第一篇：初中生歷史發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

初中生歷史發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

姓名:陳藝虹 班級：2013教育學(xué)方向本科三人行班 學(xué)號：130737651

指導(dǎo)教師：陳伙平

摘要：采用教育經(jīng)驗總結(jié)法對初中歷史教學(xué)實踐進行研究，提出初中歷史教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力為教學(xué)重點，必須從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性、變通性和獨特性等三方面入手，達到拓展學(xué)生發(fā)散思維的空間，深化學(xué)生發(fā)散思維的層次的目的。關(guān)鍵詞：初中歷史；發(fā)散性思維；創(chuàng)造型；培養(yǎng)

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的意義

（一）發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是造就創(chuàng)新型人才的重要途徑

21世紀人才必備的首要素質(zhì)是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力是當前教育教學(xué)最重要的任務(wù)之一。而發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的中心，是測定創(chuàng)造力的重要指標之一，美國著名的心理學(xué)家吉爾福特也說過“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力成為時代賦于教育者的神圣使命。

（二）發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

素質(zhì)教育的目的在于充分開發(fā)學(xué)生個體的潛能，使學(xué)生的各種潛能得到優(yōu)化和發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生個體各種素質(zhì)水平，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。而其中，發(fā)散性思維能力影響到潛能的優(yōu)化和發(fā)展。因此，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的一項重要內(nèi)容，重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教育現(xiàn)代化的一個重要標志。它有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)習效率，提高學(xué)生知識遷移能力，把素質(zhì)教育落到實處。教師有意識地多進行這方面的訓(xùn)練，將會使學(xué)生受益無窮。

（三）發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是提高歷史教學(xué)實效的重要舉措

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)長期以來受應(yīng)試教育的影響，未擺脫灌輸式教育模式，未完全把能力的培養(yǎng)滲透在知識的傳授中，教學(xué)重照本宣科，輕懷疑求新；重邏輯推理，輕發(fā)散求異。培養(yǎng)出來的學(xué)生“死讀書”、“讀死書”，實踐能力弱，缺乏求異、求新、求實的創(chuàng)造精神，甚至形成了“高分低能”這樣令人擔憂的現(xiàn)象。因此，如何積極營造有益學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練的氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是進行教學(xué)改革，落實素質(zhì)教育的新課題。

二、發(fā)散性思維含義和特征

發(fā)散思維，又叫求異思維、擴散思維、分散思維、輻射思維、多向思維，它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種的思維形式。它具有流暢性、變通性、獨特性三大特征。流暢性，是指面對問題情景時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達。對同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。變通性，即靈活性，是指面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。獨 1 創(chuàng)性，是指面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對同一問題，提意見越新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的方法

從初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀看，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，筆者認為就應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性、變通性和獨特性入手：

（一）擴大知識范圍，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)記憶品質(zhì)，增強思維流暢度

發(fā)散性思維的流暢度主要依賴記憶中貯存的信息量。知識大量積累之后才有可能使發(fā)散思維流暢。中學(xué)生知識的積累主要來自于教本和課外閱讀。教本中的知識是學(xué)生在教師的控制下精學(xué)的內(nèi)容，是發(fā)散思維流暢性的基石，也是課外閱讀的基礎(chǔ)。教師在進行歷史概念和歷史規(guī)律的教學(xué)中，要注意揭示歷史現(xiàn)象、歷史過程和歷史事實的本質(zhì)，讓學(xué)生掌握其精髓。在此基礎(chǔ)上，多層次、多角度擴展知識，理解知識與運用知識，使之全面、深刻地掌握歷史概念和規(guī)律。教師要有意識地幫助學(xué)生把新知識及時納入已有的知識體系，用教學(xué)手段幫學(xué)生或讓學(xué)生主動地認識到歷史知識之間的關(guān)系和聯(lián)系，逐步形成和擴充知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。例如：在學(xué)習“七年級下冊第13課《燦爛的宋元文化》”時，可以從以下五個方面來啟發(fā)學(xué)生思考和組織學(xué)生開展活動：①燦爛文化歷史的原因是什么?②燦爛文化的內(nèi)容是什么？③燦爛文化的影響是什么？④燦爛文化的意義是什么？⑤有什么重要的啟示？這樣通過展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析、判斷，各抒己見，廣泛開展各種信息間的交流，讓各種思想和念頭有充分閃現(xiàn)的機會，然后通過比較、鑒別、去偽存真，透過現(xiàn)象求本質(zhì)，認識知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

教師可以有計劃地再擴大學(xué)生的知識范圍：（1）根據(jù)歷史教學(xué)的進度和學(xué)生的認知水平，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。如課后的“ 北宋時的四種磁性指南針”小閱讀，這些在課堂上就可以讓學(xué)生了解消化；《歷史課課練》中的趣味介紹引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)后自己閱讀；提一個問題，讓學(xué)生網(wǎng)上搜索或到圖書館查閱等等。（2）引導(dǎo)學(xué)生興趣，授予他們?nèi)绾螌Υ龤v史科學(xué)前沿和交叉學(xué)科知識的方法。如以美國總統(tǒng)選舉為契機，讓學(xué)生了解美國總統(tǒng)制形成歷史；認識當前美國總統(tǒng)選舉的現(xiàn)狀和實質(zhì)；把歷史的學(xué)習和政治等其他學(xué)科聯(lián)系起來??這樣學(xué)生就能形成更飽滿的知識結(jié)構(gòu)，開闊了視野，也能夠更加靈活地運用知識，思考問題不再或較少受束縛。學(xué)生的思維空間得到拓展，思維得到釋放，發(fā)散思維流暢性的基石也愈加堅實。

另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，也是發(fā)散思維流暢性的保證。教師在平時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用正確的記憶方法，提高學(xué)生的記憶力，增加學(xué)生的記憶量，并使學(xué)生在需要時，能使知識保持、重現(xiàn)、再認。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)呢？下面試根據(jù)筆者體會，淺談一些認識和做法。

1.增強記憶目的性、培養(yǎng)記憶自覺性。心理學(xué)實驗證明，記憶依賴目的和任務(wù)。因此，教師可以設(shè)定一定時間讓學(xué)生完成一定記憶任務(wù)。如教師習慣性在課堂最后五分鐘進行課堂總結(jié)提問，或課前五分鐘進行復(fù)習提問。同時，教師應(yīng)該在課堂上滲透前途理想教育，激勵學(xué)生直接的、間接的學(xué)習興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望，使他們更多地、自覺地進行記憶。

2.正確運用識記方法。運用正確的記憶方法，能使學(xué)生記得牢固，收到事半功倍的效果。2 對于歷史知識，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用意義識記，并正確組織復(fù)習。充分理解知識點是發(fā)展意義識記的必要條件。因此，對于有關(guān)歷史知識點，要讓學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過編寫提綱，列表格和圖示來識記。還可指導(dǎo)學(xué)生對歷史知識點進行比較，尋找出異同點來識記，并在比較的基礎(chǔ)上對識記材料進行加工、整理、歸類，然后分別采用“聯(lián)想記憶法”、“分類記憶法”和“重點記憶法”進行識記。這樣可以調(diào)動思維的積極性，取得良好的識記效果。另外，復(fù)習是增強記憶，克服遺忘的主要方法。組織復(fù)習應(yīng)注意參考艾賓浩斯遺忘曲線，正確分配復(fù)習時間，合理安排復(fù)習內(nèi)容。并注意復(fù)習方式的多樣化，避免枯燥、單調(diào)，以提高學(xué)生智力活動的積極性，使學(xué)生掌握的知識更牢固、更透徹、更靈活。

3.引導(dǎo)運用多通道協(xié)調(diào)記憶。記憶本來就是一種復(fù)雜的心理過程，只有調(diào)動心智器官和心理機能，才能收到較好的效果。古人強調(diào)讀書要做到“心到”、“眼到”、“口到”就是這個道理。例如：我們在進行歷史教學(xué)時，綜合運用掛圖、提問、板書等手段，讓學(xué)生耳、眼、口、手都調(diào)動起來投入學(xué)習，在各種感覺的綜合作用下，記憶會特別清新。

（二）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計引導(dǎo)性提問，鼓勵一題多解，提高思維變通度

優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)其實是前面所敘的延伸和提高，也是變通性的基礎(chǔ)。因為在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能及時有效地聯(lián)系有關(guān)歷史知識，從不同方向進行思維。教師在單元小結(jié)或復(fù)習中不僅要引導(dǎo)學(xué)生整理（由基本史實、基本規(guī)律和基本方法所組成的歷史知識結(jié)構(gòu)），而且要幫助學(xué)生分析、對比、歸納、小結(jié)已學(xué)過的知識，以使知識條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握其內(nèi)在的聯(lián)系。在復(fù)習“八年級上冊第第一單元《列強的侵略和中國人民的抗爭》”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理“列強發(fā)動的四場侵華戰(zhàn)爭和中國人民的四場抗爭”，分析、對比、歸納、小結(jié)“四場戰(zhàn)爭”和“四場抗爭”的背景、過程、結(jié)果、影響，這樣既復(fù)習了多個知識要點，又掌握了比較學(xué)習的方法。

教師若能在授課時提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，對提高學(xué)生思維變通的能力和思維變通的意識將大有好處。教師提問要重在啟發(fā)學(xué)生求異，多方面、多角度、多層次地進行思維操作。如在探究“洋務(wù)運動的評價”時，通過“洋務(wù)運動對中國的社會制度有什么影響”、“洋務(wù)運動對中國的近代化有什么影響”、“洋務(wù)運動對中國的科技文化有什么影響” 等這類引導(dǎo)性提問，使學(xué)生把握問題實質(zhì)，思考不拘泥于一個方面，引導(dǎo)自由變通，自然地從一個思維過程轉(zhuǎn)換到另一個思維過程，這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是極為有益的。因此，在實際教學(xué)中，教師要多斟酌提問的時機和方式，使提出的問題不唐突、不做答案式提問，真正做好引導(dǎo)思維變通的角色。

在教學(xué)中我們經(jīng)常提煉和總結(jié)出帶有規(guī)律性的解題方法，建立必要的解題思路，并提供模仿的程序、方法和思路，使學(xué)生養(yǎng)成按一定程序思考和解決問題的習慣，克服了思維活動的盲目性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性和條理性。但是有時負面效果隨之而來：不少學(xué)生總習慣于搬用已有的經(jīng)驗，機械模仿，思維上表現(xiàn)出了依賴性、呆板性。這要求我們教師要有敏銳的覺察能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的這個階段，引導(dǎo)思維變換。最常見的方法是鼓勵和引導(dǎo)一題多解，根據(jù)學(xué)生的知識積累，在習題中結(jié)合歷史知識特點，利用并轉(zhuǎn)化集中思維向發(fā)散思維發(fā)展，當需要運用集中思維尋求答案時，要盡量向各個方向、各個角度拓展，以形成 3 多條不同的思維鏈。例如指導(dǎo)學(xué)生評價歷史人物時，教師總是引導(dǎo)學(xué)生從“是否順應(yīng)歷史發(fā)展、是否符合人民的利益、能否推動生產(chǎn)力發(fā)展”三個維度和正反兩個方面進行評價。但是在評價一些世界歷史人物時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從其他角度來思考，比如評價拿破侖，還應(yīng)該從世界歷史的角度和本國歷史的角度來分析。讓學(xué)生從不同方向、不同角度思考，廣開思路，用多個歷史規(guī)律去處理同一歷史問題，訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的變通度。

（三）鼓勵質(zhì)疑問難，指導(dǎo)靈感引發(fā)，培養(yǎng)猜想能力，提升思維獨特度

所謂“質(zhì)疑問難”就是要勇于提出疑問，敢于探究，是產(chǎn)生獨特思維的前提。它要求學(xué)生不被成見、陳規(guī)所束縛，不人云亦云，使其善于從各個側(cè)面感知歷史問題，從而去發(fā)表自已獨特見解。比如對義和團運動評價時，關(guān)于“義和團表現(xiàn)出來的無知狂熱愚昧該怎么看”、“義和團運動所表現(xiàn)出來的戰(zhàn)斗精神有什么影響”等問題，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生不懼權(quán)威，不迷信書本，敢于提出質(zhì)疑。并且教師要善于消除學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己以及別人在思想上和行為上的偏離常規(guī)以后感到的不安。

鼓勵質(zhì)疑問難的方式常有:自疑——圍繞教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題；激疑——當學(xué)生無疑時設(shè)法激起疑問；辯疑——發(fā)動學(xué)生圍繞疑點展開討論；釋疑——在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上解釋疑問；存疑——有些疑問留給學(xué)生課后進一步思考。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難關(guān)鍵是看教師要篩選哪些問題解疑和如何解疑。如果教師篩選的是只限于課本內(nèi)容方面的問題，那么它就不屬于創(chuàng)新思維訓(xùn)練，而只是傳統(tǒng)的問答解疑。相反，篩選能反映學(xué)生跳躍式思維，逆向思維，甚至“反”內(nèi)容，具有獨特火花的問題，然后啟發(fā)引導(dǎo)他們的想象力、聯(lián)想力，就能讓其獨特思維得到激發(fā)，多維思維能力得到不斷加強。

教師對學(xué)生的質(zhì)疑要耐心予以解釋，不可挫傷他們的好奇心。假如有些問題在課堂上解決不了或一時不易說清，教師萬不可以“將來你會學(xué)到的”、“怎么可能會這樣”應(yīng)付了事，而應(yīng)視問題的深度，引導(dǎo)他們通過自我探究、查閱資料等手段尋求解決，既培養(yǎng)學(xué)生自主解決新問題的能力，又讓學(xué)生體驗在過程中迸發(fā)新思維的快感?？偟膩碚f，教師只有營造出讓學(xué)生敢于疑問、樂于疑問的氛圍，學(xué)生的思維才能脫離僵化，真正放開，產(chǎn)生出獨特的火花。

總之，在歷史課堂教學(xué)過程中蘊藏著大量培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的時間、空間和課程資源，只要我們認識到位，努力挖掘，精心設(shè)計出一個個較好的發(fā)散思維情景，創(chuàng)造出一個個利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的機會，激勵學(xué)生敢于打破思維定勢的框套、大膽猜想、積極探究，就能不斷拓展學(xué)生發(fā)散思維的空間，深化學(xué)生發(fā)散思維的層次。做為一線的歷史教師，也就能為使學(xué)生由“知識型”轉(zhuǎn)化為“能力型”、從“繼承型”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造型”人才的教育改革系統(tǒng)工程盡歷史教改應(yīng)盡之力。

參考文獻：

[1]雒啟坤.中學(xué)歷史創(chuàng)新教法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.42-47 [2]趙克禮.中學(xué)歷史教育實習行動策略[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.135-140

文章略作修改。修改后不要再寄來了，打印成紙質(zhì)文章，并配上論文的封面，在封面上抄上指導(dǎo)教師的評語與成績，并簽上指導(dǎo)老師的名字，最后，直接交給周老師。論文的封面找蔡老師要。

指導(dǎo)教師：陳伙平

評語：

選題符合歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標要求，也體現(xiàn)出較強的時代特色性與實踐應(yīng)用性，全文結(jié)構(gòu)基本合理，思路比較清晰，語言比較通順，層次分明，觀點表達基本準確，論據(jù)與論點基本上保持一致，但文章中屬于自己的創(chuàng)新點還不夠，部分論點的論證還缺乏說服力?？傮w上說，基本達到畢業(yè)論文的要求。成績：良好

第二篇：淺談化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

淺談化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維是以形象思維為基礎(chǔ)，它不強調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求問題解決的唯一正確答案，而試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。發(fā)散思維在很大程度上也是直覺思維，它不依據(jù)確切的邏輯推理，而是憑個人的直觀知覺對事物和現(xiàn)象做出推斷。直覺思維的成效取決于個人對事物的洞察力和理解力，并與思維者知識經(jīng)驗的豐富程度有密切的關(guān)系。因此，我們提倡發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們靈活地接收知識和應(yīng)用知識，這是十分必要的。

一、發(fā)散思維在高中化學(xué)教與學(xué)中的表現(xiàn)及意義

在高中化學(xué)的教與學(xué)中，發(fā)散思維既貫穿于化學(xué)學(xué)科的知識體系中，又表現(xiàn)在化學(xué)問題的解決中。高中化學(xué)的學(xué)科知識體系分為兩大塊：無機化學(xué)和有機化學(xué)。無機化學(xué)以元素周期律為主線，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，衍生出元素化合物知識、氧化還原理論及電解質(zhì)溶液知識等；而有機化學(xué)則是以一系列可以相互轉(zhuǎn)化和遞變的官能團為主線，分化出各族有機物相關(guān)的物理、化學(xué)性質(zhì)等知識。所以可以說，化學(xué)學(xué)科的知識體系是在高度概括的理論體系之上發(fā)散、衍生、擴展形成的。綜上所述，發(fā)散思維是化學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)造能力的重要組成部分，在高中化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、如何培養(yǎng)發(fā)散性思維??

（1）建立和諧平等的師生關(guān)系。沒有愛的教育是蒼白無力的。老師應(yīng)對學(xué)生傾注真愛，用自己的感召力去感染每一位學(xué)生，讓他們感受到老師的關(guān)愛、支持和幫助，努力創(chuàng)設(shè)平等互助的學(xué)習環(huán)境；及時洞察學(xué)生的心理動態(tài)，了解學(xué)生的不同想法，真正成為學(xué)生的良師益友。民主和諧平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)、拓展思維空間的前提。老師的關(guān)懷、信任和鼓勵，都會激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自信和動力，從而引導(dǎo)他們積極主動參與課堂活動，養(yǎng)成樂思、善思、勤思和敢思的思維品質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)散性思維的問題情境。思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。啟發(fā)學(xué)生積極思維，關(guān)鍵在于科學(xué)地提出問題。因而在教學(xué)過程中，教師首先要深入研究教材，針對學(xué)生渴望了解的事物，聯(lián)系他們已有的知識，精心設(shè)疑布障，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次展開，由淺入深，由表及里，層層剝離，逐級推進，使思維不斷發(fā)散、深化。

三、“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

在心理學(xué)諸種專著中，都一致承認“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一?！耙活}多解”應(yīng)該是發(fā)散思維在化學(xué)上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學(xué)知識是多維的，而不是在一個認識水平上轉(zhuǎn)圈子，展開化學(xué)“一題多解”的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望，培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣，講清一題多解的思路，布置一題多解的作業(yè)，推廣學(xué)生中一題多解的好方法。例如：在物質(zhì)鑒別的習題中，一是發(fā)動學(xué)生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過教師命題、學(xué)生設(shè)計鑒別方案、教師審查、學(xué)生實際操作鑒別四個環(huán)節(jié)來完成；二是進行“一題多解”的練習，教師提供命題并規(guī)定學(xué)生至少設(shè)計出若干種不同方案來，這時學(xué)生就必須充分運用發(fā)散思維，努力實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標，發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再現(xiàn)的知識點的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。

為了讓更多的學(xué)生參與課堂活動，教師不應(yīng)只是知識的傳授者，更應(yīng)是指揮者、參與者和傾聽者。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法上，教師應(yīng)合理分配布局，巧妙設(shè)計構(gòu)思，留給學(xué)生更多的自主活動的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使我們的化學(xué)課堂教學(xué)不再是老師“滿堂灌”的舞臺，學(xué)生不再死記硬背、生搬硬套化學(xué)知識，通過溫故、聯(lián)想、求同、求異、理解和發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而更有效地提高課堂效益。

（作者單位系山東省諸城二中）

第三篇：淺談歷史思維能力的培養(yǎng)

佛山市高明區(qū)中小學(xué)教師2008年教育教學(xué)參評論文

題目：淺談歷史思維能力的培養(yǎng)

工作單位：高 明 一 中 學(xué) 科：歷 史 姓 名：何 云 耀 參評時間：2008年12月

淺談歷史思維能力的培養(yǎng)

高明一中

【摘要】在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，越來越為廣大中學(xué)歷史教師所重視。因此，歷史學(xué)科為什么要以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力作為核心目標？何為歷史思維能力？該 如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力？成為當前中學(xué)歷史教學(xué)中急需解決的問題。本文將就以上幾個問題談?wù)勛约旱囊恍┐譁\見解。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)歷史教學(xué) 歷史思維能力 重要性 歷史學(xué)科能力 獨立思維能力

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要性

首先，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教育面向未來的需要。我們知道，在世界兩極格局瓦解后，至今尚未形成新的國際格局，只是呈現(xiàn)多極化的趨勢。在當今激烈的國際競爭中，歸根到底是人才的競爭，要使我國在未來的競爭中立于不敗之地，就要求我們今天能培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的人才。這樣的人才應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民幸福而艱苦奮斗的獻身精神，不斷追求新知，具有獨立思考，實事求是，開拓進取，勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，具有強健的身體和文明的行為習慣。特別是獨立思考、開拓進取、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神的形成，要求我們應(yīng)重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，而中學(xué)歷史教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一起承擔著培養(yǎng)新時代人才的任務(wù)，故在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力就是教育面向未來的需要。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是歷史學(xué)科素質(zhì)教育的核心。素質(zhì)教育是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的大勢所趨，它的主要目標之一是要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”，正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆斯基所說的“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應(yīng)該是獲得各方面的學(xué)習能力，學(xué)會思考”。

歷史教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個方面，最終目的應(yīng)不在于讓學(xué)生熟知和牢記具體的史實，而在于引導(dǎo)他們利用歷史知識這個厚重的載體，去認識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，在認識的過程中形成正確的科學(xué)的世界觀和人生觀，發(fā)展他們作為一代新人的思維能力，實踐能力和創(chuàng)造能力。其中歷史思維能力的培養(yǎng)猶為重要。學(xué)生只有具備較強的歷史思維能力，才能對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進行正確的分析和評價，對歷史發(fā)展進程及其規(guī)律做出準確的認識和把握，才能以史為鑒，指導(dǎo)自己的行動，并對未來作出科學(xué)的預(yù)測。所以我們要憑借有限的教學(xué)時間和空間，教會學(xué)生無限的歷史思維方法和創(chuàng)造力。

再次，歷史思維能力的強弱是歷史高考成敗的關(guān)鍵。我國目前的教育現(xiàn)狀決定并非每一位高中畢業(yè)生都有機會進入大學(xué)繼續(xù)深造，于是就有選拔性考試——高考的必要，只有在高考中取得好成績的學(xué)生才有可能進入大學(xué)。為適應(yīng)形勢的需要，高考也朝著重視能力的方向發(fā)展，要想在高考中取得歷史學(xué)科的好成績，就必須具備較強的歷史思維能力。在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達到高素質(zhì)、好成績的目標，也必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。此外，具備了較強的歷史思維能力，也有助于學(xué)生學(xué)好其他相關(guān)學(xué)科，如政治、語文等。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)不但有助于學(xué)生，“學(xué)會歷史”，更有助于他們“會學(xué)歷史”。因此，我們應(yīng)在歷史教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力作為學(xué)科的核心目標，把歷史思維能力的培養(yǎng)落到實處。

二、歷史思維能力的基本內(nèi)涵

什么叫歷史思維能力？雖然在史學(xué)界眾說紛紜，但普遍認為歷史思維是一般思維活動與歷史學(xué)科特有的思維活動的融合，是實現(xiàn)由對歷史感性認識上升為理性認識，并揭示歷史本質(zhì)和歷史規(guī)律的思維過程，它散現(xiàn)于歷史學(xué)科的各種能力之中，如歷史材料的搜集應(yīng)用能力，歷史事實的理解闡釋能力，歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)再認能力、歷史問題的分析評價能力、歷史知識的應(yīng)用遷移能力等。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的主要途徑

（一）以歷史知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

歷史思維能力的培養(yǎng)離不開歷史知識的傳授，學(xué)生掌握歷史知識的過程出就是歷史思維能力提高的過程，離開了歷史知識這個載體去談歷史思維能力的培養(yǎng)，那是空談。然而知識的掌握有三個層次的含義：一是知曉，指“由不知到知”，即曉得知識所反映的事物；二是理解，指“知其所以然”，即了解知識所反映的事物的內(nèi)在聯(lián)系；三是運用，指“行”，即將所學(xué)知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。

歷史知識的掌握亦然，最終衡量的標準應(yīng)是活學(xué)活用，而不是要死記硬背，正如列寧所說的“我們不需要死記硬背，但是我們需要用對基本事實的了解來發(fā)展和增進每個學(xué)習者的思考力??不僅應(yīng)該掌握知識,而且應(yīng)該用批判的態(tài)度來掌握這些知識,不是用一堆無用的垃圾來充塞自己的頭腦，而是用對一切事實的了解來豐富自己的頭腦，沒有這種了解不可能成為一個現(xiàn)代有學(xué)識的人”。

以歷史知識為載體培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)鍵在于備課時如何處理教材，如何使教學(xué)內(nèi)容有利于歷史思維能力的培養(yǎng)，下面例舉三方面加以說明：

（1）構(gòu)建歷史知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力

傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識體系，僅記住零星的歷史知識，不叫掌握歷史。在教學(xué)中應(yīng)防止學(xué)生只見樹木，不見森林，或者見到森林，但那是雜亂無章的森林，一走進去就迷失方向，不知東南西北，而是要讓學(xué)生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關(guān)系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。這就要求教師要很好地處理教材，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，在明確教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，明確本章節(jié)在整體中的地位，注意歷史的前后縱橫聯(lián)系，如果說把整個人類歷史作為一個大系統(tǒng)，把其中 涉及到的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物作為子系統(tǒng)，那就應(yīng)讓學(xué)生明了子系統(tǒng)在大系統(tǒng)中的地位以及各個子系統(tǒng)間的相互關(guān)系，這樣才有助于學(xué)生對歷史概念和時代特征的把握，有助于歷史思維能力的嚴密性系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

例如對“凡爾賽—華盛頓體系”這個概念的學(xué)習，就應(yīng)讓學(xué)生從它形成的背景、途徑、影響，體系中的各種錯綜復(fù)雜的關(guān)系與矛盾以及它是如何瓦解的，它的瓦解說明了什么問題，它與維也納體系和雅爾塔體系又有何異同點，它對我國歷史又有何影響等方面加以把握，這樣才完整，思維才嚴密。

2、揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力

歷史教學(xué)中僅僅追求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是不夠的，不僅要求全求細，而且要求深求透，多角度審視，多層次挖掘，多形式設(shè)問，全方位分析，這樣才能使學(xué)生吃深吃透，培養(yǎng)其探究性的思維習慣。所以在處理教材時一定要注意歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系的分析并揭示其本質(zhì)。

例如對“門戶開放”政策的理解和認識，應(yīng)從它的內(nèi)容入手加以分析，才能認清其本質(zhì)。①任何條約、口岸或任何既得利益，不加干涉，實質(zhì)上是承認列強在華的既得利益；②各國貨物，一律按中國稅率征收關(guān)稅，實質(zhì)上是取悅英國的政策，因為當時英國控制中國的海關(guān)管理權(quán)，而取悅英國的目的是為了使他支持美國的政策；③各國在各自的勢力范圍內(nèi)，對他國的船只、貨物運費等，不得征收高于本國的運費，實質(zhì)上美國企圖憑借在全球首屈一指的經(jīng)濟實力，得以插足任何一國的勢力范圍，最后達到獨霸中國的目的，可見其狼子野心。如果能堅持這樣的分析，學(xué)生就能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探究性思維能力就會得到提高。

3、注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法（屬于方法論范疇）和歷史規(guī)律性的認識（屬于世界觀的范疇）兩種?？偨Y(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學(xué)生舉一反三，達到會學(xué)的境界。

例如通過第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國的原因分析，可總結(jié)歸納出工業(yè)革命的產(chǎn)生需要一個政治前提和資金、市場、勞動力、技術(shù)、資源等條件，把此上升為方法論進而就可分析出第二次工業(yè)革命出現(xiàn)的原因：前提——資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展；條件——資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和殖民掠奪提供了資金、市場等物質(zhì)條件，第一次工業(yè)革命后科技不斷進步積累了豐富經(jīng)驗，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)。還可進一步歸納總結(jié)出第三次工業(yè)革命的前提條件??，這就是思維的變通性，正如陶行知先生所說的：“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是??對于一個問題不是要拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)，程序安排停當，指導(dǎo)他，使他以最短的時間經(jīng)過類似的經(jīng)驗發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想找別的方法，解決別的問題”。

總結(jié)歷史規(guī)律性的認識還可“以史鑒今”，例如對古代以少勝多的著名戰(zhàn)例如巨鹿之戰(zhàn)、昆陽之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)進行分析，即可得出這樣規(guī)律性認識：戰(zhàn)爭 中往往正義者、得人心者勝；社會形態(tài)制度優(yōu)越者勝；經(jīng)濟上技術(shù)先進者勝；智者勇者勝；反之則敗。這可在實際戰(zhàn)爭中供借鑒，也可助你預(yù)測戰(zhàn)爭的成敗，思維的靈活性也由此得以培養(yǎng)。

（二）改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力

1、挖掘教材的深度是培養(yǎng)學(xué)科能力的前提

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地和途徑，鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)方案則直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。因而挖掘教材所提供的本質(zhì)和精華是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。挖掘教材中內(nèi)在的因果關(guān)系和歷史發(fā)展的規(guī)律是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、進而把學(xué)生引入深層思維的前提。

如：我在講述“907年，朱溫廢掉唐朝皇帝，唐朝滅亡?！边@一史實時，通過設(shè)計優(yōu)化教學(xué)方案，來挖掘教材的深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體設(shè)問有：唐朝前期政治清明，生產(chǎn)發(fā)展，因而社會安定，國力強盛，歷史上稱之為什么？而到唐玄宗天寶年間，出現(xiàn)了怎樣的危機？造成這種危機的原因有哪些？上述危機導(dǎo)致的直接后果是什么？它為什么是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點？還有哪些因素大大削弱了唐朝的統(tǒng)治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的統(tǒng)治？唐朝滅亡的根源和直接原因是什么？這段歷史的學(xué)習，給了我們什么啟示？這樣設(shè)問式的教學(xué)方式，既保持了學(xué)生思維的深入，又加強了學(xué)生對唐朝“強盛——衰弱——瓦解——滅亡”這段歷史的學(xué)習，收到了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生深層思維的能力。

2、注意課堂教學(xué)中的設(shè)疑啟智是要培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的關(guān)鍵一環(huán)

不管我們在教學(xué)過程中采用何種方法，配備哪些教學(xué)設(shè)施，最終都應(yīng)設(shè)疑，才有利于歷史思維能力的培養(yǎng)，正如古希臘學(xué)者亞理斯多德所說的“思維自驚奇和疑問開始”。當然，歷史問題的提出不是隨意的，而是要有目的性，要根據(jù)學(xué)生的思維水平，針對教學(xué)內(nèi)容的重難點來設(shè)計。問題的設(shè)計應(yīng)注意梯度，由易到難逐步推進，要讓所有的學(xué)生都動起來，都能開動腦筋，盡自己的最大能力跳起來摘桃子，能力強的能摘到大桃子，能力弱的也能摘到小桃子，讓他們都有所獲。

課堂教學(xué)中不但要善于設(shè)疑，而且要善于啟智，有時如果問題提得太難，學(xué)生一時間回答不出來，那么教師就應(yīng)由難化易分解成問題組，例如講“中共為什么主張和平解決西安事變？”可變?yōu)槿缦聠栴}組：

（1）西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？（2）各派政治力量的不同主張其實質(zhì)是什么？（3）殺蔣可能會導(dǎo)致什么 局面的出現(xiàn)？不殺蔣呢？（4）可見中共主張和平解決西安事變是基于什么原因？

總之，教師應(yīng)善于點拔、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行積極思考，培養(yǎng)其思維的嚴密性、深刻性和靈活性，讓學(xué)生回答問題更全面、思維更嚴密。

3、樹立馬克思主義的辯證唯物主義史學(xué)觀，培養(yǎng)史論結(jié)合的能力

學(xué)習歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導(dǎo)，逐步學(xué)會 用科學(xué)的方法揭示歷史的本質(zhì)，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗，探索歷史發(fā)展的規(guī)律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學(xué)科能力的最高要求。

中學(xué)歷史教材是以馬克思主義的基本理論為指導(dǎo)編寫的，對歷史的認識貫穿了辯證唯物主義的觀點，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認識和掌握。如以英法資產(chǎn)階級革命為例，革命爆發(fā)的根本原因是封建專制統(tǒng)治嚴重阻礙了英法資本主義的發(fā)展；從理論上認識，兩國革命實質(zhì)上是封建社會內(nèi)部成長起來的資本主義生產(chǎn)力同舊的封建生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)同上層建筑之間的矛盾斗爭的必然結(jié)果；革命后兩國資本主義迅速發(fā)展，表明革命后建立的新生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展的需要而促進了生產(chǎn)力發(fā)展。

認識和掌握這些觀點還是不夠的，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，全面分析歷史原因和結(jié)果，闡述歷史發(fā)展規(guī)律，并掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，有人說：“如果沒有天京變亂和當時的孤軍北伐，太平天國革命本可成功；如果光緒皇帝是實權(quán)皇帝，中國也許能夠?qū)崿F(xiàn)君主立憲；如果沒有袁世凱，辛亥革命前后的局勢恐怕也會大不一樣”。這些觀點之所以錯誤，是因為它只看到歷史的偶然性而忽視了歷史發(fā)展的必然性，僅看到現(xiàn)象而未能抓住歷史的本 質(zhì)，片面夸大了個別歷史人物的作用。只有把必然性與偶然性，現(xiàn)象與本質(zhì)結(jié)合起來，才能抓住歷史事物的本質(zhì)聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的真實面目。因為農(nóng)民階級自身的小生產(chǎn)者的局限性，民族資產(chǎn)階級自身的軟弱性和妥協(xié)性，都不能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利，他們的失敗是必然的。只有引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件的本質(zhì)去分析問題，才能使學(xué)生從歷史發(fā)展的角度，正確運用階級分析的方法，辯證客觀地分析歷史現(xiàn)象，史論結(jié)合，做到觀點與史實的統(tǒng)一。

4、精練精講,重視歷史思維能力的鞏固和反饋

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力還應(yīng)通過練習、測驗來加以鞏固,并了解學(xué)生思維能力的水平，取得反饋。但練習、測驗并非越多越好，而是要精練，要有目的性和針對性，這要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平來精選題目，最好能根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀分層次布置練習。教師通過認真批改，了解學(xué)生做練習時反饋回來的思維水平，然后結(jié)合學(xué)生存在的失誤加以講解，注意分析失誤的原因，教給避免失誤的方法，引導(dǎo)學(xué)生朝思維的正確方向發(fā)展。

此外，還應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)習歷史的興趣、動機、情感、意志等方面加以培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，以利于思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從肯學(xué)、樂學(xué)到會學(xué)、善學(xué)。

總而言之，時代需要我們培養(yǎng)跨世紀高素質(zhì)人才。他們不僅要掌握一定的科學(xué)知識，更重要的是要有適應(yīng)時代發(fā)展的能力。因此，教師教學(xué)的著力點不僅是教“書”（傳授知識）而是要教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會，直到會學(xué)，達到“無師自通”的 目的。從而把自學(xué)引入到教學(xué)過程，把教學(xué)實踐從原來只重視研究“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的“學(xué)”，從原來單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋橇Α⒛芰Φ呐囵B(yǎng)，“授人以魚，莫若授人以漁”，這也是素質(zhì)教育的最終目標。

第四篇：高考語文作文：構(gòu)思要有發(fā)散性思維能力

看到一個新的作文題，有的同學(xué)總是很犯難，不知道能寫什么內(nèi)容，這是“無米之炊”。也有的同學(xué)是有些“米”的，但很少，感覺自己的材料寫兩節(jié)就沒有了，無論如何難以寫滿八百字?！盁o米之炊”和“少米之炊”，都表明同學(xué)平時的積累少，閱讀不多，見聞不廣。這就需要我們同學(xué)多多閱讀，多多觀察感悟，積累寫作素材。而在具體寫作構(gòu)思時，還要有發(fā)散性的思維能力。

有一個作文題《傾聽潮聲》，同學(xué)一看就想到“江河的潮聲”、“大海的潮聲”，可是自己沒有親自去江邊和海邊，怎么辦呢？就想到間接聽到過電臺電視里播放的“潮聲”，大致知道潮聲是怎樣的聲音，浪潮有怎樣的氣勢，這就也可以寫一些內(nèi)容了。但是這內(nèi)容太少了。這位同學(xué)沒有想到，“潮聲”還有引申義和比喻義呢，有“思想之潮”，“文化之潮”，“改革之潮”，“時代之潮”，都有氣勢大、沖擊力強的特點，都可以寫到。這就說明看到作文題構(gòu)思作文時，要想到這個題目之義有沒有引申義和比喻義，聯(lián)想得多，引申得廣，就是發(fā)散性思維能力的表現(xiàn)。

發(fā)散性思維能力還體現(xiàn)在，要把眼前的作文題和你已積累的作文素材聯(lián)系起來，選擇有用的素材。如有的同學(xué)準備了不少有關(guān)“歷史人物”的素材，也有的積累的是“中華文化”方面的素材，也有的同學(xué)積累了不少“親情”方面的素材，這些已有的材料是不是可以用到一個新的作文題下呢？怎樣有機地聯(lián)系起來呢？我們就要深入思索一下，巧妙變化一下。

有“歷史人物”素材的同學(xué)可想想是不是也能寫“歷史的潮聲”。歷史仿佛一條長河，潮起潮落。潮起時，聲震天地，風云人物站在潮頭，引領(lǐng)歷史，創(chuàng)造功業(yè)。我們就可以寫“歷史風潮人物”，寫他的行止，寫他最輝煌或最悲劇的場景，這個場景有意義有影響，能在歷史上留下“回聲”，能給后人啟迪。

有“中華文化”素材的同學(xué)可寫“文化的潮聲”。如可以寫“回歸傳統(tǒng)文化”的潮流，感受傳統(tǒng)的魅力。也可以寫“新文化”的潮流，文化史上兩次革新運動，兩次巨大的潮水，一次是唐朝的古文運動，一次是五四時候的新文化運動，寫出兩次文化運動的具體內(nèi)容，寫出意義影響，開創(chuàng)了怎樣煥然一新的文化新局面。也可以寫“時尚文化”的潮流，寫新文化的力量，開放的文化之潮對國家的影響，把“文化的潮聲”提到一定的高度。

有“親情”方面素材的同學(xué)可寫“愛如潮水”。愛的潮聲如何伴隨我們成長，父母的付出有哪些感人的事件，自己如何在“愛”的包圍中茁壯成長。

??

換一個作文題《親近》，是不是我們也可以把這個題目和我們已有的素材聯(lián)系起來？我們可以寫“親近歷史”，寫“親近文化”，寫“親近自然”“親近所喜歡的人”等等。

構(gòu)思作文，發(fā)散性的思維能力確實重要。當然，這種思維能力的培養(yǎng)還是建立在作文素材積累的基礎(chǔ)上的。我們同學(xué)在寫作方面一定要有積累素材的意識。平時，要備一個小本子，每人設(shè)計幾個專題，如“自然”“文化”“歷史”“思想”“道德品行”“家鄉(xiāng)”“作家作品”......圍繞專題搜集資料，做好札記，作為備用，做實實在在的積累工作

第五篇：淺談歷史思維能力的培養(yǎng)途徑

淺談歷史思維能力的培養(yǎng)途徑

歷史思維能力是學(xué)生學(xué)習、研究歷史問題的能力?！陡咧袣v史課程標準》明確指出：“中學(xué)歷史要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。從近年高考命題發(fā)展趨勢來看，也越來越重視能力的考查，這就對學(xué)生歷史思維能力提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)中必須要把提升思維能力放在重要位置，重視歷史思維能力的訓(xùn)練，這既適應(yīng)了高考發(fā)展趨勢的需要，又能培育和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在日常的歷史教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力？下面就這一問題發(fā)表個人的粗淺之見：

一、建立系統(tǒng)、完整的知識體系，是培養(yǎng)歷史思維能力的前提條件。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。沒有全面、系統(tǒng)的歷史基礎(chǔ)知識體系，就無從談?wù)撃芰Φ呐囵B(yǎng)。因為分析、歸納、比較等認知活動均需要以扎實的歷史知識作為前提和支撐。全面系統(tǒng)的歷史知識體系是形成對一定歷史事件的背景、過程、結(jié)果、影響，以及與這一事件相關(guān)的橫向與縱向知識聯(lián)系的完整認知。學(xué)生頭腦中有了縱橫相交的知識結(jié)構(gòu)體系，思維活動就有了廣闊的空間和堅實的基礎(chǔ)。如講述“文藝復(fù)興運動”的性質(zhì)時，學(xué)生可能會質(zhì)疑：文藝復(fù)興為什么不是古代希臘羅馬文化的復(fù)興，而是古代人文精神的復(fù)興？在解決這一問題時就需要對“古代人文精神”的含義，以及對中世紀神學(xué)黑暗統(tǒng)治和文藝復(fù)興表現(xiàn)出的精神內(nèi)涵的理解，這需要學(xué)生對以前所學(xué)知識有較深刻的認知。通過對比分析，學(xué)生就容易得出結(jié)論：古代人文精神已經(jīng)湮沒，它不是對古代希臘羅馬文化的簡單再現(xiàn)，而是古代人文精神的復(fù)興和資產(chǎn)階級文化的興起。如果沒有掌握 “人文精神的起源”和當時歐洲社會狀況的有關(guān)知識，就不能理解文藝復(fù)興的實質(zhì)。因此，在教學(xué)中要加強對歷史基礎(chǔ)知識、基本概念、基本線索、發(fā)展特征等方面的分析與講解，使學(xué)生形成較為完整的知識體系，在形成這種體系的過程中本身也能夠提高學(xué)生的歸納、概括等能力。

二、掌握基本的史學(xué)理論，是培養(yǎng)歷史思維能力的理論基礎(chǔ)。

歷史思維能力包含對問題的分析、評價等活動，在分析、評價歷史時，應(yīng)該遵循一定的指導(dǎo)思想—史學(xué)理論。隨著教育改革的深入發(fā)展，對學(xué)生全面、客觀和辯證地看待歷史的能力要求越來越高。學(xué)生只有掌握了基本的史學(xué)理論，才能站在正確和更高的角度去分析評價歷史。在教學(xué)中不僅要重視理論的滲透，如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、必然性與偶然性、歷史地看待問題和具體問題具體分析等理論；還要加強歷史觀的教學(xué)，如“文明史觀”、“整體史觀（全球史觀）”、“近（現(xiàn)）代化史觀”等史觀。熟悉并正確地運用史學(xué)理論分析解決問題，有助于讓學(xué)生形成正確的思維導(dǎo)向，提升歷史思維分析的準確性與科學(xué)性。如講述“新中國成立的歷史意義”時，可引導(dǎo)學(xué)生從不同的史觀來分析，讓學(xué)生直觀地感受到新中國成立給中國政治、經(jīng)濟、社會和世界帶來的重大變化。從“文明史觀”角度分析“新中國成立是中國社會發(fā)展的里程碑，是文明的重大進步”；從“近代化史觀”角度分析“它為中國工業(yè)化發(fā)展打下堅實的政治基礎(chǔ)”；從“全球史觀”角度分析“它對國際工人運動和民族解放運動提供了榜樣”等方面的意義。通過分析，學(xué)生對新中國成立的意義就有了全面的認識，也加深了對其意義的理解，還提高了在史學(xué)理論指導(dǎo)下分析解決問題的能力。

三、利用豐富多樣的課程資源，是培養(yǎng)歷史思維能力的重要載體。

現(xiàn)行的高中歷史教材，配備有大量的課程資源。如有豐富的原始材料，歷史插圖、漫畫，圖形表格；許多的知識鏈接、資料卡片，以及相對應(yīng)的課后閱讀思考題。我們要充分利用這些資源，以它們作為載體，結(jié)合課文所學(xué)知識，對其中相關(guān)問題進行討論、論證，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如講述“專制下啟蒙”時可采用“資料卡片”中伏爾泰的話來

訓(xùn)練學(xué)生分析史料的能力，同時也能加深對伏爾泰主張“自然權(quán)利”學(xué)說的理解。通過課后“自我測評”中“啟蒙時期主要思想家及其主張的表格”來探究“啟蒙思想家的共同主張及他們思想之間的關(guān)系”。學(xué)生在探究這一問題時，必須要運用概括、綜合、比較等方面的能力，在思考與討論過程中，學(xué)生的思維能力就提高了。教材中的這類資源相當豐富，教師在利用時，要根據(jù)學(xué)生的知識、能力和課程目標來選擇課程資源，是選擇圖表、史料，還是選擇知識鏈接？要根據(jù)實際需要，沒有必要把教材中的全部資源解析透徹，應(yīng)挑選其中有代表性的資源，挖掘材料的內(nèi)在含義，講清分析解決問題時所運用的方法與能力，做到以點帶面，這樣既能鞏固知識又能提升能力。

四、開展生動的課堂探究活動，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的最好形式。

學(xué)生在課堂討論、探究活動中，必須要運用所學(xué)的知識，對某一問題進行分析探究，還要收集、整理、分析資料，同時在討論中要表述和論證自己的觀點，這需要學(xué)生具備歷史學(xué)習的各種能力，因此，課堂討論、探究是思維提升的最好形式。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)計新問題，開展課堂探究、討論活動，鼓勵學(xué)生各抒己見，教師及時進行點撥與總結(jié)，對學(xué)生的思維活動給予正確的引導(dǎo)與評價，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，鞏固基礎(chǔ)知識，還可培養(yǎng)和提升學(xué)生能力。如講述“理性之光與浪漫之聲”時，提出“啟蒙運動時期的人文主義與文藝復(fù)興時期的人文主義有何區(qū)別？為什么會有這種區(qū)別？”這一問題，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從這兩個時期的思想家的主張進行分析，去提煉，并且提示學(xué)生從事件的時代背景去尋求差別的原因。學(xué)生在查找分析各種材料的時候也在進行積極思考、論證，并且通過討論形成共識。在這個過程中，學(xué)生的各種能力在不知不覺中得到提升。在開展課堂探究活動時，首先要精心命制探究題，重視題目的新穎性、可操作性和思維性。探究過程中，教師要善于啟發(fā)誘思；要掌握時機、因勢利導(dǎo)；要鼓勵質(zhì)疑，緊扣主題，不斷將探究活動引向縱深。

五、精選、精練習題，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必由之路。

學(xué)生的思維能力是在實踐過程中得到提升與鞏固的，做練習題就是一個重要的實踐途徑。通過練習把所學(xué)的知識與能力轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，使學(xué)生的思維活動更具靈活性與準確性，這是學(xué)生思維能力提高的心由之路。教師在命制習題時，要有針對性與目的性，圍繞練習的重點和能力要求精選題目，精心整合。如命制針對選擇題、材料題、圖表題、論證題等各類題型的專項訓(xùn)練，可提高學(xué)生分析、歸納、表述等方面的能力；亦可針對某種能力訓(xùn)練的需求來命制題目。在練習的過程中要用好、用足每一道習題，變一題一練為一題多練、一題多變、一題多解。如講評選擇題時可把其中的四個選項變成四道題目來講解，亦可把題的知識點變式成材料題、問答題來演練。通過各種方式的訓(xùn)練，達到學(xué)生思維能力的提升與鞏固。

當今社會激烈的競爭告訴我們，能力高低是立足社會之本，因此，在歷史教學(xué)中一定要加強思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，為他們走上社會打下堅實的基礎(chǔ)，這是我們教師的職責所在。