第一篇：簡論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

簡論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵之一。許多富有經(jīng)驗(yàn)的教師在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出各有特色、行之有效的教學(xué)方法，但在推廣時(shí)往往難以奏效。究其根由，無不與其教學(xué)方法本身不夠成熟，缺乏一定的理論支持或?qū)W習(xí)者不能把握其思想有關(guān)。而開展課堂教學(xué)模式研究可以彌補(bǔ)其不足。

教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，是當(dāng)代教學(xué)論研究中的一個(gè)綜合性課題，對(duì)教學(xué)模式的研究始于本世紀(jì)70年代，人們通常認(rèn)為，美國學(xué)者喬伊斯、韋爾1972年合著的《教學(xué)模式》一書為開創(chuàng)教學(xué)模式的研究究奠定了基礎(chǔ)。概念的界定

教學(xué)模式是指在一定教育思想指導(dǎo)下，在大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容形成穩(wěn)定、簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作性的實(shí)踐活動(dòng)方式。

教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，它既不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編，也不是一種空洞的理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的混合，而是一種中介理論，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。教學(xué)模式反映了教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師、學(xué)生、教材三要素間的組合關(guān)系，揭示了教學(xué)結(jié)構(gòu)各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間縱向關(guān)系以及構(gòu)成現(xiàn)實(shí)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素之間的橫向關(guān)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合方式。教學(xué)模式是對(duì)課堂教學(xué)的反映和再現(xiàn)。

教學(xué)模式是一種相對(duì)穩(wěn)定的理論框架。從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面揭示了教學(xué)模式的中介性。從靜態(tài)看，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡明的理論框架，是立體網(wǎng)絡(luò)的、多側(cè)面分層次的，直觀地向人們顯示了教學(xué)諸因素的組合狀態(tài)，為人們從理論上認(rèn)識(shí)把握教學(xué)方法具有重要的指導(dǎo)意義；從動(dòng)態(tài)來看，教學(xué)模式具有明顯的可操作性，設(shè)計(jì)了依序運(yùn)動(dòng)，因果關(guān)聯(lián)的教學(xué)程序，為人們?cè)诰唧w課堂教學(xué)中運(yùn)用操作教學(xué)模式提供了具體的指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思想的制約，在具體的操作過程中還受到教師本身的素質(zhì)、學(xué)生知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)，以及教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約。因此，教學(xué)模式應(yīng)用本身并不是一種目的和內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的工具和手段。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式是在一定數(shù)學(xué)教育思想指導(dǎo)下，以實(shí)踐為基礎(chǔ)而生成的。教學(xué)實(shí)踐不僅是教學(xué)模式理論生成的邏輯起點(diǎn)，同時(shí)也為教學(xué)實(shí)踐中正確的選擇和應(yīng)用模式提供了經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)模式并不是一個(gè)僵化的教學(xué)秩序，而是一個(gè)不斷發(fā)展、變革的開放的子系統(tǒng)。以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，保證了新教學(xué)模式的生成的合理性和推廣應(yīng)用的可行性。研究的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)模式通常是將一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法加以概括、規(guī)范，使之更為成熟、完善，并上升為一種行之有效的理論體系。因此，教學(xué)模式能為教師提供一種具有科學(xué)依據(jù)，并可以直接參照使用的“教學(xué)工具庫”?？朔^去教學(xué)研究中許多概念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、操作方法模糊不清的弊端，使教師能夠擺脫憑經(jīng)驗(yàn)、感覺進(jìn)行教學(xué)的不良狀況。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種中介理論，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育中理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師除了必備的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)外，必須掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，但是每一種理論都是一個(gè)十分復(fù)雜的體系，要將理論應(yīng)用于實(shí)踐或是將實(shí)踐上升為一種理論并非易事。數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建立，為此提供了一座橋梁。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的簡約形式，又是教學(xué)實(shí)踐的抽象、概括。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整體、通盤的考慮，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師、學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來，有利于弄清課堂教學(xué)過程中學(xué)生與教師之間行為變化、相互影響的關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成教學(xué)的諸要素及其相互關(guān)系。這些要素具有不可或缺、不可替代性，主要包括以下三個(gè)方面：

3.1 理論基礎(chǔ) 每一種教學(xué)模式都是在一定的數(shù)學(xué)教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下建立起來的。數(shù)學(xué)教學(xué)理論或思想，是教學(xué)模式深層的內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向和獨(dú)特性，并滲透到教學(xué)模式中的其它各因素中，是其他因素建立的依據(jù)和理論基礎(chǔ)。例如，程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。一種教學(xué)思想成為貫穿于整個(gè)教學(xué)模式的一條主線，體現(xiàn)在教學(xué)模式的每個(gè)過程以及各個(gè)方面，一種教學(xué)模式是否成熟，可以從其理論基礎(chǔ)中窺見一斑。

3.2 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成教學(xué)模式的核心因素。每一種教學(xué)模式都是為了完成某種特定的教學(xué)而設(shè)計(jì)、創(chuàng)立的。教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上所能產(chǎn)生效果的預(yù)期估計(jì)。制約著教學(xué)程序、實(shí)施條件等因素，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體的、可測(cè)量的、便于操作的，而不是籠統(tǒng)的、抽象的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有層次性和漸進(jìn)性，具有從識(shí)記、理解、應(yīng)用到綜合，從低級(jí)水平到高級(jí)水平的漸進(jìn)過程，反映由知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為能力，以及由情感發(fā)展并進(jìn)一步內(nèi)化為素質(zhì)的要求和過程。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有階段性，一方面要有一堂課的近期教學(xué)目標(biāo)，還要有一個(gè)章節(jié)以及整個(gè)教學(xué)的“長遠(yuǎn)”教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)制與實(shí)施不能出于“應(yīng)試”的目的，只顧解題技巧以及知識(shí)點(diǎn)的“熟練”掌握，而忽視“長遠(yuǎn)”目標(biāo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)能力以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)興趣等素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)既要考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，又要考慮到學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。

3.3 操作程序 教學(xué)模式都有一套相對(duì)穩(wěn)定的操作程序，這是形成教學(xué)模式的本質(zhì)特征之一。操作程序詳細(xì)說明教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)邏輯步驟，以及完成該步驟所要完成的任務(wù)。一般情況下，教學(xué)模式明確指出教師應(yīng)先做什么，后做什么，學(xué)生分別干什么。教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容的展開順序既要考慮到知識(shí)體系的完整性，又要照顧到學(xué)生的年齡特征，還有教學(xué)方法交替運(yùn)用順序，因此，操作程序既是基本相對(duì)穩(wěn)定的，又不是一成不變的。

操作程序的設(shè)置應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知基礎(chǔ)。首先，要遵循從具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)中必須為學(xué)生提供豐富的感性材料，利用鮮明生動(dòng)的事例、圖片、圖形，有條件的可以借助于多媒體輔助教學(xué)，在感性材料的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納、演繹、抽象概括。其次，要遵循從理解到運(yùn)用的認(rèn)知規(guī)律，將有序的訓(xùn)練引入課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)由易到難、由簡到繁

一、由基礎(chǔ)到綜合的訓(xùn)練程序，既可以適合不同水平的學(xué)生，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)模式的特點(diǎn)

4.1 簡約性 數(shù)學(xué)教學(xué)模式一般用精練的語言、圖式、符號(hào)表述。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論、教學(xué)思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的，任何一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式既是某一種教學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式，又是它的近似的簡約，一個(gè)側(cè)面的不完全的反映。

4.2 相對(duì)性 教學(xué)模式的產(chǎn)生來自數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，但又不同于普通的教學(xué)方法。教學(xué)模式是一組相近或相似的教學(xué)方法、方式的抽象和概括，具有更一般、更普遍的意義，其應(yīng)用具有一定的廣泛性。但一種具體的教學(xué)模式又不是萬能的，有一定的實(shí)施條件。因此，使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類型教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特殊教學(xué)目標(biāo)相適合的特定的教學(xué)模式。如果將某一種教學(xué)模式加以泛化，就難以取得好的教學(xué)效果。

4.3 操作性 每一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式都有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、明確的操作程序以便于人們理解、把握和運(yùn)用，這是教學(xué)模式區(qū)別于一般教學(xué)理論的特點(diǎn)之一。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式是從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)總結(jié)出來的教學(xué)規(guī)律，目的是為了便于教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，接近于教學(xué)實(shí)踐。因而，易被人們理解、接受和操作。教學(xué)模式可操作性的特點(diǎn)，使得教學(xué)模式可以被傳授、學(xué)習(xí)、示范和模仿，使得教學(xué)模式的運(yùn)用成為一種技術(shù)、技能和技巧，而被教師用來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.4 開放性 數(shù)學(xué)教學(xué)模式的產(chǎn)生是一個(gè)由經(jīng)驗(yàn)到理論，由不成熟到成熟的不斷完善的過程。一種模式理論需要不斷地進(jìn)行充實(shí)提高、改進(jìn)完善，否則就會(huì)逐漸被淘汰。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式的開放性還表現(xiàn)在不同的教學(xué)模式之間的相容性。各種教學(xué)模式并不是互不相干的封閉的體系，而是形成一個(gè)開放性的、互補(bǔ)的系統(tǒng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)可以同時(shí)利用幾種不同的教學(xué)模式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，下面從課堂教學(xué)模式的角度，談一些個(gè)人的體會(huì)。

一、課堂教學(xué)模式改革的意義 課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識(shí)領(lǐng)域越來越寬廣，對(duì)教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時(shí)期曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、我國的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析 在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學(xué)模式雖然歷經(jīng)了許許多多的改革與發(fā)展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認(rèn)，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學(xué)模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認(rèn)，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區(qū)，依然存在著不少傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如：由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博知識(shí)的有用人才，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在新的社會(huì)歷史條件下，這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到限制等等。當(dāng)前，乘著改革開放的春風(fēng)，許多地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了不少教育教學(xué)的改革，進(jìn)行了不少課堂教學(xué)模式的探索，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的風(fēng)格與特色，例如活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式，討論教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等等。但這種探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學(xué)模式改革的依據(jù) 課堂教學(xué)模式改革首先要適合我國國情和地方特點(diǎn)。我國是社會(huì)主義國家，課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)首先就是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的高素質(zhì)人才，同時(shí)我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學(xué)改革要根據(jù)具體的情況，尋找一條適合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的道路，創(chuàng)建有地方特色的課堂教學(xué)模式；其次要適合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律。課堂教學(xué)模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學(xué)規(guī)律，有根據(jù)，有計(jì)劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學(xué)模式；課堂教學(xué)模式改革還要適合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使少年兒童全面發(fā)展和健康成長；在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的條件下，還要具有實(shí)踐性與創(chuàng)造性。使少年兒童增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

四、幾種課堂教學(xué)模式的探索 課堂教學(xué)沒有千篇一律的模式，這需要我們根據(jù)本地方的特點(diǎn)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學(xué)模式 這一種模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

（二）初學(xué)新知識(shí)──由學(xué)生去討論和探討新知識(shí)及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）掌握新知識(shí)──由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識(shí)。

（四）鞏固知識(shí)──由學(xué)生討論鞏固知識(shí)的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。例如，九義教材數(shù)學(xué)第八冊(cè)第二單元第二節(jié)：加法的意義和運(yùn)算定律。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）導(dǎo)入新課。1．讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法。2．教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。學(xué)習(xí)內(nèi)容是：加法的意義及加法的運(yùn)算定律。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用加法運(yùn)算定律。學(xué)習(xí)方法是：自學(xué)教材，初步嘗試練習(xí)，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。

（二）初學(xué)新知識(shí)。學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進(jìn)行初步練習(xí)，找出存在的問題。（教師巡視并指導(dǎo)。）

（三）掌握新知識(shí)。1．小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。（教師巡視指導(dǎo)。）2．對(duì)小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。3．教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識(shí)。加法的意義是：把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個(gè)數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運(yùn)算定律：（1）加法交換律：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個(gè)加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識(shí)。1．學(xué)生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習(xí)。3．學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（六）作業(yè)。1．選定作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。2．獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。交互式教學(xué)模式 這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)。運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐式教學(xué)模式 這一模式主要是針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。例如：九義教材數(shù)學(xué)第二冊(cè)第二單元《厘米和米的認(rèn)識(shí)》，就可以采用這種課堂教學(xué)模式。講座式教學(xué)模式 這一種模式主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合 當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮(zhèn)中和小學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

單位：山西省陽泉市郊區(qū)李家莊聯(lián)校馮家莊學(xué)校 姓名：楊美榮 郭香果 性別：女 聯(lián)系電話：2110679 郵政編碼：045000 【文章摘要】溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測(cè)試這一模式主要是我針對(duì)區(qū)教育局提出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法針對(duì)我的實(shí)際情況制定的一種課堂教學(xué)模式。我在近兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中逐漸從導(dǎo)學(xué)案中得到了很多有值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，這種教學(xué)方法是適合當(dāng)前的教學(xué)思路，很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學(xué)習(xí)方法?！娟P(guān)鍵詞】 溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測(cè)試

【正 文】

溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測(cè)試這一模式主要是我針對(duì)區(qū)教育局提出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法針對(duì)我的實(shí)際情況制定的一種課堂教學(xué)模式。我在近兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中逐漸從導(dǎo)學(xué)案中得到了很多有值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，這種教學(xué)方法是適合當(dāng)前的教學(xué)思路，很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學(xué)習(xí)方法。我作為教育工作者，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，為此我探索和研究了溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測(cè)試教學(xué)模式。下面我解釋一下我的這種教學(xué)模式。

溫故互查：

“溫故互查”作為一種引入新課的方式,在現(xiàn)今的教學(xué)中大相徑庭。通過創(chuàng)設(shè)情境,能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣,形成認(rèn)知沖突,喚起求知欲望,使課堂教學(xué)充滿活力,促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),所以“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的寵兒。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)適時(shí)、適度進(jìn)行安排溫故互查。當(dāng)新授知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密,特別是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新授課知識(shí)之間存在矛盾或空缺時(shí),就有必要安排溫故互查。在一節(jié)課的起始環(huán)節(jié),適當(dāng)?shù)匿亯|是必要的。我們安排鋪墊要在“短、精、新”上下功夫,達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果,使后面的“好戲”順理成章。下面就談?wù)勎业囊恍?shí)踐和體會(huì)。

1.時(shí)間要短。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),一堂課的第5分鐘到第20分鐘這段時(shí)域是他們注意力比較集中的最佳時(shí)域。為了確保學(xué)生能在這最佳時(shí)域內(nèi)學(xué)習(xí)新知,溫故互查的時(shí)間必須要短,務(wù)必控制在3至5分鐘內(nèi)。能為學(xué)習(xí)新知拋好“錨”,打好“樁”,架起認(rèn)知橋梁。把復(fù)習(xí)舊知與引進(jìn)新知融于一體,達(dá)到了短時(shí)高效的目的。溫故互查的重點(diǎn)應(yīng)該在鋪墊和溝通上,設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣新授課教學(xué)的重、難點(diǎn),瞄準(zhǔn)目標(biāo),速戰(zhàn)速?zèng)Q,不能拖泥帶水,影響“重頭戲”。

2.內(nèi)容要精。溫故互查的關(guān)鍵是要把握住知識(shí)的生長點(diǎn),激活學(xué)生處于“休眠”狀態(tài)的舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)的遷移。因此,溫故互查的內(nèi)容應(yīng)精選,做到“惜墨如金”,要能讓學(xué)生經(jīng)歷充滿刺激和挑戰(zhàn)的思維過程,在獲取新知識(shí)的同時(shí),數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

3.形式要新。溫故互查的形式如果是一味地解題和回顧,學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生厭倦感,我們不妨適當(dāng)變換復(fù)習(xí)的形式,如采用討論、搶答、自由答、或者競賽等方法,創(chuàng)設(shè)出思維情境,使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的求知心理,從而積極主動(dòng)地參與新知的探究活動(dòng)。

總之,溫故互查要因生而異、因材而異。教師在鋪墊環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要做到適量、適度,使溫故互查有效、到位,既為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備,又為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間,從而追求高效的課堂教學(xué)。設(shè)問導(dǎo)讀：

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問，使之合理、恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，充分發(fā)揮課堂提問的效能就變得尤為重要。老師的設(shè)問應(yīng)該是貫穿始終的一根“線”。教師善于提問，掌握對(duì)話的技巧，能大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，還能反饋教與學(xué)的信息。課堂上的教師提出的問題設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；怎么樣提問才能達(dá)成目標(biāo)呢？我認(rèn)為問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧以下幾個(gè)方面：

一、提問要有目的性

課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)問題，是為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。所以，每一個(gè)問題都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。如，教“組合圖形面積”時(shí)，在學(xué)生探討出“分割”和“添補(bǔ)”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計(jì)這樣的問題，我的目的時(shí)讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割？這個(gè)問題拋出后，學(xué)生經(jīng)過討論就得出有效的分割應(yīng)該是越簡潔越好的。這樣直搗黃龍的問法，學(xué)生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。提問的目的性，還體現(xiàn)在問題的表述要準(zhǔn)確、清晰、簡潔，這涉及到教師的語言表達(dá)的水平和語言風(fēng)格等問題。如果一個(gè)教師的語言表達(dá)欠流暢，或過于晦澀模糊，那么學(xué)生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。一般的說，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，盡可能采用比較通俗的語言去提問。

二、提問要有巧妙性

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行探索。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學(xué)小數(shù)點(diǎn)的性質(zhì)時(shí)，教師問：“你能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇?=30=300嗎?”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求。有的學(xué)生想出了：3元=30角=300分 3米=30分米=300厘米，老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號(hào)，該怎么辦好呢?”學(xué)生探究的思維火花再一次被點(diǎn)燃，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，帶著對(duì)問題的探究得出：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。

三、提問要有趣味性

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)的中心是興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動(dòng)的思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來。提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。

四、提問要有預(yù)見性

提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識(shí)。在教學(xué)中，提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。一位一年級(jí)教師在教學(xué)《連加》一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識(shí)的影響，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－

3、3－

2、4－2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。請(qǐng)看看教師設(shè)置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

五、問題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

自我檢測(cè)

自我檢測(cè)：就是當(dāng)堂測(cè)試，針對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)考察，測(cè)試題的難度不要太大，量不要多，只要能檢測(cè)本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)就行。批閱方法是采用組長檢查的方法。無論是“練”還是“測(cè)”都要注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，一定要讓學(xué)生感覺到探索的價(jià)值。本環(huán)節(jié)需要分鐘左右的時(shí)間10分鐘左右的時(shí)間。

鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)：就是自我練習(xí)，其實(shí)就是導(dǎo)學(xué)案中的自我檢測(cè)和鞏固練習(xí)的結(jié)合針對(duì)探究到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。教師檢查組長的練習(xí)，組長再檢查組員的，最后組長匯報(bào)本組完成情況，教師根據(jù)情況再進(jìn)行講解。10——15分鐘。

模式的形成需要一段時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié)，我會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識(shí)、毅力和能力。好的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生自主探索的過程。我認(rèn)為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、表達(dá)能力、合作意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。知識(shí)是教學(xué)過程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究式教學(xué)模式，其基本環(huán)節(jié)是：激趣導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——訓(xùn)練檢測(cè)——收獲提高。

（一）激趣導(dǎo)入------（5分鐘左右）

“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切適宜的手段，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”我們要通過認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知，所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

這一步是為學(xué)生先學(xué)打下基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)”前的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問題的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過度到“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)解決嘗試題鋪路搭橋。這一環(huán)節(jié)可視教材內(nèi)容的不同，采用不同的方式：

1、嘗試題引路。（常用的）

2、創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生積極思維的教育情景，如利用教材中的主題圖等。

總之在這一階段，通過嘗試題的引路或情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下開始新的一課。

（二）自主學(xué)習(xí)------（5分鐘左右）

這一環(huán)節(jié)的前提是要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，即把一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地把握住，這既是對(duì)學(xué)生說的，也是對(duì)教師說的。教師和學(xué)生只有目標(biāo)明確，方向才不會(huì)跑偏，才會(huì)集中精力攻主要問題，才會(huì)高效。目標(biāo)的認(rèn)定方式可靈活多樣。既可課前重點(diǎn)認(rèn)定，也可課中逐一認(rèn)定。

出示嘗試題后，學(xué)生轉(zhuǎn)入自學(xué)教材例題或是獨(dú)立思考相關(guān)問題，這里關(guān)鍵的是教師要根據(jù)學(xué)情出示相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生在自學(xué)提示的引導(dǎo)下，更加有目的的自學(xué)。

在這個(gè)過程中，教師要深入到學(xué)生中間，了解自學(xué)情況，特別應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的自學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不守紀(jì)律的學(xué)生以正面引導(dǎo)。

（三）合作探究--------（12分鐘左右）

合作探究就是通過學(xué)生的合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師的重點(diǎn)要放在如何使學(xué)生順利地進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學(xué)習(xí)方式在人的一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學(xué)科，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺。我們要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)加以運(yùn)用。

2、遷移嘗試：這種學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)來解決類似的新知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。比如在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí)，教師讓學(xué)生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學(xué)習(xí)嘗試做，做完后讓學(xué)生說一說你為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來。

3、操作感知：在小學(xué)階段，這種學(xué)習(xí)方式被廣泛采用。在學(xué)習(xí)的平面圖形立體圖形時(shí)，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學(xué)法要注意不能停留在純操作的層面，動(dòng)手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對(duì)大量具體實(shí)例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進(jìn)行歸納和概括。比如在學(xué)習(xí)乘法的運(yùn)算定律時(shí)，先讓學(xué)習(xí)計(jì)算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。再比如學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí)，教師出示10道計(jì)算題，當(dāng)然他們的商都是一樣的，讓學(xué)生算，可能學(xué)生算到第三題就可能會(huì)停下來，進(jìn)行思考和判斷，后面的題不用一一去計(jì)算。從具體的實(shí)例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)階段，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。一方面我們可以讓學(xué)生自主生成知識(shí)樹，加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系與比較。另一方面我們可以設(shè)計(jì)一些一題多解的題，既強(qiáng)調(diào)算法的多樣化，還要對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)選優(yōu)化，比如設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題，可以用一般應(yīng)用題的方法解，可以用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進(jìn)行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優(yōu)化的算法。

合作探究完全依賴學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準(zhǔn)備和安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)是困難的。教師要給學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)的步驟，提出具體的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織好小組內(nèi)的討論與合作。

（四）訓(xùn)練檢測(cè)------（13分鐘左右）

訓(xùn)練檢測(cè)可以體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，由簡及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計(jì)變式練習(xí)：

第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。

第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。如應(yīng)用題的變式練習(xí)。

第三，設(shè)置多樣化情景，進(jìn)行認(rèn)知策略變式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察學(xué)會(huì)分析，我們可以在。我們可以在練習(xí)中給一些多余的條件，讓學(xué)生去判斷，去取舍。

總之，不同的知識(shí)需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點(diǎn)只有一個(gè)，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識(shí)在不同情景下應(yīng)用，以促進(jìn)遷移。宗旨也只有一個(gè)，就是讓學(xué)生形成技能。

（五）收獲提高-----（5分鐘左右）

收獲提高的特征是開放性，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，本堂課所學(xué)的知識(shí)，談?wù)勍ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲和感悟，該怎樣應(yīng)用我們所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的具體問題。

以上是我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的一些探討，并在教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認(rèn)為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。他們可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)，具有批判意識(shí)和懷疑精神。能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，課堂氣氛較活躍。在我們的教學(xué)課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設(shè)計(jì)一些源于生活的素材或話題，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開爭論，在碰撞中學(xué)會(huì)思考和探究，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維能力。伴隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

總之一種教學(xué)模式的提出，希望有一定的研討意義，但由于教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多變，教學(xué)模式又不能機(jī)械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會(huì)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會(huì)

一、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

（一）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

（二）課堂模式：“三三六”模式

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏———單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋———反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

二、杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式具體做法和要求

（一）搞好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預(yù)習(xí)是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵。上好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，關(guān)鍵在于編制數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱。

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱遵循著以問題為線索的原則。把學(xué)生學(xué)習(xí)的每節(jié)課，應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個(gè)個(gè)的問題，使學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考與探究，從而獲得新知識(shí)。

1、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握解題方法

比如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程（1）》時(shí)老師給學(xué)生編制了以下預(yù)習(xí)問題：

什么是一元二次方程？在定義中著重強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)？哪幾點(diǎn)？如果給你一個(gè)方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？給出的方程是一元二次方程嗎？

2、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生形成知識(shí)規(guī)律

在 學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章時(shí)，有這么一節(jié)課：

《30°，45°，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個(gè)問題，如果學(xué)生按照教材提供的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師所期望達(dá)到的目標(biāo)。老師借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類預(yù)習(xí)，在黑板的一個(gè)版塊上老師畫了三個(gè)直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個(gè)直角三角形下面附加四個(gè)問題：

（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？

（2）請(qǐng)你觀察以上三個(gè)函數(shù)值，你能找個(gè)竅門以最快的速度記住它嗎？

（3）請(qǐng)你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進(jìn)行變化的？

（4）請(qǐng)同學(xué)們比較以下函數(shù)值的大小。

下面的余弦、正切的預(yù)習(xí)仍然按照這樣的思路設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果就會(huì)很理想。

3、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

激發(fā)學(xué)生求知欲的方法主要有兩種：

（1）創(chuàng)設(shè)情景法。在預(yù)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時(shí)，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景：

在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個(gè)問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個(gè)面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節(jié)課的預(yù)習(xí)，你能幫助工人張師傅完成這個(gè)任務(wù)嗎？讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大提高了學(xué)生的求知欲望。

（2）編制錯(cuò)例法。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會(huì)，但是做卻做不對(duì)。對(duì)這種會(huì)而不對(duì)的內(nèi)容，教師可以以學(xué)生的身份編制錯(cuò)例，某某同學(xué)在解答某某問題時(shí)，是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯(cuò)誤？怎么才能避免這種錯(cuò)誤？這種做法來源于學(xué)生，又返回到學(xué)生中間，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置應(yīng)注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度，掌握一定的知識(shí)與技能 預(yù)習(xí)提綱的出示方式：

（1）刻制在試卷上。

（2）出示在黑板上。

（3）出示在多媒體屏幕上。

預(yù)習(xí)課是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)提綱則是上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有效果的學(xué)習(xí)，而不是“大撒鷹”。

預(yù)習(xí)課中教師的作用：

（1）編制預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱需要教師把握教材，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)編制出適合我們孩子自己的、有特點(diǎn)的預(yù)習(xí)提綱。

（2）老師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師要參與到各小組中去，對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個(gè)問題，并及時(shí)予以解決。遇到共性疑難時(shí)，教師要及時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生度過預(yù)習(xí)難關(guān)，順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時(shí)，有一道比例線段的證明題好多同學(xué)遇到了困難。有的同學(xué)拿著材料對(duì)老師說：“這道題準(zhǔn)出錯(cuò)了！你看，要證這個(gè)等積式，我把它化成比例式?？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們?cè)趺礃右膊粫?huì)證明一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形相似啊？”面對(duì)學(xué)生的這種共性疑難，我只給學(xué)生提示了一個(gè)字：“換！”怎么換？學(xué)生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進(jìn)行證明的例子，有了老師的提示，學(xué)生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn)：這道題不僅換線段能進(jìn)行證明，換比例同樣也能證明！

（3）老師要搜集好預(yù)習(xí)疑難。在預(yù)習(xí)過程中，哪些問題出錯(cuò)率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點(diǎn)，使我們的展示課做到有的放矢。

（二）上好數(shù)學(xué)展示課，落實(shí)學(xué)生主體地位

1、數(shù)學(xué)展示課展示什么

我們遵循這么一個(gè)展示原則：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生都會(huì)的不展示，學(xué)生出錯(cuò)率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點(diǎn)的展示對(duì)象。

2、怎么展示

（1）講解，主要是學(xué)生講解。

（2）不同方法的反饋，當(dāng)一個(gè)同學(xué)講解完以后，有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法。

（3）點(diǎn)評(píng)

知識(shí)點(diǎn)、解題的關(guān)鍵、注意事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律、做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤、一題多解的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。

3、展示課中的教師干些什么

在展示課上，教師的角色只是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、策劃者、評(píng)價(jià)者、規(guī)律的提升與拔高者。學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：

（1）追問

學(xué)生是課堂的主人，對(duì)問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。不能排除學(xué)生們對(duì)問題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學(xué)生們的再思考，重新在進(jìn)行更深一步的思考。從而達(dá)到由不理想到理想，由不到位到到位。

（2）點(diǎn)評(píng)

由老師精辟的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們把知識(shí)變?yōu)榧寄堋?/p>

（3）拓展

在解決問題的時(shí)候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（4）提升規(guī)律

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。

（5）評(píng)價(jià)

老師應(yīng)在學(xué)生們展示過程中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)與表揚(yáng)。

（三）搞好反饋課，重視弱勢(shì)群體的達(dá)標(biāo)情況

在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個(gè)小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。是展示課以后的，預(yù)習(xí)課的一個(gè)頭兒。我們利用5-10分鐘時(shí)間，學(xué)生們預(yù)習(xí)了，展示了，能否達(dá)到我們預(yù)期的效果呢？反饋課應(yīng)該起了這樣的目的。

1、反饋課上的作法

采用相鄰?fù)瑢W(xué)不做相同的題目，許有同學(xué)進(jìn)行黑板板演。杜郎口中學(xué)的黑板特別多，一個(gè)班級(jí)四、五十個(gè)同學(xué)，都能夠達(dá)到到黑板上進(jìn)行板演。利用黑板，將同學(xué)們的問題在上面進(jìn)行現(xiàn)場展示。通過這些，來了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

2、反饋課上的兩個(gè)重點(diǎn)

一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)問題。另一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)學(xué)生。重點(diǎn)問題指的是在展示課中非常有價(jià)值的問題。有必要讓學(xué)生們看一遍這些題目。重點(diǎn)學(xué)生指的是數(shù)學(xué)課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中。

3、反饋課上的三個(gè)目的（1）檢測(cè)。起達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的目的。

（2）幫扶。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行反饋的同時(shí)，老師看一下所有同學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)差生的掌握情況。及時(shí)進(jìn)行幫扶，或優(yōu)生教差生。

（3）集中點(diǎn)評(píng)。全班同學(xué)做的是兩個(gè)題。不同的同學(xué)做同一題出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤，老師用彩筆把其畫出，進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。

（四）數(shù)學(xué)課中的新做法

1、我們針對(duì)初

一、初二數(shù)學(xué)課，內(nèi)容比較簡單，獨(dú)立性比較強(qiáng)，沒必要預(yù)習(xí)一節(jié)，展示一節(jié)。我們的做法是：在一堂課中，預(yù)習(xí)半節(jié)，展示半節(jié)，先預(yù)習(xí)，后展示。邊預(yù)習(xí)，邊展示。既有預(yù)習(xí)，又有展示。

2、我們?cè)诼犝n過程中，發(fā)現(xiàn)把對(duì)學(xué)生的精彩的點(diǎn)評(píng)語寫在黑板上，這種做法大大提高了學(xué)生們的上課效率。

3、在數(shù)學(xué)課上，實(shí)施了學(xué)生提問學(xué)生。為了提高同學(xué)們聽課的注意力，尤其是數(shù)學(xué)差生的聽課注意力，我們?cè)诿恳还?jié)課中實(shí)施了學(xué)生提問學(xué)生。展示完了的小組隨機(jī)抽取其他組數(shù)學(xué)成績較弱的同學(xué)，通過其回答的問題，看看是否在認(rèn)真聽課。通過這種方法，提高每個(gè)同學(xué)聽課的注意力。增加了生生互動(dòng)，也避免了老師提問學(xué)生中，學(xué)生亂答的情況。

4、我們將數(shù)學(xué)展示課的內(nèi)容專題化。現(xiàn)在，我們數(shù)學(xué)課堂上，尤其是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，為了讓學(xué)生對(duì)同一問題形成技能，進(jìn)行專題化復(fù)習(xí)。

5、讓學(xué)生們將穿插鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學(xué)們展示完了，再留下5分鐘，讓同學(xué)們相互交流一下。現(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們?cè)谥v解完之后，通過老師提問、學(xué)生提問來督促、了解其他組的同學(xué)對(duì)這一問題的解答情況。

6、在學(xué)習(xí)過程中，教師常抓學(xué)生們的失誤。

（1）同學(xué)們?cè)诎逖萸?，先給自己寫一個(gè)鼓勵(lì)語、激勵(lì)語言。

（2）將學(xué)生的失誤納入到小組量化管理。

（五）數(shù)學(xué)課中備課的重點(diǎn)

杜郎口中學(xué)的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識(shí)，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個(gè)方面。

1、備展示形式

對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生們用什么樣的方式去展示。

2、備預(yù)見性問題

學(xué)生們?cè)谡故具^程中，有可能出現(xiàn)什么困難，有可能出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。

3、備預(yù)見性措施

當(dāng)學(xué)生們?cè)谡故具^程中，出現(xiàn)這種困難的時(shí)候，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的時(shí)候，老師將如何去追問。

4、備點(diǎn)評(píng)語

通過哪一種形式，想讓學(xué)生們形成什么技能，老師先進(jìn)行總結(jié)。老師要在學(xué)生們展示之前，要對(duì)學(xué)生們?cè)谡故具^程中的情況，做到方方面面的預(yù)測(cè)和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。

三、學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式引發(fā)的反思

我最近通過各種途徑學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改，洋思中學(xué)、鄭州四中、東廬中學(xué)和杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。洋思中學(xué)推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂完成”教學(xué)模式，是一次教育觀念和教育行動(dòng)的解放。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂。東廬中學(xué)改革備課模式，集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的講學(xué)稿，是“教學(xué)合一”的載體。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)借鑒了鄭州四中和東廬中學(xué)改革的精髓，是在洋思中學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的又一次解放。四校經(jīng)驗(yàn)雖好，但不一定適用于我們學(xué)校；杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然不錯(cuò)，但未必適合我們的學(xué)生，未必適合我們學(xué)校的實(shí)際；我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，還要與本校實(shí)際相結(jié)合，與我們自身的實(shí)際相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式，避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。

我覺得學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是開闊了我們數(shù)學(xué)教師的眼界，增長了我們數(shù)學(xué)教師的見識(shí)，豐富了我們數(shù)學(xué)教師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生真正意義的動(dòng)起來，“動(dòng)”意味著進(jìn)步，意味著成長，意味著學(xué)生生命活力的釋放。其教改的實(shí)質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因，造成教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師能正視問題，不等不靠，根據(jù)自身現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生來源，認(rèn)真思考，探索出一條適應(yīng)在教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后的條件下適合學(xué)生發(fā)展的路。這是一種實(shí)事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學(xué)習(xí)的。

我們不能把學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不但達(dá)不到提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，反而失得其反。教學(xué)不是做秀，適合我們數(shù)學(xué)老師自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不是幾天就能形成的。

我們學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式要善于將他們成功的經(jīng)驗(yàn)和我們自己的實(shí)際情況相結(jié)合，要善于將杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)理念與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格中堅(jiān)守我們數(shù)學(xué)老師自己多年來已經(jīng)成功的地方——適合自己的，學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)就是最好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我們要深刻領(lǐng)會(huì)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正內(nèi)涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方，讓我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué)，探討適合我們自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并且能在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式。堅(jiān)持不懈追求自己的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格，持之以恒，創(chuàng)造出適合我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

這才是我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正目的。

四、我們數(shù)學(xué)老師該向杜郎口中學(xué)學(xué)什么

（一）杜郎口的課堂最值得學(xué)習(xí)的地方是對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)方法

杜郎口的學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的能力達(dá)到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點(diǎn)評(píng)設(shè)疑、總結(jié)規(guī)律。學(xué)習(xí)杜口中學(xué)的老師門日復(fù)一日的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)他們的科學(xué)訓(xùn)練的方法、學(xué)習(xí)他們對(duì)學(xué)生潛能挖掘方式的不斷探索、學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程。

（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵(lì)法，學(xué)習(xí)他們激勵(lì)學(xué)生的方法

我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個(gè)學(xué)生，由教師的一言堂，變成了學(xué)生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)；或者說：評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)；讓激勵(lì)和評(píng)價(jià)無時(shí)無處不在，達(dá)到全方位、立體式。如：小組內(nèi)有時(shí)對(duì)組員的評(píng)價(jià)，班級(jí)有對(duì)小組的評(píng)價(jià)，年級(jí)有對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)，任課教師課堂上有隨機(jī)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評(píng)的，獎(jiǎng)勵(lì)并不見得是物質(zhì)的，更重要是精神上的，一次免費(fèi)的照片，一個(gè)小小的刮刮卡，一句表揚(yáng)的話，一幅上墻的帶照片的標(biāo)語，一張張構(gòu)思奇妙的諸如“擂臺(tái)霸主”的胸卡等，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。

（三）杜郎口三環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)他們引導(dǎo)組織學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

展示環(huán)節(jié)很精彩，但來自于扎實(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學(xué)案（或教案），必須有梯度、科學(xué)、合理，能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，另外，還要抓學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記的完成，讓學(xué)生養(yǎng)成寫預(yù)習(xí)筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要預(yù)習(xí)好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預(yù)習(xí)不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學(xué)習(xí)杜郎口要學(xué)好他們上預(yù)習(xí)課的方法。

（四）杜郎口中學(xué)的課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)他們要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)他們的理念

我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革，當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神，而不能只學(xué)其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高”。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點(diǎn)，在這一思想指導(dǎo)下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵(lì)學(xué)生等等，只是各種體現(xiàn)形式了，我們可以借鑒吸收，結(jié)合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。