第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式新景象

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式新景象

——導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

新課改已進(jìn)行了數(shù)年,我們學(xué)校也進(jìn)行了積極的探索,但初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益提升的空間還有很大潛力,課堂教學(xué)中仍存在很多不足,如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規(guī)范表達(dá)落實(shí)不力等, 按照新課標(biāo)的要求，應(yīng)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，及收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德及社會(huì)的責(zé)任心和使命感，因此只有不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,才能保證課堂教學(xué)效益的可持續(xù)發(fā)展.依據(jù)我校教學(xué)狀況，我們數(shù)學(xué)備課組從初一開(kāi)始就對(duì)如何有效地改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)過(guò)不斷試驗(yàn)和總結(jié)后，推出了一種值得認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒、總結(jié)和運(yùn)用的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式.-------導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

一、本人對(duì)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”教學(xué)模式的理解.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式的總體思路為:突出落實(shí)學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,加強(qiáng)能力培養(yǎng),增加課堂教學(xué)的科技含量.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法,以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo),將課下與課上相結(jié)合,導(dǎo)學(xué)案與教案相結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合,知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合 ,讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程.充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)

作用和學(xué)生的主體地位,使主導(dǎo)作用和主體地位和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益.在這種模式中, 學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解,師生共同研究學(xué)習(xí).這種教學(xué)模式一方面滿足了初中學(xué)生思維發(fā)展的需要,另一方面又能滿足初中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要,對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用.而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者,更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.二、我在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”實(shí)際教學(xué)中的具體操作方法.當(dāng)前在我校課堂教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”已成為一種重要的數(shù)學(xué)科教學(xué)模式，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中業(yè)已形成了以“引、導(dǎo)、論、練、結(jié)”為主要環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)流程。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本流程可以概括為:編制學(xué)案→引入課題,創(chuàng)始情景→導(dǎo)入目標(biāo)，自主探索→小組討論,合作交流→精彩展示，練習(xí)鞏固→小結(jié)評(píng)價(jià),反思提高.編制學(xué)案：

導(dǎo)學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上,為了開(kāi)啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下,由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例.“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題作為思考探究題列出，讓學(xué)生課前思考，教師通過(guò)課堂活動(dòng)給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，引導(dǎo)學(xué)生自主分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該起到這樣一些作用:(1)激起動(dòng)機(jī),激發(fā)想象;(2)緊扣大綱,開(kāi)闊眼界;(3)重視學(xué)法,培養(yǎng)能力;(4)面向全體,層次多

樣;(5)結(jié)構(gòu)合理,操作容易.(一)引：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)疑，巧設(shè)懸念，營(yíng)造清新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生急需交流求知的欲望。編寫(xiě)時(shí)可采用問(wèn)題提出、設(shè)問(wèn)引思、復(fù)舊引新等手法.如我在編擬《梯形的性質(zhì)》一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，創(chuàng)始問(wèn)題情景：同學(xué)們，你能發(fā)揮自己的想象和動(dòng)手能力，把你所認(rèn)識(shí)的四邊形都畫(huà)出來(lái)嗎？看誰(shuí)畫(huà)的又多又全?。ㄗ⒁獠灰貜?fù)）根據(jù)你對(duì)四邊形已有的認(rèn)識(shí)，你能對(duì)所畫(huà)的圖形進(jìn)行分類嗎？“引”的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋。(二)導(dǎo)：學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的核心部分.它要求教師必須在預(yù)先編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)案中制定合理的學(xué)習(xí)提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，并在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí).引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材并有針對(duì)性地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生一定要邊看邊想，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路開(kāi)拓思維，展開(kāi)聯(lián)想，弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過(guò)程，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂.這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;另一方面,又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法.教學(xué)過(guò)程中教師要來(lái)回巡視，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題要做到心中有數(shù)。總之,課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式的重要環(huán)節(jié),其實(shí)施的好壞,直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)

(三)論：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的有

關(guān)問(wèn)題,對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò),而學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流,形成共識(shí).值得注意的是,在學(xué)生討論交流過(guò)程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、導(dǎo)學(xué)案,針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流, 對(duì)各小組自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，而是要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整認(rèn)識(shí)思路，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)討論，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率..而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題,教師應(yīng)及時(shí)匯總,以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決

如我在編寫(xiě)《梯形的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一道探究題：請(qǐng)你在一張有平行線條或方格的紙上畫(huà)一個(gè)等腰梯形,各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查你的組員畫(huà)的是否正確,并根據(jù)”論”中的問(wèn)題提示，問(wèn)題1：圖中有哪些相等的線段？有哪些相等的角？這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？問(wèn)題2:連接兩條對(duì)角線, 這個(gè)等腰梯形的兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？你能設(shè)法驗(yàn)證你的猜想嗎？小組內(nèi)合作交流，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同探索交流等腰梯形的性質(zhì)，看哪個(gè)小組完成的最快最好？問(wèn)題一拋出，同學(xué)們馬上進(jìn)入了激烈的討論中，正反例子相繼而出，各抒己見(jiàn)，可謂是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，一時(shí)把課堂氣氛推向了高潮。通過(guò)討論、歸納、總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)散思維能力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

（四）練：本環(huán)節(jié)可分為“精彩展示”和“練習(xí)鞏固”兩個(gè)版塊。“精彩展示”的目的是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題,由教師或拔尖學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解展示。在展示過(guò)程中,力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn):首先, 精彩展示的語(yǔ)言、內(nèi)容要精;其次, 精彩展示應(yīng)具有針對(duì)性,切忌面面俱到,應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi);再者精彩展示應(yīng)具有啟發(fā)性.經(jīng)過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而 “練習(xí)鞏固”版塊則由教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。針對(duì)在練習(xí)過(guò)程所出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組共同議論，然后由教師以提問(wèn)或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。另外練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

（五）結(jié)：就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧.把知識(shí)梳理成線,形成網(wǎng)絡(luò)以加深印象;要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn),引起全體同學(xué)足夠的重視;教師及時(shí)反饋,評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn),起導(dǎo)向作用。另外課堂小結(jié)也應(yīng)師生合作參與進(jìn)行：先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題；教師再予以“畫(huà)龍

點(diǎn)睛”。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

總之,教而有法,但無(wú)定法;學(xué)而有法,貴在得法.以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬,應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，突出重點(diǎn)，合理調(diào)換環(huán)節(jié)順序和安排活動(dòng)時(shí)間，保證合作教學(xué)順利進(jìn)行。如新授課則以導(dǎo)、論為主（學(xué)生自主探索，教師點(diǎn)撥）；展示課應(yīng)以論、練為主（學(xué)生精彩展示，教師點(diǎn)評(píng)）；單元復(fù)習(xí)課則以論、練、結(jié)為主（學(xué)生拓展練習(xí)，教師評(píng)價(jià)總結(jié)）

三、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題及解決對(duì)策。1．在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2．在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂?；蚪處煼湃巫粤髯兂伞胺叛蚴健钡慕虒W(xué)。

4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

四、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式的優(yōu)點(diǎn)及實(shí)施效果

我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有以下特色：

1．由于導(dǎo)學(xué)案在編寫(xiě)過(guò)程中發(fā)揮了全組教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。所以具人“互補(bǔ)性”的作用。

2．由于導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前或課堂上自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)的作用，該方案具有探索“創(chuàng)新性”的特色。

3．導(dǎo)學(xué)案有助于學(xué)生把握教學(xué)脈博，節(jié)省時(shí)間（如少抄筆記），使學(xué)生有更多的思維時(shí)間和空間。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生上課時(shí)必備的任務(wù)手冊(cè)，是課后復(fù)習(xí)的參考資料。因此，具有較強(qiáng)的使用價(jià)值。誠(chéng)然，在使用學(xué)案時(shí)，教師一定要明確導(dǎo)學(xué)案只是一個(gè)輔助教學(xué)的手段，教師不能被導(dǎo)學(xué)案框住，每一個(gè)環(huán)節(jié)都教條的按照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置做，而應(yīng)關(guān)注課堂的教學(xué)。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，課前預(yù)設(shè)的成分多一些。我認(rèn)為課堂的教學(xué)藝術(shù)才體現(xiàn)出課堂的生命性，教師一定要關(guān)注課堂教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)好老師必須能非常到位地處理好課堂。以上是我對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，供大家參考。

第二篇：課堂教學(xué)模式探討---數(shù)學(xué)新授課

課堂教學(xué)模式探討---數(shù)學(xué)新授課

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。而新課程課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”其基本理念是：以學(xué)生為本，要求所有學(xué)生都能獲得全面的發(fā)展。新課程對(duì)于數(shù)學(xué)課的要求是：使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過(guò)程方面，其核心是給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己積極主動(dòng)的探索去理解和掌握，在自身活動(dòng)的過(guò)程中去體驗(yàn)和感知，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。

那么，如何更好地在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使之成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律呢？在這種理念指導(dǎo)下，通過(guò)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了適合于新課程背景下數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)模式。供大家批評(píng)指正。即自主合作反思教學(xué)，其操作程序?yàn)椋骸皠?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與”—→“自主探究，積極參與”—→“合作交流，競(jìng)爭(zhēng)參與”—→“建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)參與”—→“拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與”—→“反思?xì)w納，提高參與”。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與?！八季S自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導(dǎo)入時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定有力的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來(lái)主動(dòng)摘果，教師要做學(xué)生探索求知的引發(fā)者。

如在講圓中《弧長(zhǎng)》一節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，我們都知道，操場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的400米跑道是由兩個(gè)100米直道，兩個(gè)100米的彎道組成的，現(xiàn)在讓你去設(shè)計(jì)操場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)跑道的圖紙，你該如何設(shè)計(jì)呢？為我們將來(lái)能成為工程師、設(shè)計(jì)師，請(qǐng)大家自學(xué)本節(jié)課后來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”。來(lái)自生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，為新知的學(xué)習(xí)找到了“固著點(diǎn)”，使學(xué)生迅速進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，為新知識(shí)的探索、學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭。

又如在講授《有理數(shù)的乘方》一課時(shí)，我拿了一張紙進(jìn)入課堂說(shuō)：“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對(duì)折3次厚度不足1毫米，如果要對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計(jì)，有的說(shuō)30毫米，有的說(shuō)60毫米，膽子大一點(diǎn)的說(shuō)10米。我說(shuō)“經(jīng)過(guò)計(jì)算，這厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰疊起來(lái)的高度?！蓖瑢W(xué)們都驚訝不已，紛紛要求教會(huì)他們計(jì)算方法。全班同學(xué)興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果良好。

2、自主探究，積極參與。著名的教育家愛(ài)因斯坦說(shuō)“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)”。圍繞問(wèn)題情境，要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索知識(shí)的形成過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智能，展示了學(xué)生的主體個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生素質(zhì)。這正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，要求教師一定要耐心觀察、等待，確保學(xué)生的自主探究的質(zhì)和量，起到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。做到凡是學(xué)生能探索出的絕不代替，凡是學(xué)生能獨(dú)立解答的絕不暗示，正所謂“好的老師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，而不是傳授真理”。以《弧長(zhǎng)》一課為例，學(xué)生在此環(huán)節(jié)動(dòng)手嘗試、主動(dòng)探索得非常投入，景象非常感人。有些課則可在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題往往更富有挑戰(zhàn)性，更能鍛煉人的思維，因此不能只讓學(xué)生做“答”，不讓學(xué)生做“問(wèn)”。事實(shí)上，人都有自主發(fā)展的本能，學(xué)生的一些靈活思維和創(chuàng)新有些可能是老師想不到的，要讓學(xué)生自己以發(fā)現(xiàn)者、研究者的身份主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

3、合作交流，競(jìng)爭(zhēng)參與。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流，有助于充分展示思維過(guò)程、暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的迸發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如在《弧長(zhǎng)》一課的合作交流中，我首先讓學(xué)生上臺(tái)展示自己設(shè)計(jì)的成果，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的道理和方法。學(xué)生爭(zhēng)相陳述自己的觀點(diǎn)，并不時(shí)地評(píng)價(jià)別人,熱情非常之高，頗有自己已成為工程師的感覺(jué)。這種從主體高漲的熱情、享受成功的愉悅到積極的思維、相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，創(chuàng)造的生動(dòng)的情境不能不令你震撼，所有這一切為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗(yàn)感悟知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體能動(dòng)地思維、特色地理解與加工，并把新知識(shí)納入個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識(shí)、新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，讓學(xué)生能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。

如《弧長(zhǎng)》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生在展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們?cè)O(shè)計(jì)跑道的根據(jù)就是弧長(zhǎng)公式。那么誰(shuí)能說(shuō)一下生活中哪些物體和工具有用到弧長(zhǎng)的？同學(xué)們踴躍參與，七嘴八舌，有關(guān)自行車車鏈、皮帶輪等生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題輕松得以解決，使他們對(duì)弧長(zhǎng)有了更深刻的了解和掌握。

5、拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與。新知識(shí)的運(yùn)用與拓展，需要教師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功、感受解決問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新的快樂(lè)。在運(yùn)用的過(guò)程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來(lái)的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好？為什么？并通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)激勵(lì)，鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性拓展運(yùn)用，鼓舞學(xué)生走向成功。改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的評(píng)價(jià)方式為多鼓勵(lì)、多維度的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

在《數(shù)據(jù)的收集與整理》一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的實(shí)踐活動(dòng)，能根據(jù)具體問(wèn)題的需要制作適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)，并初步從統(tǒng)計(jì)圖中學(xué)會(huì)獲取有用的信息，而且不少學(xué)生投入了極大熱情和智慧。如：我們?cè)谥v調(diào)查“你怎樣處理廢電池？”時(shí)，先親自設(shè)計(jì)一個(gè)較為完整的調(diào)查問(wèn)卷，分組實(shí)施調(diào)查，調(diào)查者將設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷發(fā)給被調(diào)查者，然后小組抽取樣本統(tǒng)計(jì)匯報(bào)，通過(guò)小論文的形式用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)要論述了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。學(xué)生經(jīng)歷了收集，整理，描述，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論以及對(duì)所得結(jié)論進(jìn)行解釋的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)“課題學(xué)習(xí)”也使學(xué)生對(duì)廢電池的回收，廢電池的危害以及人們的環(huán)保意識(shí)有一個(gè)定量的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)地加入到科學(xué)回收廢電池的宣傳和行動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

6、反思?xì)w納,提高參與。新知的建構(gòu)、拓展運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，否則我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)絕好的提高良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)的知識(shí)與方法，反思解決問(wèn)題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)，可大大提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知監(jiān)控能力，提高學(xué)生主體進(jìn)一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才關(guān)鍵的一步，也是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。在學(xué)完每一節(jié)課后，老師可引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲（知識(shí)、方法、思路等）？你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？你準(zhǔn)備怎么辦？從而不斷提高學(xué)生的概括能力、反思能力，使學(xué)生在不斷的反思中成長(zhǎng),在反思中贏得成功。

根據(jù)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和研究，筆者認(rèn)為“自主、合作、反思”課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)新授課中效果明顯，有效地整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為目標(biāo)，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理化、科學(xué)化，真正做到學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在開(kāi)放互動(dòng)的環(huán)境中能學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，做到主動(dòng)探索，提高能力，發(fā)揮個(gè)性，使課堂教學(xué)過(guò)程成為知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

第三篇：新課堂教學(xué)模式

新課堂教學(xué)模式

新一輪課程改革把教學(xué)過(guò)程看做教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀驗(yàn)。師生在互動(dòng)中生成，在生成中發(fā)展。師生之間、生生之間的互動(dòng)，即相互之間交流溝通及共同發(fā)展。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我逐漸探討出了語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式。它主要體現(xiàn)在師生、生生及生本之間的互動(dòng)。

一、師生互動(dòng)，平等對(duì)話

在“新課標(biāo)”的理驗(yàn)下，教師已不再是普通意義上的“傳道授業(yè)解惑”，教師恢復(fù)平民色彩，與學(xué)生平等對(duì)話，構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)。這樣，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，讓學(xué)生擁有和體驗(yàn)著做人的尊嚴(yán)，享受著被人尊重的快樂(lè)，建立起自信和進(jìn)一步對(duì)話的愿望。

比如口語(yǔ)交際課時(shí)，我讓學(xué)生獲得平等交際的權(quán)利，在生生互動(dòng)中激活思維，在師生互動(dòng)中轉(zhuǎn)換角色，在群體互動(dòng)中深入探究，大膽質(zhì)疑，講述自己的真實(shí)想法，使口語(yǔ)交際成為學(xué)生內(nèi)在的需要，這樣的語(yǔ)文課真實(shí)、有用、有意義。

二、小組內(nèi)分工合作，質(zhì)疑問(wèn)難

沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，也就失去了互動(dòng)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中，須引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)小組分工合作學(xué)習(xí)來(lái)

加快學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是集體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。語(yǔ)文是生與生、師與生的交往和互動(dòng)。在小組合作討論中，學(xué)生相互交流、相互溝通，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念；在小組自由交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，豐富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共享共進(jìn)，彼此進(jìn)一步形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的課堂是充滿睿智的、靈動(dòng)的課堂。

在語(yǔ)文教學(xué)中，課始，我先預(yù)設(shè)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：課文主要講述了什么事情？課文哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了課文的主要內(nèi)容？從這件事情中你感受到什么？通過(guò)這種設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)入：“問(wèn)題情境”，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，更重要的是讓學(xué)生模仿著提問(wèn)。每個(gè)小組圍繞一個(gè)話題進(jìn)行談?wù)?，各小組先確定自己的話題。小組內(nèi)明確分工，積極思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、頭腦風(fēng)暴，讓思維在碰撞中跳躍

頭腦風(fēng)暴式教學(xué)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種高效交流方法，是構(gòu)建和諧課堂的一種很有效的手段。在全班生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，特別容易激活思維，給每個(gè)學(xué)生提供了暢所欲言的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組內(nèi)的想法綜合在一起，不論觀點(diǎn)如何，或補(bǔ)充、或反駁，不用舉手，隨意發(fā)言，學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，有利于拓展學(xué)生的思維空間。在生生互動(dòng)中，學(xué)生獲得一種平等的交談權(quán)利。教師適時(shí)指導(dǎo)，加入到學(xué)生討論

之中，幫助確定討論的主題中心，啟發(fā)詳略的安排，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相討論、互相切磋的方式進(jìn)行的。生生互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，特別容易激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的思維環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，闡明自己機(jī)的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果，解放了學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴，拓展了學(xué)習(xí)的空間，激活了學(xué)生的思維，也有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，新媒體適當(dāng)補(bǔ)充

創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)情境，對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍十分的重要。利用多媒體展示課文情景，同時(shí)配上合適的樂(lè)曲，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的視聽(tīng)情境中，渲染了讀書(shū)的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的情緒，學(xué)生讀起來(lái)一定會(huì)非常投入、忘我，能讀出課文表達(dá)的內(nèi)涵，也能讀出自己的真切感受。

教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)變得生動(dòng)活潑。營(yíng)造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極情感，為情感遷移，學(xué)習(xí)新課打下了良好的基礎(chǔ)。利用多媒體補(bǔ)充教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，發(fā)表自己的想法，有效地激活了學(xué)生的情感積淀，并且這種從各自的理解所進(jìn)行的自由言說(shuō)，可以讓學(xué)生在分享中進(jìn)一步豐

富自己的想法，有利于學(xué)生從課文中的人物和故事情節(jié)中充分汲取精神的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行自我教育，促進(jìn)自身人格的成長(zhǎng)。

在互動(dòng)式的教學(xué)中，我深深的體會(huì)到因師生互動(dòng)而調(diào)動(dòng)起來(lái)的教學(xué)效果，體會(huì)到學(xué)生對(duì)老師信任而產(chǎn)生的感召力，體會(huì)到語(yǔ)文課教學(xué)的無(wú)比樂(lè)趣。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新授課模式初探

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新授課模式初探 互動(dòng)課堂，六步教學(xué)法

迷城中學(xué)

田美英

教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，注重實(shí)效”，按照這個(gè)原則，我經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，并在實(shí)踐中反復(fù)的修改，總結(jié)了一套數(shù)學(xué)教學(xué)模式：互動(dòng)課堂六步教學(xué)法。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景，揭示目標(biāo)（2分鐘）

在上課前，開(kāi)門見(jiàn)山，言簡(jiǎn)意賅，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，使學(xué)生既明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

揭示目標(biāo)的方法有兩種：第一種，教師直接揭示目標(biāo)。即教師根據(jù)新課標(biāo)要求，課前把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生明白這節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，做到有的放矢。第二種，學(xué)生合作探究，揭示目標(biāo)。即教師上課時(shí)只告訴學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)探究，合作交流（20分鐘）

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，給學(xué)生限定二十分鐘的自主探索，合作交流的時(shí)間，教師要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞探究的問(wèn)題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。自己解決不了的問(wèn)題，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)小組討論，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮生與生之間的互補(bǔ)作用，這尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識(shí)共享。此過(guò)程教師巡回指導(dǎo)，并注意了解學(xué)習(xí)中有障礙的小組的學(xué)習(xí)情況，視情況作出適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，注意講解的聲音不要過(guò)大，以免影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)盡可能地收集學(xué)生自學(xué)中暴露出的疑難問(wèn)題，把主要的問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為后面的教師點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)三：成果展示，共享快樂(lè)（8分鐘）為了檢測(cè)各小組的研究成果，教師可以讓每個(gè)小組把成果展示到黑板或白板上，（也可用競(jìng)賽或游戲等方式提高學(xué)生參與活動(dòng)的興奮程度，如采用組與組之間互相點(diǎn)兵、PK賽等形式）當(dāng)每個(gè)小組展示完之后，小組內(nèi)自查或組間互查，提出質(zhì)疑，師生共同解決疑問(wèn)。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有展示的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，補(bǔ)充，歸納。學(xué)生的理解能力和對(duì)教材的挖掘和拓展能力畢竟有限，離開(kāi)了教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟上很難有高層次的突破和提高。學(xué)生可以解決的問(wèn)題你就不用去指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，你不講是不行的，也就是教師要做到有效的指導(dǎo)。例題、習(xí)題的教學(xué)，也是讓每組一名同學(xué)到黑板或白板上展示，組內(nèi)其余的學(xué)生補(bǔ)充。教師巡回檢查，黑板上的同學(xué)做完之后，同學(xué)和教師互評(píng)，如果黑板上的解答有錯(cuò)誤，用彩色粉筆標(biāo)出錯(cuò)在哪里，這樣其他同學(xué)便一目了然。

環(huán)節(jié)四：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固提高（10分鐘）

新知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了讓學(xué)過(guò)的知識(shí)達(dá)到及時(shí)鞏固的效果，科學(xué)地練習(xí)是必不可少的一環(huán)。練習(xí)題一般來(lái)在源于每一節(jié)課后面的練習(xí)，或是教師出示一些基礎(chǔ)典型練習(xí)；練習(xí)題的題型多為填空、選擇、判斷等；每組一名學(xué)生板演，其余學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，集體訂正。

環(huán)節(jié)五：回顧反思，深化理解（5分鐘）

教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課作總結(jié)。一般可就如下問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)：①本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，使用了哪些方法？②還有什么疑問(wèn)？③有無(wú)不同觀點(diǎn)？④你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？??盡可能地讓學(xué)生回答，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。環(huán)節(jié)六：布置作業(yè)，拓展延伸

努力構(gòu)建一種知識(shí)與能力，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生樂(lè)意接受，符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)模式。這種作業(yè)模式要符合教學(xué)大綱的要求，有利于中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。具體地說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：

1、作業(yè)內(nèi)容精練化

首先注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。切忌信手拈來(lái)、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠(yuǎn)、刁鉆怪偏的作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。其次還科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的“量”。一般說(shuō)來(lái)，在每節(jié)課后布置30分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。當(dāng)然，作業(yè)量的確定還受學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論。

2、作業(yè)形式多樣化

在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺(jué)到快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式。還應(yīng)補(bǔ)充諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)這一類實(shí)踐性的作業(yè)。

3、作業(yè)布置層次化

數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)及每節(jié)課后的作業(yè)要求尺度，對(duì)全體學(xué)生應(yīng)該是一致的，但實(shí)踐證明對(duì)各類學(xué)生布置等量的、相同內(nèi)容的作業(yè)并不能滿足不同學(xué)生的實(shí)際要求。因此在備課時(shí)，劃出作業(yè)中的必答題與選做題，以不同的記號(hào)標(biāo)明，選做題不作統(tǒng)一要求。對(duì)同一問(wèn)題盡可能多角度設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)的梯度由易到難，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試。

配套評(píng)價(jià)方法

為了提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，我將個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，建立了相應(yīng)的 “數(shù)學(xué)課堂月評(píng)價(jià)表”和“數(shù)學(xué)課堂學(xué)期評(píng)價(jià)表”，定期評(píng)出本班的“數(shù)學(xué)之星”，一個(gè)小組中六人的總成績(jī)就是這個(gè)小組的成績(jī)，一月之后，評(píng)出“每月之星”；一學(xué)期之后，再選出“學(xué)期之星”。顯然，學(xué)生一旦體驗(yàn)到成功的愉悅，很自然地會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)出更為主動(dòng)地參與、更為積極地思維，從而使學(xué)生的參與意識(shí)成為一種持久的強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

2011-4-14

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式2

小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，要向?qū)W生提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)，要使每個(gè)人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性、趣味性、生活化和情境化。倡導(dǎo)自主探索，合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

隨著新課改的深入和我縣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，如何組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，很多教師都感到無(wú)章可循，無(wú)所適從，教學(xué)效果很不理想。因此，探討新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是新課程改革實(shí)驗(yàn)的需要，也是提高教師課堂教學(xué)水平的需要。應(yīng)從學(xué)生的生活情境出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大力提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與和發(fā)展。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)策略，我們認(rèn)為應(yīng)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：即創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題以引入新課；自主探索，合作交流以建立數(shù)學(xué)模型；鞏固深化，解釋?xiě)?yīng)用以拓展提高；總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思以完善知識(shí)

結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題以引入新課。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的前提。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币饘W(xué)生迫切學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)開(kāi)始，在進(jìn)行必要的基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生理解情景的意義，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)問(wèn)題，置學(xué)生于問(wèn)題情景之中，使其處于很想弄懂但又無(wú)法弄懂，有所知但不全知的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激活思維。教師順勢(shì)利導(dǎo)，引入新課，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)要干凈利落，不能拖泥帶水，時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。

二、自主探索，合作交流以建立數(shù)學(xué)模型

建立摸型是指學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問(wèn)題的方式和模式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)模型。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效空間?？煞忠韵聨撞竭M(jìn)行。

1、自主探究

針對(duì)上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，學(xué)生靈活采用各種方法對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究，多向思索。通過(guò)自主探索活動(dòng)，形成自己的解決問(wèn)題的基本思路。

2、小組合作交流

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師根據(jù)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)在小組內(nèi)討論、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，探索知識(shí)的形成規(guī)律，從而建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在小組討論時(shí)，可以直接說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，最終形成小組的統(tǒng)一意見(jiàn)。由于學(xué)生之間的知識(shí)水平差距不大，又有類似的表述語(yǔ)言，比較容易暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)。開(kāi)展小組討論的目的是為全體學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)群體意識(shí)和活動(dòng)能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于小學(xué)生缺少組織能力，教師要向?qū)W生明確小組合作交流的步驟及方法，若需要分工合作的應(yīng)給組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，明確各自的職責(zé)。

3、匯報(bào)歸納

學(xué)生小組合作交流的結(jié)果、探討問(wèn)題的效果如何，需要進(jìn)行必要的交流。在這里，教師的作用相當(dāng)于節(jié)目主持人，讓各小組盡情發(fā)表觀點(diǎn)，爭(zhēng)辯、質(zhì)詢、接受、吸收。在這個(gè)過(guò)程中，熱烈的氣氛會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集體的力量可以促使學(xué)生勇敢的闡述觀點(diǎn)。學(xué)生的辨析、推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高。

4、充分驗(yàn)證，達(dá)成共識(shí)

當(dāng)學(xué)生的交流取得一定進(jìn)展時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法驗(yàn)證結(jié)論，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。教師應(yīng)該及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握方法和技能。教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的情況，針對(duì)交流中存在的問(wèn)題，作必要的小結(jié)性講解，對(duì)學(xué)生的研究情況、交流情況、以及問(wèn)題解決的方法，給予客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生進(jìn)一步明確解決此類問(wèn)題的策略，感受解決問(wèn)題的愉快。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式要遵循以下七個(gè)原則：（1）獨(dú)立性原則；（2）主動(dòng)性原則；（3）活動(dòng)性原則；（4）合作性原則；（5）開(kāi)放性原則；（6）創(chuàng)造性原則；（7）激勵(lì)性原則。

此環(huán)節(jié)以15分鐘左右為好。

三、鞏固深化，解釋?xiě)?yīng)用以拓展提高

作為數(shù)學(xué)課必不可少的組成部分，它是進(jìn)一步鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、由知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力、提高學(xué)生應(yīng)用水平、減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。新授課的練習(xí)側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，習(xí)題的選擇偏向于基礎(chǔ)性、專項(xiàng)性。教學(xué)中要選取最新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，采用多種練習(xí)形式，鞏固所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展自我。

本環(huán)節(jié)15分鐘左右，根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時(shí)間適當(dāng)調(diào)整。

四、總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一節(jié)課的終結(jié)部分，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，有哪些收獲，對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià)。這一過(guò)程，是幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識(shí)整理成條理的、系統(tǒng)的知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)內(nèi)化，與原有知識(shí)融合形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師要對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅，充滿后繼學(xué)習(xí)的信心。

一般控制在3分鐘以內(nèi)

常用的教學(xué)模式有：

其一：經(jīng)歷體驗(yàn)、感受、交流、歸納過(guò)程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

此模式比較適用于教學(xué)內(nèi)容為起始知識(shí)，如：分?jǐn)?shù)、小數(shù)初步認(rèn)識(shí)、計(jì)量單位教學(xué)等。

其二：經(jīng)歷猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、歸納過(guò)程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

此模式適用的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能支撐進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)新知。如分?jǐn)?shù)的大小比較，可能性大小，求積公式的推導(dǎo)等。

其三：經(jīng)歷觀察、思考分析、發(fā)現(xiàn)、歸納過(guò)程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

適用的教學(xué)內(nèi)容有：特征、性質(zhì)、定律、規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)。如：四年級(jí)數(shù)學(xué)相交與垂直、平行線等。

其四：經(jīng)歷嘗試、交流、歸納過(guò)程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。適用的教學(xué)內(nèi)容有：延伸性、遷移性知識(shí)的教學(xué)，如：四則計(jì)算、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用等。

教學(xué)模式流程圖：

創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入——科學(xué)設(shè)計(jì)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

組織活動(dòng) 探究新知——組織探究活動(dòng)模塊分層引導(dǎo)共研新知

練習(xí)應(yīng)用 拓展延伸——聯(lián)系實(shí)際以內(nèi)化新知解決問(wèn)題并拓展延伸

評(píng)價(jià)總結(jié) 情知共溶——關(guān)注目標(biāo)落實(shí) 體現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多元化 使知識(shí)系統(tǒng)化

新授課的教學(xué)策略可以說(shuō)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)框架，還可以細(xì)化為：概念教學(xué)新授課、計(jì)算教學(xué)新授課、幾何形體教學(xué)新授課、統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)新授課、實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)新授課等。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式還有待于進(jìn)一步探討和完善，使它成為一個(gè)具有指導(dǎo)意義的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。