第一篇：怎么樣進(jìn)行說(shuō)課

怎樣進(jìn)行“說(shuō) 課”

一、說(shuō)課的內(nèi)容一般說(shuō)來(lái)有以下五個(gè)方面： ⑴說(shuō)課標(biāo)

說(shuō)課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)課標(biāo)，要重點(diǎn)說(shuō)明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到有力的依據(jù)。說(shuō)課標(biāo)，可以結(jié)合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。⑵說(shuō)教材

教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。

說(shuō)教材的要求有：①說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。②說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明。③說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。④說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。⑤說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。

⑶說(shuō)學(xué)法

現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？ ⑷說(shuō)教法

說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：①要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。③要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的

聯(lián)系。④要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。⑸說(shuō)教程

教程即教學(xué)過(guò)程，說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)教程要求做到： ①說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過(guò)程——收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。②重點(diǎn)說(shuō)明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。③說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。④要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

以上五個(gè)方面，只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著具體說(shuō)課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。2．對(duì)說(shuō)課的要求

要說(shuō)好課，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

①突出“說(shuō)”字.說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。

②把握“說(shuō)”的方法.說(shuō)課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說(shuō)，要沿著教學(xué)法思路這一主線說(shuō)，以防跑野馬。

③語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確 說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。

④說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格 說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。

第二篇：如何進(jìn)行說(shuō)課范文

一、什么是說(shuō)課以及說(shuō)課的主要內(nèi)容

狹義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。

廣義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有計(jì)劃、有目的、有組織的促進(jìn)教師深入備課，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)。說(shuō)課的內(nèi)容包括：

1、說(shuō)教材；

2、說(shuō)教學(xué)方法；

3、說(shuō)課堂教學(xué)程序。

（一）說(shuō)教材

⒈教材的前后聯(lián)系和所處的地位。

⒉教學(xué)目的要求。目的要求的制定應(yīng)包括以下三方面：

（一）要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)；

（二）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力；

（三）要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。教學(xué)目的要求確定之后，還要根據(jù)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)具體說(shuō)明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。這一點(diǎn)也很重要，是說(shuō)課教師最容易忽視的問(wèn)題。在地理教師說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中占有較高的分值。

⒊教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于各單元、各章節(jié)、各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求不同，因此各自的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不同，教學(xué)的重、難點(diǎn)要根據(jù)課標(biāo)要求，要根據(jù)所說(shuō)教材內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定，說(shuō)課者要將這些內(nèi)容，即確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)，述說(shuō)清楚、具體。

（二）說(shuō)教學(xué)方法

1、說(shuō)教法運(yùn)用

（1）、要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機(jī)結(jié)合。（2）、教法的選擇和運(yùn)用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。（3）、選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。選擇教法的依據(jù)可從以下幾方面來(lái)考慮：

A、根據(jù)教學(xué)目的的選擇與之相適合的教法。B、根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和教師自身特長(zhǎng)選擇相適合的教學(xué)方法。

2、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)于說(shuō)學(xué)法要注意以下幾方面：

⒈準(zhǔn)備教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⒉結(jié)合教學(xué)目的，教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡，貼切并具體地說(shuō)出理論依據(jù)。

（三）說(shuō)課堂教學(xué)程序

⒈內(nèi)容科學(xué)正確，注重思想教育

⒉教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出“分清主次，突出重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)” ⒊教法靈活多樣，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)

在說(shuō)課者正確選擇教法的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)檢查其選擇的教法是否得以落實(shí)，運(yùn)用是否恰當(dāng)、靈活，是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生積極思維、有無(wú)創(chuàng)新等。高質(zhì)量的說(shuō)課，應(yīng)能恰到好處地體現(xiàn)出述說(shuō)者在學(xué)法指導(dǎo)方面的思路的具體措施，使聽者能明顯地體味出其怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問(wèn)題。

⒋語(yǔ)言完整準(zhǔn)確，板書合理規(guī)范

說(shuō)課和講課一樣，對(duì)教師的口語(yǔ)、姿態(tài)、板書等方面均有較高的要求，在說(shuō)課時(shí)，述說(shuō)者必須做到語(yǔ)言規(guī)范，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確，沒(méi)有語(yǔ)??；節(jié)奏適當(dāng)，音量適中；板書美觀，布局合理，重點(diǎn)突出，主次分明，條理清楚，沒(méi)有知識(shí)錯(cuò)誤和筆誤。以上介紹了說(shuō)課的一般過(guò)程和要注意的事項(xiàng)，但這僅僅是一個(gè)參考過(guò)程，有些教師在說(shuō)課過(guò)程可以不完全按照以上順序來(lái)說(shuō)，如可以把教法和學(xué)法合起來(lái)一起說(shuō)，也可以把媒體運(yùn)用與教學(xué)方法合起來(lái)一起說(shuō)。

二、說(shuō)課與上課之間的區(qū)別

上課是對(duì)教案的實(shí)施，對(duì)象是學(xué)生。上課是教師在課堂上師生教與學(xué)和雙邊活動(dòng)，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。而說(shuō)課的對(duì)象往往是同行或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，是對(duì)經(jīng)備課后寫成的說(shuō)課稿的實(shí)施。說(shuō)課是同行互相進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，它側(cè)重于理論的闡述，主要說(shuō)清楚為什么要這樣來(lái)上課就行了。說(shuō)課活動(dòng)其實(shí)可以看成是一種教研活動(dòng)，是教師取長(zhǎng)補(bǔ)短和學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好舉措。

第三篇：如何進(jìn)行說(shuō)課

分析一下這段“說(shuō)教材”的思維誤區(qū)是什么？怎樣確立正確的“說(shuō)教材觀”怎樣理清正確的“說(shuō)教材”思路？

說(shuō)課，就是備課教師在獨(dú)立專研教材、備課的基礎(chǔ)上，向其他教師或評(píng)委、聽眾，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，以達(dá)相互交流、共同提高的一種教研形式。

說(shuō)課，是對(duì)教師的教育教學(xué)專業(yè)理論水平、教育教學(xué)規(guī)律的掌握運(yùn)用、教學(xué)藝術(shù)以及教師自身基本功、文化底蘊(yùn)、專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)等諸方面的綜合展示過(guò)程。所以，經(jīng)常參加說(shuō)課活動(dòng)，是提高自身素質(zhì)的有效途徑。

如何進(jìn)行說(shuō)課呢？

一、明確說(shuō)課的目的和說(shuō)課方式

第一，說(shuō)課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師練好基本功，努力提高自我素質(zhì)。在說(shuō)課活動(dòng)中，一般既有授課教師的“說(shuō)”，也有聽者的“評(píng)”，說(shuō)評(píng)結(jié)合。這樣，就把教師的個(gè)人備課、業(yè)務(wù)水平及教學(xué)基本功置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說(shuō)課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，對(duì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺(jué)練好基本功，努力提高自我素質(zhì)是有很大促進(jìn)作用的。所以，說(shuō)課中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，有意識(shí)地把自己的基本功和自身素質(zhì)的強(qiáng)項(xiàng)展現(xiàn)給評(píng)課者。

第二，說(shuō)課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。說(shuō)課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點(diǎn)在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問(wèn)題（如確定教學(xué)目標(biāo)，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取卓有成效的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書，等等）；它們的不同點(diǎn)在于，說(shuō)課必須回答“為什么這么教”的問(wèn)題，要求說(shuō)課教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（或主要教學(xué)環(huán)節(jié)）從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進(jìn)行闡述。參加評(píng)課，也需要評(píng)課者從教育理論角度進(jìn)行評(píng)析。這就迫使教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說(shuō)課時(shí)要切記過(guò)多的羅列教學(xué)過(guò)程，致使把說(shuō)課變成教案的重復(fù)。而要遴選自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的地方為切入點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行理論上的潤(rùn)色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實(shí)實(shí)在在地讓評(píng)課者明白你“為什么這么教”。

第三，說(shuō)課活動(dòng)旨在促使教師把實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平。說(shuō)課省時(shí)間，不拘地點(diǎn)和形式，可以從理論上盡情地闡釋，這正是觀摩課的局限性，也是說(shuō)課固有的優(yōu)勢(shì)。但說(shuō)課對(duì)于觀摩課來(lái)說(shuō)，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實(shí)踐，形象化少，抽象化多，如果說(shuō)課者稍有忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，就會(huì)使說(shuō)課變成干理論的說(shuō)教。而課后反思，正好是說(shuō)課與上課的融合，是對(duì)理論的肯定和實(shí)踐的深化，實(shí)際是對(duì)自己上課的自我評(píng)價(jià)。反思中，要把理論及其指導(dǎo)下的實(shí)踐融為一起，驗(yàn)證理論與實(shí)踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運(yùn)用上的不足，和實(shí)踐驗(yàn)證上的缺陷，從而得到進(jìn)一步修正理論和完善實(shí)踐的提示。上課前說(shuō)課，上課后反思，把說(shuō)課、講課和課后反思有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以使三者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而可以促使教師的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平，使教師的素質(zhì)得到整體提高。所以，不管是說(shuō)課還是課后反思，都是上課教師的一個(gè)再展示的機(jī)會(huì)，一定要緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，很好地把握“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”四個(gè)字，把課堂上沒(méi)有展示或難以展示出來(lái)的，利用說(shuō)課和反思的優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說(shuō)課的內(nèi)容及要求

過(guò)去的說(shuō)課，通常由“說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序”四個(gè)方面組成。新《課標(biāo)》頒布和實(shí)施以來(lái)，要求使用課標(biāo)教材的要執(zhí)行新《課標(biāo)》。由于新《課標(biāo)》最醒目的是教學(xué)理念上的變化，加之，《課標(biāo)》在結(jié)構(gòu)上明顯多了“教學(xué)評(píng)價(jià)”一章。所以，現(xiàn)在的說(shuō)課外延也隨之延伸，要求“說(shuō)理念與目標(biāo)、說(shuō)內(nèi)容與資源、說(shuō)過(guò)程與方法、說(shuō)效果與評(píng)價(jià)”這四個(gè)方面。這四個(gè)方面規(guī)定了說(shuō)課的基本要求和具體內(nèi)容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師實(shí)施課堂教學(xué)前必須經(jīng)歷的思維過(guò)程。這四個(gè)方面要求說(shuō)課教師一定要熟悉、吃透《課標(biāo)》，樹立新的教學(xué)理念，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的再開發(fā)，并根據(jù)現(xiàn)代兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)化的教法、學(xué)法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如果按照這四個(gè)方面去做，無(wú)疑可以有效地避免教學(xué)上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫說(shuō)課槁，提高說(shuō)課質(zhì)量呢？一般地說(shuō)，說(shuō)課稿畢定屬程式文之類的文體，是有一定的結(jié)構(gòu)模式的。我們可以按照以上所要說(shuō)的四個(gè)方面依次構(gòu)建說(shuō)課稿的行文思路。

（一）說(shuō)理念與目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是教材編寫的依據(jù)，是教學(xué)的依據(jù)，是對(duì)學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定考查和教學(xué)評(píng)估的依據(jù)，自然也是說(shuō)教材的依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但二者并不完全一致。課程標(biāo)準(zhǔn)主要涉及該學(xué)科、該學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容、基本能力要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、實(shí)施建議等內(nèi)容。教材則是課程標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容和要求的具體化，而那些能力要求、教學(xué)原則、方法卻是教材中沒(méi)有的。但是這些內(nèi)容是設(shè)計(jì)教學(xué)必須考慮的，忽視了這些，必將影響教學(xué)質(zhì)量。另外，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)在具體內(nèi)容的要求上也不一致。國(guó)家要求教師教學(xué)的根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是教材，評(píng)價(jià)的最終依據(jù)也是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是教材。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是說(shuō)教材的重要內(nèi)容，是教學(xué)理念的主要理論支撐，不應(yīng)忽視。

說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)：說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)就是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的總體要求，本教材是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，不能只是輕描淡寫。如一位教師這樣說(shuō)道：“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定以下教學(xué)目標(biāo)??”那么，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是什么?符合課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求?聽說(shuō)課者聽不出來(lái)，也就無(wú)法判斷是否合理。

說(shuō)教學(xué)理念要求教者明了本學(xué)科的核心教學(xué)理念。所說(shuō)內(nèi)容能夠體現(xiàn)新的教學(xué)過(guò)程觀、教學(xué)方式觀、教材觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀。并能聯(lián)系教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和相關(guān)安排闡述理念。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，這些目標(biāo)都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性，要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)也是有限的，因此要求教師確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使之體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，反映教材的特點(diǎn)，注意知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的整合。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要求注意知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合與滲透。在敘述與說(shuō)明時(shí)具有全面性、具體性、針對(duì)性。

（二）說(shuō)內(nèi)容與資源

所謂內(nèi)容主要指教材內(nèi)容，也就是本次教學(xué)的具體教材；所謂資源范圍就比較廣泛了，包括所有與本次教學(xué)相關(guān)的可用資源，比如教材、與教材相關(guān)的輔助資料、音頻視頻資料、圖片文字資料、實(shí)物、教具，以及學(xué)生學(xué)情等等（我一次聽課，授課老師把我就當(dāng)成教學(xué)資源利用）。

說(shuō)教材：說(shuō)教材是說(shuō)課最基本的內(nèi)容，即說(shuō)“教什么”的問(wèn)題。教材是教學(xué)中師生雙方互動(dòng)的基本依據(jù)，教師不僅要從微觀上弄清、弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)教材內(nèi)容在本學(xué)科、本學(xué)年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。能否把握教材和處理教材、適當(dāng)拓寬教材內(nèi)容，關(guān)系到教學(xué)的成敗。說(shuō)教材，可以顯示出教師對(duì)教材的理解和把握程度。

說(shuō)教材分析：教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對(duì)教材分析的深度和廣度，直接影響說(shuō)課質(zhì)量。因此，只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)所說(shuō)教材的地位和作用及前后聯(lián)系，才能準(zhǔn)確把握教材的關(guān)鍵內(nèi)容，才能將教材締排思路變成自己的教學(xué)思路，通過(guò)具體教學(xué)活動(dòng)予以體現(xiàn)。

說(shuō)教材分析主要是闡述教師自己對(duì)教材的理解、分析及處理意見或方法，即說(shuō)教材編寫意圖、教材的作用和地位、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)、對(duì)教材的刪減增補(bǔ)等內(nèi)容。

說(shuō)教材這個(gè)環(huán)節(jié)，要求簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確說(shuō)明本次課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、地位和作用。創(chuàng)造性地處理和利用教材、恰當(dāng)開發(fā)教學(xué)資源。

說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：說(shuō)課時(shí)，必須突出重點(diǎn)內(nèi)容，從而以簡(jiǎn)馭繁，促進(jìn)知識(shí)的遷移，起到提綱挈領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握；也必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找出難點(diǎn)、化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握，并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)，要求準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵。明確確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵的原因。

說(shuō)學(xué)情分析：學(xué)情也是教學(xué)資源的重要組成部分。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更為困難的是面對(duì)開放的課堂，面對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自由表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的偏離，應(yīng)如何正確引導(dǎo)？如果只是作抽象的理性說(shuō)教，即使學(xué)生表面上表示認(rèn)可了，也并不真正解決思想問(wèn)題。正確的做法應(yīng)當(dāng)如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，要了解學(xué)生，能和學(xué)生平等對(duì)話，在“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的同時(shí)，“注重熏陶感染、潛移默化”，并經(jīng)常地能夠“貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”。因此，教學(xué)前對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)真實(shí)的分析十分重要?？茖W(xué)分析學(xué)情，要能簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生已有知能與本次教學(xué)內(nèi)容的知能銜接。

（三）說(shuō)過(guò)程與方法

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

各科教學(xué)任務(wù)都是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課內(nèi)容的主體部分。說(shuō)好教學(xué)過(guò)程，一般包括五個(gè)方面。

1.說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)。即說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講解、知識(shí)應(yīng)用、反饋練習(xí)。

2.說(shuō)怎么教。說(shuō)出教材教法處理和學(xué)生之間的聯(lián)系，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師如何合理地處理教材，運(yùn)用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段，如何安排師生互動(dòng)過(guò)程，以及這樣安排的目的和達(dá)到的效果。

3.說(shuō)為什么這么教。說(shuō)出對(duì)每一環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想、安排以及依據(jù)和預(yù)期效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、信息儲(chǔ)備能力，思維方式上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、探索、鉆研，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)首先要考慮這些。

4.說(shuō)重難點(diǎn)突破。說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵的理由和方法。

5.說(shuō)習(xí)題與板書設(shè)計(jì)。說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。課堂練習(xí)與作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段，因此習(xí)題設(shè)計(jì)一定要準(zhǔn)，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到不同學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)，區(qū)別對(duì)待。板書要醒目有序，說(shuō)課時(shí)要說(shuō)出板書設(shè)計(jì)的合理性。

第四篇：數(shù)學(xué)教師怎么進(jìn)行說(shuō)課

一、什么是說(shuō)課？

“說(shuō)課”是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言和有關(guān)輔助手段，在充分備課的基礎(chǔ)上，向其他教師或教研人員述說(shuō)在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)、依據(jù)教學(xué)大綱和教材、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。說(shuō)課，就是指授課教師向其他教師講述“教什么、怎樣教、為什么這樣教”。

二、說(shuō)課的特點(diǎn)

1、操作性。

說(shuō)課一般以口頭闡述為主，不受時(shí)間、空間人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡(jiǎn)便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。

2、理論性。

理論依據(jù) ：

一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)常規(guī)》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等；

二是《教參》中的編 排說(shuō)明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；

三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；

四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的分析。

3、交流性

在說(shuō)課過(guò)程中，說(shuō)者和聽者會(huì)實(shí)現(xiàn)最直接的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的交流，從而達(dá)到共同提升教師理論與實(shí)踐水平的目的。

4、預(yù)測(cè)性。

說(shuō)課主要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平與智能發(fā)展水平，根據(jù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)情況作出較準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

三、說(shuō)課與備課的不同

（1）概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

（4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

（5）基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做。而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

四、說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課的內(nèi)容包括：教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、練習(xí)板書

教師要說(shuō)“準(zhǔn)”教材的地位、教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)；說(shuō)“清”實(shí)施教材的主要方式方法及課堂練習(xí)的形式；說(shuō)“會(huì)”學(xué)生該獲取或強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方法；說(shuō)“明”若干教學(xué)程序，師生怎樣完成教學(xué)任務(wù)；說(shuō)“白”練習(xí)的層次與板書設(shè)計(jì)的好處。

1、教材分析——說(shuō)教材

（1）在認(rèn)真閱讀教材及教師用書的基礎(chǔ)上，說(shuō)教學(xué)的課題，教材的內(nèi)容、編排地位、作用、意圖。

（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)方面加以說(shuō)明。

（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵。

2、教法、學(xué)法——說(shuō)教法

從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，感知新知時(shí)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主；理解新知時(shí)，以談話法、講解法為主；形成技能時(shí)，以練習(xí)法為主。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，幾何初步知識(shí)教學(xué)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主；應(yīng)用題教學(xué)，一般以談話法輔之以嘗試法；教學(xué)起始概念，一般用實(shí)驗(yàn)法、探究研討法。

從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，低年級(jí)多用演示法、實(shí)驗(yàn)法；中年級(jí)多用啟發(fā)談話法或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、探究研討法；高年級(jí)可適當(dāng)用講解法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法。

3、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

（2）說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。

（3）說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

（4）說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。

（5）說(shuō)明板書設(shè)計(jì)。

五、說(shuō)課要注意的問(wèn)題

1、說(shuō)課不等于備課，不能照著教案來(lái)說(shuō)課。

2、說(shuō)課不是講課，教師不能把聽說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才?0分鐘左右的時(shí)間。

4、注意避免過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，要追求真實(shí)與實(shí)用。

六、幾點(diǎn)建議

1、為了使讀者對(duì)說(shuō)課內(nèi)容更清楚、對(duì)教學(xué)思想更明了，可以加一些副標(biāo)題。

如 ：親歷 探究 感悟

——求“平均數(shù)”說(shuō)課稿

又如：合理的情境創(chuàng)設(shè) 充分的操作體驗(yàn)

——“認(rèn)識(shí)角”說(shuō)課稿

再如：動(dòng)手操作 猜測(cè)驗(yàn)證 實(shí)踐應(yīng)用

——長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算說(shuō)課稿

讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程

——長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算說(shuō)課稿

讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解

——長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算說(shuō)課稿

體驗(yàn)經(jīng)歷 發(fā)展能力

——長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算說(shuō)課稿

2、說(shuō)課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)流程要一致。

3、要做到詳略得當(dāng)，不要面面俱到。

第五篇：怎樣進(jìn)行說(shuō)課

怎樣進(jìn)行說(shuō)課

說(shuō)課，是教師在自己完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后，與同行交流教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)流程等預(yù)設(shè)的一項(xiàng)特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。

說(shuō)課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項(xiàng)工作。備課突出的特點(diǎn)是它的個(gè)體性，哪個(gè)教師要講課，哪個(gè)教師就去備課，幾乎是自己一個(gè)人備課。說(shuō)課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項(xiàng)工作。說(shuō)課突出的特點(diǎn)是它的交互性，一個(gè)教師說(shuō)課，其他教師聽說(shuō)課，評(píng)說(shuō)課，說(shuō)課者、與評(píng)說(shuō)課者、與聽說(shuō)課者之間的交互。

說(shuō)課，不同于講課。講課，是教師面對(duì)學(xué)生完成的一種教學(xué)行為，講課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課則不然，說(shuō)課是教師面對(duì)同行完成的一種教學(xué)行為，說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是說(shuō)課者的同行。

說(shuō)課包括說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。具體包括：、本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途。、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個(gè)課程中所處的位置、及其與前后知識(shí)的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）3、本課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異 5、本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法 6、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時(shí)間分配 7、本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) ：⑴層次性 ⑵主體性 ⑶多樣性 8、本課重點(diǎn)活動(dòng)、及其對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)變方法 9、本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù) 10、本課具體的評(píng)價(jià)方法