第一篇：臨床病例討論規(guī)范流程(試行)

教學(xué)病例討論規(guī)范流程及記錄規(guī)范（試行）

教學(xué)病例討論是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生輪轉(zhuǎn)、實(shí)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生臨床診斷、治療、預(yù)后估計(jì)等決策思維的重要教學(xué)活動(dòng)之一。其目的在于培養(yǎng)輪轉(zhuǎn)、實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)前輩、上級(jí)醫(yī)師和同學(xué)間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)分析和解決臨床問題的能力，鍛煉自學(xué)和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)病例討論實(shí)施以啟發(fā)討論式教學(xué)方法為主，體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)性，是以學(xué)生為主體，教師為媒體，知識(shí)為客體的全新教學(xué)模式。教學(xué)病例討論包括：典型病例、死亡病例討論等。各病區(qū)的臨床教學(xué)病例討論一般每月安排2次。

一、教學(xué)病例討論前準(zhǔn)備

1、教師選擇有代表性典型病例向?qū)W生介紹整體病例資料，提出討論重點(diǎn)（可以是一個(gè)或幾個(gè)）。

選好要討論的病例，必須具備以下兩條：

1）病情較復(fù)雜曲折的常見病，或是較疑難的少見病，如果病情簡單，讓人一看病歷摘要就知道是什么病，就失去了要“討論”的意義。

2）一定要有明確的診斷，如果是臨床病理教學(xué)討論，要有病理診斷；若是教學(xué)病例討論，則要有活體組織檢查材料或者其它臨床確診依據(jù)。如果診斷不清楚，“討論”便不能得出明確的結(jié)果。

2、教師要寫好病歷摘要：要求既簡明扼要，又能說明問題。內(nèi)容要系統(tǒng)充實(shí)，文字要簡介明快，使人看后能對(duì)患者的病情有一個(gè)清晰完整的印象。患者的病情可能很復(fù)雜曲折，病歷中記載的內(nèi)容很多，哪些該講哪些不該講，要經(jīng)反復(fù)推敲后再?zèng)Q定取舍。

教師寫病歷摘要應(yīng)注意：

1）一般不明確寫出病理診斷或臨床確診。

2）為了文字簡潔，一些陰性或正常檢查結(jié)果不必一一寫出，凡寫某某等項(xiàng)檢查均需陰性或正常即可。為了引導(dǎo)思維，對(duì)診斷有決定意義的檢查結(jié)果也不要明確寫出，可寫成已取活體組織送病理科檢查或已作某項(xiàng)檢查等字樣。

3）體格檢查的重要陰性結(jié)果應(yīng)該寫出，以備在臨床討論時(shí)候鑒別診斷參考。

4）如同時(shí)存在多種疾病，不要只寫其中的一種主要疾病，每種疾病的臨床癥狀均應(yīng)描述，以增加病情的復(fù)雜性和“討論”的難度。

3、教學(xué)病例討論以學(xué)生為主體，應(yīng)選擇典型或死亡病例中有助于掌握基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)的病例。凡屬輪轉(zhuǎn)、實(shí)習(xí)生經(jīng)管病人的病例討論，實(shí)習(xí)學(xué)生事先必須分工做好資料準(zhǔn)備，給予學(xué)生3－5天時(shí)間，由學(xué)生針對(duì)討論重點(diǎn)自行查閱資料，圍繞討論要點(diǎn)，提出具有針對(duì)性討論依據(jù)（包括診斷和鑒別診斷）以及要點(diǎn)所涉及其它相關(guān)知識(shí)。

二、討論過程：

1、教學(xué)病例討論主持人一般應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的副主任醫(yī)師及以上教師承擔(dān)。

2、主持人應(yīng)事先做好備課，在討論中按教學(xué)意圖引導(dǎo)和組織學(xué)生就病史的完整性，必要的輔助檢查，診斷和鑒別診斷及其依據(jù)，治療方案的選擇等組織學(xué)生討論，由學(xué)生針對(duì)討論要點(diǎn)闡述自己的觀點(diǎn)或疑點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)答疑，最后對(duì)討論的問題給予總結(jié)。

3、病例討論記錄應(yīng)由主持人本人書寫或由主持人指定高年資住院醫(yī)師及以上人員書寫（非主持人本人書寫的記錄，主持人應(yīng)審核并簽字），且要有兩個(gè)不同角度的照片留存。

4、討論結(jié)束后，實(shí)習(xí)、輪轉(zhuǎn)生應(yīng)根據(jù)討論情況，復(fù)習(xí)理論知識(shí)，及時(shí)消化吸收。

三、教學(xué)病例討論時(shí)應(yīng)掌握的要領(lǐng)

1、討論時(shí)要有實(shí)事求是的原則，尊重事實(shí)，認(rèn)真觀察，深入分析，全面綜合，實(shí)事求是的對(duì)待客觀臨床資料

2、一般采用鑒別法。先把臨床表現(xiàn)的主要內(nèi)容提出來，即所謂的臨床特點(diǎn)，然后根據(jù)這些特點(diǎn)，提出一些可能的疾病，作為鑒別對(duì)象，在提出待鑒別的疾病時(shí)，應(yīng)盡可能保證凡有可能的疾病，以免漏診或誤診，但也不要羅列一些關(guān)系不大或毫不相干的疾病。對(duì)提出的待鑒別診斷疾病，可相互比較。根據(jù)疾病表現(xiàn)出來的共性和個(gè)性進(jìn)行鑒別，逐一排除可能性較小的疾病，直到留下一個(gè)或幾個(gè)可能性較大的疾病，并用發(fā)病率和疾病譜觀點(diǎn)來選擇診斷，疾病的發(fā)病率可受多種因素影響，疾病譜隨不同年代、不同地區(qū)而變化。因此考慮常見病、多發(fā)病的指征。只有在上述疾病不能圓滿解釋時(shí)，才能考慮少見病或罕見病。這種選擇原則符合根本分布的基本原則，可以減少誤診的機(jī)會(huì)。

3、注意發(fā)現(xiàn)疾病的特殊病征，所謂特殊病征是指僅見于該疾病不見于其它疾病的臨床表現(xiàn)。特殊病征的發(fā)現(xiàn)對(duì)疾病的診斷價(jià)值很大，有時(shí)對(duì)確診能起決定作用，但特殊病征必須和臨床密切結(jié)合，如該特殊病征所提示的疾病，不能解釋患者全部主要癥狀時(shí)，尚需考慮同時(shí)存在兩種或多種疾病的可能。

4、不要忽視某些重要的陰性所見，陰性所見對(duì)否定某些疾病、縮小鑒別診斷范圍有幫助。

5、疾病的臨床表現(xiàn)要用“一元論”解釋，就是盡量用一個(gè)疾病去解釋多種臨床表現(xiàn)，患者的病情不管多么復(fù)雜曲折，如果能用一個(gè)疾病解釋，就不要用兩個(gè)或多個(gè)疾病解釋、這樣就可以減少誤診。是診斷疾病時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。為證實(shí)確有幾種疾病同時(shí)存在時(shí)也應(yīng)實(shí)事求是，分清主次和輕重緩急，不必勉強(qiáng)用“一元論”解釋。

6、討論發(fā)言可結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)，但力求聯(lián)系實(shí)際，解決本病例存在的具體問題，在討論中可以介紹過去成功與失敗經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

7、科領(lǐng)導(dǎo)及年高醫(yī)生要關(guān)心重視此項(xiàng)工作，要擠出時(shí)間檢查患者，閱讀病歷，查閱相關(guān)國內(nèi)外文獻(xiàn)，一方面要耐心聽取各級(jí)醫(yī)生的發(fā)言，另一方面要勇于提出問題，對(duì)討論不足處，給予必要的補(bǔ)充，并做好總結(jié)。

臨床教學(xué)病例討論記錄（書寫格式）

時(shí)間：

地點(diǎn)：

主持人：

（職稱）

參加人：（教師及學(xué)生簽字）

病例討論題目：

記錄：

病例情況：（姓名、床號(hào)、住院號(hào)、住院診斷）

分析討論：（涉及病史特點(diǎn)、重要輔檢的意義、診斷依據(jù)與鑒別診斷、治療方案的選擇及預(yù)后估計(jì)，可采用教師啟發(fā)、學(xué)生分析提問及教師解答等形式）

教師總結(jié)（對(duì)疾病診斷、治療中存在的問題及預(yù)后判斷進(jìn)行歸納）

記錄人（簽字）

第二篇：臨床病例討論規(guī)范流程

臨床病例討論規(guī)范流程

臨床病例討論是畢業(yè)實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生臨床診斷、治療、預(yù)后估計(jì)等決策思維的重要教學(xué)活動(dòng)之一。其目的在于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)前輩、上級(jí)醫(yī)師和同學(xué)間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)分析和解決臨床問題的能力，鍛煉自學(xué)和口頭表達(dá)能力。

臨床病歷討論實(shí)施以啟發(fā)討論式教學(xué)方法為主，體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)性，是以學(xué)生為主體，教師為媒體，知識(shí)為客體的全新教學(xué)模式。臨床病案討論包括：典型病例、疑難病例、死亡病例討論等。各病區(qū)的臨床教學(xué)病例討論一般每月安排1-2次。

一、臨床病例討論前準(zhǔn)備

1、教師選擇有代表性典型病例向?qū)W生介紹整體病例資料，提出討論重點(diǎn)（可以是一個(gè)或幾個(gè)）。

選好要討論的病例，必須具備以下兩條：

1）病情較復(fù)雜曲折的常見病，或是較疑難的少見病，如果病情簡單，讓人一看病歷摘要就知道是什么病，就失去了要“討論”的意義。

2）一定要有明確的診斷，如果是臨床病理討論，要有病理診斷；若是臨床病例討論，則要有活體組織檢查材料或者其它臨床確診依據(jù)。如果診斷不清楚，“討論”便不能得出明確的結(jié)果。

2、教師要寫好病歷摘要：要求既簡明扼要，又能說明問題。內(nèi)容要系統(tǒng)充實(shí)，文字要簡介明快，使人看后能對(duì)患者的病情有一個(gè)清晰完整的印象。患者的病情可能很復(fù)雜曲折，病歷中記載的內(nèi)容很多，那些該講那些不該講，要經(jīng)反復(fù)推敲后再?zèng)Q定取舍。

教師寫病歷摘要應(yīng)注意：

1）一般不明確寫出病理診斷或臨床確診。

2）為了文字簡潔，一些陰性或正常檢查結(jié)果不必一一寫出，凡寫某某等項(xiàng)檢查均需陰性或正常即可。為了引導(dǎo)思維，對(duì)診斷有決定意義的檢查結(jié)果也不要明確寫出，可寫成已取活體組織送病理科檢查或已作某項(xiàng)檢查等字樣。

3）體格檢查的重要陰性結(jié)果應(yīng)該寫出，以備在臨床討論時(shí)候鑒別診斷參考。

4）如同時(shí)存在多種疾病，不要只寫其中的一種主要疾病，每種疾病的臨床癥狀均應(yīng)描述，以增加病情的復(fù)雜性和“討論”的難度。

3、教學(xué)病例討論以學(xué)生為主體，應(yīng)選擇典型、疑難或死亡病例中有助于掌握基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)的病例。凡屬實(shí)習(xí)生經(jīng)管病人的病例討論，實(shí)習(xí)學(xué)生事先必須分工作好資料準(zhǔn)備，給予學(xué)生3－5天時(shí)間，由學(xué)生針對(duì)討論重點(diǎn)自行查閱資料，圍繞討論要點(diǎn)，提出具有針對(duì)性討論依據(jù)（包括診斷和鑒別診斷）以及要點(diǎn)所涉及其它相關(guān)知識(shí)。

二、討論過程：

1、臨床病例討論主持人一般應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的副主任醫(yī)師及以上教師承擔(dān)。

2、主持人應(yīng)事先做好備課，在討論中按教學(xué)意圖引導(dǎo)和組織學(xué)生就病史的完整性，必要的輔助檢查，診斷和鑒別診斷及其依據(jù)，治療方案的選擇等組織學(xué)生討論，由學(xué)生針對(duì)討論要點(diǎn)闡述自己的觀點(diǎn)或疑點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)答疑，最后對(duì)討論的問題給予總結(jié)。

3、病例討論全過程應(yīng)有書面記錄，學(xué)生討論時(shí)匯報(bào)病史，積極主動(dòng)地作討論分析發(fā)言，及時(shí)作好記錄，并請(qǐng)主管住院醫(yī)師進(jìn)行修改，必要時(shí)請(qǐng)主持者審閱修改。可以全部或摘要?dú)w入病歷內(nèi)。對(duì)討論情況由教學(xué)秘書全面總結(jié)，形成文字材料，入醫(yī)院教學(xué)檔案。

4、討論結(jié)束后，實(shí)習(xí)生應(yīng)根據(jù)討論情況，復(fù)習(xí)理論知識(shí)，及時(shí)消化吸收。

5、教研室（科室）應(yīng)將臨床病例討論安排列入實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，記錄實(shí)施情況，對(duì)于新?lián)未隧?xiàng)工作人員，教研室應(yīng)給予指導(dǎo)，并安排有關(guān)人員進(jìn)行示范性觀摩教學(xué)。

三、臨床病例討論時(shí)應(yīng)掌握的要領(lǐng)

1、討論時(shí)要有實(shí)事求是的原則，尊重事實(shí)，認(rèn)真觀察，深入分析，全面綜合，實(shí)事求是的對(duì)待客觀臨床資料

2、一般采用鑒別法。先把臨床表現(xiàn)的主要內(nèi)容提出來，即所謂的臨床特點(diǎn)，然后根據(jù)這些特點(diǎn)，提出一些可能的疾病，作為鑒別對(duì)象，在提出待鑒別的疾病時(shí)，應(yīng)盡可能保證凡有可能的疾病，以免漏診或誤診，但也不要羅列一些關(guān)系不大或毫不相干的疾病。對(duì)提出的待鑒別診斷疾病，可相互比較。根據(jù)疾病表現(xiàn)出來的共性和個(gè)性進(jìn)行鑒別，逐一排除可能性較小的疾病，直到留下一個(gè)或幾個(gè)可能性較大的疾病，并用發(fā)病率和疾病譜觀點(diǎn)來選擇診斷，疾病的發(fā)病率可受多種因素影響，疾病譜隨不同年代、不同地區(qū)而變化。因此考慮常見病、多發(fā)病的指征。只有在上述疾病不能圓滿解釋時(shí)，才能考慮少見病或罕見病。這種選擇原則符合根本分布的基本原則，可以減少誤診的機(jī)會(huì)。

3、注意發(fā)現(xiàn)疾病的特殊病征，所謂特殊病征是指僅見于該疾病不見于其它疾病的臨床表現(xiàn)。特殊病征的發(fā)現(xiàn)對(duì)疾病的診斷價(jià)值很大，有時(shí)對(duì)確診能起決定作用，但特殊病征必須和臨床密切結(jié)合，如該特殊病征所提示的疾病，不能解釋患者全部主要癥狀時(shí)，尚需考慮同時(shí)存在兩種或多種疾病的可能。

4、不要忽視某些重要的陰性所見，陰性所見對(duì)否定某些疾病、縮小鑒別診斷范圍有幫助。

5、疾病的臨床表現(xiàn)要用“一元論”解釋，就是盡量用一個(gè)疾病去解釋多種臨床表現(xiàn)，患者的病情不管多么復(fù)雜曲折，如果能用一個(gè)疾病解釋，就不要用兩個(gè)或多個(gè)疾病解釋、這樣就可以減少誤診。是診斷疾病時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。為證實(shí)確有幾種疾病同時(shí)存在時(shí)也應(yīng)實(shí)事求是，分清主次和輕重緩急，不必勉強(qiáng)用“一元論”解釋。

6、討論發(fā)言要結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)，但力求聯(lián)系實(shí)際，解決本病例存在的具體問題，在討論中可以介紹過去成功與失敗經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

7、發(fā)揚(yáng)爭鳴精神，復(fù)雜疑難病例就是要集思廣益、集中大家的思維來明確診斷。這就要求參加討論者敢于大膽地提出自己對(duì)診治的看法，特別是不同的意見，作為組織者要鼓勵(lì)在場人員大膽發(fā)言，誘導(dǎo)如何開動(dòng)思維，提出問題，這是發(fā)揚(yáng)技術(shù)為主、調(diào)動(dòng)醫(yī)生積極思維，防止主觀偏執(zhí)的好形式，真理是越辯越明，診斷也是越辯越清楚。

8、科領(lǐng)導(dǎo)及年高醫(yī)生要關(guān)心重視此項(xiàng)工作，要擠出時(shí)間檢查患者，閱讀病歷，查閱相關(guān)國內(nèi)外文獻(xiàn)，一方面要耐心聽取各級(jí)醫(yī)生的發(fā)言，另一方面要勇于提出問題，對(duì)討論不足處，給予必要的補(bǔ)充，并做好總結(jié)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)典型、疑難病例討論記錄（書寫格式）

承擔(dān)科室（病區(qū)）：

時(shí)間：

地點(diǎn)：

教學(xué)對(duì)象：

授課學(xué)時(shí)：

記錄人：

病例討論題目：

病例情況：（姓名、床號(hào)、住院號(hào)、住院診斷）

主持教師：

職稱：（主要為主治醫(yī)以上）

參加人：（教師及學(xué)生姓名）

分析討論：（涉及病史特點(diǎn)、重要輔檢的意義、診斷依據(jù)與鑒別診斷、治療方案的選擇及預(yù)后估計(jì)，可采用教師啟發(fā)、學(xué)生分析提問及教師解答等形式）

教師總結(jié)（對(duì)疾病診斷、治療中存在的問題及預(yù)后判斷進(jìn)行歸納）

記錄人

第三篇：臨床病例討論規(guī)范流程

臨床病例討論規(guī)范流程

臨床病例討論是畢業(yè)實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生臨床診斷、治療、預(yù)后估計(jì)等決策思維的重要教學(xué)活動(dòng)之一。其目的在于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)前輩、上級(jí)醫(yī)師和同學(xué)間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)分析和解決臨床問題的能力，鍛煉自學(xué)和口頭表達(dá)能力。臨床病歷討論實(shí)施以啟發(fā)討論式教學(xué)方法為主，體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)性，是以學(xué)生為主體，教師為媒體，知識(shí)為客體的全新教學(xué)模式。臨床病案討論包括：典型病例、疑難病例、死亡病例討論等。各病區(qū)的臨床教學(xué)病例討論一般每月安排1-2次。

一、臨床病例討論前準(zhǔn)備

1、教師選擇有代表性典型病例向?qū)W生介紹整體病例資料，提出討論重點(diǎn)（可以是一個(gè)或幾個(gè)）。

選好要討論的病例，必須具備以下兩條：

1）病情較復(fù)雜曲折的常見病，或是較疑難的少見病，如果病情簡單，讓人一看病歷摘要就知道是什么病，就失去了要“討論”的意義。

2）一定要有明確的診斷，如果是臨床病理討論，要有病理診斷；若是臨床病例討論，則要有活體組織檢查材料或者其它臨床確診依據(jù)。如果診斷不清楚，“討論”便不能得出明確的結(jié)果。

2、教師要寫好病歷摘要：要求既簡明扼要，又能說明問題。內(nèi)容要系統(tǒng)充實(shí)，文字要簡介明快，使人看后能對(duì)患者的病情有一個(gè)清晰完整的印象?；颊叩牟∏榭赡芎軓?fù)雜曲折，病歷中記載的內(nèi)容很多，那些該講那些不該講，要經(jīng)反復(fù)推敲后再?zèng)Q定取舍。教師寫病歷摘要應(yīng)注意：

1）一般不明確寫出病理診斷或臨床確診。

2）為了文字簡潔，一些陰性或正常檢查結(jié)果不必一一寫出，凡寫某某等項(xiàng)檢查均需陰性或正常即可。為了引導(dǎo)思維，對(duì)診斷有決定意義的檢查結(jié)果也不要明確寫出，可寫成已取活體組織送病理科檢查或已作某項(xiàng)檢查等字樣。

3）體格檢查的重要陰性結(jié)果應(yīng)該寫出，以備在臨床討論時(shí)候鑒別診斷參考。

4）如同時(shí)存在多種疾病，不要只寫其中的一種主要疾病，每種疾病的臨床癥狀均應(yīng)描述，以增加病情的復(fù)雜性和“討論”的難度。

3、教學(xué)病例討論以學(xué)生為主體，應(yīng)選擇典型、疑難或死亡病例中有助于掌握基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)的病例。凡屬實(shí)習(xí)生經(jīng)管病人的病例討論，實(shí)習(xí)學(xué)生事先必須分工作好資料準(zhǔn)備，給予學(xué)生3－5天時(shí)間，由學(xué)生針對(duì)討論重點(diǎn)自行查閱資料，圍繞討論要點(diǎn)，提出具有針對(duì)性討論依據(jù)（包括診斷和鑒別診斷）以及要點(diǎn)所涉及其它相關(guān)知識(shí)。

二、討論過程：

1、臨床病例討論主持人一般應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的副主任醫(yī)師及以上教師承擔(dān)。

2、主持人應(yīng)事先做好備課，在討論中按教學(xué)意圖引導(dǎo)和組織學(xué)生就病史的完整性，必要的輔助檢查，診斷和鑒別診斷及其依據(jù)，治療方案的選擇等組織學(xué)生討論，由學(xué)生針對(duì)討論要點(diǎn)闡述自己的觀點(diǎn)或疑點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)答疑，最后對(duì)討論的問題給予總結(jié)。

3、病例討論全過程應(yīng)有書面記錄，學(xué)生討論時(shí)匯報(bào)病史，積極主動(dòng)地作討論分析發(fā)言，及時(shí)作好記錄，并請(qǐng)主管住院醫(yī)師進(jìn)行修改，必要時(shí)請(qǐng)主持者審閱修改?？梢匀炕蛘?dú)w入病歷內(nèi)。對(duì)討論情況由教學(xué)秘書全面總結(jié)，形成文字材料，入醫(yī)院教學(xué)檔案。

4、討論結(jié)束后，實(shí)習(xí)生應(yīng)根據(jù)討論情況，復(fù)習(xí)理論知識(shí)，及時(shí)消化吸收。

5、教研室（科室）應(yīng)將臨床病例討論安排列入實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，記錄實(shí)施情況，對(duì)于新?lián)未隧?xiàng)工作人員，教研室應(yīng)給予指導(dǎo)，并安排有關(guān)人員進(jìn)行示范性觀摩教學(xué)。

三、臨床病例討論時(shí)應(yīng)掌握的要領(lǐng)

1、討論時(shí)要有實(shí)事求是的原則，尊重事實(shí)，認(rèn)真觀察，深入分析，全面綜合，實(shí)事求是的對(duì)待客觀臨床資料

2、一般采用鑒別法。先把臨床表現(xiàn)的主要內(nèi)容提出來，即所謂的臨床特點(diǎn)，然后根據(jù)這些特點(diǎn)，提出一些可能的疾病，作為鑒別對(duì)象，在提出待鑒別的疾病時(shí)，應(yīng)盡可能保證凡有可能的疾病，以免漏診或誤診，但也不要羅列一些關(guān)系不大或毫不相干的疾病。對(duì)提出的待鑒別診斷疾病，可相互比較。根據(jù)疾病表現(xiàn)出來的共性和個(gè)性進(jìn)行鑒別，逐一排除可能性較小的疾病，直到留下一個(gè)或幾個(gè)可能性較大的疾病，并用發(fā)病率和疾病譜觀點(diǎn)來選擇診斷，疾病的發(fā)病率可受多種因素影響，疾病譜隨不同年代、不同地區(qū)而變化。因此考慮常見病、多發(fā)病的指征。只有在上述疾病不能圓滿解釋時(shí)，才能考慮少見病或罕見病。這種選擇原則符合根本分布的基本原則，可以減少誤診的機(jī)會(huì)。

3、注意發(fā)現(xiàn)疾病的特殊病征，所謂特殊病征是指僅見于該疾病不見于其它疾病的臨床表現(xiàn)。特殊病征的發(fā)現(xiàn)對(duì)疾病的診斷價(jià)值很大，有時(shí)對(duì)確診能起決定作用，但特殊病征必須和臨床密切結(jié)合，如該特殊病征所提示的疾病，不能解釋患者全部主要癥狀時(shí)，尚需考慮同時(shí)存在兩種或多種疾病的可能。

4、不要忽視某些重要的陰性所見，陰性所見對(duì)否定某些疾病、縮小鑒別診斷范圍有幫助。

5、疾病的臨床表現(xiàn)要用“一元論”解釋，就是盡量用一個(gè)疾病去解釋多種臨床表現(xiàn)，患者的病情不管多么復(fù)雜曲折，如果能用一個(gè)疾病解釋，就不要用兩個(gè)或多個(gè)疾病解釋、這樣就可以減少誤診。是診斷疾病時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。為證實(shí)確有幾種疾病同時(shí)存在時(shí)也應(yīng)實(shí)事求是，分清主次和輕重緩急，不必勉強(qiáng)用“一元論”解釋。

6、討論發(fā)言要結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)，但力求聯(lián)系實(shí)際，解決本病例存在的具體問題，在討論中可以介紹過去成功與失敗經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

7、發(fā)揚(yáng)爭鳴精神，復(fù)雜疑難病例就是要集思廣益、集中大家的思維來明確診斷。這就要求參加討論者敢于大膽地提出自己對(duì)診治的看法，特別是不同的意見，作為組織者要鼓勵(lì)在場人員大膽發(fā)言，誘導(dǎo)如何開動(dòng)思維，提出問題，這是發(fā)揚(yáng)技術(shù)為主、調(diào)動(dòng)醫(yī)生積極思維，防止主觀偏執(zhí)的好形式，真理是越辯越明，診斷也是越辯越清楚。

8、科領(lǐng)導(dǎo)及年高醫(yī)生要關(guān)心重視此項(xiàng)工作，要擠出時(shí)間檢查患者，閱讀病歷，查閱相關(guān)國內(nèi)外文獻(xiàn)，一方面要耐心聽取各級(jí)醫(yī)生的發(fā)言，另一方面要勇于提出問題，對(duì)討論不足處，給予必要的補(bǔ)充，并做好總結(jié)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)典型、疑難病例討論記錄（書寫格式）

承擔(dān)科室（病區(qū)）：

時(shí)間：

地點(diǎn)：

教學(xué)對(duì)象：

授課學(xué)時(shí)：

記錄人：

病例討論題目：

病例情況：（姓名、床號(hào)、住院號(hào)、住院診斷）

主持教師：

職稱：（主要為主治醫(yī)以上）

參加人：（教師及學(xué)生姓名）

分析討論：（涉及病史特點(diǎn)、重要輔檢的意義、診斷依據(jù)與鑒別診斷、治療方案的選擇及預(yù)后估計(jì)，可采用教師啟發(fā)、學(xué)生分析提問及教師解答等形式）

教師總結(jié)（對(duì)疾病診斷、治療中存在的問題及預(yù)后判斷進(jìn)行歸納）

記錄人

第四篇：臨床病例討論制度

臨床病例討論制度

加強(qiáng)醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理，規(guī)范醫(yī)療行為，及時(shí)總結(jié)，提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平。

醫(yī)務(wù)部制定各種病例討論要求，指導(dǎo)、監(jiān)督臨床科室開展病例討論制度，質(zhì)控部對(duì)各科室實(shí)施情況進(jìn)行檢查。

一、出院病例、病案質(zhì)量討論

臨床科室每月應(yīng)舉行一次出院病例、病案質(zhì)量討論會(huì)，其中至少包括4個(gè)病例和2份出院病案。

1、出院病例討論會(huì)由科主任或（副）主任醫(yī)師主持，全科醫(yī)師包括進(jìn)修、實(shí)習(xí)醫(yī)師均應(yīng)參加。

2、出院病例病案質(zhì)量討論的內(nèi)容：(1)診斷不明的病例；

(2)一周內(nèi)再次入院或伴嚴(yán)重并發(fā)癥的病例；(3)嚴(yán)重藥物不良反應(yīng)病例；

(4)誤診、漏診、治療效果不理想的病例；(5)自動(dòng)出院或轉(zhuǎn)院的疑難危重、罕見病例；

(6)質(zhì)控部監(jiān)控反饋的病案（歷），包括歸檔病案及現(xiàn)有病歷；(7)存在明顯缺陷和錯(cuò)誤的病歷。

3、出院病例、病案質(zhì)量討論考核成績，歸入醫(yī)療質(zhì)量保證方案內(nèi)，與年終考核掛鉤。

二、重危、疑難病例討論 各科病房、急診工作中，必須建立重危、疑難病例討論制度。各科門診碰到的復(fù)雜疑難病例（包括三次門診未確診病人），由門診部統(tǒng)一安排進(jìn)行定時(shí)討論（詳見門診會(huì)診制度），及時(shí)解決診治問題，每月至少2次。

1、討論會(huì)由科主任主持，必須有各級(jí)醫(yī)師參加，可安排在查房后進(jìn)行討論。涉及到其他?？频模煽浦魅紊蠄?bào)醫(yī)務(wù)部。醫(yī)務(wù)部統(tǒng)一組織全院性大會(huì)診，必要時(shí)可邀請(qǐng)外院有關(guān)專家前來指導(dǎo)會(huì)診。

2、為了保證重危、疑難病例討論的質(zhì)量，科內(nèi)應(yīng)預(yù)先通知，并作簡單的病歷摘要，提出討論重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、在討論中，要發(fā)揚(yáng)民主，各抒己見，最后由科主任集中歸納，提出進(jìn)一步診療計(jì)劃。主管醫(yī)師必須嚴(yán)格執(zhí)行討論決定的診治醫(yī)囑。

4、組織全院性大會(huì)診時(shí)，各科應(yīng)派出高年資主治以上人員參加會(huì)診。

5、急診科遇到重危病人搶救、尤其涉及多科的病例討論、會(huì)診時(shí)，醫(yī)務(wù)部或醫(yī)院授權(quán)于急診科出面組織。根據(jù)病人病情的需要，急診科有權(quán)越級(jí)呼叫高年資值班醫(yī)師參加會(huì)議。必要時(shí)由醫(yī)務(wù)部或三線值班協(xié)助指揮、組織搶救工作。

6、重危疑難病例討論應(yīng)專冊(cè)登記，并詳細(xì)記錄在病歷中，內(nèi)容包括：簡練的病歷摘要、討論目的、各級(jí)醫(yī)師發(fā)言的主要內(nèi)容及下一步具體診療措施。

三、術(shù)前病例討論會(huì)

1、為提高手術(shù)療效、防止醫(yī)療差錯(cuò)、事故，手術(shù)科室在病人手術(shù)前應(yīng)常規(guī)舉行術(shù)前病歷討論會(huì)。

2、根據(jù)手術(shù)類別進(jìn)行分級(jí)討論。Ⅰ類、Ⅱ類手術(shù)病人，由主治醫(yī)師查房時(shí)解決，對(duì)Ⅲ類、Ⅳ類手術(shù)、疑難重危病人手術(shù)，由副主任醫(yī)師以上組織討論。主刀、一助醫(yī)師必須參加。

3、新開展手術(shù)、涉及其他?？频氖中g(shù)、部分風(fēng)險(xiǎn)極大的疑難、重危病人手術(shù)，需由科主任提出，由醫(yī)務(wù)部組織全院性大會(huì)診討論決定。

4、術(shù)前討論應(yīng)在手術(shù)前3天進(jìn)行。

5、術(shù)前討論內(nèi)容：術(shù)前診斷、手術(shù)適應(yīng)癥、手術(shù)方案、術(shù)中、術(shù)后可能碰到的意外情況及對(duì)策、檢查術(shù)前各項(xiàng)準(zhǔn)備是否完善等。術(shù)前討論專冊(cè)登記，并記錄在病歷中。

6、大型、疑難、重危病及新開展的手術(shù)、毀壞性手術(shù)等應(yīng)在術(shù)前討論后，填寫重大疑難手術(shù)審批單，科主任簽字同意，醫(yī)務(wù)部審核，必要時(shí)報(bào)請(qǐng)業(yè)務(wù)院長批準(zhǔn)后方可施行。夜急診時(shí)，須經(jīng)科主任和醫(yī)院總值班同意。

7、術(shù)前有關(guān)手術(shù)的危險(xiǎn)及并發(fā)癥需由主刀向病人直系親屬如實(shí)講清，征得親屬同意并簽字備案，必要時(shí)請(qǐng)病人單位領(lǐng)導(dǎo)簽字，否則不可施行。

8、手術(shù)人員安排，嚴(yán)格按照各級(jí)醫(yī)生手術(shù)準(zhǔn)入規(guī)定進(jìn)行，各級(jí)醫(yī)生超范圍手術(shù)，需報(bào)請(qǐng)科主任批準(zhǔn)?？浦魅伪仨殞彶槊看问中g(shù)通知單并簽字，方可送出。

四、死亡病歷討論

為提高醫(yī)療質(zhì)量，及時(shí)總結(jié)診療經(jīng)驗(yàn)，病人死亡后，科室要在1周內(nèi)完成死亡病例討論。

1、死亡病例討論，由科主任主持，全科同志均應(yīng)參加，進(jìn)行認(rèn)真討論，不能就事論事走過場。

2、死亡病例討論應(yīng)專冊(cè)登記，內(nèi)容包括討論日期、主持人及參加人員、專業(yè)技術(shù)職稱、疾病診斷、簡要診療經(jīng)過、搶救過程、死亡原因分析、討論意見及從中吸取的教訓(xùn)等。除極個(gè)別確實(shí)存在明顯責(zé)任、技術(shù)因素，要追查當(dāng)事人責(zé)任外，一般主要通過整個(gè)診療、搶救過程的回顧，從中吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)安全醫(yī)療的觀念，提高醫(yī)療質(zhì)量。

3、死亡病例討論應(yīng)詳細(xì)記錄在病歷上，由科主任簽字。流程圖：略 相關(guān)文件：

《浙江省臺(tái)州醫(yī)院安全積分管理辦法》 《臺(tái)州醫(yī)院質(zhì)量保證方案》 記錄表單：

臨床病例討論資料 重大疑難手術(shù)審批單

第五篇：臨床病例討論制度

臨床病例討論制度

目的：

加強(qiáng)醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理，規(guī)范醫(yī)療行為，及時(shí)總結(jié)，提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平。

職

責(zé)：

醫(yī)務(wù)部制定各種病例討論要求，指導(dǎo)、監(jiān)督臨床科室開展病例討論制度，質(zhì)控部對(duì)各科室實(shí)施情況進(jìn)行檢查。

適用范圍：

浙江省臺(tái)州醫(yī)院

正

文：

一、出院病例、病案質(zhì)量討論

臨床科室每月應(yīng)舉行一次出院病例、病案質(zhì)量討論會(huì)，其中至少包括4個(gè)病例和2份出院病案。

1、出院病例討論會(huì)由科主任或（副）主任醫(yī)師主持，全科醫(yī)師包括進(jìn)修、實(shí)習(xí)醫(yī)師均應(yīng)參加。

2、出院病例病案質(zhì)量討論的內(nèi)容：

(1)診斷不明的病例；

(2)一周內(nèi)再次入院或伴嚴(yán)重并發(fā)癥的病例；

(3)嚴(yán)重藥物不良反應(yīng)病例；

(4)誤診、漏診、治療效果不理想的病例；

(5)自動(dòng)出院或轉(zhuǎn)院的疑難危重、罕見病例；

(6)質(zhì)控部監(jiān)控反饋的病案（歷），包括歸檔病案及現(xiàn)有病歷；

(7)存在明顯缺陷和錯(cuò)誤的病歷。

3、出院病例、病案質(zhì)量討論考核成績，歸入醫(yī)療質(zhì)量保證方案內(nèi)，與年終考核掛鉤。

二、重危、疑難病例討論

各科病房、急診工作中，必須建立重危、疑難病例討論制度。各科門診碰到的復(fù)雜疑難病例（包括三次門診未確診病人），由門診部統(tǒng)一安排進(jìn)行定時(shí)討論（詳見門診會(huì)診制度），及時(shí)解決診治問題，每月至少2次。

1、討論會(huì)由科主任主持，必須有各級(jí)醫(yī)師參加，可安排在查房后進(jìn)行討論。涉及到其他專科的，由科主任上報(bào)醫(yī)務(wù)部。醫(yī)務(wù)部統(tǒng)一組織全院性大會(huì)診，必要時(shí)可邀請(qǐng)外院有關(guān)專家前來指導(dǎo)會(huì)診。

2、為了保證重危、疑難病例討論的質(zhì)量，科內(nèi)應(yīng)預(yù)先通知，并作簡單的病歷摘要，提出討論重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、在討論中，要發(fā)揚(yáng)民主，各抒己見，最后由科主任集中歸納，提出進(jìn)一步診療計(jì)劃。主管醫(yī)師必須嚴(yán)格執(zhí)行討論決定的診治醫(yī)囑。

4、組織全院性大會(huì)診時(shí)，各科應(yīng)派出高年資主治以上人員參加會(huì)診。

5、急診科遇到重危病人搶救、尤其涉及多科的病例討論、會(huì)診時(shí)，醫(yī)務(wù)部或醫(yī)院授權(quán)于急診科出面組織。根據(jù)病人病情的需要，急診科有權(quán)越級(jí)呼叫高年資值班醫(yī)師參加會(huì)議。必要時(shí)由醫(yī)務(wù)部或三線值班協(xié)助指揮、組織搶救工作。

6、重危疑難病例討論應(yīng)專冊(cè)登記，并詳細(xì)記錄在病歷中，內(nèi)容包括：簡練的病歷摘要、討論目的、各級(jí)醫(yī)師發(fā)言的主要內(nèi)容及下一步具體診療措施。

三、術(shù)前病例討論會(huì)

1、為提高手術(shù)療效、防止醫(yī)療差錯(cuò)、事故，手術(shù)科室在病人手術(shù)前應(yīng)常規(guī)舉行術(shù)前病歷討論會(huì)。

2、根據(jù)手術(shù)類別進(jìn)行分級(jí)討論。Ⅰ類、Ⅱ類手術(shù)病人，由主治醫(yī)師查房時(shí)解決，對(duì)Ⅲ類、Ⅳ

類手術(shù)、疑難重危病人手術(shù)，由副主任醫(yī)師以上組織討論。主刀、一助醫(yī)師必須參加。

3、新開展手術(shù)、涉及其他?？频氖中g(shù)、部分風(fēng)險(xiǎn)極大的疑難、重危病人手術(shù)，需由科主任提出，由醫(yī)務(wù)部組織全院性大會(huì)診討論決定。

4、術(shù)前討論應(yīng)在手術(shù)前3天進(jìn)行。

5、術(shù)前討論內(nèi)容：術(shù)前診斷、手術(shù)適應(yīng)癥、手術(shù)方案、術(shù)中、術(shù)后可能碰到的意外情況及對(duì)策、檢查術(shù)前各項(xiàng)準(zhǔn)備是否完善等。術(shù)前討論專冊(cè)登記，并記錄在病歷中。

6、大型、疑難、重危病及新開展的手術(shù)、毀壞性手術(shù)等應(yīng)在術(shù)前討論后，填寫重大疑難手術(shù)審批單，科主任簽字同意，醫(yī)務(wù)部審核，必要時(shí)報(bào)請(qǐng)業(yè)務(wù)院長批準(zhǔn)后方可施行。夜急診時(shí)，須經(jīng)科主任和醫(yī)院總值班同意。

7、術(shù)前有關(guān)手術(shù)的危險(xiǎn)及并發(fā)癥需由主刀向病人直系親屬如實(shí)講清，征得親屬同意并簽字備案，必要時(shí)請(qǐng)病人單位領(lǐng)導(dǎo)簽字，否則不可施行。

8、手術(shù)人員安排，嚴(yán)格按照各級(jí)醫(yī)生手術(shù)準(zhǔn)入規(guī)定進(jìn)行，各級(jí)醫(yī)生超范圍手術(shù)，需報(bào)請(qǐng)科主任批準(zhǔn)?？浦魅伪仨殞彶槊看问中g(shù)通知單并簽字，方可送出。

四、死亡病歷討論

為提高醫(yī)療質(zhì)量，及時(shí)總結(jié)診療經(jīng)驗(yàn)，病人死亡后，科室要在1周內(nèi)完成死亡病例討論。

1、死亡病例討論，由科主任主持，全科同志均應(yīng)參加，進(jìn)行認(rèn)真討論，不能就事論事走過場。

2、死亡病例討論應(yīng)專冊(cè)登記，內(nèi)容包括討論日期、主持人及參加人員、專業(yè)技術(shù)職稱、疾病診斷、簡要診療經(jīng)過、搶救過程、死亡原因分析、討論意見及從中吸取的教訓(xùn)等。除極個(gè)別確實(shí)存在明顯責(zé)任、技術(shù)因素，要追查當(dāng)事人責(zé)任外，一般主要通過整個(gè)診療、搶救過程的回顧，從中吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)安全醫(yī)療的觀念，提高醫(yī)療質(zhì)量。

3、死亡病例討論應(yīng)詳細(xì)記錄在病歷上，由科主任簽字。

流程圖：略

相關(guān)文件：

《浙江省臺(tái)州醫(yī)院安全積分管理辦法》

《臺(tái)州醫(yī)院質(zhì)量保證方案》

記錄表單：

臨床病例討論資料

重大疑難手術(shù)審批單