第一篇：小學(xué)生教育管理案例分析

小學(xué)教育管理案例

六枝特區(qū)第二小學(xué) 吳貴力

賞識(shí)教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績—問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

一、學(xué)生基本情況:

楊天一是我們班上的一個(gè)尖子生，學(xué)習(xí)一直不錯(cuò)，可這學(xué)期一開學(xué)，不知道為什么？上課時(shí)，總喜歡和別的同學(xué)說話，回家作業(yè)也不完成，甚至放學(xué)也不按時(shí)回家，成績直線下滑，我在想，這樣一個(gè)尖子生怎么會(huì)變成這樣呢？究竟是什么原因呢？

二、案例分析：

1、個(gè)人因素

通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他性格很倔強(qiáng)，不愿與家人、老師溝通，也不相信任何人，總是按照自己的意愿去做事情，正是由于他這種個(gè)性，同學(xué)們也不愿意和他一起玩，還總是到老師這里來打小報(bào)告。導(dǎo)致他的性格越來越孤僻，越來越不愛學(xué)習(xí)。

2、家庭原因

楊天一的父母長年在外打工，孩子一直寄住在親戚家，學(xué)習(xí)得不到有力的指導(dǎo)，再加上他的親戚也有小孩，根本沒有時(shí)間去管教他。每當(dāng)他不聽話時(shí)，父母就會(huì)通過電話訓(xùn)斥他，甚至叫他的親戚對(duì)他拳打腳踢。孩子委屈，又得不到父母的關(guān)愛，心里壓力越來越重，孩子開始懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙就隨之而來。

3、教師因素

在學(xué)校里，楊天一得不到老師的關(guān)注，老師的評(píng)價(jià)越來越低，就覺得他已經(jīng)不是一個(gè)好學(xué)生了。一段時(shí)間后，逐漸產(chǎn)生了失落感，心想，“在老師那兒我得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊美，反而受到同學(xué)們的奚落和家長的不滿”。便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信任何人。

三、輔導(dǎo)策略：

倔強(qiáng)的個(gè)性會(huì)使他們思想畸形化，孤僻的性格對(duì)學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)自信，正確的評(píng)價(jià)自己呢？

1、賞識(shí)教育，樹立信心。

教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是要求進(jìn)步的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。我也認(rèn)為沒有一個(gè)孩子是教不好的。為了改變楊天一倔強(qiáng)、孤僻的個(gè)性，我在課余時(shí)間經(jīng)常找他聊天，讓他感到老師對(duì)他的關(guān)愛，上課時(shí)不公開點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神關(guān)注他，用語言提醒他，還經(jīng)常跟同學(xué)們說：“看，楊天一同學(xué)這節(jié)課聽得多認(rèn)真，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”“楊天一同學(xué)的作業(yè)完成得真好！”“楊天一同學(xué)這次測(cè)驗(yàn)得了90分，大家鼓掌祝賀他”等等……漸漸的，楊天一開始慢慢和我接近了。一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí)，他還主動(dòng)沖我笑了一下。

2、家校溝通，促進(jìn)自信。

我經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細(xì)分析了楊天一在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。例如：家長讓孩子在家里做力所能及的事情，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步的地方，并給予表揚(yáng)，利用合適的時(shí)機(jī)，把他在家中得到的表揚(yáng)告訴老師，老師利用班會(huì)課來教育其他同學(xué)，老師把他在學(xué)校得到的表揚(yáng)及時(shí)告訴父母，父母及時(shí)肯定。在評(píng)價(jià)中，楊天一從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。

四、輔導(dǎo)效果

通過師生、家長的共同努力，王某現(xiàn)在有了很大的變化，他的學(xué)習(xí)成績不斷提高，上課能專心聽講，積極思考問題，放學(xué)能夠及時(shí)回家，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，還不時(shí)把班級(jí)的事講給父母聽。

五、結(jié)論

面對(duì)楊天一的改變，讓我更加認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)、賞識(shí)的作用。因此，針對(duì)類似楊天一這樣的學(xué)生，老師需要的是循循善誘，而非操之過急，不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，讓孩子正確的評(píng)價(jià)自己，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，讓其感受來自父母、老師、同學(xué)的關(guān)愛，擁有一顆感恩的心，通過感染教育和各種活動(dòng)的參與，使其自信自強(qiáng)。

第二篇：一年級(jí)小學(xué)生教育案例分析

一年級(jí)小學(xué)生教育案例分析

案例

記得剛開學(xué)時(shí)的一名叫姜佳怡的女孩子，小小的個(gè)子。剛來時(shí)，躲在媽媽的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切，流露出那份驚恐和不安。她不愛說話，課堂上也不發(fā)言，在學(xué)生齊讀齊唱時(shí)，她只是默默地坐著，課間操也不做，只是靜靜地站著，臉上絲毫沒有笑容。原因分析

經(jīng)過和她母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，在幼兒園時(shí)做操都不跟，在家依賴性強(qiáng)，有一次在數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師說她是班上最嫩的一個(gè)，接下來她就不愿去上課，有時(shí)連飯也不吃，實(shí)在沒辦法。通過家訪，我明白了笑妍她由于從小性格內(nèi)向、敏感、自尊心強(qiáng)，如果家長和老師不聞不問，或批評(píng)責(zé)罵她，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長此下去，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。孩子一旦對(duì)自己的某方面的能力喪失自信，還可能會(huì)跟著連帶對(duì)自己的其他方面的能力也喪失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍。個(gè)案處理

尊重她，幫助她消除自卑心理，樹立自信。

有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。作為老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到從幼兒園到小學(xué)，這是一個(gè)過渡時(shí)期，學(xué)習(xí)上不適應(yīng)，生活上會(huì)遇到這樣那樣的困難，我把這個(gè)時(shí)期稱之謂“斷乳期”，作為班主任老師如何做好這個(gè)過渡我認(rèn)為非常重要。孩子們的自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學(xué)校，他們會(huì)用警惕的目光注視著老師和同學(xué)對(duì)自已的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會(huì)變得自我封閉。笑妍就是一個(gè)非常典型的例子。其癥結(jié)就在于自卑、自尊心強(qiáng)。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護(hù)好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹立起自信。我主要采取以下方式方法：

1、在思想上開導(dǎo)她，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

告訴她，老師和同學(xué)都很愛他。老師就是她的好朋友，遇到不開心的事就和老師說，老師會(huì)幫你的。她拼音學(xué)得不夠好，就鼓勵(lì)她說她很聰明，只要稍加努力，上課大聲讀就可以取得好成績。同學(xué)、老師都會(huì)幫助她，和她一起努力的。每次做課間操，我都會(huì)到她旁邊，告訴她，其他同學(xué)也和她一樣不會(huì)做，都是跟著領(lǐng)操的大姐姐亂做，沒關(guān)系的，只要?jiǎng)悠饋砭秃谩?/p>

2、注意多表揚(yáng)，不“語罰”。

贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。有自卑心理的孩子更需要老師的關(guān)愛，希望老師的贊揚(yáng)，十分厭惡那些疏遠(yuǎn)、冷落責(zé)備她的人，因?yàn)檫@些人不僅傷害了她的自尊心，用引導(dǎo)代替譏諷，用表揚(yáng)代替批評(píng)可以使她看到希望，增強(qiáng)自信。在教育過程中我注意對(duì)她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表揚(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓她體驗(yàn)到成功的快樂，使她對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。例如，當(dāng)著同學(xué)的面表揚(yáng)她看圖說話講得好；課堂提問回答的真棒；真聰明，課文背誦得流利等；歌唱得真好聽；廣播操做得很好，每當(dāng)她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就給獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅星，滿十顆小紅星獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)水滴章，滿五個(gè)水滴章就獎(jiǎng)勵(lì)她好學(xué)生卡和一支鉛筆。滿十個(gè)水滴章就換浪花章。當(dāng)她拿到第一個(gè)水滴章時(shí)，終于開心地笑了，上課也能積極舉手發(fā)言。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。我的思考

學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。作為班主任，一定要全身心愛學(xué)生，關(guān)心、尊重、理解、寬容和信任學(xué)生。用自己的愛去喚起學(xué)生的愛，用自己的心靈培養(yǎng)學(xué)生的心靈。

第三篇：小學(xué)生心理健康教育案例分析

心理健康教育

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的過渡時(shí)期，很多心理問題都在這一時(shí)期產(chǎn)生萌芽或得以發(fā)展，密切關(guān)注孩子這一時(shí)期的心理健康狀態(tài)對(duì)于孩子一生的身心發(fā)展都具有十分重要的作用。

案例介紹：

我班有個(gè)怕學(xué)習(xí)的男生楊某，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。成績較差，尤其是這學(xué)期以來，成績逐步下降。課堂上不能遵守紀(jì)律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，家庭作業(yè)更是一塌糊涂。有時(shí)干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不喜歡他。父母親在外工作，無暇顧及他的學(xué)習(xí)，也沒有心思管他，對(duì)他雖沒放棄，但也感覺無能為力。用家長的話說，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現(xiàn)在誰的話都不聽。由于害怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?，?dǎo)致惡性循環(huán)，沒有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)越來越怕。他說，走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無力。喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣

像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)?？v觀整個(gè)社會(huì)的學(xué)校，都普遍反映小學(xué)生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時(shí)間較長，學(xué)生的書包越來越大，且越來越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)升高呈上升趨勢(shì)。好多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累，心里煩；對(duì)某些科目感到無興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動(dòng)；還的小學(xué)生常會(huì)找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學(xué)習(xí)。做起作業(yè)來磨磨蹭蹭的，學(xué)習(xí)總是沒有效率。原因分析：

1、學(xué)校方面，老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的要求過高，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且，學(xué)校要求老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn)，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

2、家長方面，家長都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長和教師的要求。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

3、學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)橥娑恕Ｓ械暮⒆訉?duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識(shí)到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。

教育策略：

針對(duì)上面學(xué)生的案例，我認(rèn)為教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開教育教學(xué)活動(dòng)。具體可以有以下幾個(gè)方式：

1、個(gè)別談心：老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。

2、注意多表揚(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過程中注意對(duì)他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表揚(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗(yàn)到成功的快樂，使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對(duì)家長的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。)

總之，教育孩子是一項(xiàng)長期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)教育、疏導(dǎo)，使他們成長為具有健康人格的社會(huì)主義接班人。

教育啟示：

這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。

第四篇：小學(xué)生孝道教育案例分析

小學(xué)生孝道教育案例分析

泰興市黃橋鎮(zhèn)南街小學(xué)(郵編：225411)何昌岳

尊重長者，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。但是，這種美德在一些小學(xué)生的身上卻很難發(fā)現(xiàn)，常?？梢钥吹竭@樣的家庭生活鏡頭：吃過飯后孩子扭頭看電視或出去玩耍了，父母卻在那里忙碌著收拾碗筷；家里好吃的東西，父母總是先讓孩子品嘗，孩子卻很少請(qǐng)父母吃；父母身體不適，孩子卻很少問候。凡此種種，令人堪憂。2008年11月20日，北京大學(xué)招生辦公室主任劉明利就北大2009年的自主招生政策進(jìn)行了解讀說明。他特別指出，2009年北大自主招生將不招收生活中不孝敬父母的學(xué)生。我不禁為北大的做法拍手叫好！不知從何時(shí)起，我們的孩子很多已經(jīng)不知道孝道也是一種美德了，更不知道孝道是我國千百年文化傳承中的一件瑰寶。案例一：

一次召開家長會(huì)時(shí)，一位學(xué)生的母親向我哭訴了一件令人心痛的事情：那天她發(fā)著高燒，躺在床上。丈夫不在家，她盼望著上六年級(jí)的兒子回來，能為自已買點(diǎn)藥、倒杯水。可兒子回來后，一進(jìn)門便大聲喊道“媽媽，我餓了，你怎么還沒做飯呀？”。媽媽強(qiáng)打精神說：“媽媽病了，你自己去煮粥吧。”“我不會(huì)！”兒子硬硬地答道?！皨寢?，你躺著吧，我自已出去買點(diǎn)吃的，然后去同學(xué)家做作業(yè)，你晚上別等我了?！闭f完，兒子沖出了家門。病重的母親只能獨(dú)自扼腕嘆息、流淚。孩子的母親自責(zé)地說：“唉，都怪我們平時(shí)太寵愛他了，求求你啦，老師，幫我們好好教育他一下??” 案例二：

今年春學(xué)期的一個(gè)下午，該放學(xué)了，班上還有幾位學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)沒做完。于是我就坐在班上一邊批本子，一邊督促他們完成作業(yè)。其中一位男生叫蔡ＸＸ，邊寫邊玩，另外幾位學(xué)生很快寫完走了，可他依舊不急，慢騰騰地寫著。教室外面年邁的爺爺，滿頭大汗，患有多種老年病的他，臉色有些蒼白。無奈，我放下手中的作業(yè)本，站在小蔡面前督促，好不容易才把幾題作業(yè)完成。我對(duì)小蔡說：“以后作業(yè)不能邊寫邊玩，趕快收拾書包，你爺爺身體不好，等時(shí)間長了會(huì)受不了的?！彼麉s對(duì)我說：“沒關(guān)系，我的爺爺在外等我雖辛苦，可我在教室里做作業(yè)比他還辛苦呢！”說話間，他的爺爺疲憊地走進(jìn)來接過孫子的書包、籃球袋和我道別，可小蔡頭也沒回就走了，更談不上跟我打招呼?？粗鵂敔敳铰嫩橎堑谋秤?、小蔡空著手，一蹦一跳的身姿，想想孩子的話語，心里總有種別樣的滋味。案例三：

有位小學(xué)生的家長在《解放日?qǐng)?bào)》上撰文談道： 有一次，我剛送走我的父親，兒子便認(rèn)真地對(duì)我說：“爸爸，莫把錢給爺爺，我們自己都沒用的了?！笨磧鹤幽钦J(rèn)真的樣子，我的心都涼了半截：這就是我將來老有所靠的兒子嗎? “誰最關(guān)心你?誰對(duì)你最好?”我把兒子抱坐在大腿上，認(rèn)真地問他。“爸爸媽媽唄!”“將來爸爸媽媽老了，掙不到錢了，你給不給爸爸媽媽錢用?”“當(dāng)然要給!”“這就對(duì)了，爸爸小的時(shí)候，爺爺奶奶也像我們關(guān)心你一樣地關(guān)心、愛護(hù)我，辛辛苦苦地種地、掙錢，勒緊褲帶送爸爸上學(xué)念書，現(xiàn)在他們都老了，我該不該報(bào)答他們的養(yǎng)育之恩?該不該給他們錢用啊?”“該!”孩子雖然似乎明白了這簡(jiǎn)單的道理，我的心中卻敲響了警鐘：我們不能用無私的愛，養(yǎng)育出一個(gè)自私的兒??

類似的例子還可舉出不少。從上面三件事例中，不難看出小學(xué)生的孝心缺失隨處可見，并且對(duì)他們的道德品質(zhì)和人格的形成造成了缺陷。究其根源，筆者認(rèn)為主要原因如下：

一、家庭“愛”的錯(cuò)位所致。

現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，他們是“四、二、一”家庭結(jié)構(gòu)的核心人物，在家過的是眾星捧月般的“小皇帝”、“小公主”的生活。許多家長對(duì)孩子的教育目的就是好好學(xué)習(xí)，考上重點(diǎn)中學(xué)，名牌大學(xué)，將來有份好工作。要達(dá)到此目的，他們習(xí)慣于將孩子的日常生活料理全部“包辦”，我親眼目睹有的家長成了孩子的“書童”，有的父母成了孩子隨意使喚的“奴仆”，他們對(duì)孩子一些不太“孝敬”的行為也能夠默認(rèn)。有的家長認(rèn)為孩子長大自然會(huì)懂事的；有的家長認(rèn)為自己現(xiàn)在是盡責(zé)任，將來孩子能養(yǎng)活自己就行了。再如：孩子在很小的時(shí)候就 會(huì)拿糖分享給父母，可是父母總是嫣然一笑，夸贊兩句又把糖給孩子塞回去，拒絕了孩子的孝順；還有，當(dāng)孩子看到了父母有什么不順心的事情，想去關(guān)心時(shí)，父母總是會(huì)說“沒你的事，寫作業(yè)去！”，拒絕了孩子的孝順；孩子想幫父母減輕壓力主動(dòng)做家務(wù)時(shí)，父母會(huì)說：“只要你讀好書，其它什么都不要做！”，拒絕了孩子的孝順；這樣的例子可以在生活中舉出很多很多。也就是在這樣的拒絕中孩子習(xí)慣性地接受拒絕，接受自己的不孝順，長期以來這就成了習(xí)慣，成了應(yīng)該：“我不該把糖給父母吃，反正他們不會(huì)吃，我也別去管他們的事，反正我也管不著，還做什么家務(wù)啊，還惹來罵??”這樣的家庭教育培養(yǎng)出的孩子往往缺乏孝心，不懂得“感恩”，自我意識(shí)太強(qiáng)，缺少奉獻(xiàn)精神，沒有責(zé)任心，根本不知道去關(guān)心、體貼他人。他們認(rèn)為父母的奉獻(xiàn)是應(yīng)該的。家長對(duì)孩子的溺愛帶來的是孩子的無情，過分的呵護(hù)帶來的是孩子的無能，而缺乏孝心教育帶來的是孩子無德和殘忍。2007年廣州一16歲少年向母親要上網(wǎng)費(fèi)未果而拿菜刀砍殺雙親；2008年江蘇一名16歲初中生因在網(wǎng)吧玩游戲很晚回家，遭到母親斥責(zé)毆打，不堪忍受的男孩手持水果刀瘋狂地將母親捅死，隨后自己也跳樓身亡??這一幕幕慘劇不正有力地說明孝道教育在家庭教育中的缺乏嗎？

二、學(xué)校教育的誤區(qū)所害。

看看現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀：雖然素質(zhì)教育的口號(hào)喊了不少年，但在不少校園里，應(yīng)試教育仍在“橫行”，孩子們的思想品德情況如何，并沒有引起足夠的重視。長期以來，受“應(yīng)試”教育思想的影響，社會(huì)、家長評(píng)價(jià)一所學(xué)校、一位教師、一個(gè)學(xué)生的好壞主要看分?jǐn)?shù)，看考上實(shí)驗(yàn)中學(xué)的人數(shù)。一些教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)也存在著誤區(qū)，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)好，就沒什么大問題，偶爾講一講德育，也是一些空洞的大道理，并沒有結(jié)合孩子的思想實(shí)際。只停留在遵章守紀(jì)、文明禮貌和安全教育上，從而使孝心教育缺位，造成學(xué)生“孝心”的缺失。教育是心靈的藝術(shù)，心靈與心靈的溝通需要愛。只有懂得愛學(xué)生的老師，才能贏得學(xué)生的愛，才能教學(xué)生懂得如何去愛。但事實(shí)是許多老師反其道而行之，在他們眼中，學(xué)生就是唯師命是聽，對(duì)學(xué)生根本談不上尊重和平等。因而導(dǎo)致學(xué)生無法真正領(lǐng)悟愛的真諦，甚至導(dǎo)致心理扭曲，又何談孝敬？ 2009年4月14日《新快報(bào)》報(bào)道： 因上課和同學(xué)講小話被老師批評(píng)，年僅13歲的六年級(jí)學(xué)生小田竟憤而返家拿菜刀，沖到課堂一刀砍向正在授課的女老師頭部??這不能不讓人想起6個(gè)月前——去年的10月4日——山西朔州二中學(xué)生李明在課堂眾目睽睽之下用刀捅死了剛剛從教的郝旭東老師的事件。

令人深思的是，面對(duì)民警的詢問，一臉稚氣的小田還猶自忿忿，“她（即受傷的老師）當(dāng)著大家的面批評(píng)我，我心里很生氣，便砍她兩刀解恨！”而李明更是留下一頁“死亡筆記”，他說他要用殺老師的行為來喚醒人們對(duì)學(xué)生的態(tài)度，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)國家，認(rèn)識(shí)老師的混蛋，讓教育改變。

還是去年的10月，21日，浙江麗水市縉云縣盤溪中學(xué)31歲女教師潘偉仙被她的學(xué)生騙到山上殺害了。據(jù)說該學(xué)生逃課去上網(wǎng)卻怕老師家訪才做出這樣舉動(dòng)的。這一幕幕慘劇不正有力地說明孝道教育在學(xué)校教育中的缺乏嗎？

三、社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，人們生活節(jié)奏的加快，忙碌的功利追逐削弱了相當(dāng)一部分人的“孝道”理念，他們不屑講孝道了。拜金主義、享樂主義，極端個(gè)人主義滋生等現(xiàn)象屢禁不止，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響著孩子。打爹罵娘、虐待老人的事件經(jīng)常出現(xiàn)在報(bào)刊、銀屏上。甚至有的學(xué)生家長就不孝順自己的父母，他們的孩子怎么會(huì)有孝心呢？在學(xué)校里，孩子學(xué)會(huì)了關(guān)愛他人，可是來到真實(shí)的生活中，他在公共場(chǎng)所里，讓出的座位可能被一個(gè)壯漢搶了；在書本上，孩子學(xué)會(huì)了同情弱者，可是來到現(xiàn)實(shí)生活中，轉(zhuǎn)眼間卻見衣衫襤褸的乞丐在餐館里有吃有喝，有說有笑??反此種種，都讓孩子推翻了心中那好不容易形成的“關(guān)愛社會(huì)”的孝道新理念，代之為“自私自利、我行我素”的消極觀點(diǎn)。政協(xié)委員李寶庫曾建議：要理直氣壯地提倡孝，孝是調(diào)節(jié)人際關(guān)系、實(shí)現(xiàn)家庭和睦、構(gòu)建和諧社會(huì)的一劑良藥，孝心教育要從娃娃抓起！

加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，開展愛國主義教育，應(yīng)讓“孝道”教育先行，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)孝道教育刻不容緩。實(shí)踐表明孝道教育是未成年人思想道德建設(shè)的基石，是育德之先，在 孩子的成長中起著至關(guān)重要的作用。作為教育者，我們要循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，在實(shí)踐中摸索。通過孝道教育，實(shí)現(xiàn)愛的傳遞，把學(xué)生愛父母、愛家庭的感情擴(kuò)大到愛他人、愛社會(huì)??

第五篇：小學(xué)生心理健康教育案例分析

心理健康教育案例分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活越來越方便，按理說這樣便利的生活，人們應(yīng)該越過越愜意才對(duì)，然而真實(shí)的情況恰恰相反，心理有問題的人越來越多，其中也包括學(xué)生，下面是我班里一個(gè)孩子的心理認(rèn)知問題，我認(rèn)為這樣的情況還是比較普遍的。

一、基本情況：

何某，7歲小男孩，聰明，上課愛發(fā)言。在老師的眼里是個(gè)“根正苗紅”的好孩子，然而在家里，父母卻給我們發(fā)映出另外一面：霸道，不講理，簡(jiǎn)直就是家里的“小皇帝”。

二、早期生活調(diào)查：

沒入學(xué)前，一直由老人照顧，老人比較寵愛，父母親比較忙，很少顧得上照顧他，孩子有要求，家長會(huì)在第一時(shí)間給予滿足，家長說，“要不孩子鬧，自己心煩，反正最后都會(huì)同意，那不如一開始就答應(yīng)孩子。”

三、成因分析

聰明的孩子都會(huì)察言觀色，但是家長卻不懂孩子想要做什么！

其實(shí)，由于家長陪孩子少，孩子早期的吵鬧不一定是想要這個(gè)或那個(gè)，而是讓父母多關(guān)注和陪護(hù)而已，結(jié)果孩子發(fā)現(xiàn)通過吵鬧能夠很快獲得自己想要的東西，從而形成一種習(xí)慣。從而在家里變成不講理的、不勞動(dòng)的“小皇帝”。

四、針對(duì)問題研判所制定的對(duì)策：

1.跟家長溝通，讓家長知道問題所在，改變和孩子的交流方式不是無條件或無原則地滿足，而是多陪護(hù)，以身作則。

2.讓孩子學(xué)會(huì)感恩（選擇讓孩子了解革命先烈的事跡，以教師的個(gè)人成長為例讓孩子知道家長的不易）讓孩子最終認(rèn)識(shí)到自己的行為和認(rèn)知問題，從而改正過來。

五、取得的效果：

經(jīng)過一年的溝通交流，約法三章，家長最后反饋，孩子在家開始做自己力所能及的事情，更重要的是他現(xiàn)在可以和家長好好溝通，不再像以前一不同意就鬧，根本不聽家長勸的局面得到極大的改善。