第一篇：高中GX數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式

高中GX實驗的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

環(huán)縣二中 唐述龍

摘要：

針對我國目前高中數(shù)學(xué)教育中存在的課堂效益低下等問題，筆者探討了高中GX實驗的課堂教學(xué)策略，旨在“減負(fù)提質(zhì)”。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ；Gx實驗；

教學(xué)策略(一)高中GX實驗的指導(dǎo)思想

高中GX實驗的根本出發(fā)點是:“用最少的時間，使所有學(xué)生學(xué)到更多更有用的數(shù)學(xué)。”其指導(dǎo)思想是:根據(jù)高中數(shù)學(xué)的特點(運(yùn)算范圍擴(kuò)展，邏輯思維加強(qiáng)，空間概念開始引入)和高中生思維發(fā)展的特征(抽象思維主導(dǎo)，辯證思維形成，邏輯思維的發(fā)展已具有充分的假設(shè)性、預(yù)見性及內(nèi)省性，思維的獨立性和深刻性加強(qiáng))，在初中GX32字訣的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建高中GX實驗的課堂教學(xué)策略——開門見山，展示目標(biāo);整體呈現(xiàn)，積極前進(jìn);即時反饋，循環(huán)上升;先做后說，師生共作;創(chuàng)設(shè)倩景，擴(kuò)展思維場。并用以指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂45分鐘的作用，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

(二)高中GX實驗的課堂教學(xué)策略

1、開門見山，展示目標(biāo)

具體作法是:在教學(xué)中盡可能快地讓學(xué)生接觸到問題或內(nèi)容的實質(zhì)，直達(dá)核心，使學(xué)生明確和體驗教學(xué)或問題目標(biāo)，使其明確為了達(dá)到目標(biāo)，自己應(yīng)該做些什么，使其始終保持興趣的增長，把主要精力和注意力放在對全局知識起關(guān)鍵作用的內(nèi)容上，對數(shù)學(xué)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識，不片面追求形式和嚴(yán)謹(jǐn)，不在細(xì)枝末節(jié)和概念的文字?jǐn)⑹錾?/p>

下過多的功夫，凸現(xiàn)整節(jié)課的中心問題。

2.整體呈現(xiàn)，積極前進(jìn)

具體作法是:在教學(xué)中，教師對教學(xué)目標(biāo)或問題解決不作過細(xì)劃分，而采取整體呈現(xiàn)的方式，把教材中較分散的但實質(zhì)上相近或有較多聯(lián)系的內(nèi)容集中學(xué)習(xí)，形成知識結(jié)構(gòu)，繼而通過分層學(xué)習(xí)及對比練習(xí)形成能力結(jié)構(gòu)，在章節(jié)或單元結(jié)束后再集中滲透數(shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)方法結(jié)構(gòu)，從而取得結(jié)構(gòu)效益。這樣就加快了速度，節(jié)約了時間，同時也使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣和主動性，而且可使學(xué)生對全局的知識有整體的了解和認(rèn)識，注重聯(lián)系及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的選擇性。

3、即時反饋，循環(huán)上升

具體作法是:在整體呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生剖析問題或目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生對每一步距的反饋，不斷獲得和分析反饋信息。對可能出現(xiàn)的學(xué)生新學(xué)時印象不深，知識不夠扎實、不夠熟練的問題，則可通過循環(huán)來解決。這種循環(huán)不是對知識的簡單重復(fù)，而是在原有基礎(chǔ)上的螺旋上升。這種循環(huán)既有課程本身的上掛下連滾動前進(jìn)式循環(huán);針對學(xué)生存在問題或重難點時有意識的重復(fù)循環(huán);又有單元循環(huán)、章節(jié)循環(huán)、學(xué)期循環(huán)、總復(fù)習(xí)循環(huán)等。在循環(huán)上升的過程中，使數(shù)學(xué)思想方法有側(cè)重地多次螺旋式再現(xiàn)，最后集中強(qiáng)化，提高認(rèn)識。

4、先做后說，師生共作

具體做法是:在教學(xué)中教師通過實例，提出問題，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論、動手操作等，獲得感性認(rèn)識，探索解決問題的思路方向，在“做”之后再下定義，歸納法則，提高認(rèn)識水平，使學(xué)生參

與“教”的活動，從“做”中學(xué)，從“做”中體會，參與知識形成的過程，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的精神，并展現(xiàn)了“教中做”、“做中教”、“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“教、學(xué)、做合一”的教育思想。

5、創(chuàng)設(shè)情景，擴(kuò)展思維場

具體作法是:在教學(xué)中，教師努力給學(xué)生營造“數(shù)學(xué)化”的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的問題情景和評判情景，為學(xué)生提供和諧民主的反饋環(huán)境和創(chuàng)設(shè)反饋的條件和機(jī)會。通過師生共作，提倡學(xué)生口語報告，出聲思考。教師通過一系列教學(xué)措施:指導(dǎo)學(xué)生計算、操作、觀察及作出類比、聯(lián)想、猜測、提出問題、啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生真正參與.概念的建立過程、定理的探索發(fā)現(xiàn)過程、題目求解方案的制訂、執(zhí)行過程，以及對解答的檢驗、回顧、評價，知識、方法的歸納整理過程，使學(xué)生在知識生長過程中，真正成為發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、攝取知識的主人，從而使思維場得以擴(kuò)展。

參考文獻(xiàn)：

[1].王光明、蘇帆、鄭強(qiáng)、周學(xué)智:《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育選講》，西南師范大學(xué)出版社，1998 [2].中學(xué)教學(xué)教改實驗組陳重穆、宋乃慶等:}GX理論與實踐》，西南師范大學(xué)出版社，1998 [3].贊科夫著，杜殿坤等譯:《教學(xué)與發(fā)展》，文化教育出版社，1983 [4].[15]柏啟宏:《高中數(shù)學(xué)“GX”四課型教學(xué)探討》，數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，1998(5)

第二篇：高中思想政治課堂教學(xué)模式初探[模版]

高中思想政治課堂教學(xué)模式初探

高一政治備課組

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是師生在學(xué)校中共同學(xué)習(xí)、活動的中心舞臺，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的重要載體，而課堂教學(xué)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高中新課程改革對高中思想政治課程從理念到方法都提出了全新的更高要求，如何做到貼近生活主題，在教學(xué)中基于案例、基于問題、基于情景，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)置的探究活動中培養(yǎng)起關(guān)注問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是我們著力要攻克的難題。因此，堅持正確的價值導(dǎo)向，采用靈活的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高政治教學(xué)的有效性，成為這一時期每一個一線教育工作者的緊迫任務(wù)。基于此，我們高一政治備課組就高中思想政治課堂教學(xué)模式進(jìn)行了集體探討和研究，提出了“雙主體、四整合”的課堂教學(xué)模式，以供參考。

“雙主體”是指：以學(xué)生為主體，以教師為主體；“四整合”是指：教學(xué)序列的有機(jī)整合，多種教學(xué)方式的有機(jī)整合，多種交往方式的有機(jī)整合，多種教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)整合。“雙主體、四整合”的課堂教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，符合新課改的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式就是將課堂教學(xué)分為“設(shè)疑自學(xué)階段，探究導(dǎo)學(xué)階段，反饋測評階段”，即先 “學(xué)”后“導(dǎo)”再“測”。主要解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和學(xué)后的“結(jié)果怎么樣”等問題。檢測是否達(dá)到了“學(xué)會”和“會學(xué)”。但教學(xué)有法，教無定法，在運(yùn)用這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們又結(jié)合政治學(xué)科的特點，突出了“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，因為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，從而使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探求知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這一環(huán)節(jié)的靈活運(yùn)用，對培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用知識的能力尤為重要。

一、以概念、原理、觀點為主線，自主理解教材知識（設(shè)疑自學(xué)階段）

有人說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼耍握n堂培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主生成“知識結(jié)構(gòu)圖”的能力，這又必須以熟悉課本內(nèi)容為前提。學(xué)生課前通過認(rèn)真閱讀課本，對課文內(nèi)容有了初步了解，并產(chǎn)生了對部分問題的疑惑。教師在導(dǎo)入新課后，應(yīng)先將教材中的基本概念、基本原理、基本觀點以及各知識點的內(nèi)在邏輯聯(lián)系以框架圖的形式整理成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以提綱為線索自學(xué)教材，通過查閱教材進(jìn)行補(bǔ)充填寫，逐步找到提綱要求的基本內(nèi)容以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上首先形成對教材知識的綜合把握。這一點在學(xué)生初學(xué)課程時是很難完全靠自主完成的，這就需要老師在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)通過清晰的邏輯鋪陳，一步步地引導(dǎo)學(xué)生把各知識點間的邏輯聯(lián)系領(lǐng)會貫通。因此，這個過程應(yīng)該從課堂的開始一直延伸到課堂的結(jié)尾，實現(xiàn)知識點由點到線再到面的全面生成。要做到這一點，層層遞進(jìn)的探究問題的設(shè)置與學(xué)生自主探究活動的開展就成為了教學(xué)實施第二階段的任務(wù)。

二、以探究問題為載體，引導(dǎo)構(gòu)生成系統(tǒng)的教材知識（探究討論階段）

選取具有典型性和代表性的案例，設(shè)置情境，把教材中的重難點以探究思考題的形式展示給學(xué)生，開展探究活動。因為要讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，就必須對材料進(jìn)行細(xì)致深入地分析。這是一個從理解知識到運(yùn)用知識的遷移過程，也是一個提高學(xué)生分析、解決問題能力的過程，同時又是一個落實教材知識點的過程，這樣有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。具體說，操作環(huán)節(jié)如下：

首先，有針對性地選取國際、國內(nèi)或是發(fā)生在本地的新聞熱點材料。

選取的這些材料具有典型性和說服力，具有鮮活和生動的特征，有利于增強(qiáng)學(xué)生的時代感、親切感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使教學(xué)互動進(jìn)一步深化。這樣處理教材內(nèi)容與學(xué)生身邊現(xiàn)實的關(guān)系，便于使學(xué)生既理解了教材知識，又達(dá)到了知識的遷移，從而更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，收到了良好的教育教學(xué)效果。

其次，設(shè)置緊扣教材知識和所給材料的相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞所設(shè)置的問題充分地進(jìn)行探究討論。第一步，學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，提前做好準(zhǔn)備，構(gòu)建發(fā)言提綱。第二步，學(xué)生分組討論，讓不同層次的學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短、提高認(rèn)識。第三步，教師巡回指導(dǎo)，主動熱情地參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，針對學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些問題適時給予分析點撥。第四步，教師要將學(xué)生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機(jī)結(jié)合，形成一個中心問題，找到釋疑重點知識的突破口，為整體講授教材知識做準(zhǔn)備。實踐證明，在這一環(huán)節(jié)中，教師大膽地開展課堂討論和不同觀點的爭論，并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點撥、評價，調(diào)控、釋疑、課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，即活潑又有秩序，即熱烈又有中心；學(xué)生思考得深刻，討論得透徹，爭論得明白，提高教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師充分發(fā)揮學(xué)生參與探究活動的積極主動性，并適時進(jìn)行點播小結(jié)，將知識結(jié)構(gòu)圖在探究活動中層層展開，達(dá)到學(xué)生的理解與內(nèi)化。

三、以自主構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖為主，完成思維能力的升華（點撥釋疑階段）

教師根據(jù)知識結(jié)構(gòu)圖，以重點知識為突破口來精講教材知識。將上一教學(xué)環(huán)節(jié)收集到的中心問題貫穿于教材知識、德育教育之中，形成完整的教學(xué)體系，并深入分析所設(shè)置的材料，形成一條教學(xué)思維主線。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)思維主線運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題，（當(dāng)然，除了熱點材料之外，還要精選一些選擇題、辨析題做到講練結(jié)合）。這樣，教師的引導(dǎo)、點撥、釋疑與學(xué)生的自學(xué)、研讀、討論、練習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力得到提高。促使學(xué)生完成知識點的鞏固和思維覺悟的升華。當(dāng)然，教師有條理的精講，還會進(jìn)一步消除學(xué)生在自學(xué)過程中存在的知識問題，拓展學(xué)生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而達(dá)到適應(yīng)高考考察能力需要的目的。

四、在理解教材知識的基礎(chǔ)上，鞏固訓(xùn)練（反饋檢測階段）

課堂有針對性的檢測，是新課程必不可少的一個環(huán)節(jié)。一堂課熱熱鬧鬧結(jié)束后，學(xué)生是否真正掌握了知識并學(xué)會了運(yùn)用，對處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師來說，只有通過進(jìn)一步的檢測才能真正心中有數(shù)，同時進(jìn)一步落實教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是否完成；對處于課堂主體地位的學(xué)生來說，通過進(jìn)一步的練習(xí)才能檢測出自己當(dāng)堂課到底掌握了多少知識并學(xué)會了運(yùn)用，以便于以后在自學(xué)過程中不斷改進(jìn)自學(xué)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過這一環(huán)節(jié)，更利于師生雙方相互交流各自的體會，教師通過學(xué)生的及時反饋，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的可操作性積累經(jīng)驗。

總之，思想政治課教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的方法及創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，都是至關(guān)重要的。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

在當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，下面從課堂教學(xué)模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學(xué)模式改革的意義 課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時期曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

二、我國的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析 在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學(xué)模式雖然歷經(jīng)了許許多多的改革與發(fā)展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認(rèn)，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學(xué)模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認(rèn)，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區(qū)，依然存在著不少傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如：由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，為我國的社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實踐機(jī)會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到限制等等。當(dāng)前，乘著改革開放的春風(fēng)，許多地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了不少教育教學(xué)的改革，進(jìn)行了不少課堂教學(xué)模式的探索，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗，形成了各自的風(fēng)格與特色，例如活動導(dǎo)學(xué)模式，討論教學(xué)模式，實驗教學(xué)模式等等。但這種探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學(xué)模式改革的依據(jù) 課堂教學(xué)模式改革首先要適合我國國情和地方特點。我國是社會主義國家，課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)首先就是培養(yǎng)社會主義建設(shè)的高素質(zhì)人才，同時我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學(xué)改革要根據(jù)具體的情況，尋找一條適合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的道路，創(chuàng)建有地方特色的課堂教學(xué)模式；其次要適合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律。課堂教學(xué)模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學(xué)規(guī)律，有根據(jù)，有計劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學(xué)模式；課堂教學(xué)模式改革還要適合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使少年兒童全面發(fā)展和健康成長；在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的條件下，還要具有實踐性與創(chuàng)造性。使少年兒童增加實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

四、幾種課堂教學(xué)模式的探索 課堂教學(xué)沒有千篇一律的模式，這需要我們根據(jù)本地方的特點去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學(xué)模式 這一種模式的主要特點是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

（二）初學(xué)新知識──由學(xué)生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學(xué)生討論鞏固知識的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。例如，九義教材數(shù)學(xué)第八冊第二單元第二節(jié)：加法的意義和運(yùn)算定律。我是這樣設(shè)計的：

（一）導(dǎo)入新課。1．讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法。2．教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。學(xué)習(xí)內(nèi)容是：加法的意義及加法的運(yùn)算定律。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會運(yùn)用加法運(yùn)算定律。學(xué)習(xí)方法是：自學(xué)教材，初步嘗試練習(xí)，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。

（二）初學(xué)新知識。學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進(jìn)行初步練習(xí)，找出存在的問題。（教師巡視并指導(dǎo)。）

（三）掌握新知識。1．小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。（教師巡視指導(dǎo)。）2．對小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。3．教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識。加法的意義是：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運(yùn)算定律：（1）加法交換律：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。1．學(xué)生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習(xí)。3．學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)習(xí)效果。

（六）作業(yè)。1．選定作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。2．獨立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。交互式教學(xué)模式 這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對所學(xué)知識進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識。運(yùn)用掌握的知識進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。實踐式教學(xué)模式 這一模式主要是針對一些實踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計的。其主要的特點是：讓學(xué)生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數(shù)學(xué)第二冊第二單元《厘米和米的認(rèn)識》，就可以采用這種課堂教學(xué)模式。講座式教學(xué)模式 這一種模式主要是對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

五、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合 當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮(zhèn)中和小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

單位：山西省陽泉市郊區(qū)李家莊聯(lián)校馮家莊學(xué)校 姓名：楊美榮 郭香果 性別：女 聯(lián)系電話：2110679 郵政編碼：045000 【文章摘要】溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試這一模式主要是我針對區(qū)教育局提出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法針對我的實際情況制定的一種課堂教學(xué)模式。我在近兩個學(xué)期的實踐中逐漸從導(dǎo)學(xué)案中得到了很多有值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，這種教學(xué)方法是適合當(dāng)前的教學(xué)思路，很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學(xué)習(xí)方法?！娟P(guān)鍵詞】 溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試

【正 文】

溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試這一模式主要是我針對區(qū)教育局提出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法針對我的實際情況制定的一種課堂教學(xué)模式。我在近兩個學(xué)期的實踐中逐漸從導(dǎo)學(xué)案中得到了很多有值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，這種教學(xué)方法是適合當(dāng)前的教學(xué)思路，很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學(xué)習(xí)方法。我作為教育工作者，要學(xué)會學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，為此我探索和研究了溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試教學(xué)模式。下面我解釋一下我的這種教學(xué)模式。

溫故互查：

“溫故互查”作為一種引入新課的方式,在現(xiàn)今的教學(xué)中大相徑庭。通過創(chuàng)設(shè)情境,能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣,形成認(rèn)知沖突,喚起求知欲望,使課堂教學(xué)充滿活力,促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí),所以“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的寵兒。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)適時、適度進(jìn)行安排溫故互查。當(dāng)新授知識與舊知識聯(lián)系緊密,特別是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新授課知識之間存在矛盾或空缺時,就有必要安排溫故互查。在一節(jié)課的起始環(huán)節(jié),適當(dāng)?shù)匿亯|是必要的。我們安排鋪墊要在“短、精、新”上下功夫,達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果,使后面的“好戲”順理成章。下面就談?wù)勎业囊恍嵺`和體會。

1.時間要短。根據(jù)兒童的心理特點,一堂課的第5分鐘到第20分鐘這段時域是他們注意力比較集中的最佳時域。為了確保學(xué)生能在這最佳時域內(nèi)學(xué)習(xí)新知,溫故互查的時間必須要短,務(wù)必控制在3至5分鐘內(nèi)。能為學(xué)習(xí)新知拋好“錨”,打好“樁”,架起認(rèn)知橋梁。把復(fù)習(xí)舊知與引進(jìn)新知融于一體,達(dá)到了短時高效的目的。溫故互查的重點應(yīng)該在鋪墊和溝通上,設(shè)計時要緊扣新授課教學(xué)的重、難點,瞄準(zhǔn)目標(biāo),速戰(zhàn)速決,不能拖泥帶水,影響“重頭戲”。

2.內(nèi)容要精。溫故互查的關(guān)鍵是要把握住知識的生長點,激活學(xué)生處于“休眠”狀態(tài)的舊知識與經(jīng)驗,促進(jìn)知識的遷移。因此,溫故互查的內(nèi)容應(yīng)精選,做到“惜墨如金”,要能讓學(xué)生經(jīng)歷充滿刺激和挑戰(zhàn)的思維過程,在獲取新知識的同時,數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

3.形式要新。溫故互查的形式如果是一味地解題和回顧,學(xué)生勢必會產(chǎn)生厭倦感,我們不妨適當(dāng)變換復(fù)習(xí)的形式,如采用討論、搶答、自由答、或者競賽等方法,創(chuàng)設(shè)出思維情境,使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的求知心理,從而積極主動地參與新知的探究活動。

總之,溫故互查要因生而異、因材而異。教師在鋪墊環(huán)節(jié)的設(shè)計上要做到適量、適度,使溫故互查有效、到位,既為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好知識和心理上的準(zhǔn)備,又為學(xué)生的主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間,從而追求高效的課堂教學(xué)。設(shè)問導(dǎo)讀：

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，怎樣設(shè)計一堂課的提問，使之合理、恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，充分發(fā)揮課堂提問的效能就變得尤為重要。老師的設(shè)問應(yīng)該是貫穿始終的一根“線”。教師善于提問，掌握對話的技巧，能大大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，還能反饋教與學(xué)的信息。課堂上的教師提出的問題設(shè)計得好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；怎么樣提問才能達(dá)成目標(biāo)呢？我認(rèn)為問題的設(shè)計應(yīng)該兼顧以下幾個方面：

一、提問要有目的性

課堂上，我們設(shè)計問題，是為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。所以，每一個問題都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。如，教“組合圖形面積”時，在學(xué)生探討出“分割”和“添補(bǔ)”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計這樣的問題，我的目的時讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學(xué)生經(jīng)過討論就得出有效的分割應(yīng)該是越簡潔越好的。這樣直搗黃龍的問法，學(xué)生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。提問的目的性，還體現(xiàn)在問題的表述要準(zhǔn)確、清晰、簡潔，這涉及到教師的語言表達(dá)的水平和語言風(fēng)格等問題。如果一個教師的語言表達(dá)欠流暢，或過于晦澀模糊，那么學(xué)生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。一般的說，教師要針對學(xué)生的實際，盡可能采用比較通俗的語言去提問。

二、提問要有巧妙性

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對有關(guān)問題進(jìn)行探索。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學(xué)小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇?=30=300嗎?”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求。有的學(xué)生想出了：3元=30角=300分 3米=30分米=300厘米，老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢?”學(xué)生探究的思維火花再一次被點燃，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，帶著對問題的探究得出：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。

三、提問要有趣味性

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機(jī)的中心是興趣。興趣是推動學(xué)生思維的強(qiáng)大動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學(xué)習(xí)的主動性就不能充分調(diào)動起來。提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。

四、提問要有預(yù)見性

提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識。在教學(xué)中，提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。一位一年級教師在教學(xué)《連加》一課時，創(chuàng)編小故事的同時，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－

3、3－

2、4－2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個教學(xué)被打亂了。請看看教師設(shè)置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

五、問題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

自我檢測

自我檢測：就是當(dāng)堂測試，針對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個考察，測試題的難度不要太大，量不要多，只要能檢測本節(jié)課的知識重點就行。批閱方法是采用組長檢查的方法。無論是“練”還是“測”都要注重練習(xí)設(shè)計的層次性，一定要讓學(xué)生感覺到探索的價值。本環(huán)節(jié)需要分鐘左右的時間10分鐘左右的時間。

鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)：就是自我練習(xí)，其實就是導(dǎo)學(xué)案中的自我檢測和鞏固練習(xí)的結(jié)合針對探究到的知識進(jìn)行練習(xí)。教師檢查組長的練習(xí)，組長再檢查組員的，最后組長匯報本組完成情況，教師根據(jù)情況再進(jìn)行講解。10——15分鐘。

模式的形成需要一段時間的實踐和總結(jié)，我會不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識、毅力和能力。好的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生自主探索的過程。我認(rèn)為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，重點應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、表達(dá)能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力。知識是教學(xué)過程的一個載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究式教學(xué)模式，其基本環(huán)節(jié)是：激趣導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——訓(xùn)練檢測——收獲提高。

（一）激趣導(dǎo)入------（5分鐘左右）

“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動一切適宜的手段，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！蔽覀円ㄟ^認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢，給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知，所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

這一步是為學(xué)生先學(xué)打下基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)”前的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題的基礎(chǔ)知識先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過度到“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)解決嘗試題鋪路搭橋。這一環(huán)節(jié)可視教材內(nèi)容的不同，采用不同的方式：

1、嘗試題引路。（常用的）

2、創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生積極思維的教育情景，如利用教材中的主題圖等。

總之在這一階段，通過嘗試題的引路或情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下開始新的一課。

（二）自主學(xué)習(xí)------（5分鐘左右）

這一環(huán)節(jié)的前提是要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，即把一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地把握住，這既是對學(xué)生說的，也是對教師說的。教師和學(xué)生只有目標(biāo)明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標(biāo)的認(rèn)定方式可靈活多樣。既可課前重點認(rèn)定，也可課中逐一認(rèn)定。

出示嘗試題后，學(xué)生轉(zhuǎn)入自學(xué)教材例題或是獨立思考相關(guān)問題，這里關(guān)鍵的是教師要根據(jù)學(xué)情出示相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生在自學(xué)提示的引導(dǎo)下，更加有目的的自學(xué)。

在這個過程中，教師要深入到學(xué)生中間，了解自學(xué)情況，特別應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的自學(xué)指導(dǎo)。同時要對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不守紀(jì)律的學(xué)生以正面引導(dǎo)。

（三）合作探究--------（12分鐘左右）

合作探究就是通過學(xué)生的合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師的重點要放在如何使學(xué)生順利地進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學(xué)習(xí)方式在人的一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學(xué)科，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺。我們要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的具體特點加以運(yùn)用。

2、遷移嘗試：這種學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識來解決類似的新知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。比如在教學(xué)小數(shù)的加減法時，教師讓學(xué)生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學(xué)習(xí)嘗試做，做完后讓學(xué)生說一說你為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來。

3、操作感知：在小學(xué)階段，這種學(xué)習(xí)方式被廣泛采用。在學(xué)習(xí)的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學(xué)法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進(jìn)行歸納和概括。比如在學(xué)習(xí)乘法的運(yùn)算定律時，先讓學(xué)習(xí)計算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。再比如學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時，教師出示10道計算題，當(dāng)然他們的商都是一樣的，讓學(xué)生算，可能學(xué)生算到第三題就可能會停下來，進(jìn)行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)階段，將所學(xué)知識系統(tǒng)化。一方面我們可以讓學(xué)生自主生成知識樹，加深對知識間的聯(lián)系與比較。另一方面我們可以設(shè)計一些一題多解的題，既強(qiáng)調(diào)算法的多樣化，還要對算法進(jìn)行優(yōu)選優(yōu)化，比如設(shè)計一道應(yīng)用題，可以用一般應(yīng)用題的方法解，可以用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進(jìn)行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優(yōu)化的算法。

合作探究完全依賴學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準(zhǔn)備和安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會是困難的。教師要給學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)的步驟，提出具體的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織好小組內(nèi)的討論與合作。

（四）訓(xùn)練檢測------（13分鐘左右）

訓(xùn)練檢測可以體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的層次性，由簡及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計變式練習(xí)：

第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。

第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。如應(yīng)用題的變式練習(xí)。

第三，設(shè)置多樣化情景，進(jìn)行認(rèn)知策略變式。讓學(xué)生學(xué)會觀察學(xué)會分析，我們可以在。我們可以在練習(xí)中給一些多余的條件，讓學(xué)生去判斷，去取舍。

總之，不同的知識需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點只有一個，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識在不同情景下應(yīng)用，以促進(jìn)遷移。宗旨也只有一個，就是讓學(xué)生形成技能。

（五）收獲提高-----（5分鐘左右）

收獲提高的特征是開放性，結(jié)合學(xué)生生活實際，本堂課所學(xué)的知識，談?wù)勍ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲和感悟，該怎樣應(yīng)用我們所學(xué)的知識去解決生活中的具體問題。

以上是我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的一些探討，并在教學(xué)中進(jìn)行了一些實驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認(rèn)為學(xué)生解決實際問題的能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。他們可以獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)會了評價，課堂氣氛較活躍。在我們的教學(xué)課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設(shè)計一些源于生活的素材或話題，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗展開爭論，在碰撞中學(xué)會思考和探究，學(xué)會科學(xué)的思維能力。伴隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的“被動接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

總之一種教學(xué)模式的提出，希望有一定的研討意義，但由于教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多變，教學(xué)模式又不能機(jī)械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善。