第一篇：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，她不僅擔(dān)負著向?qū)W生傳授知識的任務(wù)，而且還要向?qū)W生進行思想教育。語文課是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要方法，但從學(xué)生方面來說，語文課是枯燥無味，如何提起學(xué)生的興趣呢？令到他們喜歡學(xué)語文呢？在這段時間的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)中我體會到一些讓語文課變有趣的方法。

一、利用多媒體手段進行教學(xué)。

社會發(fā)展科技進步，在當(dāng)今電子科技迅猛發(fā)展的時代，作為語文教師也應(yīng)當(dāng)好好地利用一些先

進的科技技術(shù)來進行教學(xué)。多媒體就是最簡單直接的手段。在平時學(xué)生學(xué)習(xí)生字都是看書自學(xué)，老師檢查學(xué)習(xí)效果。如果借助有關(guān)的教學(xué)輔助資料如光盤或幻燈片等把您要教學(xué)的內(nèi)容展示

給學(xué)生看，那么學(xué)生學(xué)起來就不會覺得枯燥了，同時課文中相當(dāng)難理解的知識也可以通過多媒

體來輔助教學(xué)。

二、改變教學(xué)形式，讓學(xué)生動起來。

在語文課上通常是老師講，學(xué)生聽；老師提問，學(xué)生答；老師引導(dǎo)，學(xué)生討論等。這樣來上課

老師不覺得煩學(xué)生也覺得厭。其實也應(yīng)該改變一下。可以讓學(xué)生在課堂上動起來，讓課堂更有

趣。細心閱讀教材，你會發(fā)現(xiàn)有許多靈活變通的地方。多利用這可以動的方面。例如，在人教

版四年級下冊的教材中，讓學(xué)生動起來的地方可多了。如：綜合實踐活動；口語交際；古詩；

寓言故事；神話故事等。在教學(xué)《紀昌學(xué)射》這篇課文時，可以采用學(xué)生分角色表演的方法來

進行教學(xué)。先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容，然后把時間給學(xué)生自由掌握，讓他

們根據(jù)自己的理解編成一個表演劇。學(xué)生表演時依照自己的理解，把內(nèi)容表演出來這樣既可以

讓學(xué)生理解課文內(nèi)容又可以讓課堂動起來。又如在教學(xué)古詩時，先讓學(xué)生讀熟古詩，談自己對

古詩意思的理解，指名根據(jù)古詩詩意進行表演，同學(xué)之間評議，實驗證明這些做法是可以的，既可以讓學(xué)生理解課文內(nèi)容又可以讓學(xué)生動起來，課堂氣氛就活躍多了。

三、熟悉教材，精心設(shè)計

一節(jié)課上得是否成功最關(guān)鍵是看學(xué)生在課堂上的投入程度，你講得再精彩沒有學(xué)生的積極參與，這算不上是成功。如果有學(xué)生的參與而教講得一塌糊涂，也不算是成功的課。在教學(xué)時我深

深地感受到這一點。因此，教師想上好一節(jié)課，就必須熟悉教材，了解學(xué)生實際，精心設(shè)計教

學(xué)。在教學(xué)《太陽是大家的》這篇課文是，先讓學(xué)生流利地讀課文，指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的

特別之處。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)在文中第一小節(jié)和最后一個小節(jié)所講的內(nèi)容有點相似分別起到首尾呼 應(yīng)的作用。接著引導(dǎo)他們這篇課文講誰干什么？他們?yōu)槭裁匆f太陽是大家的，太陽對我們?nèi)?/p>

類有哪些好處？課文通過一系列的問題，步步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生自己就課文

進行提問。

又如《扁鵲治病》這課的教學(xué)，先讓學(xué)生讀課文，理清課文的條理，提問，課文為什么這樣安

排材料，讓學(xué)生把自己最想說的段落讀一讀。接著請學(xué)生說出故事的主人公是誰以及詳細的過

程。然后讓學(xué)生提出自己不理解的地方，最后總結(jié)全文。

四、因“材”施教，投其所好

在教學(xué)時要看課文的不同題材，靈活多變地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，多了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，選擇學(xué)生喜歡的方式樂于接受的方法進行教學(xué)，那么課堂就會變得更加精彩。熟悉教材，精心設(shè)計教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生積極地樂于學(xué)習(xí)，語文課會變得越來越有趣學(xué)生學(xué)起來也輕松的多了。

中高年段閱讀教學(xué)有效性策略之再解讀

?

?

? ?

來源：王雷英工作室

作者：秦嵐

分享到：

?

路漫漫其修遠兮 吾將上下而求索

——中高年段閱讀教學(xué)有效性策略之再解讀

寧波市廣濟中心小學(xué)

秦嵐

【摘要】學(xué)生有無進步或發(fā)展是閱讀教學(xué)有沒有效益的唯一指標。提高閱讀教學(xué)的有效性，是小學(xué)語文中高年段閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。對此，筆者粗淺地認為：

一、單元整體意識——閱讀教學(xué)的領(lǐng)航方向

二、明確教學(xué)目標——閱讀教學(xué)的靈魂主宰

1、教學(xué)目標要腳踏實地。

2、教學(xué)目標要適度恰當(dāng)。

3、教學(xué)目標要全面具體。

三、掌控提問技巧——閱讀教學(xué)的心志命脈

1、提綱挈領(lǐng)，注重提問的大度、氣度。

2、刪繁就簡，注重提問的尺度、節(jié)度。

3、層次鮮明，注重提問的深度、廣度。

4、旁征側(cè)引，注重提問的角度、風(fēng)度。

四、體現(xiàn)語言價值——閱讀教學(xué)的豐滿羽翼

1、多讀、會讀，品位語言

2、能說、樂說，實踐語言

五、優(yōu)化評價策略——閱讀教學(xué)的和諧悅音

1、導(dǎo)向性評價，啟迪智慧

2、機智性評價，調(diào)和矛盾

3、延伸性評價，拓展思維

【關(guān)鍵詞】有效性；單元整體；教學(xué)目標；提問策略；語言價值；評價策略

閱讀到底怎么教？這是我一直都在思考的一個問題?，F(xiàn)今“多種風(fēng)格與流派”的特色教學(xué)，百家爭鳴，給一線教師帶來了不少思考空間外和努力方向外，著實“亂花漸欲迷人眼”了一番?？山?jīng)過一段教長時間的深思熟慮之后，我認為，無論哪種風(fēng)格與流派，有效促進學(xué)生發(fā)展才是硬道理。

何為“有效”，沈大安老師曾提過：“有效”是指通過老師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得的具體的進步或發(fā)展。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。

目前，小學(xué)語文中高年段閱讀教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：面面具到，逐句逐段分析，教師累，學(xué)生苦，而我們的學(xué)生收益是多少？有沒有得到真正有效的生成發(fā)展？因此如何把握中高段語文閱讀教學(xué)有效性策略，任重道遠，解讀新課程背景下的語文閱讀教學(xué)的有效性就顯得十分迫切了。

一、單元整體意識——閱讀教學(xué)的領(lǐng)航方向

“新課標人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學(xué)生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以‘導(dǎo)語’的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機整體?！碧骄块喿x教學(xué)的有效性，就必須根據(jù)人教版教材的編寫特點入手，把握單元的整體動向，引領(lǐng)教學(xué)實踐。單元整體意識教學(xué)，就是指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。

在單元整體意識下進行閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力，有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實踐能力，有利于尊重兒童身心發(fā)展特點，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效率。

二、明確教學(xué)目標——閱讀教學(xué)的靈魂主宰

有效的閱讀教學(xué)必須關(guān)注三個問題：“我們要到哪里去”；“怎樣到那里去”；“我們有沒有到那里”。其中第一個問題就指向了教學(xué)目標的明確問題。

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準確地知道達到的目標是什么。確實，教學(xué)目標是課堂的靈魂，是實現(xiàn)閱讀有效教學(xué)的前提與保障。

1、教學(xué)目標要“腳踏實地”

假如試著問自己，在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時有多少時間是用來認真思考教學(xué)目標如何確定的?？峙逻B我們自己都會不由地撇撇嘴，因為我們最習(xí)以為常的做法就是照搬照抄教參上的，到了課堂上，目標管目標，教學(xué)管教學(xué)?？扇绻B目標都無法明確的課堂，如何能稱得上是“有效”。

不同的課文有不同的特點，每一篇課文的教學(xué)目標都應(yīng)帶有其自身的價值。但我們似乎也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幾乎每篇課文都會雷同的描述一些眼熟的教學(xué)目標：認識、會寫幾個生字；有感情地朗讀課文??這已經(jīng)變成了任何一篇課文都適合的“帽子”。在我們制定教學(xué)時必須留心觀察課文的文體特點，語言規(guī)律和其在單元乃至一冊教材中的編排位置，而非胡亂設(shè)置，使之形同虛設(shè)。

2、教學(xué)目標要適度、恰當(dāng)

教師自己對文本的理解達到什么高度，就能引領(lǐng)學(xué)生達到什么高度。在制定教學(xué)目標時要注意是否符合課標規(guī)定的中高年段閱讀教學(xué)目標和教材特點。同時還要適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，目標制定時要求低一點，定得少一點，要使學(xué)生經(jīng)過努力可以達到，讓他們“每天進步一點點，收獲一點點”。如學(xué)習(xí)《巨人的花園》，教師非要不斷、反復(fù)強化巨人的自私來突出“快樂應(yīng)該和大家分享”，一而再，再而三的強調(diào)“意義”，可孩子更加關(guān)注的是童話的神奇想象力和夢幻般的語言魅力。教師用科學(xué)的眼光來看待，科學(xué)的方法來研究，切不可想怎么做就怎么做。

3、教學(xué)目標要全面、具體 有效教學(xué)理論指出：“教學(xué)目標要盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益??應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。那么怎么樣的教學(xué)目標才是“全面、具體”的呢？教學(xué)目標需要用清晰明白的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，可操縱性。教學(xué)目標應(yīng)該包含知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。如特級教師王燕驊老師執(zhí)教《驚弓之鳥》一課所制定的三個教學(xué)目標：

（1）憑借拼音，讀準“羸、嘣”兩個認讀字，會認、會寫“魏、弦、悲慘、愈”五個生字，會寫“弓、箭、射、獵、雁、痛、裂”七個已會認的生字以及由生字組成的新詞：“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。了解“驚弓之鳥”這個成語的來歷，能在教師提供的具體語境中判斷是否適合用“驚弓之鳥”這一成語，感受成語的魅力。

（2）能分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會“信不過自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化以及更羸說話的準確、嚴密，體會語言的力量。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，積累和運用先果后因的表達方式。

（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有仔細觀察、善于分析，才能對事物作出正確的判斷；初步學(xué)習(xí)根據(jù)事物現(xiàn)象進行分析推理的方法。

“全面、恰當(dāng)、具體”是對這堂課教學(xué)目標制定的最好評價。“是否適合用“驚弓之鳥”這一成語”是在“教師提供的具體語境中”進行判斷，“用詞的變化以及更羸說話的準確、嚴密”等是在“在分角色朗讀中”進行體會?！白x準、了解、判斷、體會、積累、運用、懂得、初步學(xué)習(xí)”等詞的描述，讓我們明確了學(xué)生在這堂課上將會有的行為動作。

三、掌控提問技巧——閱讀教學(xué)的心志命脈

課堂提問是教師常用的教學(xué)手段，也是師生交流的普遍形式。它引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“被動”為“主動”，同時也是完成教學(xué)任務(wù)的有效方法。

一堂成功的閱讀課，需要借力，那就是行之有效的課堂提問。教師通過“提問——回答——反饋”環(huán)節(jié)，有效地幫助學(xué)生回憶舊知，掌握新知，培養(yǎng)能力，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行糾正補救，從而使課堂教學(xué)在師生和諧共鳴中有序推進。

1、提綱挈領(lǐng)，注重提問的大度、氣度

崔巒老師提到：教學(xué)時，應(yīng)從整合的，關(guān)鍵的問題引入思考?！罢系摹标P(guān)鍵問題就是能統(tǒng)領(lǐng)全文的主要問題，這個提問可能將串聯(lián)學(xué)生在這堂課上的思維軌跡。教學(xué)時教師就應(yīng)縱觀全文，提綱挈領(lǐng)地抓準，抓牢這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵性提問，它有可能是一個關(guān)鍵詞，一句中心句，一個矛盾沖突??

例如，特級教師王雷英老師在執(zhí)教《觸摸春天》一課時，就文中的一句關(guān)鍵詞深入文本展開研讀——你從課文的哪些地方體會到“這真是一個奇跡”，認真讀課文，把你讀到的，想到的，感悟到的劃下來，還可以寫下來。圍繞“這真是一個奇跡”師生共同感悟了盲女孩“安靜”身上那份神奇的靈性。

2、刪繁就簡，注重提問的尺度、節(jié)度

課堂提問，教師一定要精心設(shè)計，力求“以少勝多”，問得有價值。每一堂課可設(shè)計一到三個有一定思維價值的提問，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引起班級里熱烈的探討氛圍，但那些可有可無的問題能免則免。

在江、浙、滬第五屆小學(xué)語文教學(xué)觀摩會中有一堂課《石頭書》，一課下來，執(zhí)教老師一共提了20多個關(guān)于課文內(nèi)容的問題，似乎失去了思考的價值，因而時間一長學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣?？v觀整堂課，老師引導(dǎo)得很累，學(xué)生學(xué)得更累，課堂一盤散沙。

此外，那些有口無心的問題也應(yīng)該杜絕。比如：“你對這篇文章感興趣嗎？想讀嗎？那就讓我們一起來讀讀吧?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生明白老師此話的用意，但若碰到個故意調(diào)皮搗蛋的學(xué)生給了否定的答案，老師又該如何繼續(xù)課堂教學(xué)呢？其實，完全可以換成陳述的形式：“這篇文章寫得太美了，讓我們一起來讀讀吧?！辈粌H明確表達了自己的觀點，而且喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，一舉兩得。

應(yīng)讓教學(xué)語言簡潔，讓教學(xué)流程清晰，留出更多的時間給學(xué)生思考，品味。

3、層次鮮明，注重提問的深度、廣度

課堂上我們應(yīng)該通過多種有效的問答行為，引導(dǎo)學(xué)生用心讀，用心品，用心悟，從而把書讀好，讀懂，讀透。問題設(shè)計得好，還要注意提問的時機和層次。

如鐘波老師在執(zhí)教《祖父的園子》一課時，課前巧設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣——出示課題，交流作家和作品后讀課文思考：作者為什么回憶園子？園子給作者留下了什么？課前設(shè)置懸念，巧妙的提問，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，更有效地提高了初讀的效果。教至課中，鐘老師又讓學(xué)生品讀感悟：默讀課文思考：哪些情景使作者對園子難以忘懷？語文教學(xué)中的體溫，一般是根據(jù)教學(xué)的重點和難點來設(shè)計的。教師圍繞教學(xué)的重、難點設(shè)問，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進行分析思考，可以突破教學(xué)的重點、難點。接近課尾，鐘老師再一次提問來提升文本內(nèi)涵：園子給作者究竟留下了什么？讓作者念念不忘。這時學(xué)生從不同角度梳理文章，課結(jié)得既有深度，又不失生動活潑。

4、旁征側(cè)引，注重提問的角度、風(fēng)度

大部分的中高年段閱讀教學(xué)中，很少能看到教師提出高質(zhì)量的提升性的問題，也很少能形成發(fā)展性探討的追問，導(dǎo)致我們的教學(xué)陷入膚淺的線形思維和平面理解，從而缺乏了深層次的領(lǐng)悟。

其實課堂提問應(yīng)圍繞文本主旨嘗試從不同的角度，不同的側(cè)面入手。如：樂歡歡老師《祖父的園子》，在品味園子的五顏六色和生機勃勃后，樂老師試著提問：童年的我愛勞動嗎？學(xué)生馬上把目光聚焦到作者的調(diào)皮，并找到了文中的字詞句：“東一腳西一腳踩種” “把狗尾巴草當(dāng)?shù)舅搿薄＿@時樂老師繼續(xù)追問：一般的家長會怎樣，祖父卻如何做？通過這一提問，學(xué)生的眼前立刻就出現(xiàn)了一個慈愛的祖父形象。

四、體現(xiàn)語言價值——閱讀教學(xué)的豐滿羽翼

崔巒老師在江、浙、滬第五屆小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動的講話中指出：小學(xué)語文主要應(yīng)是語言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力。對學(xué)生來說，學(xué)語文首先是學(xué)語言，學(xué)習(xí)正確地理解和運用祖國的語言文字。

李海林先生提到：閱讀教學(xué)的中心就是“學(xué)生與語言的接觸”，一切設(shè)計都應(yīng)圍繞“學(xué)生與語言的接觸”來進行，語文教師的作用就是為實現(xiàn)“學(xué)生與語言的接觸”提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生完成這個過程。沒有實現(xiàn)“學(xué)生與語言的接觸”就沒有實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。一言以蔽之：閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定是“學(xué)生與語言的接觸”。

1、多讀、會讀，品位語言

有時會看到這樣的情形：一篇文章還未看完就進行理性的分析；一篇文言文連字音都尚未讀準，斷句都尚未搞清就開始進行文章段意的歸納；一首詩歌象征性地讀了一遍就進入了支離破碎的解析??

早在上個世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：課文應(yīng)讓學(xué)生多讀一些。一篇課文，老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導(dǎo)、指點學(xué)生好好地讀是很不容易的。語文課要“以讀為本”，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

不妨來看一下王雷英老師執(zhí)教的《木笛》，聽過這堂課的老師都會對學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時的朗讀有很深的印象。王老師請學(xué)生將課文中描寫“朱丹”“大師”“臘梅”“紅燭”“雪景”這些人、景、物的詞語畫下來，并適時寫在黑板上。之后，那么多的形象在王老師預(yù)設(shè)的師生配合串讀中，反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)：就是這樣一個從臘梅盆景中站起來的人，他——修長、纖弱，穿著一身——黑色云錦衣衫，就像——一株梅樹。我們也仿佛看到了紀念碑前的方陣是由一群孩子自發(fā)聚集的，有——大孩子，小孩子，男孩子，女孩子，他們——高矮不一，衣著不一，但是——自發(fā)聚集起來的。他們手中都擒著一枝——紅燭，在夜色中泛出一片熒熒光亮，像——曙色萌動，蓓蕾初綻，像——墨滴在宣紙上無聲暈染，那紅燭流淌著——紅寶石般的淚。雪越下越大——一團一團，紛紛揚揚地——飄灑，在天空中——翩然回旋。我們聽到朱丹的笛聲——悲涼凄切，猶如——脈管滴血，那笛聲是多么——如泣如訴??

通過反復(fù)的、回旋式的串讀，課文中所描述的形象在突顯、精神在升華，學(xué)生的體驗在深化。這正是靈性與悟性的交融，意象與夢境的交設(shè)，形象與精神的升化，學(xué)生入情入境，悟文自然有效出效。

2、能說、樂說，實踐語言

閱讀教學(xué)中，教師的講是必要的，但學(xué)生主動表達自己的認識、感想的交流更重要。教師要多提供學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機會，組織課堂討論。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從書中找到根據(jù)，發(fā)表自己的見解，特別是與眾不同的見解，讓學(xué)生在議論品評活動中自己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和學(xué)會運用語言。來看樂歡歡老師上張籍的《秋思》： 師：讀一讀第一句詩，有什么特別之處？ 生：“洛陽城里見秋風(fēng)”，秋風(fēng)怎么能看見呢？

師：對啊，秋風(fēng)來無蹤，去無影，看不見，摸不著，為什么說“洛陽城里見秋風(fēng)”？想想風(fēng)的模樣應(yīng)該是什么樣的？ 生：風(fēng)是看不到的，但風(fēng)吹衣裳，衣裳在飄動，那不就是風(fēng)的模樣嗎？ 師板書：長衫飄飄。還有誰看到了風(fēng)的樣子？

生：秋風(fēng)吹過洛陽城的樹，樹葉一片一片的落下來，那不就是風(fēng)的樣子嗎？ 生：秋風(fēng)吹到湖水上，湖水蕩起了波紋。

生：風(fēng)吹到詩人的身上，有點涼颼颼的，那是不是風(fēng)的樣子呢？

師：對啊，但那是風(fēng)的情緒。就像春天“草長鶯飛”風(fēng)是暖暖的，潤潤的，風(fēng)的情緒是？ 生：“溫柔”，“溫和的”。

師：夏天呢？烈日炎炎，風(fēng)也懶得吹，就算偶爾出來溜達，也被陽光烤得火熱，那個時候風(fēng)的情緒是？ 生：“焦躁”“心情不好的”。

師：夏天的風(fēng)有點氣呼呼的樣子，一下就竄過去了。那么張籍遇到的秋風(fēng)情緒又是什么樣的呢？ 生：有點寒冷，不像春風(fēng)那樣溫柔。師：現(xiàn)在你還認為風(fēng)看不見，摸不著嗎？ 生齊：不！

師：洛陽城里，詩人看見落葉紛飛，看見自己長衫飄飄，看見秋風(fēng)撲面而來，那一刻詩人心中油然而生的是一種怎樣的情緒？

生：覺得自己很孤獨。他會想念自己的親人。他肯定想回家了。

師：是啊，天涼好個秋，詩人站在街頭，望著秋風(fēng)，想起家里的什么人來了呢？家里的老母親，你身體可好些？天氣涼了當(dāng)心別受寒啊。（老師這樣一引導(dǎo)，全體同學(xué)馬上就來勁了）

生：親愛的爸爸，田里的莊稼收成可好？你不要太操勞了，身體要當(dāng)心哦。生：親愛的媽媽，你做得菜多好吃啊，我做夢也在想。生：我的兒子啊，你是不是又長高了，讀書一定要用功啊。師：妻子呢？

生羞答答地：妻子，妻子我也非常想念你呢！

師：說到妻子都不好意思了，感情很深啊。千言萬語，仍在心頭，那就趕緊些封家書吧，‘欲作家書意萬重’?！耙馊f重”是全詩的重、難點，孩子們很難理解。但是在樂歡歡的課堂上，還需要講解嗎？孩子們已經(jīng)帶著自己的感情和理解說得非常詳細，透徹了。整個課堂上已經(jīng)秋意盎然，落葉紛飛?！奥尻柍抢镆娗镲L(fēng)”一個“見”字，師生那么愉悅地聊啊說啊，聊出了一個秋思的世界，說出了詩人如絲如麻的鄉(xiāng)愁。

五、優(yōu)化評價策略——閱讀教學(xué)的和諧悅音

評價是教師即時作出反應(yīng)的一種教學(xué)行為，直接影響到學(xué)生對文本的解讀和學(xué)習(xí)進程。《新課標》指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫學(xué)生認識自我，建立自信?！痹u價是閱讀教學(xué)中對學(xué)生影響最大、最直接的一種過程性方式。那么如何在閱讀教學(xué)中運用評價達到“潤物細無聲”的效果呢？

1、導(dǎo)向性評價，啟迪智慧

對學(xué)生在課堂的回答進行評價，關(guān)鍵要把握好方向，指向要明確，切不可模棱兩可，蜻蜓點水一般。

聽過特級教師賈志敏老師的一堂課，他對學(xué)生語言的導(dǎo)向性評價著實讓我嘆為觀止。課堂上，一女生說了一句話：暑假里，我和爸爸有幸到杭州來。賈老師一聽，立刻笑著說：“你說話聲音真好聽。不過，你這句話有4個毛病，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？”底下學(xué)生無言以對，聽課的我也直納悶，怎么會有那么多毛病呢，剛才這句話聽起來還可以呀！

“第一，‘我和爸爸’這個‘和’用得不當(dāng)，爸爸是大人，我是小孩，應(yīng)用‘我隨爸爸’；第二，‘有幸’不當(dāng)，你到杭州來，可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州應(yīng)該來過很多次了，所以應(yīng)該是‘我有幸隨爸爸’；第三，你在上海，不能說‘到杭州來’，應(yīng)是‘到杭州去’；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內(nèi)容應(yīng)該是有幸的，如果你到杭州去看病，也叫‘有幸’嗎？”賈老師字字珠璣深入剖析，他那正確敏銳的導(dǎo)向評價引領(lǐng)啟迪了學(xué)生和聽課老師們的智慧。

2、機智性評價，調(diào)和矛盾

中國教育學(xué)會副會長葉瀾女士說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道?！币虼私處熯\用機智的評價能化腐朽為神奇，產(chǎn)生獨特的魅力，調(diào)控課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生全情投入課堂。

前不久舉行的特級教師教學(xué)展示活動中，我班參與了王彧釗老師執(zhí)教的五下冊《孔明智退司馬懿》。有這樣一個片段，王老師請學(xué)生們讀一讀文中直接描述“空城計”的內(nèi)容：“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計?！蓖趵蠋熃械搅宋覀儼嗬首x能力最差的A同學(xué)，我不禁手心冒汗。果不其然，A同學(xué)把這句話念了個支離破碎。全場頓時陷入尷尬，該如何收場？只聽王老師說道：嗚呼哀哉，此丞相見大軍來犯，頓時慌了陣腳，方寸大亂，胸中無大計，看來吾等小命要休已！”此話一出，原本僵持的課堂，出現(xiàn)了一道曙光。學(xué)生們在王老師調(diào)侃的評價中會意地笑了，同時也明白了這段話應(yīng)讀出孔明的大氣、鎮(zhèn)定、胸有成竹。聽課的老師無不為王老師的睿智叫絕。接下去起來讀的幾個學(xué)生當(dāng)然都念的十分到位。教學(xué)繼續(xù)，王老師請學(xué)生讀蜀國士兵見大軍來犯，慌忙稟告孔丞相的一句話：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”不料王老師又一次叫了A同學(xué)，我瞠目結(jié)舌，心想：還敢叫他！沒想到的是，這次的A同學(xué)非但不緊張，還將這句話讀得惟妙惟肖。但更沒想到的是王老師的評價，他摸著A同學(xué)的頭說：瞧，我們這位同學(xué)做探子比做丞相要有潛質(zhì)?。『⒆觽冮_心地笑了，聽課的老師不約而同的為王老師此番機智的評價鼓起了掌。

3、延伸性評價，拓展思維

延伸性評價是指在學(xué)生說出一種想法后，教師不急于對其言行做出結(jié)論，而是讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，以便能在從容自由的氣氛中積極思考，這有利于學(xué)生情感的調(diào)動和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

曾看到過這樣一個案例：一位教師執(zhí)教《撈鐵牛》一課結(jié)尾，問：“你有什么話要對懷丙說？”一生說：“我想問懷丙，撈一只鐵牛要用兩船的泥沙，那撈八只要十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會污染河水，還會阻塞航道，更會因泥沙而堆積而造成水患，這是破壞環(huán)境?！痹摻處燀槃輪枺骸澳銈冇X得懷丙的做法還存在什么不足嗎？”學(xué)生紛紛就環(huán)保問題發(fā)表自己的見解。師總結(jié)道：“當(dāng)時科技不發(fā)達，懷丙打撈鐵牛的方法確實很好。但在21世紀，科技迅速發(fā)展，環(huán)保也迫在眉睫，這種方法不行，你有更好的辦法嗎？請回去查閱有關(guān)黃河的知識，想個更好的計策?！?課文雖然看似結(jié)束了，但卻意味著“大語文”的起點，“回去想個更好的計策”使閱讀拓展到課外，并拓展學(xué)生思維，提升文本價值。課堂上教師“授之以魚不如授之以漁”，延伸評價，順勢深化、超越文本。

中高段的閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)有效性的因素也有很多。要提高閱讀教學(xué)的有效性，就要以實現(xiàn)學(xué)生語言發(fā)展為核心，樹立單元教學(xué)的整體意識，明確教學(xué)目標，掌控教學(xué)的提問技巧，并不斷優(yōu)化課堂評價策略，實踐、總結(jié)、完善、創(chuàng)新，真正促進學(xué)生有效發(fā)展。閱讀教學(xué)之路“漫漫其修遠”，吾必將“上下而求索”。

參考文獻:

1、崔巒在江、浙、滬第五屆小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動開幕式上的講話

2、《有效教學(xué)，始于準確地制定目標》，茹茉莉

3、《單元整組教學(xué)——演繹新課程奏鳴曲》，金曉潤

4、《讓語文教學(xué)更有效》，沈大

第二篇：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它從小學(xué)生的識字寫字教學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有著極為重要的地位，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具。所以學(xué)好小學(xué)語文至關(guān)重要。然而小學(xué)生的年紀較小、基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，感性認識和理性認識有限，對課文中介紹的許多事物因為缺乏生活經(jīng)驗而一時難以接受，學(xué)習(xí)上存在一定的困難，在學(xué)習(xí)過程中常常感到空洞、枯燥乏味、缺乏動力，提不起學(xué)習(xí)興趣。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

興趣是最好的老師，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，興趣是十分重要的。對于小學(xué)生來說，更有其特殊的意義。小學(xué)生年齡小，道理懂得少，各種心理過程常帶有很大的無意性。因此，經(jīng)常保持學(xué)生對某門學(xué)科的興趣就成了他感知事物、發(fā)展思維的強大內(nèi)動力。只有當(dāng)學(xué)生對某種學(xué)習(xí)感到興趣的時候，他才能積極主動而且心情愉快地去進行學(xué)習(xí)，才不會覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔(dān)；只有當(dāng)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的時候，他才能集中注意，積極思考，對知識掌握得快，記得牢，學(xué)習(xí)效果好。語文課也是一樣。如果學(xué)生對語文不感興趣，“一上課就嘆氣”，“一做作文就頭疼”，這怎么能學(xué)好語文呢？對興趣重要性的認識是一碼事，在實踐中能不能著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣又是一碼事。興趣不是先天的東西，它是在一定的社會生活和教育的影響下發(fā)展起來的，問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)。在小學(xué)生開始學(xué)習(xí)語文的時候，教師幫助其樹立對語文學(xué)習(xí)的興趣是每個語文教師的責(zé)任，也是語文教育走向成功的開端。

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、渲染語文課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生的興趣和求知欲。

二、展示教師個人魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系。

著名心理學(xué)家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！苯逃桥囵B(yǎng)人的活動，學(xué)生要獲取科學(xué)文化知識，首先要對學(xué)習(xí)充滿興趣。一旦失去興趣，學(xué)生不僅會感到學(xué)習(xí)是一種痛苦，而且學(xué)習(xí)效率也不會高。

法國著名教育家第惠多斯說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我國古代教育思想家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對知識的傳授、引導(dǎo)，只有通過學(xué)生吸收才會內(nèi)化成自己的東西。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘化出強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機，從而自覺自愿地投入，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的腦力勞動，學(xué)生長年累月的學(xué)習(xí)是很辛苦的。如果沒有興趣來支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒和困難，學(xué)習(xí)起來不僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮。著名生物學(xué)家達爾文童年時代就對生物研究具有濃厚的興趣，在采集標本時，為了騰出手來捕捉昆蟲，竟然將甲蟲塞進嘴巴。我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤，在數(shù)學(xué)研究中達到了如癡如迷、廢寢忘食的境地。古往今來，大凡卓有成效的“大家”“學(xué)者”無一不對自己所從事的科研事業(yè)充滿濃厚的興趣。

素質(zhì)教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。每個學(xué)生的潛能就像取之不盡的寶藏。學(xué)生只有濃厚的興趣，才能激起探究性思維，主動開發(fā)的潛能，保持活躍的思維狀態(tài)，從而點燃創(chuàng)新思維的火花。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，就會產(chǎn)生倦怠心理，覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而扼殺他們的創(chuàng)新能力。

實施素質(zhì)教育，必須讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。兩考過后，學(xué)生們對幫助自己學(xué)習(xí)的各類資料沒有任何感情，而是進行銷毀。學(xué)生如此“仇視”學(xué)習(xí)，這是教育的悲哀，也是教育工作者的失敗。學(xué)生為什么對學(xué)習(xí)毫無興趣，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗快樂，這是我們每一個教育工作者應(yīng)該思考和解決的問題。

素質(zhì)教育雖然已經(jīng)提倡了多年，但直到今天，我們依然沒有走出應(yīng)試教育的束縛。在“升學(xué)率”大棒的指揮下，教育難以做到因材施教，讓學(xué)生在各個方面都得到應(yīng)有的發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容單

一、教學(xué)方式陳舊，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“精英教育”的弊端，學(xué)生在社會、家庭和學(xué)校的壓力下被動學(xué)習(xí)，沒有任何樂趣可言了。這些都滋長了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

在倡導(dǎo)以人為本、科學(xué)發(fā)展的今天，應(yīng)盡快走出應(yīng)試教育的陰影，如果短期內(nèi)尚不能從體制上改變應(yīng)試教育的評價機制，作為教育工作者，也應(yīng)該為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和健康成長竭盡全力。教師要不斷豐富自己的知識，講究教學(xué)藝術(shù)，積極投身課改研究，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣 學(xué)習(xí)興趣又叫求知欲，是指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情趣狀態(tài)。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣,則表現(xiàn)為學(xué)生總是帶著喜愛的感情去學(xué)習(xí)、認識、探索、解答疑難，這就有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯菘私逃铱涿兰~斯也曾經(jīng)指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！币蚨?，在新課程標準下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對語文樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。通過近幾年的語文教學(xué)，我認為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以從以下幾個方面著手：

一、幫助學(xué)生樹立未來童識，確立主體意識

現(xiàn)代教育必須面向未來，這是現(xiàn)代教育改革的方向，也是現(xiàn)代社會對教育的要求。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，有必要對學(xué)生進行未來意識的熏陶。在教學(xué)中積極滲透未來意識，將會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)中學(xué)生談到自己的志向時，我在鼓勵學(xué)生的回答和肯定志向的同時，進一步讓學(xué)生討論實現(xiàn)愿望需要哪些知識技能，使學(xué)生進一步明確了學(xué)習(xí)的重要性，更加堅定了長大以后能夠出色地工作而努力學(xué)習(xí)語文的信心。在給學(xué)生講周恩來總理小時候為中華之崛起而讀書的故事，講毛澤東主席少年時為了自己的將來去學(xué)習(xí)游泳鍛煉意志的故事時，啟發(fā)學(xué)生進一步思考：我們現(xiàn)在該怎樣為實現(xiàn)理想而努力學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生受到極大的鼓舞，而且讓學(xué)生真正領(lǐng)會到了現(xiàn)在學(xué)習(xí)與未來的關(guān)系，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生因為未來的希望而愿意不懈地嘗試和持久的努力。

要增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還要讓學(xué)生確立主體意識。學(xué)習(xí)是有目的，有意識的活動，要達到預(yù)期的目的或收到意想不到的效果，其方式和途徑并非“自古華山一條道”，而是“條條大路通羅馬”。因而，教師要充分相信學(xué)生的理解里、判斷力、自控力，相信學(xué)生的智慧、潛能、才情，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的合作伙伴，要學(xué)會傾聽，激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽發(fā)表自己的見解，張揚自我的個性，選擇自己喜歡的方式去獲得成功。這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，也才會使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、把握良機，渲染課堂氣氛

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識的重要途徑，教師如何在課堂中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。

（一）導(dǎo)入誘趣?！耙惶谜n的開講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調(diào)?！睂?dǎo)入是新課學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓導(dǎo)入做到“新、奇、異”，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感、驚異感，就能快速激起學(xué)生的求知欲望和探究興趣。

(二)賞析激趣。小學(xué)語文教材中的文章，多出自名家之手，文質(zhì)兼美，字字珠璣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，去品味，去領(lǐng)略漢語文化的“意在不言中”“雪上空留馬行處”的無窮樂趣，這不但能提高他們的鑒賞能力和語言感受能力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

(三)表演調(diào)趣。根據(jù)兒童形象思維占優(yōu)勢的心理特點，在語文課上適時設(shè)計簡單的表演，既能喚醒學(xué)生的主體意識，使每一位學(xué)生都積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中來，又調(diào)動了學(xué)生的多種感官，激活了學(xué)生的思維，極大地豐富了學(xué)生對語言文字的理解和感受，并對語言的形象性有了切身的體會，在不經(jīng)意中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，讓學(xué)生進行角色扮演，把學(xué)生帶進故事情節(jié)，調(diào)動了學(xué)生的情感參與與認知活動，教學(xué)效果也就不言而喻了。

（四）課件激趣。隨著形勢的發(fā)展，信息技術(shù)教育已進入我們的課堂。適時、巧妙地使用多媒體課件輔助教學(xué)，能在課文與學(xué)生之間迅速搭起一座橋梁，使學(xué)生快速進入角色。多媒體課件的引入，把抽象的語言文字符號化作了一幅幅精美的圖片，變成一個個生動有趣的動畫形象，符合語文學(xué)習(xí)的形象思維特點，就像給學(xué)生插上了思維的翅膀，學(xué)習(xí)語文的興趣濃了，效率高了。例如：《鯨》這篇課文的教學(xué)難點是理解鯨的進化過程，我利用多媒體課件輔助教學(xué)，形象地展示了鯨的祖先→在陸地→在淺海→前肢和尾巴變成鰭的樣子→后肢退化→魚的樣子，很輕松地突破了這個難點，取得了滿意的效果。

（五）競賽促趣。心理學(xué)研究表明，競賽能刺激學(xué)生為自尊好勝而奮斗的自我提高內(nèi)驅(qū)力。蘇霍姆林斯基也說過：“興趣的源泉在于運用?！睘榱嗽鰪妼W(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，給學(xué)生更多施展自己才能的機會，在課堂上恰如其分地開展學(xué)習(xí)競賽，能促使學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如我們組織的朗誦、成語接龍、作文、講故事等比賽活動，就能讓學(xué)生在這比賽過程當(dāng)中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流

現(xiàn)代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而傳統(tǒng)的權(quán)威性的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與天賦。因此，要激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們必須建立新型的師生關(guān)系：

（一）合作的師生關(guān)系

合作的師生關(guān)系就是要求教師不要以教育者自居，不以強制的手段，如訓(xùn)斥、羞辱等方式來強迫學(xué)生服從老師的意志。強制性的教育很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對老師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作就意味著教師與學(xué)生在人格上是平等的?！澳悴粫W(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)”則是我們現(xiàn)在的教育新觀念?！拔本褪鞘箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓他們樂意參加到教學(xué)活動中來。

合作的師生關(guān)系就要求教師要和學(xué)生進行平等對話。正如馬丁·布伯所說：“對話不僅是言語上的你來我往，而是寓于生活深處的具體體驗?！笔菍Ψ秸嬲\的傾聽和接納，并在相互接受與傾吐的過程中實現(xiàn)精神的相遇、碰撞，達到相通，師生對話的核心是師生作為平等主體的坦誠相見，是師生雙方共同在場的相互關(guān)懷和包容。對學(xué)生而言，對話能使他們處在積極、活躍、自由的狀態(tài)中，能在對話中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和生發(fā)出前所未有的體驗，更重要的是在對話過程中擁有和體驗著做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心，從而對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生更大的興趣。

（二）互動的師生關(guān)系

小學(xué)語文課堂是生與生、生與師互動的課堂。教師也應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的參與者，和學(xué)生一起研究，一起交流，一起提高。在這過程中，教師可以根據(jù)進一步強化或者修正原有的教育觀念與行為，學(xué)生也能在這互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強自己的學(xué)習(xí)興趣。

（三）融洽的師生關(guān)系 融洽是指師生間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。馬克思說：“愛，是生活深處一朵熾熱的火花，如果你想感化別人，那你就必須是個實際能鼓舞和推動別人前進的人。”教師要通過自己的言行傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，要對學(xué)生各方面給予關(guān)注。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”和“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔(dān)挫折的煩惱。融洽的師生關(guān)系，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的強勁動力。因而，教師應(yīng)多與學(xué)生進行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，把溫馨的話語送給孩子，把熱情的鼓勵送給孩子，把無私的關(guān)懷送給孩子，讓學(xué)生時刻感受到老師的愛，覺得老師是最值得信任的人，跟老師交流心得體會，達到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。教師還要充分尋找學(xué)生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛，充分運用表揚的多種方式，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)語文的具體好處，進而讓學(xué)生長久保持學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，語文學(xué)習(xí)，興趣為先。如何更好地激發(fā)和拓展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到語文課堂是否活躍和教學(xué)效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實施與否的衡量標準之一。作為當(dāng)代小學(xué)語文教師，我們要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，積極應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的知識取得能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一地結(jié)合起來，體驗學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)好語文的熱情，對學(xué)生

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

哈爾濱市通河縣三站小學(xué)李艷麗

愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師，興趣也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵。小學(xué)生由于受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當(dāng)然就會直接影響學(xué)習(xí)活動。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)能力，取得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。在新課程標準的指引下，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面根據(jù)本人的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c體會

一、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持求知欲

師生關(guān)系是課堂中最基本的雙邊關(guān)系。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權(quán)威性的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則強調(diào)“以人為本”，認為人的本性是積極的、向上的，具有開發(fā)潛力的，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權(quán)威性的師生關(guān)系無凝會扼殺兒童的創(chuàng)新精神。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系:(一)合作的師生關(guān)系

合作是當(dāng)今社會所需要的團隊精神，合作也是當(dāng)今教育所需要的精神。合作的師生關(guān)系就是要求教師不以教育者自居，不以強制的手段來強迫學(xué)生學(xué)習(xí)。過去的觀念是:“生不會學(xué)習(xí)，師來教生學(xué)習(xí);生不愿意學(xué)習(xí)，師來強制生學(xué)習(xí)?！倍F(xiàn)在的教育觀念是:“生不會學(xué)習(xí)，師來教生學(xué)習(xí);生不愿意學(xué)習(xí)，師來吸引生學(xué)習(xí)?！薄拔?，就是“使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學(xué)活動中來。”(二)互動的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育強調(diào)師生互動。教學(xué)過程是一種師生交互動的過程，師生互動的質(zhì)量如何，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的影響，師生互動構(gòu)成了教學(xué)活動中的信息反饋機制。通過反饋可以加強正效應(yīng)，也可以加劇負效應(yīng)。(三)融洽的師生關(guān)系 融洽的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵。教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進行情感方面的交流，傾注自己的愛，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人，是最好的朋友。

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，更是師生雙方思想和感情交流的過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認知活動。師生關(guān)系融洽，則課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生，反之，則課堂氣氛壓抑，學(xué)生厭學(xué)。因此，教師要重視感情的投入，傾注自己的愛，以自己真誠的愛喚起學(xué)生情感的共鳴。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護學(xué)生的自信心，對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。針對學(xué)生知識容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會喪失這一現(xiàn)象，我們要多關(guān)心鼓勵、多給予幫助，從多方面著手，要防微杜漸，更要循序漸進。

二確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

新課程改革的重要理念是:教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書進行自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生積極求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。在教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題、答案的關(guān)注應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的始終。學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的理解遠比教師豐富、深刻。我們的語文教學(xué)過程應(yīng)該是一個學(xué)生真正主動地選擇自己所需要的信息的過程。而興趣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自覺而輕松。因此，教師要從學(xué)生的思想、情緒、知識與能力基礎(chǔ)出發(fā)，千方百計地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，這樣才能提高教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，適時地創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的求知情景，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文的內(nèi)在動力，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，喚起學(xué)生們求知欲望。1.創(chuàng)設(shè)實踐情境

興趣不是天生的，是在實踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展的。相應(yīng)的實踐活動可以使原有的興趣得到強化和鞏固，并使之趨于穩(wěn)定，教師要以實際出發(fā)多組織一些符合小學(xué)生特點的實踐活動，使學(xué)生在這些實踐活動中提高學(xué)習(xí)語文的興趣。如:我在上三冊語文園地口語交際《介紹我自己》時，在課前把這個作業(yè)布置下去，讓他們?nèi)ビ^察同桌，找同桌的特點，到上這節(jié)課時候叫兩位同學(xué)到講臺上去，讓同學(xué)們觀察，看看他們各有什么特點.孩子們說得五花八門，有說找長相，有的說穿著，有的說愛好??等等，我讓孩子們邊說邊板書，孩子們興趣盎然，整個課堂充滿了激情，一節(jié)課的交流下來，孩子們知道了人各有各的特點，都有一個個性.讓口語交際課充滿了情趣，孩子們有說不完的話，這就是興趣，孩子有興趣了，課就成功了。2.動手創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境。

動手創(chuàng)作活動是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進學(xué)習(xí)，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學(xué)生多種感官參與活動，動腦思考，并需要學(xué)生獨立、自覺地運用知識解決問題。教師可用畫簡筆畫、玩游戲、表演課本劇等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:《燕子》這篇課文文質(zhì)優(yōu)美，學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生被活潑機靈的小燕子打動了。我適時讓學(xué)生發(fā)揮想像，用簡筆畫的形式畫出活潑機靈的小燕子。就是這樣使學(xué)生在愉快的創(chuàng)作活動中掌握知識，既發(fā)展學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四開展豐富多采的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文教學(xué)，不能僅僅拘泥于課堂上的30分鐘、40分鐘，豐富多采的第二課堂活動，是語文教學(xué)的最好延伸。另外，興趣的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，搞好課外實踐活動對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是很有利的。教師要組織學(xué)生開展各種活動，如讓學(xué)生辦手抄報，制作卡片，開辦朗誦會、故事會、演講會等等。豐富多彩的活動中總有一種是受學(xué)生歡迎的。學(xué)生在自己喜愛的活動中會受到熏陶，語文素養(yǎng)自然也會得到提高。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的社會實踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”中，他把這稱為“藍天下快樂的學(xué)?！薄Ｃ嫦蛏鐣纳顚嵺`，是學(xué)生學(xué)好語文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和國內(nèi)外的重要事件等，在活生生的生活世界中，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，進而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)語文知識的興趣和欲望。

總之，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高他們的語文修養(yǎng)。著名教育家夸美紐斯說得好:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂與光明的教育環(huán)境的主要途徑?！睆倪@個意義上講，興趣更是創(chuàng)造歡樂與光明的教育的有效途徑。只要教師方法得當(dāng)、措施得力，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣就能夠培養(yǎng)起來，進而使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愛學(xué)”，學(xué)生的語文能力也有了一個質(zhì)的提高。

學(xué)好語文這門學(xué)

（一）改變教學(xué)觀念。

通過種種聽課感受后，我認為：課堂氣氛是一種積極向上，學(xué)生認真投入，師生互動合作，學(xué)生能力能得到良好發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。我們要努力營造積極的課堂氣氛。

再結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我想：課堂上，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，建立這種和諧的師生和伙伴關(guān)系，使兒童處于充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識。

良好的課堂教學(xué)氣氛對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。特別是低年級語文教學(xué)的課堂，良好的課堂氛圍對啟發(fā)學(xué)生的智力、創(chuàng)造力、想象力以及學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展起著潛移默化的作用。

（二）創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

課堂教學(xué)也要講究藝術(shù)，要把課堂教學(xué)活動組織得生動活潑，讓學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，如浴夏露，既得到藝術(shù)享受，又形成語文能力，這是語文教學(xué)的一種崇高境界,也是語文教師追求的最終目標。所以人本主義心理學(xué)家?guī)炷匪拐J為：好教師的教學(xué)決不是千篇一律地遵循著什么既定規(guī)則的,他們都有各自的“個性”,并在教學(xué)中體現(xiàn)出來,美國心理學(xué)家詹姆斯認為：教學(xué)是一種藝術(shù)。如何運用語文課堂教學(xué)藝術(shù)來調(diào)動學(xué)生興趣，激活課堂氣氛？我認為可以從以下幾方面入手。（1）設(shè)置音樂，渲染課堂氣氛

音樂能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發(fā)展思維能力。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂曲中體會課文的內(nèi)涵。（2）以教師自身美好的形象吸引學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，許多教師總是以嚴師、長者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，他們認為不這樣學(xué)生們就不會聽自己的。甚至有許多教師認為如果自己帶著笑臉，就會沒有威信，學(xué)生們有可能就無法無天。其實，這些都是錯誤的認識，教師面帶微笑，并不意味著他不能嚴格要求學(xué)生們。教師是學(xué)生注目的焦點，這無疑于一位演員在舞臺上表演。如果學(xué)生喜歡聽你上課，愿意與你交流，那就表明師生關(guān)系融洽，這就是形成良好課堂氣氛的一個前提。教師的形象美很重要，假如教師上課前心情不好，易遷怒于學(xué)生，那會使課堂氣氛一下子變得緊張起來；因此，在課堂上，我們力求神采飛揚，朝氣蓬勃，對學(xué)生充滿關(guān)愛之情，使課堂上出現(xiàn)和諧的氛圍。我們的形象就像是無聲的教學(xué)藝術(shù)語言，產(chǎn)生無形的牽引力，使學(xué)生精神飽滿的投入到學(xué)習(xí)中來。（3）增加師生互動，促進教學(xué)交往

新課程要求，教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，要做到這一點，教師要設(shè)法打開學(xué)生的思維之門。設(shè)置問題情境無疑是一種好辦法，它可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生遨游在書本的海洋之中，盡情發(fā)揮孩子的才能，讓他們暢所欲言。

如：課文《動手做做看》中有這樣一句句子：“不能光想，你得動手做做看！”我創(chuàng)造了這樣的情境，拿出事先準備好的一大一小的球，然后問：“小朋友，如果同時扔誰會先落地？”“到底是怎么回事？”課堂中的氣氛立刻活躍起來。大家展開了熱烈的討論，這一問題情境的設(shè)置與討論的過程激起了學(xué)生的濃厚的認知興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，順利地學(xué)到了知識。

讓學(xué)生在課堂上動起來，也是打破課堂氣氛沉悶的好辦法，學(xué)生在尋找表演對象的交往互動中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

如：我上完《三個兒子》一課，讓學(xué)生進行課本劇的表演，學(xué)生的交際、表演才能得到充分發(fā)揮，演完后大家興致勃勃地對表演者的臺詞、動作、表情加以講評，課堂沸騰起來。這樣的語文課不再讓低年級的兒童覺得枯燥乏味，他們興趣盎然。

（三）多媒體的運用，課堂錦上添花。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用，打破課堂氣氛的沉悶無疑是其積極作用的。讓多媒體進課堂，是我們每位教師的共同心聲。通過多媒體教學(xué)，讓每位學(xué)生在課堂上都動起來，投入到教學(xué)活動中來；讓每位學(xué)生都說起來，表達出他們的思想、意見。

總之，要教好語文并不容易。作為一名語文教師，如若想讓語文課堂成為令人向往的場所，在語文課堂教學(xué)中，就應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、“激活”學(xué)生及教師，使這三個要素都“動”起來，才能從根本上調(diào)動課堂氣氛，使語文課魅力四射。

第三篇：低年級識字教學(xué)論文 語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科

低年級識字教學(xué)的好方法

識字和寫字，是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點?！墩Z文課程標準》中明確指出，“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字?！币虼?，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點?？墒亲R字過程又是一件十分枯燥的事情。那么，怎樣才能提高孩子們的識字效率呢？怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一．激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的表現(xiàn)以正面積極的評價為主，積極發(fā)揮激勵性評價的作用，使學(xué)生的自尊心，自信心、上進心得到充分的保護。如學(xué)生讀對了，可以讓全班同學(xué)夸夸他，或者送點掌聲給他。親切自然的夸獎自然喚起了學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。二.變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。形式可以多樣，有單軌火車、雙軌火車，環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了樂趣，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的好處。

復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“才”字的筆順，口令如下：“才”字怎么寫？“才”字這樣寫：橫豎提撇。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。

三.教給方法——學(xué)會學(xué)

授人以魚，不如授人以漁。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。變我要學(xué)為我想學(xué)。漢字有許多不同的記憶方法： 猜謎語記憶法、故事記憶法、加減法識字、變換部件識字、對比記憶法、字形聯(lián)想識字……

（一）猜謎語記憶法。比如：朋：兩個月亮交朋友。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！⒆觽儾粌H能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

（二）、故事記憶法。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?/p>

（三）、加減法識字。如學(xué)習(xí)“百”字，有的說“白”字加一橫就是百；有的說“日”字加兩筆就是天。

（四）、變換部件識字。形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字義的不同來匹配形旁，可以利用加偏旁“教一個得一串”。如：“青字開花”可認識“情、清、晴、請、蜻、睛”等，還可以進一步啟發(fā)學(xué)生感悟聲旁表音，形旁表義的特點。

（五）、對比記憶法。這是根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同、相近來歸類、對比而記憶的一種方法。例如“跑”“抱”“袍”“炮”這四個字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類、比較后，可編成順口溜加以區(qū)分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。

(六)、字形聯(lián)想識字。(七)、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進而逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

總之，識字教學(xué)是一項 的任務(wù)，只要我們勤思考，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的識字方法。而只有我們把這些方法教給學(xué)生時，才能讓學(xué)生擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

春華秋實，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實，在秋天碩果累累。

第四篇：小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科

怎樣發(fā)揮自己的教育風(fēng)格和特點

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，作為一名教師，即要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，也要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格選擇教學(xué)方法。

我覺得教師在講授中要善于抓住教材中的關(guān)鍵處，讓教學(xué)語言精煉，詼諧；能畫龍點睛，明了易懂。讓學(xué)生自己從中去品味課文的意義，讓他們感到回味無窮。既將人類積累的知識傳授給學(xué)生，又讓他們從心里喜歡上語文這一學(xué)科?？芍^是一舉兩得。

無論是默讀還是朗讀，都是語文教學(xué)最基本，最重要的方法。在我的課堂教學(xué)上，我首先讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，讓同學(xué)們能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情。減少繁瑣的課文分析，減少作業(yè)的布置，讓他們在多讀，多自讀中更高質(zhì)量的獲得知識，理解課文的主要內(nèi)容。

作為一名有30多年教齡的教師，我深刻的理解到“問”不僅是一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是創(chuàng)造發(fā)明的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，其意義遠遠超過教學(xué)之需要。“問什么，怎么問”是教師最該重視的問題。不該拘泥于師問生答這種單向回環(huán)形式，而應(yīng)該著重于師生之間，學(xué)生之間互問互答的形式。提問還要富有啟發(fā)性。

精心設(shè)計議題，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞議題開展集體討論和辯論。即彌補了一堂課只有老師在講授的不足，又有利于加深知識的記憶并培養(yǎng)了學(xué)生即席發(fā)言的能力。

如果說語文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，那么熟練地掌握語文的基本途徑就是練習(xí)。而且要保質(zhì)保量地練習(xí)，點點滴滴，日積月累長期練習(xí)。我在教學(xué)中，不會狂風(fēng)暴雨短期突擊，反而注重學(xué)生每天應(yīng)有的練習(xí)量和練習(xí)質(zhì)量。使學(xué)生的讀，寫，聽，說能力全面提高。

眼睛是心靈的窗戶，對于小學(xué)生來說，繽紛的色彩，有情節(jié)的故事對他們都是特別的吸引的。我非常注重讓學(xué)生走進大自然，去觀察實物，人物，景物等。隨著人們對語文教育深入認識，在社會空間里學(xué)語文，用語文已成為語文教改的必然趨勢。通過實地參觀可以獲得豐富真切的感性知識和情感體驗，開拓視野，加快語文能力的發(fā)展。

總而言之，講授；閱讀；提問；議論；練習(xí)；觀看等是語文教學(xué)的基本要素。它們都各有所長，只要互相配合，發(fā)揮整體作用，會讓學(xué)生真正受益。

第五篇：語文課程作為一門國家課程

如何體現(xiàn)語言文字的運用

找郢鄉(xiāng)中心校何敏

2014年4月12日

如何體現(xiàn)語言文字的運用

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”這界定一語道明了語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言文字運用的能力。

1．注重實踐

語文是一門實踐性課程，學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)運用語言文字，其目的是學(xué)以致用。語文教學(xué)，如果真正做到學(xué)以致用，語文教學(xué)就擺脫了應(yīng)試教育的羈絆，學(xué)生就會在語文的海洋里自由游弋，在語文藍天上自由翱翔。如教學(xué)《地震中的父與子》課后小練筆：“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。”要把這一次的小練筆落實到位，就要領(lǐng)悟文本是如何通過寫父親的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫來表現(xiàn)父親“了不起”的。當(dāng)學(xué)生懂得細節(jié)描寫更能表達人物的情感后，再讓學(xué)生抓住人物（阿曼達）的動作、語言、神態(tài)展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，也就是“了不起”，從而照應(yīng)課文中的中心句“這對了不起的父與子”。這樣的讀寫結(jié)合，寫是從讀中自然生發(fā)出來的，既是語言文字運用的內(nèi)化、模仿、遷移和創(chuàng)造，也是情感、態(tài)度、價值觀的感悟與認識的抒發(fā)和傾吐。

2．注重聽說讀寫的相互聯(lián)系

語文教學(xué)遵循聽說讀寫相互促進的原則，這是語文教學(xué)的傳統(tǒng)。聽是口頭語言理解，說是口頭語言表達，讀是書面語言理解，寫是書

面語言表達。聽說讀寫，構(gòu)成語文的能力系統(tǒng)。語言文字運用的時候，聽說讀寫必須進行全方面的訓(xùn)練，不可偏廢。教師要充分利用課文，用課文訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫。

3．注重寫作

寫，是書面語言表達。學(xué)生要對寫充滿情趣，要積累豐富的寫作素材，要能生動具體、文從字順地寫，要表達自己的真情實感。學(xué)生寫作時，要對占有的材料深思熟慮，揭示事物本質(zhì)，深刻地表達自己對自然、社會、人生的一、看法，獲得成長經(jīng)驗。如，在指導(dǎo)學(xué)生 “黃河，母親河”的寫作時，我先為學(xué)生播放了光未然的《黃河頌》，因為學(xué)生剛剛學(xué)過這篇課文，現(xiàn)在以歌曲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然后再給學(xué)生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生輔以寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生進一步了解黃河的地理特征，黃河對我國人民做出的偉大貢獻，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況，學(xué)生自然就產(chǎn)生了對母親河一黃河傾訴的沖動。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學(xué)善于抒情。筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結(jié)；有的同學(xué)善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護；有的同學(xué)善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬。由此可見，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)隋景是十分重要的，它不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也觸動了學(xué)生的寫作靈感，開拓了學(xué)生的寫作思路。學(xué)生寫出

來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對這樣的寫作內(nèi)容，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，尤其是對于我們這些遠離大海的孩子來說，那是無從寫起的。

4．注重閱讀

讀，是理解語言，要充分利用閱讀策略。信息推理策略，信息概括策略，質(zhì)疑問難策略等，有了好的策略，才能更好地運用語言文字讀，讀懂言語內(nèi)容，理解言語形式。要堅持課外閱讀，廣泛涉獵各類讀物，收集摘抄，做讀書筆記，積累適應(yīng)實際運用需要的語言材料。閱讀的方式很多，有朗讀、默讀、略讀、瀏覽等，不同的閱讀方式有不同的要求和作用。因此，教師要加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。比如朗讀，在九年義務(wù)教育中，朗讀教學(xué)貫穿始終。在閱讀教學(xué)中，朗讀既是目的，又是手段。作為目的，朗讀教學(xué)就是要訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀水平。作為手段，朗讀就是要細讀文本，深度思考、理解，加深對文本內(nèi)容的情感體驗。比如我在教學(xué)義務(wù)教育人教版版六年級（上）11課《在急流中》一文時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀年輕母親背著嬰兒在急流洶涌的曲折河道上逆流而上趕路的相關(guān)段落，讓學(xué)生在朗讀中去感悟年輕母親面對險灘、礁石，面臨湍急多變的江水毫不畏懼、從容鎮(zhèn)定的神態(tài)，從而加深對課文內(nèi)容的理解，受到人物勇敢頑強、從容鎮(zhèn)定等美好品質(zhì)的熏陶。同時也啟迪學(xué)生思考：年輕母親面對生活中的困難能勇敢的去戰(zhàn)勝，那么我們在學(xué)習(xí)中遇到困難該怎么辦？是不是也應(yīng)該像年輕的母親一樣，該勇敢的去戰(zhàn)勝呢。默讀，顧名思義，就是不出聲的閱讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的口頭語言。默讀只用眼

看，不用口讀，便于集中精力去思考，能加快對文中內(nèi)容的理解。默讀也關(guān)注了學(xué)生的個體差異，默讀中遇到不懂得地方，可以多讀幾遍，加深體會，也可以停下來思考，等到搞明白后在讀下去。略讀、瀏覽不要求細細的讀，只要掌握大意就行，這樣可以獲取更多的知識信息。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的機會時時處處皆有。我們要扎實做好語文課程識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個領(lǐng)域的教學(xué)，切實推進語言文字的運用，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。