第一篇：怎么樣進行說課

怎么樣進行說課.txt——某天你一定會感謝那個遺棄你的人，感謝那個你曾深愛著卻置之你不顧的人。做一個沒心沒肺的人,比什么都強。________舍不得又怎樣到最后還不是說散就散。怎么樣進行說課，懸賞分：0一級最佳答案

一、認識是說好課的前提

無論做什么工作都應對其有深刻的認識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關(guān)系有深刻的認識。因此要求說課人應有良好的認識素質(zhì)。

首先要認清說課活動的性質(zhì)。

說課是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種授課前的實踐演習；是教師在獨立備課基礎上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學設想及其理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質(zhì)量的重要措施；還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。

其次要明確說課的內(nèi)容及要求。

說課內(nèi)容包括：教學目標，教學內(nèi)容，教學過程，教學方法，教學對象，訓練反饋等基本內(nèi)容。

基本要求是：、依據(jù)教材、大綱，符合學生實際。、重點突出，層次分明，內(nèi)容具體。、說理透徹，理論與實踐相結(jié)合。、語言準確、簡練、科學。

掌握說課方法。

說課不僅要明確說課性質(zhì)、內(nèi)容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無功。

說課應遵循以下原則： 1、理論聯(lián)系實際的原則； 2、科學性原則； 3、可行性原則。說課質(zhì)量的高低，除本人的素質(zhì)外，準備工作也重要環(huán)節(jié)。準備的充分，說課質(zhì)量才會高。說課的準備工作一般可分為如下四步：、學：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎理論，做好理論準備。、析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。：演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內(nèi)容。

說課活動開展的好與壞，首先了取決于說課人對說課活動認識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認識說課入手，努力提高自己的認識素質(zhì)。

二、情感是說好課的動力

人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關(guān)系。列寧曾說過：“沒有‘分的情感’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的乞追求?！蓖瑯樱谡f課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。對于說課活動具有積極的情感可激發(fā)教師 說課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。、說課要有激情

激情是一種迅速強烈地爆發(fā)而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的的意志相聯(lián)系，能激勵說課人克服困難，攻克難關(guān)，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。、說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務。

說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準備的多么充分，也有可能揮失常。、說課要有熱情

熱情是一種強有力的穩(wěn)定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。”

說課是一種新型教學研究活動。它的要求嚴格，教師即要有深厚的文化專業(yè)知識，又要有較好的教育教學理論知識，更需要有較強的理論聯(lián)系實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經(jīng)驗又不足，必然會遇到的問題，要想較好的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。

情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩(wěn)定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結(jié)出豐碩的果實。

三、意志是說好課的保障

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程。它對行為的支配和調(diào)節(jié)具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現(xiàn)為二個方面：、堅持力

堅持力也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅持到底的意志品志。

堅持力的根本動力來源于人對事業(yè)原信心。說課人堅信說課活動會給教學質(zhì)量的提高帶來新的活力，那么就會推動說課人去尋找設備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。

自立性是堅持力的重要特點。自立性這里是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風格，在說課中不墨守成規(guī)，努力創(chuàng)新，不斷的提高自己的教學水平。、應變力

應變力是指人根據(jù)不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會有許多新的問題出現(xiàn)，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應變能力，及時解決問題、克服障礙。

說課既是科學，又是藝術(shù)，隨機性很大。如果說課人沒有理論與實際情況相聯(lián)系的較強應變能力，那么說課活動很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應，因此說課人應有意識的訓練自己的應變能力。

認識、情感、意志三種心理要素互相聯(lián)系。認志的產(chǎn)生是以認識為前提的，離開了認識過程，意志不可能產(chǎn)生，意志對認識過程也有影響，沒有意志努力，就不可能有認識過程。認識也的情感的基礎，情感又是認識的動力。意志與情感也有密切聯(lián)系，情感對人的活動起推動或支持作用時，情感也成為一直的動力，因此，要想說好課，說課人應具備良好的心理

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第二篇：如何進行說課

分析一下這段“說教材”的思維誤區(qū)是什么？怎樣確立正確的“說教材觀”怎樣理清正確的“說教材”思路？

說課，就是備課教師在獨立專研教材、備課的基礎上，向其他教師或評委、聽眾，系統(tǒng)地談自己的教學設想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，以達相互交流、共同提高的一種教研形式。

說課，是對教師的教育教學專業(yè)理論水平、教育教學規(guī)律的掌握運用、教學藝術(shù)以及教師自身基本功、文化底蘊、專業(yè)知識、綜合素質(zhì)等諸方面的綜合展示過程。所以，經(jīng)常參加說課活動，是提高自身素質(zhì)的有效途徑。

如何進行說課呢？

一、明確說課的目的和說課方式

第一，說課活動旨在促進教師練好基本功，努力提高自我素質(zhì)。在說課活動中，一般既有授課教師的“說”，也有聽者的“評”，說評結(jié)合。這樣，就把教師的個人備課、業(yè)務水平及教學基本功置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉(zhuǎn)化為動力，對其認真學習，自覺練好基本功，努力提高自我素質(zhì)是有很大促進作用的。所以，說課中要揚長避短，有意識地把自己的基本功和自身素質(zhì)的強項展現(xiàn)給評課者。

第二，說課活動旨在促進教師學習現(xiàn)代教育理論。說課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問題（如確定教學目標，把握教材重點、難點，采取卓有成效的教學手段，精心設計教學程序和板書，等等）；它們的不同點在于，說課必須回答“為什么這么教”的問題，要求說課教師對每個教學環(huán)節(jié)（或主要教學環(huán)節(jié)）從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進行闡述。參加評課，也需要評課者從教育理論角度進行評析。這就迫使教師積極主動地學習現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說課時要切記過多的羅列教學過程，致使把說課變成教案的重復。而要遴選自己教學設計中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨特教學風格的地方為切入點，認真進行理論上的潤色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實實在在地讓評課者明白你“為什么這么教”。

第三，說課活動旨在促使教師把實踐和認識提高到一個新的水平。說課省時間，不拘地點和形式，可以從理論上盡情地闡釋，這正是觀摩課的局限性，也是說課固有的優(yōu)勢。但說課對于觀摩課來說，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實踐，形象化少，抽象化多，如果說課者稍有忽視理論與實踐的結(jié)合，就會使說課變成干理論的說教。而課后反思，正好是說課與上課的融合，是對理論的肯定和實踐的深化，實際是對自己上課的自我評價。反思中，要把理論及其指導下的實踐融為一起，驗證理論與實踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運用上的不足，和實踐驗證上的缺陷，從而得到進一步修正理論和完善實踐的提示。上課前說課，上課后反思，把說課、講課和課后反思有機的結(jié)合起來，可以使三者優(yōu)勢互補，從而可以促使教師的實踐和認識提高到一個新的水平，使教師的素質(zhì)得到整體提高。所以，不管是說課還是課后反思，都是上課教師的一個再展示的機會，一定要緊緊抓住這個機會，很好地把握“優(yōu)勢互補”四個字，把課堂上沒有展示或難以展示出來的，利用說課和反思的優(yōu)勢展示出來，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說課的內(nèi)容及要求

過去的說課，通常由“說教材、說學法、說教法、說教學程序”四個方面組成。新《課標》頒布和實施以來，要求使用課標教材的要執(zhí)行新《課標》。由于新《課標》最醒目的是教學理念上的變化，加之，《課標》在結(jié)構(gòu)上明顯多了“教學評價”一章。所以，現(xiàn)在的說課外延也隨之延伸，要求“說理念與目標、說內(nèi)容與資源、說過程與方法、說效果與評價”這四個方面。這四個方面規(guī)定了說課的基本要求和具體內(nèi)容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導下，教師實施課堂教學前必須經(jīng)歷的思維過程。這四個方面要求說課教師一定要熟悉、吃透《課標》，樹立新的教學理念，在深入鉆研教材的基礎上進行課程的再開發(fā)，并根據(jù)現(xiàn)代兒童的認識特點，設計有利于培養(yǎng)學生個性的最優(yōu)化的教法、學法和課堂教學結(jié)構(gòu)。如果按照這四個方面去做，無疑可以有效地避免教學上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫說課槁，提高說課質(zhì)量呢？一般地說，說課稿畢定屬程式文之類的文體，是有一定的結(jié)構(gòu)模式的。我們可以按照以上所要說的四個方面依次構(gòu)建說課稿的行文思路。

（一）說理念與目標

課程標準是教育部對教學工作的指導性文件，是教材編寫的依據(jù)，是教學的依據(jù)，是對學科成績評定考查和教學評估的依據(jù)，自然也是說教材的依據(jù)。一般來說，教材是根據(jù)課程標準編寫的，但二者并不完全一致。課程標準主要涉及該學科、該學段教學的內(nèi)容、基本能力要求、教學原則、教學方法、實施建議等內(nèi)容。教材則是課程標準部分內(nèi)容和要求的具體化，而那些能力要求、教學原則、方法卻是教材中沒有的。但是這些內(nèi)容是設計教學必須考慮的，忽視了這些，必將影響教學質(zhì)量。另外，教材和課程標準在具體內(nèi)容的要求上也不一致。國家要求教師教學的根本依據(jù)是課程標準而不是教材，評價的最終依據(jù)也是課程標準而不是教材。因此，課程標準是說教材的重要內(nèi)容，是教學理念的主要理論支撐，不應忽視。

說課程標準：說課程標準就是說課程標準對教學的總體要求，本教材是如何體現(xiàn)課程標準要求的，不能只是輕描淡寫。如一位教師這樣說道：“根據(jù)課程標準的要求，我制定以下教學目標??”那么，課程標準的要求是什么?符合課程標準的哪些要求?聽說課者聽不出來，也就無法判斷是否合理。

說教學理念要求教者明了本學科的核心教學理念。所說內(nèi)容能夠體現(xiàn)新的教學過程觀、教學方式觀、教材觀、教學評價觀。并能聯(lián)系教學設計的具體內(nèi)容和相關(guān)安排闡述理念。

說教學目標：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。

說教學目標包括本節(jié)課的總目標與具體的基礎知識目標、發(fā)展智能目標和思想教育目標，這些目標都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性，要有切實可行的落實途徑。課堂教學的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)完成的教學任務也是有限的，因此要求教師確定每一節(jié)課的教學目標，使之體現(xiàn)課程標準的要求，反映教材的特點，注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標的整合。

說教學目標要求注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合與滲透。在敘述與說明時具有全面性、具體性、針對性。

（二）說內(nèi)容與資源

所謂內(nèi)容主要指教材內(nèi)容，也就是本次教學的具體教材；所謂資源范圍就比較廣泛了，包括所有與本次教學相關(guān)的可用資源，比如教材、與教材相關(guān)的輔助資料、音頻視頻資料、圖片文字資料、實物、教具，以及學生學情等等（我一次聽課，授課老師把我就當成教學資源利用）。

說教材：說教材是說課最基本的內(nèi)容，即說“教什么”的問題。教材是教學中師生雙方互動的基本依據(jù)，教師不僅要從微觀上弄清、弄懂各知識點的內(nèi)涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)教材內(nèi)容在本學科、本學年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識點之間的關(guān)系。能否把握教材和處理教材、適當拓寬教材內(nèi)容，關(guān)系到教學的成敗。說教材，可以顯示出教師對教材的理解和把握程度。

說教材分析：教材是實施課堂教學的最基本依據(jù)，對教材分析的深度和廣度，直接影響說課質(zhì)量。因此，只有認真領(lǐng)會所說教材的地位和作用及前后聯(lián)系，才能準確把握教材的關(guān)鍵內(nèi)容，才能將教材締排思路變成自己的教學思路，通過具體教學活動予以體現(xiàn)。

說教材分析主要是闡述教師自己對教材的理解、分析及處理意見或方法，即說教材編寫意圖、教材的作用和地位、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等內(nèi)容。

說教材這個環(huán)節(jié)，要求簡要、準確說明本次課教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點、地位和作用。創(chuàng)造性地處理和利用教材、恰當開發(fā)教學資源。

說教學重、難點：說課時，必須突出重點內(nèi)容，從而以簡馭繁，促進知識的遷移，起到提綱挈領(lǐng)的效果，便于學生掌握；也必須從學生的實際出發(fā)，找出難點、化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學過程中體現(xiàn)出來。

說教學重、難點，要求準確把握教學內(nèi)容的重點、難點及關(guān)鍵。明確確定教學內(nèi)容的重點、難點及關(guān)鍵的原因。

說學情分析：學情也是教學資源的重要組成部分。對教師來說，更為困難的是面對開放的課堂，面對個性化學習和自由表達時產(chǎn)生的的情感、態(tài)度和價值觀的偏離，應如何正確引導？如果只是作抽象的理性說教，即使學生表面上表示認可了，也并不真正解決思想問題。正確的做法應當如《語文課程標準》所指出的，要了解學生，能和學生平等對話，在“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的同時，“注重熏陶感染、潛移默化”，并經(jīng)常地能夠“貫穿于日常的教學過程之中”。因此，教學前對學情進行科學真實的分析十分重要?？茖W分析學情，要能簡要說明學生已有知能與本次教學內(nèi)容的知能銜接。

（三）說過程與方法

說教學過程：

各科教學任務都是通過教學過程來實現(xiàn)的。因此，教學過程是說課內(nèi)容的主體部分。說好教學過程，一般包括五個方面。

1.說教學結(jié)構(gòu)。即說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復習舊知、導入新課、新課講解、知識應用、反饋練習。

2.說怎么教。說出教材教法處理和學生之間的聯(lián)系，為完成教學目標，教師如何合理地處理教材，運用哪些教學方法和教學手段，如何安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和達到的效果。

3.說為什么這么教。說出對每一環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想、安排以及依據(jù)和預期效果。新課程標準特別強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、操作能力、解決實際問題的能力、信息儲備能力，思維方式上強調(diào)獨立、探索、鉆研，教師在設計教學環(huán)節(jié)時首先要考慮這些。

4.說重難點突破。說出教學中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵的理由和方法。

5.說習題與板書設計。說出習題設計和板書設計的意圖、目的和理論依據(jù)。課堂練習與作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內(nèi)容的手段，因此習題設計一定要準，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，做到分層設計，區(qū)別對待。板書要醒目有序，說課時要說出板書設計的合理性。

第三篇：怎樣進行說課

怎樣進行說課

說課，是教師在自己完成教學設計之后，與同行交流教學設計思想、教學設計內(nèi)容、教學設計流程等預設的一項特殊的、教學準備工作。

說課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項工作。備課突出的特點是它的個體性，哪個教師要講課，哪個教師就去備課，幾乎是自己一個人備課。說課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項工作。說課突出的特點是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。

說課，不同于講課。講課，是教師面對學生完成的一種教學行為，講課的對象是學生。說課則不然，說課是教師面對同行完成的一種教學行為，說課的對象不是學生，而是說課者的同行。

說課包括說教學內(nèi)容、教學目標、學情分析、教學策略、教學方法、學習方法。具體包括：、本課到底要教學生什么內(nèi)容、及其用途。、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標準的關(guān)系)選擇依據(jù) 2（學生的知識基礎、生活經(jīng)驗）3、本課教學目標、學生學習本課內(nèi)容可能存在的障礙、學生差異 5、本課的重點突破方法、難點化解方法 6、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配 7、本課教學活動設計 ：⑴層次性 ⑵主體性 ⑶多樣性 8、本課重點活動、及其對在教學中可能出現(xiàn)問題的應變方法 9、本課教學資源的選擇、及其適切性的依據(jù) 10、本課具體的評價方法

第四篇：怎么樣進行說課

怎樣進行“說 課”

一、說課的內(nèi)容一般說來有以下五個方面： ⑴說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明有關(guān)課題教學目標、教學內(nèi)容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到有力的依據(jù)。說課標，可以結(jié)合到說教材中去進行。⑵說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

說教材的要求有：①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

⑶說學法

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：①針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？ ⑷說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的

聯(lián)系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。⑸說教程

教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。說教程要求做到： ①說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設計，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。④要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。

以上五個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時間內(nèi)進行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。2．對說課的要求

要說好課，應該注意以下幾個問題：

①突出“說”字.說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

②把握“說”的方法.說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說，要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

③語氣得體、簡練準確 說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

④說出特點、說出風格 說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。

第五篇：怎樣進行物理說課

怎樣進行物理說課

2007-03-18 16:02

一、說課的目的與作用

說課是依據(jù)教學內(nèi)容、教學對象及教學條件等主要因素,把備課、上課等主要過程從教學理論角度,進行闡述、安排教學內(nèi)容與程序,選取教學方法與手段的一種教學研究形式.由于說課中不單要說出教師教什么和學生學什么,教師怎么教和學生怎么學,更要從理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學.所以,說課不僅能體現(xiàn)出一位教師的教學基本功,而且能表現(xiàn)出教師的教學理論水平;它不僅能促進教師的業(yè)務素質(zhì)和教育理論水平的提高,而且還能增大教研容量,提高教研活動的效率.二、物理說課的內(nèi)容

說課內(nèi)容:(1)說教材:

a.編者的意圖:

1.所教內(nèi)容在教材中的地位;

2.所教內(nèi)容在教學中的作用

3.教材的特點.b.教學目標:

1.知識目標

2.能力目標

3.德育目標

c.教學重點、難點的確定

依據(jù):

1.教材形成的特點、結(jié)構(gòu)體系

2.學生年齡的特征、知識基礎、認知特點及思維規(guī)律

(2)說教法:依據(jù)

1.學生知識基礎及對物理知識的認知規(guī)律

2.教材特點及教學條件

(3)說教學程序

包括:

1.導入新課的方式

2新課教學及突出重點、突破難點的具體做法

3.鞏固新課教學的措施

4.布置作業(yè)

5.各環(huán)節(jié)時間的安排

(4)板書、板圖設計

(5)結(jié)束語

說課基本要求:充滿激情、親切自然、詳略得當、重點突出、緊湊連貫、簡練準確、表現(xiàn)專長、突出特