第一篇：初中生思維能力在案例教學(xué)中的培養(yǎng)論文

一、展現(xiàn)案例生動(dòng)特性，催生學(xué)生數(shù)學(xué)思維主動(dòng)性

眾所周知，數(shù)學(xué)案例是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的“精髓”，是數(shù)學(xué)要義內(nèi)涵的“代言”，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富特性、生動(dòng)特點(diǎn)、趣味特征等進(jìn)行有效的融合和滲透，在學(xué)習(xí)情感的激發(fā)上具有顯著特性.心理學(xué)認(rèn)為，思維能力是學(xué)習(xí)能力的較高形式，其思維過(guò)程需要良好的情緒態(tài)度作為“支撐”.因此，教師應(yīng)該將情感激發(fā)作為思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，利用數(shù)學(xué)案例內(nèi)容所具有的生活性、真實(shí)性、趣味性、探究性等生動(dòng)特性，引導(dǎo)學(xué)生感知體悟，內(nèi)心產(chǎn)生“共鳴”，主動(dòng)探知分析，如在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”案例課講解中，教師發(fā)現(xiàn)由于二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)容較多，同時(shí)也較為復(fù)雜，學(xué)生理解分析具有一定難度，對(duì)此方面案例解析產(chǎn)生畏懼心理.為提升他們思考分析的堅(jiān)定信念，教師利用二次函數(shù)圖像和性質(zhì)的應(yīng)用特點(diǎn)，設(shè)置了“運(yùn)動(dòng)員投擲鉛球的軌跡、百貨商店銷售某種商品”等現(xiàn)實(shí)生活類問(wèn)題，學(xué)生在初步感知案例過(guò)程中體會(huì)到二次函數(shù)圖像和性質(zhì)的生活意義基礎(chǔ)上，其思維主動(dòng)性能夠有效生成。

二、放大案例解析過(guò)程，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維深刻性

教學(xué)實(shí)踐證明，案例解答的過(guò)程，也就是思考分析、推理探索、概括判斷的實(shí)踐進(jìn)程.案例解答的過(guò)程，為學(xué)習(xí)對(duì)象的數(shù)學(xué)技能素養(yǎng)鍛煉和培養(yǎng)提供了充足時(shí)間和“平臺(tái)”.同時(shí)，經(jīng)過(guò)“躬身”實(shí)踐獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更能夠留下深刻的“印跡”。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師要拋棄以往“輕過(guò)程、重結(jié)果”的教學(xué)模式，應(yīng)該充分放大和延伸案例講解的過(guò)程，圍繞解題思路、解答過(guò)程、解析方法等重點(diǎn)，組織學(xué)習(xí)對(duì)象深入細(xì)致、深刻嚴(yán)密地分析思考、探索尋找、歸納判斷，使學(xué)生能夠?qū)馕鐾茖?dǎo)思路有效認(rèn)知，解答方法策略深刻掌握，“知其然，更知其所以然”，提升思維活動(dòng)的深刻性。

三、呈現(xiàn)案例發(fā)散特點(diǎn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性

數(shù)學(xué)案例其表現(xiàn)形式、解題方法、解析形式等具有多樣、靈活特性，這是數(shù)學(xué)案例所具有的顯著特征之一.數(shù)學(xué)案例的發(fā)散特性，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維靈活性提供了條件，搭建了“載體”.因此，教師在案例教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)案例的發(fā)散特點(diǎn)，設(shè)置形式多樣、解法靈活、變化多端的開(kāi)放性案例，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不同角度思考問(wèn)題、不同知識(shí)探析問(wèn)題、不同手段解答問(wèn)題，提高其數(shù)學(xué)思維靈活性。

四、強(qiáng)化解析活動(dòng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維剖析性

教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和推進(jìn)者，自身承擔(dān)著指導(dǎo)評(píng)判的責(zé)任。初中生思考分析案例活動(dòng)過(guò)程及表現(xiàn)，需要教師進(jìn)行深入的指導(dǎo)和科學(xué)的評(píng)判.筆者認(rèn)為，自主反思、自我剖析，是學(xué)生思維能力品質(zhì)的重要素養(yǎng).初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)評(píng)判學(xué)生解析活動(dòng)及過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)判的方式，開(kāi)展教師評(píng)、師生評(píng)、小組評(píng)、同桌評(píng)等多樣評(píng)判形式，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)反思特點(diǎn)，在學(xué)生參與的多樣性評(píng)判活動(dòng)中，深刻思考探析、解答案例優(yōu)缺點(diǎn)，深入、準(zhǔn)確提出案例解答方法策略，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維剖析性?？傊踔袛?shù)學(xué)教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)進(jìn)程中，要充分利用主體能動(dòng)特性，發(fā)揮案例內(nèi)在特性，放大案例探析進(jìn)程，創(chuàng)新案例教學(xué)手段，讓學(xué)生在案例有效講解和深入探析進(jìn)程中，思維能力素養(yǎng)顯著提升和進(jìn)步。

第二篇：在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力論文

摘要：概念是思維的基本單位，是構(gòu)成知識(shí)的基本成分。在日常生活中，我們時(shí)刻都在使用概念表達(dá)思想、理解事物，學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)主要方面就是概念學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征的過(guò)程。概念教學(xué)的重要性是不言而喻的。

關(guān)鍵詞：概念 概念學(xué)習(xí)概念教學(xué)

概念是思維的基本單位，是構(gòu)成知識(shí)的基本成分。在日常生活中，我們時(shí)刻都在使用概念表達(dá)思想、理解事物，學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)主要方面就是概念學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征的過(guò)程。概念教學(xué)的重要性是不言而喻的。結(jié)合幾年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的體會(huì)，本文主要談了談如何在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、展示概念背景，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性。

在引入新的知識(shí)前，要仔細(xì)研究講授內(nèi)容，安排復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的知識(shí)，并適當(dāng)引用實(shí)例，從而引出新的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的知識(shí)作為背景的前提下輕松進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而避免因突然提出生澀的概念給學(xué)生帶來(lái)困惑。適當(dāng)展示新概念背景可以使學(xué)生沉浸于對(duì)新知識(shí)的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，在獲得知識(shí)時(shí)有一種愜意的滿足感。

例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，數(shù)制的概念是比較重要的，在引入這個(gè)概念前，先設(shè)計(jì)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進(jìn)制數(shù)，有時(shí)也會(huì)遇到其他進(jìn)制數(shù)，那么請(qǐng)同學(xué)們列舉一下，你遇到的都有哪些進(jìn)制數(shù)？”學(xué)生的答案很豐富：鐘表上的六十進(jìn)制數(shù)，買手套、襪子等會(huì)遇到十二進(jìn)制數(shù)，還有用筷子時(shí)，夠兩只就稱其為一雙，稱其為二進(jìn)制數(shù)……抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我提出問(wèn)題：計(jì)算機(jī)中采用的就是二進(jìn)制數(shù)，那么它是一種什么概念？它與我們熟悉的十進(jìn)制數(shù)之間是怎樣轉(zhuǎn)換的？在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域我們還會(huì)遇到什么不同數(shù)制?

由于有了同學(xué)們已經(jīng)熟知的十進(jìn)制數(shù)為基礎(chǔ)，二進(jìn)制數(shù)、八進(jìn)制數(shù)、十六進(jìn)制數(shù)的引入就顯得很自然了。在介紹完十進(jìn)制數(shù)與二進(jìn)制數(shù)之間轉(zhuǎn)換的方法后，依次類推出十進(jìn)制數(shù)與八進(jìn)制數(shù)、十進(jìn)制數(shù)與十六進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系就顯得容易掌握。

在聽(tīng)到學(xué)生長(zhǎng)長(zhǎng)的“吁”聲中，我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉，知道數(shù)值這個(gè)難題已經(jīng)被解決掉了，數(shù)制、基數(shù)、位權(quán)、數(shù)碼這幾個(gè)概念不再是枯燥難懂的。

二、創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的敏捷性。

思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)，以敏銳的感知，迅速提取有效信息，進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想，果斷、簡(jiǎn)捷地解決問(wèn)題。

我們?cè)谶M(jìn)行辦公軟件Office2000的教學(xué)過(guò)程中就格外注意進(jìn)行“由此及彼”的聯(lián)想。辦公軟件這一課程主要由Word、Excel、PowerPoint三個(gè)模塊組成，在講第一個(gè)Word模塊時(shí)，我就為后面的模塊學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，讓他們明白這三個(gè)模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細(xì)介紹Word模塊的功能和操作方法后，我就引導(dǎo)同學(xué)借用Word摸塊的操作方法去自學(xué)Excel、PowerPoint模塊的內(nèi)容，然后給以總結(jié)、比較。這樣的安排使得同學(xué)們加強(qiáng)了印象，并能將所學(xué)的舊知識(shí)應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中，減輕了學(xué)習(xí)難度。

三、精確表述概念，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯，判斷準(zhǔn)確，概念清晰。學(xué)習(xí)新的知識(shí)最基本的要求是準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵，然后才能正確地進(jìn)行應(yīng)用，所以我們?cè)谝胄赂拍顣r(shí)一定要注意排除模棱兩可、含混不清的現(xiàn)象。

四、解剖新概念，培養(yǎng)思維的縝密性。

思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識(shí)。在處理過(guò)程中，我們可以適當(dāng)引入實(shí)例，如介紹背景、引申概念的外延。

五、運(yùn)用新概念，培養(yǎng)思維的深刻性。

思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強(qiáng)，能抓住概念、定理的核心及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍。在用概念判別命題的真?zhèn)螘r(shí)，能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì);在用概念解題時(shí)，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。

六、析錯(cuò)解成因，培養(yǎng)思維的批判性。

思維的批判是指思維嚴(yán)謹(jǐn)而不疏漏，能準(zhǔn)確地辨別和判斷，善于覓錯(cuò)、糾錯(cuò)，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動(dòng)。

在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們編寫代碼操作總找不到感覺(jué)，經(jīng)常是出了錯(cuò)找不到原因，糾正過(guò)后還是屢次再犯。針對(duì)這一現(xiàn)象，我仔細(xì)尋找、思考他們出錯(cuò)的原因在于只重視模仿，卻不曾深入理解，編寫代碼出錯(cuò)找不到原因是因?yàn)樵O(shè)計(jì)思路不成熟，思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，造成程序結(jié)構(gòu)不清晰，出了錯(cuò)誤也無(wú)從查找，更別說(shuō)辨別與判斷。解決這一問(wèn)題的根本方法在于學(xué)生思維的培養(yǎng)，建立清晰的結(jié)構(gòu)化編程思想，用正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表述才能解決問(wèn)題。

教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。概念教學(xué)不僅要使學(xué)生記住概念、會(huì)用概念去解題，還應(yīng)讓學(xué)生了解概念建立的合理性。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)通過(guò)啟迪和引導(dǎo)，使學(xué)生參與到分析知識(shí)的形成過(guò)程中去，從而使學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

第三篇：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力論文

隨著新課程改革的推進(jìn)，“為創(chuàng)造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)質(zhì)疑，嘗試讓學(xué)生自悟，放飛想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維，力求標(biāo)新立異，多角度地解讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。”語(yǔ)文教育家汪廣仁說(shuō)：“沒(méi)有求知欲望，就沒(méi)有學(xué)校。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是創(chuàng)新思維的動(dòng)力。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方法，巧妙設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的情緒，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探索新知識(shí)的欲望，把學(xué)生帶入富有情趣的情境之中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與進(jìn)去，愿意動(dòng)腦思考，善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

例如，老師拿出一個(gè)足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當(dāng)學(xué)生們看到老師寫下“取足球”三個(gè)字時(shí)，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰(shuí)取足球？怎么樣取足球？當(dāng)他們疑惑不解的時(shí)候，老師隨手畫下了一顆大樹(shù)。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進(jìn)樹(shù)洞里去了！是怎么掉進(jìn)去的？怎么取出來(lái)呢？當(dāng)老師及時(shí)板書一個(gè)“巧”字時(shí)，孩子們的胃口又被調(diào)了起來(lái)，是誰(shuí)巧妙地取出了足球呢？帶著一個(gè)個(gè)的問(wèn)號(hào)，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過(guò)。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個(gè)字“巧”字，將問(wèn)題拋給學(xué)生：誰(shuí)能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開(kāi)了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學(xué)生這樣積極地參與學(xué)習(xí)之中，體會(huì)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)科學(xué)，而不是讓耳朵聽(tīng)科學(xué)”。因此，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在實(shí)踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個(gè)重要途徑。給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究知識(shí)，從而點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花。

二、營(yíng)造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文、去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《跨越百年的美麗》一課時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生：誰(shuí)美麗？他為什么美麗？經(jīng)過(guò)讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為人們是被居里夫人的精神所感動(dòng)。

2.要善于開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有一堂語(yǔ)文課上，我要求學(xué)生用“愛(ài)”說(shuō)一句話。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師愛(ài)講文明、有禮貌的好學(xué)生?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)！”話音剛落，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你們講得不對(duì)。”我接著問(wèn)：“你說(shuō)的‘你們’是指誰(shuí)？”學(xué)生說(shuō)：“他和你?！蔽覇?wèn)：“我們錯(cuò)在哪里？”學(xué)生說(shuō)：“難道有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤的學(xué)生你就不愛(ài)了嗎？”我立刻說(shuō)：“真的錯(cuò)了，對(duì)！老師愛(ài)所有的學(xué)生?！睂W(xué)生敢于向我提出意見(jiàn)，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。

3.要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。如口頭造句練習(xí)，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學(xué)生說(shuō)：“我為自己是個(gè)中國(guó)人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰?yàn)榭剂艘话俜侄湴磷詽M?！薄覇l(fā)道：“你們說(shuō)得對(duì)，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個(gè)詞語(yǔ)放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用

學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對(duì)象。我在教語(yǔ)文課時(shí)經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動(dòng)，如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問(wèn)題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出，自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現(xiàn)連衣服都不會(huì)洗的專家，我們的民族之魂就會(huì)得以升華，我們的國(guó)家就會(huì)更加興旺發(fā)達(dá)！

第四篇：在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力論文

思維能力是人的智力的核心。中學(xué)生正處于長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的重要階段,加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng),應(yīng)該是教學(xué)的中心任務(wù)。在課堂教學(xué)中,思維是貫穿整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)是理解。在理解一環(huán),學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去探究新事物,認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部的聯(lián)系,逐步深入事物的本質(zhì)規(guī)律。但理解的實(shí)現(xiàn)更是要通過(guò)思維。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)活動(dòng)要深入揭示事物的本質(zhì),不是單純地依靠感知。單純依靠感知,所得只是一時(shí)的、粗淺的表象。理解才能把握事物的脈胳走向,也有助于今后更好的學(xué)習(xí)探究,它既是思維的過(guò)程,也是思維的結(jié)果。抓住思維能力的培養(yǎng),是抓住了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。那么,如何才能讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)呢?筆者有如下觀點(diǎn):

一、采取措施使抽象概念具體化

從教育理論中知道:中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一般都遵循“感知----表象----概念”這一認(rèn)知規(guī)律。它告訴我們:思維分具體形象和抽象邏輯兩級(jí),后者以前者為基礎(chǔ)。初中學(xué)生的抽象思維雖然有了很大的發(fā)展,如在具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能借助詞語(yǔ)理解概念,運(yùn)用概念來(lái)進(jìn)行分析推理,并且思維的深刻性也有了進(jìn)一步的發(fā)展,如在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中能充分領(lǐng)會(huì)寓言、格言等的隱義和轉(zhuǎn)義,能分析人物的內(nèi)心狀態(tài)。但是他們?nèi)菀妆痪唧w的事實(shí)材料所吸引,思維的發(fā)展還較多地依賴直觀材料和具體經(jīng)驗(yàn)。況且具體經(jīng)驗(yàn)愈豐富,越有助于對(duì)概念的理解,也就越有助于抽象邏輯思維的發(fā)展。更重要的是認(rèn)識(shí)到不是年齡小才用到具體形象思維。事實(shí)上畫家作畫,作家構(gòu)思場(chǎng)面等都要用到具體形象思維。因此,想方設(shè)法豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn),也是為提高學(xué)生的思維能力打基礎(chǔ)。

(1)提供有關(guān)直觀感性的教學(xué)材料。在教學(xué)過(guò)程中,提供的感性材料越豐富,越全面,越有利于學(xué)生思維的深刻,學(xué)生獲得的知識(shí)就越準(zhǔn)確、越系統(tǒng)。

(2)注重閱讀,注重語(yǔ)言材料的感悟和積累。在課堂教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論知識(shí)的理解還是概念的形成,常常是從語(yǔ)言材料開(kāi)始的。語(yǔ)言材料積累越豐富,越有利于語(yǔ)言感悟能力的提高,也就越有利于思維能力的發(fā)展。這種感悟能力的提高,不只是靠我們對(duì)課文字詞句段篇的條分縷析來(lái)形成的,更多是靠我們對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感悟----即我們東方傳統(tǒng)的思維方式----直覺(jué)思維來(lái)形成的。所謂“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,說(shuō)的即是這個(gè)道理。它告訴我們:語(yǔ)文教學(xué)要先重“讀”:課前要預(yù)讀,課堂上要多讀。這讀,包括默讀,誦讀,聽(tīng)讀,帶問(wèn)題讀,讀讀議議;讀重點(diǎn)句、讀重點(diǎn)段、讀全文。同時(shí),還要注意指導(dǎo)朗讀的技巧,讀準(zhǔn)語(yǔ)氣,讀出情感。

二、巧設(shè)疑問(wèn),讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練

思維是個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程,其中使用詞語(yǔ)越準(zhǔn)確,分析推理越嚴(yán)密,步驟越明晰,則反映思維能力越強(qiáng)。因而在課堂教學(xué)中,精心設(shè)問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考爭(zhēng)論,運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言組織,展現(xiàn)思維過(guò)程,必然可以大大提高抽象思維水平。如教學(xué)《我的叔叔于勒》,里面寫到“我”交錢給那個(gè)賣牡蠣的人時(shí)心里默念道:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔?！笨梢宰プ∵@句話設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題:為什么這里一連用了三個(gè)復(fù)指句,后一句還加上一個(gè)“親”字?為什么用“心里默念”而不用“想”字代替?結(jié)合“我”對(duì)于勒狼狽愁苦的外貌觀察和“我”給了他10個(gè)銅子的小費(fèi),想想“我”當(dāng)時(shí)是一種什么樣的感情。學(xué)生要回答這幾個(gè)問(wèn)題,既要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行比較,還要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行抽象概括分析推理,透過(guò)詞語(yǔ)句子深入人物的內(nèi)心,透過(guò)表象看本質(zhì)。既讓學(xué)生懂得詞語(yǔ)精確運(yùn)用的重要性,又以此出發(fā)組織語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)密的推理表達(dá),從而提高培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)與思維能力。應(yīng)該指出,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)啟發(fā)性原則,要有助于激起學(xué)生思考的興趣。學(xué)生在進(jìn)行分析推理時(shí)運(yùn)用論證的原理方法,可使思維邏輯更加嚴(yán)密連貫。這就要加強(qiáng)議論文的教學(xué),使學(xué)生懂得既要提出或反駁觀點(diǎn),又會(huì)采用多種方法進(jìn)行論證,即不但要回答怎么樣,還要回答為什么。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn),培養(yǎng)求異思維

在思維類型中求異思維是最重要的。但在教學(xué)中我們習(xí)慣于求同思維:教師消化了教材后設(shè)計(jì)一個(gè)教案,課堂上千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生步入自己預(yù)定的思維軌道,一起求得一個(gè)共同的結(jié)果。同時(shí)我們以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槲覀儠?huì)認(rèn)為,教材與參考書具有嚴(yán)肅性和權(quán)威性,知識(shí)具有嚴(yán)肅性。然而現(xiàn)實(shí)是問(wèn)題的答案往往具有多樣性,從不同角度思考有不同的結(jié)果,如表達(dá)一個(gè)意思可用多種詞語(yǔ)多種句式,且不同學(xué)生也有理解上的差異,他們正處于好問(wèn)好學(xué)的思維活躍的成長(zhǎng)階段,出現(xiàn)多種的思辯結(jié)果是非常正常的,這是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的重要時(shí)機(jī)。況且“學(xué)貴有疑”,疑是辨的開(kāi)始,有疑才有學(xué)的動(dòng)力,才有學(xué)問(wèn)的積累,也才有真知的發(fā)現(xiàn)?！稇岩膳c學(xué)問(wèn)》一文,正是我們對(duì)學(xué)生貫施這一可貴思想教育的教材。據(jù)此,我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也必然要多元化。如果搞一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),以一刀切來(lái)對(duì)待學(xué)生,則必扼殺學(xué)生可貴的質(zhì)疑精神與探究意識(shí),壓制學(xué)生思維的發(fā)展,培養(yǎng)出因循守舊的“老夫子”。所以,教學(xué)中要正確對(duì)待教科書和參考書,不圃守于現(xiàn)成答案。注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。求異思維是一種開(kāi)拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考問(wèn)題、探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,非常有利于學(xué)生的思維發(fā)展。它要求允許學(xué)生有理解上的差異,保護(hù)學(xué)生的求異意識(shí)。

總之,思維能力的培養(yǎng),不能忽略直觀教學(xué),要加強(qiáng)閱讀,注重語(yǔ)言材料的感悟和積累,以此豐富學(xué)生具體經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)概念的理解,;同時(shí)精心設(shè)問(wèn),改進(jìn)課堂組織形式,讓學(xué)生充分思考或相互論爭(zhēng),展現(xiàn)思維過(guò)程,從而提高思維能力。

第五篇：形象思維能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)及影響論文

【摘要】：思維是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)了。而目前的語(yǔ)文教學(xué)忽視了形象思維與語(yǔ)言關(guān)系的特點(diǎn)，忽視了形象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，其結(jié)果必然影響對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和對(duì)文章語(yǔ)言及文章結(jié)構(gòu)的理解，影響教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，最終影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

【關(guān)鍵詞】：課堂氛圍教學(xué)情境思維能力

在多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中深深地體會(huì)到：形象思維是學(xué)生掌握知識(shí)的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)

良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是教師高超的教學(xué)藝術(shù)得以體現(xiàn)。正如名人所說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過(guò)程，若具有起伏跌宕、有張有弛的流動(dòng)感，若能清新別致，充溢著靈動(dòng)和詩(shī)意的光輝，則必將營(yíng)造出朝氣蓬勃的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的思維能力的開(kāi)發(fā)將大有裨益。那么，如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍呢？

1．精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。良好的開(kāi)端是成功的一半,好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)端.。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。

2．善于捕捉思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。

一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,思維不夠活躍,思路不夠開(kāi)闊,學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,懶于動(dòng)腦,可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花。教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花,點(diǎn)亮他們智慧的心燈,開(kāi)啟他們思維之扉。例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機(jī)智。這時(shí)，平時(shí)成績(jī)較差的一位同學(xué)小聲道：“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?lái)，請(qǐng)他把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)，他膽怯地站了起來(lái)，低下頭，不敢說(shuō)。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說(shuō)出來(lái)供大家借鑒嗎？”聽(tīng)到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說(shuō)不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的。”聽(tīng)了這話，大家報(bào)以熱烈的掌聲?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，善于捕捉學(xué)生思想火花，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開(kāi)了一扇封閉的智慧之門。

二、運(yùn)用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境

沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運(yùn)作，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?？刹捎靡韵路椒ǎ?/p>

1.運(yùn)用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點(diǎn)，很多教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如講《中國(guó)石拱橋》一課，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個(gè)小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時(shí)可出示掛圖，化語(yǔ)言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。2.配樂(lè)朗誦。如學(xué)習(xí)《海燕》一課，可先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，邊聽(tīng)邊感受文章語(yǔ)言的氣勢(shì)，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領(lǐng)略海燕那種“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學(xué)生閉眼傾聽(tīng)配樂(lè)朗誦時(shí)，腦海中一定會(huì)出現(xiàn)很多生動(dòng)的畫面，這就實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的目的。

3.利用課件。如：在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《黃河頌》時(shí)，學(xué)生因?yàn)槎紱](méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)黃河，所以通過(guò)語(yǔ)言文字很難想象黃河那氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣勢(shì)和力量。這時(shí)可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽(tīng)結(jié)合，在學(xué)生腦海中便展開(kāi)了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時(shí)，詩(shī)人那種把黃河視為母親的情感學(xué)生也很容易理解了。收到這樣的教學(xué)效果都是因?yàn)槔昧穗娀虒W(xué)手段，因此，適時(shí)、適度地利用電教手段，會(huì)啟發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)提高學(xué)生的形象思維能力、對(duì)提高教學(xué)效率是很有利的。

三、注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的形象思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力

故事性強(qiáng)的作品，給人以充分的想象空間，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫課文，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的好辦法。如學(xué)習(xí)《那樹(shù)》后可寫《當(dāng)最后一棵樹(shù)倒下時(shí)》，學(xué)《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨(dú)白》。當(dāng)然，寫這一類文章，必須幫助學(xué)生吃透課文，同時(shí)，在訓(xùn)練的最初階段還需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學(xué)生們?cè)?u>作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說(shuō)書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個(gè)人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內(nèi)容充實(shí)，人物的個(gè)性也在細(xì)節(jié)描繪中突顯出來(lái)。所以，我們認(rèn)為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學(xué)的角度講，創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件，而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學(xué)生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵(lì)學(xué)生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。

四、以文本為藍(lán)本，進(jìn)行變式訓(xùn)練，悟出文章內(nèi)涵

文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術(shù)形象真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場(chǎng)。通過(guò)變式訓(xùn)練使學(xué)生不僅能更快更深入地領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，而且能促進(jìn)他們形象思維的進(jìn)一步發(fā)展。在全新的歷史時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)出語(yǔ)文教學(xué)改革的新路子，這是時(shí)代賦予我們每個(gè)語(yǔ)文教師光榮而又神圣的使命。語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)的藝術(shù)，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該努力做到課堂生動(dòng)、教法靈活、知識(shí)豐富，要給學(xué)生的思想留下一個(gè)自由馳騁的空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。