第一篇：電工實(shí)驗(yàn)課程教材建設(shè)探析

電工實(shí)驗(yàn)課程教材建設(shè)探析

摘要： 為了滿足“電工實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)的需要，在深入研究本校人才培養(yǎng)方案和電工實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，作者結(jié)合多年授課內(nèi)容及教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)，在教材中引入了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，努力做到教材為用而編，方便教師和學(xué)生應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 電工實(shí)驗(yàn)

教材建設(shè)

虛擬仿真

“電工實(shí)驗(yàn)”課程是電類專業(yè)和非電類專業(yè)學(xué)生從事工程技術(shù)的基礎(chǔ)，電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)擔(dān)負(fù)著技能型、創(chuàng)新型應(yīng)用人才的前期培養(yǎng)任務(wù)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來必將成為現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然要求;目前我校的電工實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率高，損壞率高，集成度高維修周期長，致使開課中可能儀器設(shè)備不夠，利用現(xiàn)代科技條件并充分挖掘現(xiàn)有儀器設(shè)備的潛力，在本教材中引入了計(jì)算機(jī)仿真輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教材中既有實(shí)際實(shí)驗(yàn)部分又有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)部分;虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的引入有效改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)儀器的不足，可以成為現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充，使電工實(shí)驗(yàn)課程能更好地服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、電工實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的基礎(chǔ)情況

編寫的電工實(shí)驗(yàn)教材擬命名為《電路實(shí)驗(yàn)與仿真教程》，參與教材編寫的教師包括有十多年的一線電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和從事多年的電工理論教學(xué)工作的人員，主要承擔(dān)過《電路》、《電工學(xué)》、《電工測(cè)量技術(shù)》、《電測(cè)及電路實(shí)驗(yàn)》及《儀表與測(cè)量》等相關(guān)課程的教學(xué)。教材的撰寫者具有10多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程有了一定程度的了解，對(duì)學(xué)生的基本情況和接受能力有一定的了解，閱讀收集大量參考資料，如《電工儀表與測(cè)量》、《電工實(shí)驗(yàn)及計(jì)算機(jī)仿真》、《電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》、《電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》等相關(guān)書籍，為教材的編寫奠定了一定的基礎(chǔ)。

教材主要的應(yīng)用對(duì)象是我校電力學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)和農(nóng)業(yè)電氣自動(dòng)化專業(yè)與自動(dòng)化學(xué)院的自動(dòng)化專業(yè)和電子信息工程的普通本科學(xué)生，以2014年招生為例，一年大約19個(gè)班型學(xué)生640人左右。教材對(duì)應(yīng)的授課的主要課程名稱為“電工測(cè)量技術(shù)”、“電路實(shí)驗(yàn)”和“電路分析基礎(chǔ)”等，課程類別為專業(yè)基礎(chǔ)課，性質(zhì)為必修。

二、電工實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的思路

電工實(shí)驗(yàn)課程教材與我校電工實(shí)驗(yàn)室的“電工智能網(wǎng)絡(luò)化試驗(yàn)臺(tái)”建設(shè)配套使用，擬編寫一定比例的設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，適合本科層次學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)。教材以電路原理為理論指導(dǎo)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的要求，依托現(xiàn)有的電工實(shí)驗(yàn)設(shè)備，兼顧相關(guān)課程的協(xié)同關(guān)系，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，注重基本技能的訓(xùn)練，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以在教材中引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)出發(fā)，力求達(dá)到能夠成為發(fā)揮電工實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)教程。該教材編寫的出發(fā)點(diǎn)：

1.目前我校的電工實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率高（2014年實(shí)驗(yàn)室學(xué)時(shí)達(dá)1000學(xué)時(shí)左右），損壞率高，集成度高設(shè)備維修周期長且成本高，致使開課中可能儀器設(shè)備不夠，因此利用現(xiàn)代科技條件并充分挖掘現(xiàn)有儀器設(shè)備的潛力，在本教材中引入了計(jì)算機(jī)仿真輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教材中既有實(shí)際實(shí)驗(yàn)部分又有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)部分;虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的引入有效改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)儀器的不足，可以成為現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充，使電工實(shí)驗(yàn)課程能更好地服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.原選用的《電工測(cè)量技術(shù)》教材，本?？贫荚谟?，沒有區(qū)分學(xué)生層次，不能完全反映出我校人才培養(yǎng)特色。涉及仿真的電路實(shí)驗(yàn)教材也有現(xiàn)成的，但是與我校的現(xiàn)有設(shè)備不能匹配，故不能選用。因此，要編寫一本與我校電工實(shí)驗(yàn)室相匹配，且適合我校的發(fā)展規(guī)劃及我校學(xué)生水平的電工實(shí)驗(yàn)教材。

三、電工實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的特色

教材編寫主要分為實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、實(shí)際電路實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和附錄四大部分，其主要特色如下：

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目豐富，注重工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。教材既設(shè)計(jì)了基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，又考慮了綜合能力運(yùn)用的綜合性實(shí)驗(yàn)，也設(shè)計(jì)了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為實(shí)際實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)兩部分。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將虛擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)物實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，可以提高電工實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.靈活性強(qiáng)，適應(yīng)培養(yǎng)方案的調(diào)整。16學(xué)時(shí)及24學(xué)時(shí)的少學(xué)時(shí)班級(jí)可以課前完成對(duì)應(yīng)實(shí)際實(shí)驗(yàn)的仿真實(shí)驗(yàn)，課上能在有效時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)計(jì)劃，且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;32學(xué)時(shí)或者更多學(xué)時(shí)的班級(jí)可以在課上用仿真完成難度比較大的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，既可以避免設(shè)備的損壞，又可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況得到充分發(fā)揮，真正做到理論應(yīng)用于實(shí)踐。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。虛擬實(shí)驗(yàn)的引入可以給學(xué)生充分的空間和時(shí)間進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，熟練虛擬設(shè)備后上課更能順利正確完成實(shí)際實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

建設(shè)合理的教材可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，也可以減輕教師的教學(xué)工作量。尤其是實(shí)驗(yàn)教材一般應(yīng)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備配套才能使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，建設(shè)合理有效的電工實(shí)驗(yàn)課程教材是必要的，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞俊民，于文波.電工測(cè)量技術(shù)[M].北京：中國電力出版社，2007.[2]于文波.基于虛擬儀器的“電工實(shí)驗(yàn)”課程考試方法改革研究與實(shí)踐[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，10（2）：241-244.[3]李小珉，許炎義.合訓(xùn)專業(yè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材編寫的思考[J].大學(xué)教育，2015（2）：63-64.[4]劉曉文，薛雪，陳桂真，石超.電路實(shí)驗(yàn)立體化教材的建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（12）：18-27.課題來源：沈陽工程學(xué)院電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)項(xiàng)目

第二篇：電工技術(shù)與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)立體化教材建設(shè)與應(yīng)用

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電工技術(shù)與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)立體化教材建設(shè)與應(yīng)用

作者：王香婷 劉濤 徐瑞東 張曉春

來源：《中國電力教育》2012年第30期

第三篇：《職業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)及教學(xué)策略

《職業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)及教學(xué)策略

《教育部關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的意見》就職業(yè)指導(dǎo)工作的主要任務(wù)和內(nèi)容，以及實(shí)施過程中的基本原則和主要途徑都做了詳盡而具體的規(guī)定。河北省教育廳在轉(zhuǎn)發(fā)教育部《意見》的通知中，明確指出：“要開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程。”遵照教育部關(guān)于“各級(jí)職教研究機(jī)構(gòu)和教研部門要積極配合支持做好職業(yè)指導(dǎo)工作”的指示精神，市教科所職教室擬從“職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)”的角度，就該門課程的教材設(shè)計(jì)編寫與教學(xué)策略作些粗淺探索，以便為行政部門的指導(dǎo)提供參考依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)校的教學(xué)工作提供較為具體的幫助。

一、編寫背景

（一）學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻

大中專畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)是十分嚴(yán)峻的：2004年我國大學(xué)生招生已達(dá)420萬，約占同齡人的19%；“三?！鄙ㄖ新?、中專、技校）招生約500萬，兩者合計(jì)900萬左右。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國有企業(yè)的改革，大量下崗、轉(zhuǎn)崗人員需要重新就業(yè)的也有近百萬人。一部分初中畢業(yè)生做為農(nóng)村新增勞動(dòng)力，大量涌入勞務(wù)市場(chǎng)。有人估計(jì)“三峰”疊加起來的人數(shù)約有1500萬人。按我國國民經(jīng)濟(jì)每年增長8-9%計(jì)算，每年可創(chuàng)造700-800萬個(gè)勞動(dòng)崗位。減去自然減員，理論上計(jì)算約有近一半的人，也就是說約有700萬人沒有工作可做。想想這是何等的嚴(yán)重問題！很明顯學(xué)生就業(yè)問題是影響我們建設(shè)和諧社會(huì)的重大問題之一。

（二）學(xué)生就業(yè)模式的改變

我國已全部實(shí)行“不包分配，擇優(yōu)錄用”的新型就業(yè)制度。大中專畢業(yè)生的就業(yè)按照市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)模式進(jìn)行。為此，畢業(yè)生的就業(yè)觀和職業(yè)觀必須與之相適應(yīng)。要樹立市場(chǎng)觀念，打消計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代國家、學(xué)?！鞍蜆I(yè)”的心理依賴，具備適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的主動(dòng)性和承受力，更要具備參與市場(chǎng)就業(yè)的實(shí)力和競爭力。無論學(xué)生還是學(xué)校都應(yīng)以市場(chǎng)和競爭為前提來考慮就業(yè)問題。畢業(yè)生從事什么樣的職業(yè)是由自身的綜合能力和市場(chǎng)供求狀況來決定的，畢業(yè)生主動(dòng)根據(jù)社會(huì)需要充實(shí)和完善自己是其唯一選擇。

目前的問題是：就業(yè)模式已經(jīng)變化，而畢業(yè)生的就業(yè)觀念并不能“按時(shí)到位”，學(xué)生和學(xué)校的想法和做法與現(xiàn)實(shí)仍存在著差距。就業(yè)觀念與就業(yè)模式的差距、相悖無疑影響著畢業(yè)生就業(yè)的順利進(jìn)行。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃與“職業(yè)角色技能發(fā)展”教育的薄弱

目前相當(dāng)一部分學(xué)校并沒有將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和“職業(yè)角色技能發(fā)展”的教育放在重要位置。學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻問題迫使我們不得不做深層次的探究，倘若能從學(xué)生的職業(yè)生涯、人生規(guī)劃、職業(yè)角色技能發(fā)展等更高層面去認(rèn)識(shí)把握職業(yè)指導(dǎo)工作，促使學(xué)生提高職業(yè)意識(shí)，改變就業(yè)觀念和行為；倘若能使就業(yè)指導(dǎo)工作體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，使我們的學(xué)生具有較高水平的人文素養(yǎng)和了解、融入社會(huì)的技能，讓其具備自己飛行的翅膀，無疑會(huì)對(duì)破解就業(yè)難題創(chuàng)造根本性的便利條件。

（四）學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)功能的不完備

職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容應(yīng)鎖定在：一是在加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)角色技能發(fā)展的教育內(nèi)容；二是提供就業(yè)指導(dǎo)和援助；三是開展創(chuàng)業(yè)教育?！堵殬I(yè)指導(dǎo)》課程輔導(dǎo)教材的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)校該項(xiàng)工作的功能仍不健全，現(xiàn)行的《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》教材的內(nèi)容仍顯單調(diào)而設(shè)計(jì)編寫的。我們組織編寫的實(shí)驗(yàn)性教材力圖使學(xué)校在進(jìn)行這項(xiàng)工作的過程中，健全其功能，充實(shí)其內(nèi)容，以便全方位、成系統(tǒng)地應(yīng)對(duì)就業(yè)難題。

二、編寫原則

（一）符合培養(yǎng)目標(biāo)和綜合職業(yè)技能要求

以市場(chǎng)導(dǎo)向和自我發(fā)展相融合的就業(yè)理念為指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯發(fā)展觀，正確理解社會(huì)需求與個(gè)人需求、祖國建設(shè)需要與個(gè)人發(fā)展需要及個(gè)人就業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)理解職業(yè)角色能力是職中學(xué)生綜合職業(yè)能力的核心能力。充分認(rèn)識(shí)就業(yè)這個(gè)人生必考課題對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的意義和價(jià)值；理解體會(huì)就業(yè)實(shí)踐中人與人之間的種種關(guān)系，提早適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)的意義。使學(xué)生成長為“與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才?！?/p>

（二）體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和實(shí)用性

教材關(guān)注學(xué)生就業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和方式，教學(xué)內(nèi)容以就業(yè)過程的實(shí)際需要和職業(yè)生涯規(guī)劃必需內(nèi)容為取向，力爭做到學(xué)習(xí)與就業(yè)、學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃的需要“零距離”，主旨在于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和職業(yè)角色及角色轉(zhuǎn)換能力。系統(tǒng)闡明職業(yè)生涯的基本要求，體現(xiàn)教材的適應(yīng)性和實(shí)用性的統(tǒng)一。以滿足三個(gè)需要，即社會(huì)需要、教學(xué)需要和學(xué)科需要。社會(huì)需要是指教材編寫應(yīng)能保證社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的要求，具體說就是就業(yè)求職和整個(gè)職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計(jì)都要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為前提；教學(xué)需要是指教材編寫應(yīng)有利于教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是要有利于學(xué)生的自學(xué)，符合輔導(dǎo)和自學(xué)的規(guī)律，特別是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣；學(xué)科需要是指教材編寫應(yīng)符合學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)有利于學(xué)生建立對(duì)“就業(yè)求職”、“生涯規(guī)劃”學(xué)科性知識(shí)的認(rèn)識(shí)并形成科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法。

（三）體現(xiàn)教學(xué)組織的靈活性和實(shí)效性

充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡和心理特征、愛好和興趣及已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供適應(yīng)就業(yè)政策需要、人才（勞務(wù)）市場(chǎng)需要、自知自測(cè)需要和職業(yè)發(fā)展前景分析、就業(yè)技巧解讀等模塊化的學(xué)習(xí)資源?？砂错樞蛳到y(tǒng)學(xué)，可按需要挑著學(xué)，可按興趣隨意學(xué)，無論學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)都很方便。要力求在教學(xué)組織、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面給教師和學(xué)生提供最具自由選擇和個(gè)人發(fā)展的空間。為此，本實(shí)驗(yàn)教材編寫中體現(xiàn)了“二基一淺顯”（基本技能、基本知識(shí)和淺顯的基礎(chǔ)理論）、“二特定”（特定對(duì)象即職校生、特定要求即求實(shí)效）和“六性”（思想性、實(shí)用性、靈活性、可讀性、有趣性、全面性）原則。

三、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面安排了四個(gè)模塊：以升學(xué)、擇校為主的求學(xué)成才模塊；以人生生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃（設(shè)計(jì)）為主的人生目標(biāo)、理想模塊；以職業(yè)指導(dǎo)為中心內(nèi)容的求職模塊，以及創(chuàng)業(yè)教育模塊。各個(gè)模塊更側(cè)重于過程性知識(shí)（實(shí)踐）的傳授，多數(shù)情況采用“訂單式”教學(xué)，實(shí)際需要左右著內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育思想。

（一）“求學(xué)”成才模塊

針對(duì)目前學(xué)生升學(xué)、擇校中的盲目性，向?qū)W生解說我們國家的有關(guān)升學(xué)政策，升學(xué)“立交橋”概況，大中專學(xué)校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)地位、專業(yè)前景，以及與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)類別和就業(yè)去向。使學(xué)生升學(xué)時(shí)增加對(duì)所選專業(yè)和學(xué)校的了解，可以避免升學(xué)擇校中的盲目性，避免學(xué)非所用，學(xué)非所愛。另外，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的大中專不再是精英教育，上大學(xué)不再是魚跳龍門九敗一勝，而是四通八達(dá)的“立交橋”，想什么時(shí)候上就什么時(shí)候上。如：高等自學(xué)考試，遠(yuǎn)程教育（網(wǎng)絡(luò)大學(xué)）；想脫產(chǎn)上就脫產(chǎn)上，想業(yè)余上就業(yè)余上，如：成人高考、中外合作辦學(xué)等；甚至想出國留學(xué)也方便的很。升學(xué)、求學(xué)對(duì)于每個(gè)高中段畢業(yè)生來說幾乎是可以自由選擇的，不一定非得參加每年一次的全國統(tǒng)一高考。這樣學(xué)生會(huì)在升學(xué)和就業(yè)選擇中贏得主動(dòng)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃（設(shè)計(jì)）學(xué)習(xí)模塊

現(xiàn)代教育理念之一就是要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生早些了解社會(huì)，早些融入社會(huì)，而不是讓學(xué)生關(guān)門讀書。實(shí)踐證明職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，已經(jīng)嘗到了早些了解社會(huì)的甜頭。但如何讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和鍛煉這方面的能力，增加這方面的實(shí)踐活動(dòng)，目前的學(xué)校教育仍顯薄弱。教材通過學(xué)生自己的職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，主動(dòng)獲取經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求的各種有關(guān)信息；使學(xué)生自己了解自我成長、發(fā)展、成功、自信、快樂所需要的有關(guān)素質(zhì)；使學(xué)生對(duì)自己的理想、前途提早有個(gè)較為清楚的規(guī)劃，對(duì)自己的能力和素質(zhì)時(shí)時(shí)有著較為清晰的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這無疑會(huì)對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)綜合能力的提高，以及立業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能的提高大有裨益。

（三）就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)模塊

就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容包括：1.向?qū)W生介紹目前在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中位居前列的主要職業(yè)群的行業(yè)門類、崗位所對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能要求、發(fā)展前景、資訊待遇、個(gè)人的發(fā)展空間等。2.自測(cè)（或在教師的輔導(dǎo)下）職業(yè)期望值（亦稱職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)理想值）。3.求職的具體技術(shù)如面試、簡歷制作、勞動(dòng)合同簽訂等。4.職場(chǎng)成功經(jīng)驗(yàn)。5.職業(yè)心理、擇業(yè)心理等。

這一學(xué)習(xí)模塊，主要讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦通過自測(cè)、模擬、案例評(píng)析等實(shí)戰(zhàn)性體會(huì)和技能培養(yǎng)，讓學(xué)生真正掌握求職所需要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，提高求職的本領(lǐng)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育模塊

告訴學(xué)生，自己創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板也是一種就業(yè)形式，并且是高層次就業(yè)理念的體現(xiàn)。學(xué)生不只是給別人“打工”的被雇傭者，而且可以做雇傭別人的老板。做“老板”對(duì)人的各方面素質(zhì)要求更高、也更難，當(dāng)然也更受人尊重。這部分內(nèi)容要向?qū)W生介紹我國的有關(guān)產(chǎn)業(yè)政策，選擇項(xiàng)目的一般常識(shí)、考察立項(xiàng)的一般程序、做老板的一般素質(zhì)條件、客觀環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件等。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)、教給學(xué)生科學(xué)決策、告訴學(xué)生要慎重對(duì)待。

四、實(shí)驗(yàn)教材的特色

實(shí)驗(yàn)教材（或稱讀本），融理論、實(shí)踐、案例于一體。實(shí)現(xiàn)《就業(yè)指導(dǎo)》的課程目的：職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為的改變；強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

（一）針對(duì)性

精簡職業(yè)指導(dǎo)一般的理論講解，突出職業(yè)實(shí)踐中最常用到的基本

知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和體會(huì)，突出學(xué)生職業(yè)意識(shí)形成的教育和求學(xué)、求職、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)行為的改變。

（二）實(shí)踐性

與其他教材相比較，多數(shù)情況下不講或少講理論，而多以實(shí)戰(zhàn)要求內(nèi)容充實(shí)。杜絕純理論的講解，努力把相關(guān)理論變成與之相應(yīng)的“實(shí)踐活動(dòng)”。

五、教學(xué)策略

根據(jù)以上各點(diǎn)，對(duì)本實(shí)驗(yàn)教材的使用提出以下建議：

（一）力戒長篇大論的理論講授和重復(fù)講解

整個(gè)教學(xué)以實(shí)際訓(xùn)練和學(xué)生的自學(xué)、自測(cè)、自查為主線，通過采用以具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)為節(jié)點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式為教學(xué)進(jìn)程控制思想，其核心在于將課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的進(jìn)程安排與相應(yīng)的任務(wù)聯(lián)系起來，通過實(shí)際任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，并將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師教、學(xué)生學(xué)都以任務(wù)為中心開展，教學(xué)雙方的目的性與實(shí)踐性都十分明顯。對(duì)必要的理論知識(shí)、名詞、概念要結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練做精要的引導(dǎo)和提示就夠了。在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)、提示、自學(xué)、自測(cè)、自查、講座、座談交流、討論、模擬、游戲、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、練之以志，以提高教學(xué)效果。

（二）過程性（實(shí)踐）教學(xué)策略對(duì)教師和學(xué)生的要求

這種方式的教學(xué)，教師的角色將發(fā)生很大的變化。教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、知識(shí)的傳播者、標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者或核實(shí)者。而成了“幫助者”、“協(xié)助者”、“協(xié)作者”、“活動(dòng)組織者”，成了“同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”、“同盟者”，幫助并同學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高。傳統(tǒng)意義上的“受教育者”、“學(xué)生”、“培訓(xùn)對(duì)象”也發(fā)生了角色上的變化，他們成了“參與者”，是活動(dòng)內(nèi)容和形式的主動(dòng)創(chuàng)造者，是非常豐富的信息資源，同時(shí)也是教師的“合作伙伴”。教師要能設(shè)計(jì)出符合教學(xué)需要的典型任務(wù)，這個(gè)任務(wù)必須是經(jīng)過努力完全可以實(shí)現(xiàn)的，并且具有拓展深度，給學(xué)生留有探究的空間。

平等的態(tài)度：教師要以平等的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，要在充分溝通的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立平等的合作關(guān)系，教師不要層出不窮地“批判”、“揭露”學(xué)生的問題，也不要包辦代替，為學(xué)生提供現(xiàn)成答案?？梢赃@樣說，教材中的大多數(shù)問題，都有不同的答案，甚至各人有各人的結(jié)論和答案，并且很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)判斷對(duì)錯(cuò)。教師的職責(zé)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題進(jìn)而解決問題。教師要嚴(yán)格控制任務(wù)完成的質(zhì)量，確定任務(wù)完成的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

開放的心態(tài)：參與者要以一種開放的心態(tài)參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)，主要分享自己的看法和作法，積極地與他人合作，而不是被動(dòng)地等待老師安排，或靜聽他人的發(fā)言。

問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性：教學(xué)活動(dòng)中提出的問題應(yīng)該具有思考價(jià)值和一定的開放性、發(fā)散性，以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考與探索，形成多元的回答，生成豐富而個(gè)性化的策略。

一定的自學(xué)能力：對(duì)高中段以上學(xué)生說，自學(xué)能力大都可以達(dá)到讀懂教材文

字的水平。關(guān)鍵是能否理解和深刻體驗(yàn)，對(duì)于要親手做的內(nèi)容一定要去做，不做就不會(huì)對(duì)內(nèi)容深刻理解，更沒有切身體驗(yàn)。沒有體驗(yàn)何談感悟，沒有感悟何談意識(shí)的覺醒和提高，沒有意識(shí)的提高，一切行為便混沌如初。

第四篇：北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材

北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材 小學(xué)語文第一冊(cè)識(shí)字、閱讀部分教材培訓(xùn)

行宮園學(xué)校 劉曉紅

各位老師大家好，首先感謝進(jìn)校教研室齊主任給予的這次機(jī)會(huì)能夠與大家共同交流，同時(shí)也感謝各位老師在開學(xué)之初放下自己手中繁雜的工作，來到這里共同交流一年級(jí)的教材內(nèi)容。今天要與大家交流的我個(gè)人認(rèn)為大致有以下三部分：一部分是教材、課標(biāo)及教參上的內(nèi)容，我和大家一起做一次綜合性的梳理；一部分是結(jié)合教材和我見過的嘗試過的一些課例和教學(xué)片段的交流；還有一部分是我自己在低年級(jí)教學(xué)工作中的點(diǎn)滴積累與大家交流。根據(jù)我之前的了解咱們?cè)谧母魑焕蠋煷蟾乓卜譃橐幌聨追N情況，根據(jù)您所處的不同情況我也想給您提出一點(diǎn)聆聽建議：如果您是一位已經(jīng)有了多年低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，期待著您在聆聽后能夠留下寶貴的建議；如果您是一位剛從其它年級(jí)或者從其它學(xué)科接觸到一年級(jí)工作的教師，希望您在聆聽過程中，重點(diǎn)把握一下我們低段的目標(biāo)，了解一下我們低段語文課的任務(wù)是什么；如果您是一位剛剛踏入教學(xué)崗位的年輕教師，希望您在我的發(fā)言中能夠?qū)W到點(diǎn)語文識(shí)字閱讀教學(xué)方式方法。下面我就開始今天的交流：

識(shí)字和閱讀部分 一、教材的編排 識(shí)字編排（2個(gè)單元，分別為第四、七單元）｛大致要學(xué)習(xí)掌握如下的幾種識(shí)字方法，掌握了方法才會(huì)有利于學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記和以后的運(yùn)用。}

情境識(shí)字，如《數(shù)星星》，看圖識(shí)字，如《日月水火》，對(duì)子識(shí)字，《上對(duì)下》 字族識(shí)字，《關(guān)心大自然》，猜謎語識(shí)字，《云兒見它讓路》 2 課文編排（4個(gè)單元）｛每一單元都有不同的的與目標(biāo)的滲透｝

第五單元 愛祖國 愛學(xué)校;第六單元 我愛我家 愛親人;第八單元 親近大自然，熱愛大自然；親近小動(dòng)物，愛小動(dòng)物;第九單元 接觸科學(xué)，熱愛科學(xué)。二、教材特色 充分發(fā)揮漢語拼音的作用，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）漢語拼音與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，（2）正文全文注音，一直跟到第四冊(cè)，（3）課后習(xí)題全部注音，（4）生字，認(rèn)讀字全部注音。2 實(shí)用性強(qiáng)，利教利學(xué)。表現(xiàn)在：

（1）

生字與認(rèn)讀字在生字表中明顯分開。（2）所有的生字逐一地，按照筆順進(jìn)行跟蹤。

（獨(dú)體字按照筆順一筆一劃的跟蹤；首次出現(xiàn)的部件，第二次甚至第三次的筆順跟蹤。）（3）教材標(biāo)示了新偏旁、新筆劃。

教材里38個(gè)合體字當(dāng)中，有33個(gè)含有熟部件。

這個(gè)表列，給我們一個(gè)啟發(fā)，那就是，在教學(xué)有熟部件的字時(shí)，應(yīng)該充分利用已有的資源和孩子們的知識(shí)基礎(chǔ)，已有的部件就整體說，就不用一筆一筆的說了。例如“有”，當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)“月”時(shí)，是一筆一筆記的，當(dāng)它在其它字中整體出現(xiàn)時(shí)，就整體說，這樣有利于學(xué)生記憶字形。而它又和“月”有點(diǎn)不一樣，這時(shí)要引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，找出它們之間的差異。另一個(gè)啟發(fā)就是，教學(xué)生字不要平均使用力量，應(yīng)該在沒有熟部件的字上多花點(diǎn)時(shí)間和精力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)常用字321個(gè)，會(huì)寫其中的123個(gè)（含3個(gè)多音字），掌握所學(xué)生字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。認(rèn)識(shí)16個(gè)偏旁，學(xué)習(xí)按筆畫、部件記字。初步體會(huì)漢字的音、形、義三位一體的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)用鉛筆寫字。初步掌握?qǐng)?zhí)筆、書寫的正確方法，能把字寫正確，比較端正。

3、學(xué)習(xí)看圖或結(jié)合詞句了解漢字的意思，學(xué)習(xí)結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際了解詞句的意思。注意積累詞語，初步了解課文內(nèi)容。

4、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，做到聲音響亮，比較自然。初步養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣。背誦教材中指定的詩文11篇，隨文認(rèn)識(shí)逗號(hào)，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

5、能用指定的詞語說一句話。

四、教學(xué)建議

（一）識(shí)字教學(xué)建議

1、鉆研教材，突出重點(diǎn)

都是識(shí)字課，課課有不同，要在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力上下功夫。抓住每一課的重點(diǎn)，組織學(xué)生總結(jié)識(shí)字方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也就是明確學(xué)生在這一課，應(yīng)該獲得什么知識(shí)，形成什么能力。

2、在語言環(huán)境中鞏固生字和認(rèn)讀字，堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

（這里的語言環(huán)境指的是：詞語、句子、課文、學(xué)生的生活實(shí)際。）要注意以下幾點(diǎn)：

（1）不要機(jī)械地讀。{舉個(gè)例子：我曾經(jīng)教過的一個(gè)學(xué)生，在最后復(fù)習(xí)時(shí)候讓讀認(rèn)讀字，家長把所有字綜合在一張紙上，讓她在家里練習(xí)，練得很熟，后來我在學(xué)校里檢查，他有很多不認(rèn)識(shí)，我問他為什么會(huì)這樣，他很誠懇地告訴我我寫的和他媽媽寫的順序不一樣，這可例子告訴我們機(jī)械的練習(xí)是不會(huì)有任何實(shí)效的。}（2）減少跟讀，增加各自讀，使每個(gè)孩子都動(dòng)起來。{我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于一部分孩子來說跟讀就是不動(dòng)腦子的讀，一些孩子再度此時(shí)聲音很大，你仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的心思根本沒有在讀詞上，指明叫他單獨(dú)讀你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他其實(shí)都沒記住。}（3）要把了解字義與識(shí)生字、識(shí)認(rèn)讀字結(jié)合起來。（4）與讀句子結(jié)合起來。

例如：

樂 快樂 我們多快樂！跳皮筋 踢足球 蕩秋千 有的跳皮筋，有的踢足球 還有的蕩秋千

3、激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立寫好字的能力。

教學(xué)之中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，在充分了解學(xué)生認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，把握好教材內(nèi)容，利用兒歌、韻文等語言環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)，要努力將間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫等漢子知識(shí)融入游戲與活動(dòng)中，在幫助學(xué)生感受我國漢字的有趣和神奇的同時(shí)，對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，繼而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立寫好字的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。

提示：識(shí)字方法多種多樣，以簡單明了，方便易學(xué)為上乘。不要把簡單的事情復(fù)雜化。

4、掌握部首字，為將來學(xué)習(xí)合體字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例：木

在了解木的意思后問：誰能夠說一個(gè)詞語或一句話，里面有“木”？｛目的在于積累｝

你還見過那個(gè)字中有“木”這個(gè)字嗎？｛目的在于再次理解運(yùn)用｝ 本冊(cè)的部首字共有50個(gè)

5、識(shí)字是一個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生要在一定的語言環(huán)境中不斷鞏固識(shí)字，逐漸掌握字的音形義。識(shí)字的反饋應(yīng)當(dāng)放在每個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)靠后的時(shí)間段。如：第一課時(shí)末，第二課時(shí)初，末。

6、指導(dǎo)書寫（一筆一筆的教，精講多練）

學(xué)習(xí)完漢語拼音后，一年級(jí)學(xué)生開始認(rèn)識(shí)和書寫漢字。剛開始書寫的漢字以簡單的獨(dú)體字為主，逐步學(xué)習(xí)基本筆畫。學(xué)生剛接觸寫字，容易寫得歪歪扭扭，不成樣子。教師一定要保持平和的心態(tài)，放慢速度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，切忌貪多求全，心浮氣躁。每篇課文后要求書寫的生字有3-5個(gè)，考慮到學(xué)生的注意力不夠持久，建議將寫字教學(xué)分散在兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。在教學(xué)生書寫時(shí)，教師要多示范，一筆一筆地教，甚至要手把手的教，力求使學(xué)生把每個(gè)筆畫都寫正確，寫規(guī)范，寫到位。每個(gè)筆畫的高低、長短、斜正、收放等，則需要學(xué)生一點(diǎn)一滴的觀察，一筆一畫的落實(shí)。另外還要做到話要少（簡明，扼要），方法要巧（抓要點(diǎn)）。要給足時(shí)間，使學(xué)生能夠在教師的關(guān)注下，認(rèn)認(rèn)真真地練習(xí)寫字。（重點(diǎn)在低年級(jí)）

7、不要把識(shí)字課上成“閱讀課”和“品德課”

有些教師總是太重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，生字新詞還沒有學(xué)扎實(shí)，就盲目的引領(lǐng)學(xué)生讀文、品詞品句，更有甚者把識(shí)字課上成了閱讀分析課，因此要準(zhǔn)確把握好識(shí)字與閱讀的關(guān)系。低年級(jí)的短文大部分都是兒歌、韻文、寓言小故事，內(nèi)容淺顯易懂，無需多講，這只是為識(shí)字提供一個(gè)語言環(huán)境，只是一種形式。重點(diǎn)要落實(shí)的內(nèi)容還是識(shí)字，大家記住形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的。

（二）閱讀教學(xué)建議 1 要重視朗讀

《課標(biāo)》指出各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，那么朗讀都有哪些重要的作用呢？

（1）在朗讀的過程中了解課文內(nèi)容。

（2）在朗讀的過程中識(shí)字并復(fù)習(xí)鞏固生字，認(rèn)讀字。（3）在朗讀的過程中體驗(yàn)情感，陶冶情操。（4）在朗讀的過程中增強(qiáng)語感。2 從整體入手，再到部分，最后回到整體。

（1）一篇短文通讀之后大體知道這篇課文寫的是什么（做到知內(nèi)容）例1 這個(gè)小故事講的是一件什么事？

這都是從整體入手，在這里面應(yīng)該注意的是：應(yīng)該選擇一個(gè)能夠覆蓋全文的提問。（2）要知道每一個(gè)自然段寫了些什么？｛本冊(cè)書中涉及到自然段的只有5課分別是：《小老虎的狗媽媽》、《爺爺和小叔》、《他是誰》《能干的“保姆”》和《腳印》在這幾課中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段。｝（3）以學(xué)定教，靈活多樣。

例1 ：從學(xué)生的“所知”出發(fā)，《我們多快樂》60頁 教師：你們都知道了什么？

生甲：下課了，操場(chǎng)上真熱鬧。同學(xué)們有的。。。教師：還有誰想說? 生乙：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做游戲。教師：都做了哪些游戲？誰來補(bǔ)充？

例2：從學(xué)生的“質(zhì)疑”出發(fā)，《小老虎的狗媽媽》（100頁）教師：讀課題后有什么疑問嗎？ 學(xué)生甲：小老虎的媽媽為什么是狗呀？ 學(xué)生乙：狗愿意給老虎當(dāng)媽媽嗎？ 3 突出低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)（1）突出句子教學(xué)

在教學(xué)的過程中結(jié)合課文內(nèi)容滲透基本句式，（舉例3）天上星，亮晶晶，一閃一閃放光明。教師：美麗的夜晚，天上的星星什么樣？ 什么，怎么樣？｛引導(dǎo)學(xué)生再說｝（2）突出詞語教學(xué)

①在識(shí)字寫字的過程中，在學(xué)詞學(xué)句的過程中進(jìn)行。《小彩筆》習(xí)題2 讀一讀 我們 綠色 美麗 五顏六色

教師：有一句話用美麗這個(gè)詞，找出來讀讀 教師：你見過哪些地方哪個(gè)很美麗？ 學(xué)生：公園，花園，學(xué)校（咱們自己的學(xué)校）教師：（請(qǐng)幾個(gè)穿著各種顏色的同學(xué)站起來）

他們穿著衣服很鮮艷，有各種各樣得顏色，顏色很多，很好看，就是哪個(gè)詞？ 教師：你還在那里見過五顏六色的東西 學(xué)生：彩筆，油畫棒，旗子，花朵，積木….… 在這些交流后可以安排連線做到積累。② 在閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行?！犊腿说轿壹摇?叔叔到我家

我開門迎接他（可以演示）阿姨到我家，我馬上去泡茶（可以同義詞代替）丁丁到我家 我把水果拿

爸爸媽媽夸獎(jiǎng)我，（可以舉例說明）“咱們的孩子長大啦！” ｛結(jié)合我的教學(xué)課例｝ 4 提高課堂效率

（1）初讀做到讀通，以粗知的內(nèi)容給足時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n文讀通順：讀準(zhǔn)字音、不丟字不加字不重復(fù)、詞連續(xù)、不破讀、適當(dāng)停頓，標(biāo)出自然段的序號(hào)（最后兩個(gè)單元）激情激趣導(dǎo)入，用能夠覆蓋全文的題目，引起學(xué)生閱讀期待，繼而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界。每一遍讀都有每一遍讀的目的，初讀的時(shí)候，讀全文的時(shí)候，要有一個(gè)蓋住全文的題目。例：《尋找秋天》

有一天王老師帶我們到野外去尋找秋天。小文說：“秋天是藍(lán)色的?！毙》秸f：“秋天是黃色的。”小力說：“秋天是紅色的?！鼻锾斓降资鞘裁搭伾兀?/p>

看一個(gè)老師的導(dǎo)入，是不是給大家一點(diǎn)啟發(fā)，他的點(diǎn)落在“尋找”上了

昨天，趙梅幫助張強(qiáng)找到了丟失的帽子；天氣涼了，媽媽在衣柜里為你找出一件薄毛衣………我們都有過“尋找”一些東西的經(jīng)歷。有一天，王老師帶領(lǐng)她的學(xué)生到野外去尋找秋天。他們找到秋天了嗎？幾個(gè)小學(xué)生又是怎么說的？請(qǐng)你們到課文中去尋找答案。他用了一個(gè)“尋找”激趣，開始了新的一課。（2）“精讀”做到正確流利，有感情，以有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“王老師帶領(lǐng)他的同學(xué)到什么地方去尋找秋天？請(qǐng)你們讀一讀書上的句子?！?“ 大家看看書上的插圖。這就是野外，你們說說在野外都能見到什么？”

“小文，小方，小力怎么說的？誰來扮演？發(fā)表自己的看法？”

“小伙伴之間討論討論，他們?yōu)槭裁催@么說？先從插圖里尋找答案，再結(jié)合你知道的秋天情況說一說?！?再看看老師在閱讀當(dāng)中又一次引導(dǎo)：小文，小方，小力怎么說的，誰來扮演他們，發(fā)表自己的看法。（3）熟讀成誦，以利積累

“讓我們走向野外，跟王老師一起去尋找美麗的秋天，請(qǐng)你們?cè)侔颜n文美美地讀一讀” 口頭填寫

有一天，王老師帶我們到（）去尋找（）。小文說：“秋天是（）色的?！毙》秸f：“秋天是（）色的”小力說：“秋天是什么（）色的”

引導(dǎo)學(xué)生積累，可以用填空的方法，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，能夠背下來，也可以用填空的方法，先口頭填，想不起來，看書，然后站起來說。用填空的方法要注意：填空的時(shí)候你要抓住句子當(dāng)中的一部分，或者某一類相似的東西，引導(dǎo)學(xué)生去填，不要在一句話中前后的空太多。比如這句：“有一天，王老師帶著我們到（）去尋找（）。”你把題目給他了，把句式滲透還給他了，有一天王老師帶我們哪去了，去尋找什么呀，再想想，“小文說：秋天是（）色的。小方說秋天是（）色的。小力說：秋天是（）色的。秋天倒底是什么顏色的呢？”在里面填的是幾種顏色。

五、識(shí)字與閱讀的關(guān)系

1、識(shí)字教學(xué)是執(zhí)行《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所必需的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中提出的識(shí)字量是3500個(gè)，這是九年積累的的數(shù)量。然而，在第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)字的數(shù)量是1600-1800個(gè)，占了九年識(shí)字量的二分之一；會(huì)寫的字是800-1000個(gè)，占九年寫字量的四分之一。由此可見，低年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)該是以識(shí)字寫字為主的。

2、識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

同時(shí)，《課標(biāo)》在教學(xué)建議部分還分別提出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。那么，識(shí)字寫字在一年級(jí)的語文教學(xué)中就顯得更加重要了。

六、識(shí)字教學(xué)的問題與對(duì)策

（一）存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

識(shí)字教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)—認(rèn)識(shí)生字。有的教師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，沒有落實(shí)好生字識(shí)記任務(wù)。表現(xiàn)為在教學(xué)生字時(shí)，雖然注重多種形式的認(rèn)讀，但忽略了分析字形和理解字義，生字識(shí)記時(shí)間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在了品詞析句、理解分析課文上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。把識(shí)字課上成了閱讀課。

2、識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)不突出

著名語文教師袁容老師說過：小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的口語詞匯，會(huì)說、會(huì)用，就是不認(rèn)識(shí)字形。而漢字是一個(gè)個(gè)方塊字，不直接表音，學(xué)生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學(xué)生開始識(shí)字的主要矛盾。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師偏重于讀音：在識(shí)字教學(xué)中，采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語。這樣教學(xué)，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義。有的教師偏重于字義：讓學(xué)生認(rèn)讀生字—組詞—說話。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)字義有了深入的理解，語言文字得到了很好的落實(shí)，但是字形教學(xué)突出的不夠。而字形教學(xué)這正是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記不深刻，并影響到以后的閱讀與運(yùn)用。

3、書寫習(xí)慣關(guān)注的不夠

由于教師平時(shí)在書寫習(xí)慣方面對(duì)學(xué)生關(guān)注的不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是書寫姿勢(shì)不正確，即“三個(gè)一”落實(shí)不到位，學(xué)生地握筆姿勢(shì)不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現(xiàn)象嚴(yán)重。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、站位不科學(xué)，沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和田字格的規(guī)范作用。

（二）應(yīng)對(duì)的策略

1、明確課時(shí)目標(biāo)

一般課文的教學(xué)都安排兩課時(shí)，其中第一課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)生字上，指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面去識(shí)記生字，既要有感性的認(rèn)識(shí)，又要有理性的認(rèn)識(shí)。要多分析字形，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的生字、部首還要進(jìn)行寫字指導(dǎo)。同時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字，繼續(xù)加強(qiáng)寫字指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生做到正確、流利、有感情的朗讀課文；解決課后習(xí)題等等。

2、深入細(xì)致備課

備好課是上好課的前提，在明確課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入的鉆研教材，對(duì)每個(gè)生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法、偏旁部首，哪個(gè)字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書寫等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時(shí)才能胸有成竹，進(jìn)行有針對(duì)性的識(shí)字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識(shí)字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字、高效識(shí)字。

3、教給識(shí)字方法

著名語文教師袁蓉老師總結(jié)的音形義結(jié)合識(shí)字法，對(duì)于我們識(shí)字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。音形義結(jié)合識(shí)字法的基本思路是：讀字音—析字形—解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生匯報(bào)記憶字形的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種發(fā)記憶字形。最后說字義，可以結(jié)合生活實(shí)際和課文來理解，遵循“字不離詞、詞不離句”的原則。生字識(shí)記完了再回歸課文，通過課文中提供的語言環(huán)境鞏固識(shí)字，做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。例如其他方法：（1）字理識(shí)字法，（2）編字謎識(shí)字法，（3）編兒歌識(shí)字法等等。

4、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)

（1）規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

在低段端正學(xué)生的寫字姿勢(shì)非常重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生的寫字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。教師要注重鼓勵(lì)、引導(dǎo)、端正學(xué)生的寫字姿勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教師應(yīng)了解寫字的四大功能，即“啟智、育德、審美、健體”。就可以充分體現(xiàn)這四大功能的妙處。（2）培養(yǎng)學(xué)生整潔書寫的習(xí)慣。

可以通過評(píng)比、鼓勵(lì)等方式使學(xué)生養(yǎng)成干凈、工整書寫的習(xí)慣。如，在班級(jí)中可以定期組織作業(yè)評(píng)比、展覽等活動(dòng)。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫字指導(dǎo)。包括指導(dǎo)學(xué)生觀察字形、掌握結(jié)構(gòu)、書寫基本筆畫等。例如“廣”字。（點(diǎn)要豎中線，橫在橫中線上三分之一，橫和撇要舒展，先豎后撇）七、一年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、培養(yǎng)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的根本的根本。（例如：傾聽習(xí)慣的初期培養(yǎng)）

2、加強(qiáng)“雙姿”的培養(yǎng)與指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字的時(shí)候，要加強(qiáng)寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的“雙姿”，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的態(tài)度，讓“提筆便是練字時(shí)”成為學(xué)生的寫字習(xí)慣，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。

3、利用好直觀教具 生字卡片和拼音卡片，這些都是最傳統(tǒng)但又十分有效地教學(xué)輔助材料，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又直截了當(dāng)。樸實(shí)無華的東西能夠產(chǎn)生良好的效果，我們何樂而不為呢？（例如本節(jié)課教師就充分的利用了生字卡片，還自制了教具鞏固記憶了字形。實(shí)踐證明，不用多媒體課件同樣能取得了良好的教學(xué)效果。）如今的課堂，教師過分的依賴多媒體課件，整堂課教師成了圖片放映員，這使老師變得手忙腳亂。這不利于教師走進(jìn)學(xué)生中間，不利于師生交流。因此多媒體課件一定要用的適時(shí)、適度。

4、提倡課中休息

一年級(jí)學(xué)生注意力的集中時(shí)間不長，一般是10-15分鐘，因此，一年級(jí)語文課提倡在中間安排課中休息，就是為了讓學(xué)生稍微放松，之后，在集中精力進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，當(dāng)然課中休息的形式和內(nèi)容能夠與所講課時(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)就再好不過了。

5、評(píng)價(jià)激勵(lì)手段不可少。

一二年級(jí)的的孩子自制力差，課堂習(xí)慣只是培養(yǎng)階段，傾聽習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣都需要老實(shí)課堂上有效地組織教學(xué)。一朵小紅花，一個(gè)小卡通貼畫的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)起到良好的效果。因此教師應(yīng)該抓住低年級(jí)孩子的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，給予及時(shí)的激勵(lì)和表揚(yáng)。也可以集體夸一夸，有節(jié)奏的鼓鼓掌。另外，還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確性和導(dǎo)向性。所謂準(zhǔn)確性就是孩子回答問題與眾不同時(shí)，教師不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的語言，評(píng)價(jià)語言應(yīng)該具有導(dǎo)向性，體現(xiàn)好在哪里，從而引導(dǎo)孩子的求異創(chuàng)新思維。

6、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)不能丟。

我國著名古代教育家早在幾千年前就提出了“溫故而知新”的教育思想。無論小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)哪個(gè)學(xué)科的授課都應(yīng)該遵循這一教學(xué)原則。因此，低年級(jí)識(shí)字課堂伊始，如果是新課文的第一課時(shí)就應(yīng)當(dāng)把上篇課文學(xué)過的生字新詞以及新課要講的相關(guān)聯(lián)的音節(jié)、偏旁等進(jìn)行溫習(xí)。如果是第一篇課文的第二課時(shí)，也應(yīng)當(dāng)把第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。尤其是漢語拼音的復(fù)習(xí)鞏固應(yīng)當(dāng)貫穿于一年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期。

7、模糊沒有考證的知識(shí)不能講，無效無意義的問題不能問。

例如教師在教學(xué)“青”字時(shí)，給學(xué)生出示了幾幅綠色的山、草圖片，雖然圖片很漂亮。但老師的引導(dǎo)出了問題，老師說“一般把綠色的景物稱為“青”，因此圖片可組詞為青山、青草。隨后教師又讓學(xué)生充滿激情的讀詞語。一開始，乍一聽，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還不錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)情境理解字義。但理性思考后，教師把表示顏色的詞語青和綠混為一談了。那么試問老師們青能代表綠嗎？如果說真能代表，那七種顏色里為什么赤橙黃綠青藍(lán)紫里的青和綠又同時(shí)存在呢。因此類似這樣的沒有考證的模糊的不敢確定的知識(shí)不要給學(xué)生。否則低年級(jí)的孩子是一張白紙，對(duì)老師傳授的知識(shí)會(huì)先入為主，印象深刻，到了高年級(jí)會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)上的困惑。再例如《房頂上的大蘑菇》教師的一個(gè)問題。教師問：房頂上的大蘑菇真的能長大嗎？（課文本身是一篇童話故事，故事情節(jié)都是虛構(gòu)的，這樣的問題讓學(xué)生無法回答。）

練一練: 一 教學(xué)建議 認(rèn)真的把握教學(xué)要求 2 要扎實(shí)的練好基本功 是重視能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成 4 熱情的鼓勵(lì)學(xué)生的想像創(chuàng)新

（1）比如孩子說一句話，他可以用上有字句，他不一定要把畫面表達(dá)的很完整，他看著圖說“樹上有小鳥，”可以；“樹上有四只小鳥”也可以。

（2）有的學(xué)生寫是字句，“大樹是小鳥的家”；“大樹是小鳥的朋友”，也可以，他從這幅畫中發(fā)現(xiàn)了什么，感悟了什么就寫什么，（3）還有的寫誰做什么，“小鳥在大樹身邊飛來飛去”，“小鳥住在大樹上” 還有的孩子可能要寫幾句話了，看這個(gè)圖，他是有一定的情節(jié)的，一只小鳥在小屋里面，還有的在旁邊飛，孩子可能會(huì)根據(jù)這個(gè)圖 想出一個(gè)故事來。

口語交際（共9次）: 現(xiàn)在的口語交際和過去不同，他不是做為練一練當(dāng)中的一項(xiàng)內(nèi)容，他獨(dú)立成為一個(gè)內(nèi)容，和漢語拼音、識(shí)字、課文、練一練 并列在同一個(gè)層次上，實(shí)際上是提升了口語交際在語文教學(xué)中的位臵。所以他沒有題號(hào)，也沒有標(biāo)題，是用兩個(gè)小朋友在對(duì)話的題頭畫 來表示口語交際，如54頁。他不是第六題，而是單獨(dú)算一項(xiàng)，兩個(gè)小朋友的圖表示這是口語交際，后邊是聽老師講笑話，說一說什么地方可笑。

一 口語交際的教學(xué)要求 認(rèn)真聽別人講話，聽一段簡單的話，能了解基本的內(nèi)容，學(xué)習(xí)說普通話，聽簡單的幾句話，能復(fù)述基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)回答簡單的問題。在口語交際課中一定要讓孩子用普通話表達(dá)。樂于與別人進(jìn)行口語交際，有交際的興趣，有交際的愿望。要讓孩子愛說話。

第一冊(cè)是以聽話和獨(dú)白式的說話為基礎(chǔ)的，練習(xí)對(duì)話式的口語交際，口語交際和聽話說話的不同，就在于他是交際，至少是個(gè)對(duì)話，但是又是以聽話和說話為基礎(chǔ)的，所以在剛剛起步的這套教材，孩子口語交際是以聽話和式獨(dú)白式的說話作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)，練習(xí)對(duì)話式的口語交際。二 教材內(nèi)容

第一個(gè)單元是介紹自己，第二個(gè)單元是聽故事，第三次是介紹小動(dòng)物，第四次是聽笑話，第五次是介紹朋友，第一次第三次第五次以孩子的說為主。有的時(shí)候口語交際事先都告訴孩子，讓孩子回去練一練，他課堂上不緊張，事先有準(zhǔn)備，但是教學(xué)中會(huì)有互動(dòng)，如介紹自己，在介紹完自己后，別的孩子還想了解其他一些情況，就有可能向他提問，這時(shí)候他的回答就一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒有了。會(huì)有一些互動(dòng)，但是以說為基礎(chǔ)。第2，4次雖然會(huì)有互動(dòng)，但還以聽為主，這反映了教材編寫的思路，獨(dú)白式的說和聽的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。第六次打電話，第七次是看圖討論，第八次是對(duì)新年老人說愿望，第九次說下雪時(shí)候喜歡什么。后面幾次互動(dòng)性非常強(qiáng)，如：《打電話》，就有打的，還有的人要模擬書中給的幾個(gè)頭像，所以有來有往。在打電話的時(shí)候，要教給他禮貌用語，使用一些最常用的打電話用語。第七次是《看圖討論》，小動(dòng)物怎么救出小鴨子的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從圖中有自己的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)從發(fā)現(xiàn)中生發(fā)出自己的故事來。故事和故事不一樣 大家就可以討論，甚至我們可以評(píng)比，誰的故事最好，誰表達(dá)的最清楚。如第八次對(duì)新年老人說愿望，再表演。表演本身就有互動(dòng)。最后是說說下雪時(shí)你喜歡什么，雖然也是說，但是大家就可以提出問題，可以共同的來討論，共同的來表達(dá)，所以要有互動(dòng)性，我們的口語交際是從聽 說逐步的到互動(dòng)，討論，表演，互動(dòng)性是步逐漸加強(qiáng)的。三 教學(xué)建議： 打好聽說的基礎(chǔ)。2 促進(jìn)雙向的互動(dòng)，3 啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，4 第四是鼓勵(lì)孩子去想像創(chuàng)新。要照顧學(xué)生全員參與。不能總是幾個(gè)孩子的事，要讓學(xué)生大多數(shù)參與。6 要把口語交際落實(shí)到語文教學(xué)的全程當(dāng)中。

忠實(shí)建議：

一、關(guān)注學(xué)生方面：

（一）規(guī)范行為 培養(yǎng)習(xí)慣｛這是我印象中，近幾年來的教研活動(dòng)中齊主任都會(huì)多次情調(diào)的，其實(shí)實(shí)踐后我們才會(huì)真正地體會(huì)到，這是我們以后順利教學(xué)的保證，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生終身受益｝

1．按課程表帶好學(xué)習(xí)用具。2．按學(xué)校規(guī)定的作息時(shí)間上學(xué)、放學(xué)、上課、下課，做到不遲到，不早退，有事請(qǐng)假。3．上課前，按課程表擺放好所需的學(xué)習(xí)用具。（按要求擺放在左上角）4．上課中：

（1）兩只眼睛看著老師，不能交頭接耳說小話。（2）不能隨便吃東西，不能玩東西。（如學(xué)習(xí)用具、兒童玩具等）

（3）關(guān)于學(xué)生坐姿，不要求學(xué)生把手背過去，也不要求學(xué)生做得非常直，只要是規(guī)規(guī)矩矩坐著不亂動(dòng)，就可以了。（如桌子、椅子不發(fā)出聲響，鉛筆盒不掉地------）

（4）聚精會(huì)神聽老師講課，不隨便說小話。（5）回答問題 要舉手，說話要有禮貌。

（6）掌握拿書的正確姿勢(shì)。當(dāng)老師或?qū)W生讀書時(shí)，其他學(xué)生要把課本立起來，兩手左右平握。

（7）當(dāng)學(xué)生寫完字或作業(yè)時(shí)，要隨時(shí)把鉛筆和橡皮放回文具盒，以免掉落地上，用時(shí)再拿出。（這種要求既保持了教室的安靜，不會(huì)把鉛筆摔壞，也從小培養(yǎng)了學(xué)生自覺整理內(nèi)務(wù)的好習(xí)慣）

5．下課后，把本節(jié)課的書本收回，準(zhǔn)備好下一節(jié)課所用的學(xué)習(xí)用具。

二、對(duì)教師的要求

（一）研讀課標(biāo)，明確方向

（二）熟悉掌握教材 把握訓(xùn)練重點(diǎn)

（三）對(duì)各部分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1．關(guān)于識(shí)字教學(xué) 2．關(guān)于寫字教學(xué)

（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫跟隨表

（2）觀察田字格，正確使用田字格。

（3）教師示范寫字時(shí)，黑板上的田字格要盡量畫的高一些，大一些，讓所有學(xué)生都能看到。有條件的學(xué)校，教師可以嘗試在實(shí)物投影上寫字。（4）把對(duì)字形的分析與田字格里的范字結(jié)合起來。（5）學(xué)生的書寫與屏幕展示結(jié)合起來。（6）加強(qiáng)展示糾錯(cuò)后的書寫練習(xí)。3．關(guān)于課文教學(xué)

（1）課文是識(shí)字的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要憑借。

（2）低年級(jí)閱讀教學(xué)絕不是單單為了理解課文內(nèi)容，也不是像中、高年級(jí)那樣對(duì)課文進(jìn)行閱讀分析，其主要任務(wù)是以課文為憑借，在閱讀教學(xué)過程中，把生字、認(rèn)讀字和大量的隨文識(shí)字，通過各種有效的教學(xué)方法逐一落實(shí)到位。（3）低年級(jí)課文閱讀教學(xué)以閱讀為主，對(duì)課文內(nèi)容一般了解即可，不做深入分析。通過多種形式的讀，如：指名個(gè)人讀、集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂朗讀、分角色讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。讓學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得。

（4）一年級(jí)小學(xué)生可充分發(fā)揮漢語拼音的作用，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀課文，在讀的過程中熟悉字音、字形、了解字義。通過多種形式的讀，培養(yǎng)朗讀能力及良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大語言積累。

（5）閱讀過程中，教師要圍繞重點(diǎn)字、詞幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以圍繞重點(diǎn)語句，提出一些有價(jià)值的問題。但要注意提問的內(nèi)容、方式和角度，激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，與老師、同學(xué)交流自己的見解、閱讀的感受。

（6）此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，擴(kuò)大閱讀量。｛發(fā)揮語文讀本的作用｝ 4．關(guān)于課文朗讀的要求

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的朗讀要求，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀；養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度；能較熟練的運(yùn)用略讀和快速瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀量。但是，各年級(jí)段讀的要求不同。

5、漢語拼音的教學(xué)，一二年級(jí)永不放棄。｛可以在課前復(fù)習(xí)和本課生字有關(guān)的生母韻母或相關(guān)整體認(rèn)讀音節(jié).｝ 例：低年級(jí)段讀的要求：

1．正確讀準(zhǔn)字音（三類字的讀音要求）（1）生字讀音；（2）認(rèn)讀字讀音：

（3）生字、認(rèn)讀字之外的字的讀音（隨文識(shí)字）2．不丟字，不添字。3．詞連讀。

4．長句間的停頓。5．讀通、讀順。

6．有語氣朗讀（有感情朗讀慢慢推進(jìn)）。7．按課文要求會(huì)背誦。

段落背誦；篇章背誦；按考試要求能填補(bǔ)空白（指：生字）。

三、使用教材應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．全面理解教材的編寫意圖，認(rèn)真研究教材各部分的教學(xué)重點(diǎn)及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。

2．在識(shí)字教學(xué)中，注意教材特點(diǎn)，要突出“識(shí)字”這一主要任務(wù)，從實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識(shí)字方法。如：加一筆、減一筆、換一筆、熟字加熟字、熟字加偏旁-------培養(yǎng)初步的識(shí)字、寫字能力和良好的寫字習(xí)慣。

3．要以語言積累為重點(diǎn)，在漢語拼音、識(shí)字、寫字、課文朗讀、背誦、練一練、口語交際等語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語言積累。利用各種方式，鼓勵(lì)學(xué)生積累。如：用字組詞，用詞說一句話------培養(yǎng)學(xué)生積累興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生語言，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提高。

4．教學(xué)時(shí)要充分利用好課文插圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，幫助識(shí)字，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察；力、想象力。

5．創(chuàng)造性的使用課文，省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。如：春夏秋冬四季教材內(nèi)容都有，教師要做到全冊(cè)教材備課，全面了解教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)做好觀察準(zhǔn)備，為教學(xué)打基礎(chǔ)。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。｛在學(xué)習(xí)中積累.｝

第五篇：電工實(shí)驗(yàn)總結(jié)

電工實(shí)驗(yàn)總結(jié)

通過一個(gè)學(xué)期的電工實(shí)驗(yàn)，雖然只有四次，但就是這四次切切實(shí)實(shí)的實(shí)踐操作，使我對(duì)電器元件及電路的連接與調(diào)試有一定的感性和理性認(rèn)識(shí)，了解一些線路原理以及通過線路圖連接、調(diào)試的方法；對(duì)電工技術(shù)等方面的專業(yè)知識(shí)做初步的理解；培養(yǎng)和鍛煉我們的實(shí)際動(dòng)手能力，使我們的理論知識(shí)與實(shí)踐充分地結(jié)合，做到不僅具有專業(yè)知識(shí)，而且還具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能分析問題和解決問題的高素質(zhì)人才。以前我們學(xué)的都是一些理論知識(shí),比較注重理論性，而較少注重我們的動(dòng)手鍛練，打好了日后學(xué)習(xí)電工技術(shù)課的基礎(chǔ)。同時(shí)實(shí)習(xí)使我獲得了自動(dòng)控制電路的設(shè)計(jì)與實(shí)際連接技能，比如日光燈照明電路和電動(dòng)機(jī)直接啟動(dòng)電器控制電路，培養(yǎng)了我理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了我分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了獨(dú)立工作的能力。最主要的是培養(yǎng)了我與其他同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作、共同探討、共同前進(jìn)的精神。開始的時(shí)候，老師對(duì)電路進(jìn)行介紹，我還以為電工實(shí)驗(yàn)非常簡單，直至自己動(dòng)手時(shí)才發(fā)現(xiàn)，看時(shí)容易作時(shí)難，人不能輕視任何事。連每一根電線，都得對(duì)機(jī)器，對(duì)工作，對(duì)人負(fù)責(zé)。這也培養(yǎng)了我們的責(zé)任感。在連接電路過程中我們都遇到了不少困難，理論與實(shí)踐是有很大區(qū)別的，許多事情需要自己去想，只有付出了，才會(huì)得到，有思考，就有收獲，就意味著有提高，就增強(qiáng)了實(shí)踐能力和思維能力。

實(shí)驗(yàn)過程中我學(xué)到的不僅僅只是上述電子電工方面的知識(shí)，更重要的以下幾個(gè)方面自己的一些思考與收獲,實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的動(dòng)手能力是個(gè)很大的鍛煉。實(shí)踐出真知，縱觀古今，所有發(fā)明創(chuàng)造無一不是在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的。沒有足夠的動(dòng)手能力，就奢談在未來的科研尤其是實(shí)驗(yàn)研究中有所成就。在實(shí)習(xí)中，我鍛煉了自己動(dòng)手技巧，提高了自己解決問題的能力。培養(yǎng)和鍛煉我的實(shí)際動(dòng)手能力，使我成為理論知識(shí)與實(shí)踐充分地結(jié)合，而且還具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能分析問題和解決問題的高素質(zhì)人才，為以后的順利就業(yè)作好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)，使我更深刻地了解到了實(shí)踐的重要性，通過實(shí)習(xí)我更加體會(huì)到了“學(xué)以致用”這句話的道理。

總之，實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了我理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了我分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了獨(dú)立工作的能力，其中感觸最深的是在做最后一次三相異步電動(dòng)機(jī)可編程控制器的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于沒有正確連接電路，導(dǎo)致試驗(yàn)中電動(dòng)機(jī)無法運(yùn)轉(zhuǎn)，而此時(shí)我又犯了一個(gè)錯(cuò)誤，在故障分析時(shí)把原因歸結(jié)為控制器輸入程序的錯(cuò)誤，當(dāng)我再次校正程序后仍無法運(yùn)轉(zhuǎn)，最后經(jīng)過仔細(xì)分析，糾正電路后終于取得實(shí)驗(yàn)的成功。事實(shí)上，我要慶幸我出現(xiàn)了錯(cuò)誤，因?yàn)槿绻麤]有出現(xiàn)錯(cuò)誤，我可能會(huì)像大多數(shù)同學(xué)一樣，在老師已經(jīng)設(shè)計(jì)好了的程序下機(jī)械地按幾次按鈕，就草草了事，永遠(yuǎn)也不知道程序的錄入方法，因此在遇到問題時(shí)，一定要認(rèn)真思考，用所學(xué)知識(shí)，分析問題并解決問題，理論聯(lián)系實(shí)際，是完全可以解決遇到的一般問題的。在實(shí)驗(yàn)習(xí)過成中，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，出現(xiàn)錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真的冷靜的去檢查分析錯(cuò)誤！態(tài)度決定一切。

最后，是我對(duì)這門實(shí)驗(yàn)課存在的一些問題及解決建議：主要是實(shí)驗(yàn)教材中對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、使用儀器、內(nèi)容、方法、步驟乃至記錄表格一應(yīng)俱全，學(xué)生只需“照方抓藥”，不用獨(dú)立思考，缺乏讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生思考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)少了，壓抑了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)知識(shí)用知識(shí)，教師應(yīng)該給出一個(gè)寬松的思維環(huán)境。要體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的探索者。因此，可將一些傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究式實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等，并采用啟發(fā)式、小組討論式、探究式的開放式課堂教學(xué)模式，這才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不一定要涵蓋很多，要注重深度和精度，既然花時(shí)間和經(jīng)歷做實(shí)驗(yàn)，就一定要深刻理解，吃透，舉一反三，有所收獲，不能走馬觀花，過于模式化，形式化！