第一篇：心理健康案例報(bào)告

共青團(tuán)系統(tǒng)心理健康輔導(dǎo)員考核認(rèn)證管理辦公室

資格認(rèn)證

心理健康輔導(dǎo)員論文（中級(jí)）

姓

名：__________________ 身份證號(hào)：__________________

學(xué)

號(hào)：__________________ 培訓(xùn)中心：__________________

考試日期：__________________

完成時(shí)間：__________________

閱卷教師：__________________

閱卷教師：__________________ 閱卷教師：__________________

論文成績(jī)：__________________

心理健康案例報(bào)告

姓名：王李琳

考試時(shí)間：2012年1月14日

摘要：本文是針對(duì)一名初中學(xué)生，覺得周圍的同學(xué)和老師、同伴等都疏遠(yuǎn)自己，甚至嘲笑自己，不愿與自己交流，而非?？鄲灥膯栴}進(jìn)行的心理輔導(dǎo)。這一學(xué)生的主要問題是由于家庭原因，以及自己生活自理能力較差，交往能力差所引起的一般心理問題。通過(guò)用個(gè)體輔導(dǎo)，家庭輔導(dǎo)等方式，有效調(diào)整求助者絕對(duì)化看待問題的錯(cuò)誤觀念。改變學(xué)生的不良情緒和行為，最終正確認(rèn)識(shí)自己、悅納自己。并改變自己的錯(cuò)誤觀念，以及不良生活習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，積極的面對(duì)生活。

關(guān)鍵詞：心理健康輔導(dǎo)員；求助者；輔導(dǎo) 一、一般資料

劉某某，女，16歲，初三學(xué)生，與父親同住。父親是當(dāng)?shù)孛褶k玻璃廠合同工，母親幾年前離家出走，失去聯(lián)系。家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，父母雙方家族無(wú)精神疾病歷史。是龍鳳胎妹妹，身體健康，未患過(guò)重大疾病，小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，做事馬馬虎虎，經(jīng)常遭到老師批評(píng)和同學(xué)嘲笑。父親對(duì)其管教嚴(yán)厲，簡(jiǎn)單粗暴。生活習(xí)慣不好，不講衛(wèi)生，生活自理能力差。性格內(nèi)向而自卑，不愿與人交流。

二、主訴和個(gè)人陳述：

主訴：害怕到學(xué)校來(lái)，不喜歡和同學(xué)老師交流。看到老師就躲開，有些緊張?？匆娡瑢W(xué)害怕被嘲笑欺負(fù)。

個(gè)人陳述：我一直不喜歡和他人在一起，從小學(xué)就是這樣，因?yàn)樗麄冋f(shuō)我“臭”，躲著我，沒有人和我坐，沒有人和我說(shuō)話，剛開始覺得很難過(guò)，委屈，想不通。后來(lái)覺得氣憤，厭惡他們。這次在全校女生大會(huì)上，由于凳子不夠，大家都擠在一起坐，而我的前后左右全是空的，卻無(wú)人坐。當(dāng)時(shí)我很尷尬，也很難受，當(dāng)老師問起：“這邊凳子空著，怎么沒有人坐這里？”有同學(xué)喊：“臭胎子”，同學(xué)們哄堂大笑，老師很驚訝。我哭著離開階梯教室。

三、觀察和他人反映：

在輔導(dǎo)中，我觀察到求助者身體和智力均發(fā)育正常，講話聲音清晰，情緒低落，意識(shí)清楚，言語(yǔ)流利，無(wú)幻覺、妄想，無(wú)智能障礙，自知力完整，有明確的求助要求。從進(jìn)入輔導(dǎo)室到敘述完畢，都表現(xiàn)得比較自如，但在談到開會(huì)的情形式，情緒悲傷、抑郁，有明顯的煩躁、憤怒。

劉某某父親反映：小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)一直不好，但是還是愿意去學(xué)校的?？墒?，最近她拒絕去學(xué)校，問起原因，卻不愿意說(shuō)。再問，便是沉默或者發(fā)火，但是還是不說(shuō)明原因。

四、評(píng)估與診斷

1、評(píng)估：一般心理問題

評(píng)估依據(jù)：① 抑郁、煩躁、害怕去學(xué)校。

② 不積極和人交流，沉默寡言。

2、診斷：

根據(jù)區(qū)分心理正常與異常的三原則：求助者知情意統(tǒng)一，主客觀一致，對(duì)自己的心理問題有自知力，有主動(dòng)求醫(yī)行為。沒有幻覺、妄想等精神病性癥狀，可以排除精神病性障礙。求助者心理問題是由明顯的現(xiàn)實(shí)原因引起的，對(duì)照癥狀學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該求助者表現(xiàn)出抑郁、煩躁等癥狀。從嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)看，該求助者的內(nèi)心痛苦，雖然拒絕去學(xué)校，但是最終還是和父親一起來(lái)學(xué)校。只是因?yàn)榕卤粍e人嘲笑，不能接受，因此才拒絕上學(xué)。不良情緒可以自控，無(wú)變形和泛化，沒有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響。從病程標(biāo)準(zhǔn)看，病程只有3天。根據(jù)以上依據(jù)診斷為：一般心理問題。

五、心理健康輔導(dǎo)目標(biāo)的制定

1、輔導(dǎo)目標(biāo)：根據(jù)以上的評(píng)估與診斷，同求助者協(xié)商，確定如下輔導(dǎo)目標(biāo)：

（1）具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：消除劉某某的拒絕上學(xué)想法。讓求助者發(fā)現(xiàn)使自己產(chǎn)生情緒和行為困擾的真正原因，源于自己對(duì)自己生活習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)會(huì)正確面對(duì)別人的評(píng)價(jià)，并積極面對(duì)別人的批評(píng)，正確看待挫折。在日常生活中，增強(qiáng)自己的個(gè)人自理能力，并積極與他人交流。

（2）最終目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)：完善求助者的個(gè)性，形成正確的自我觀念，提高有效處理各種生活挫折的能力；增強(qiáng)其自信和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)求助者的心理健康和發(fā)展，達(dá)到人格完善。

六、心理健康輔導(dǎo)方案的制定

1、方法與原理：

（1）合理情緒療法。

（2）咨詢?cè)恚?/p>

合理情緒療法是通過(guò)純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助求助者解決情緒和行為上的問題。這種理論強(qiáng)調(diào)情緒的來(lái)源是個(gè)體的想法和觀念，個(gè)體可以通過(guò)改變這些因素來(lái)改變情緒，該理論認(rèn)為使人們難過(guò)和痛苦的，不是事件本身，而是對(duì)事情的不正確解釋和評(píng)價(jià)。因此，只有通過(guò)理性分析和邏輯思辨，改變?cè)斐汕笾咔榫w困擾的不合理的觀念，并建立起合理的，正確的理性觀念，才能幫助求助者克服自身的情緒問題，以合理的人生觀來(lái)創(chuàng)造生活，并以此來(lái)維護(hù)心理健康，促進(jìn)人格的全面發(fā)展。

引起求助者心理問題的原因：

求助者進(jìn)入青春期，自我意識(shí)增強(qiáng)，比較在意他人的評(píng)價(jià)。該求助者性格內(nèi)向，朋友少，應(yīng)對(duì)人際關(guān)系能力較差，缺乏有效解決問題的方式。與父親溝通不良，父親更多關(guān)注的是養(yǎng)家糊口，忽略孩子青春期的心理變化。開會(huì)時(shí)受到嘲笑后，社會(huì)支持不夠。求助者問題的核心是“別人為什么要嘲笑我？諷刺我？”。

2、雙方責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。●求助者的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：

責(zé)任：

（1）向心理健康輔導(dǎo)員提供與心理問題有關(guān)的真實(shí)資料。

（2）積極主動(dòng)地與心理健康輔導(dǎo)員一起探索解決問題的方法。

（3）完成雙方商定的作業(yè)。

權(quán)利：

（1）有權(quán)利了解心理健康輔導(dǎo)員的受訓(xùn)背景和執(zhí)業(yè)資格。

（2）有權(quán)利了解心理健康輔導(dǎo)員的具體方法、過(guò)程和原理。

（3）有權(quán)利選擇或更換合適的心理健康輔導(dǎo)員。

（4）有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止輔導(dǎo)。

（5）對(duì)心理健康輔導(dǎo)方案、輔導(dǎo)時(shí)間有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。

義務(wù)：

（1）遵守心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定

（2）遵守和執(zhí)行商定好的心理健康輔導(dǎo)的方案、輔導(dǎo)時(shí)間等方面的規(guī)則

（3）求助者應(yīng)尊重心理健康輔導(dǎo)員，按照預(yù)約時(shí)間不失約、不遲到，如有特殊情況提前通知心理健康輔導(dǎo)員

●心理健康輔導(dǎo)員的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)： 責(zé)任：

（1）遵守職業(yè)道德，遵守國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)。（2）幫助求助者解決心理問題。

（3）嚴(yán)格遵守保密原則，并說(shuō)明保密例外。權(quán)利：

（1）有權(quán)利了解與求助者心理問題有關(guān)的個(gè)人資料。（2）有權(quán)利選擇合適的求助者。

（3）本著對(duì)求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度，有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止輔導(dǎo)。義務(wù)：

（1）向求助者介紹自己的受訓(xùn)背景，出示營(yíng)業(yè)執(zhí)照和執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件。（2）遵守輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定。

（3）遵守和執(zhí)行商定好的輔導(dǎo)方案各方面的內(nèi)容。

（4）尊重求助者，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知求助者。

3、輔導(dǎo)時(shí)間與收費(fèi)

輔導(dǎo)時(shí)間：每周1次，每次50分鐘。輔導(dǎo)收費(fèi)：免費(fèi)。因?yàn)槭潜拘W(xué)生

七、心理健康輔導(dǎo)過(guò)程

1、輔導(dǎo)過(guò)程分三個(gè)階段。（1)心理評(píng)估和診斷階段，建立輔導(dǎo)關(guān)系，收集資料，進(jìn)行心理診斷，確定輔導(dǎo)目標(biāo)；（2)輔導(dǎo)階段，幫助求助者分析和解決問題，改變其不合理的認(rèn)知及不適應(yīng)的情緒與行為。

（3)鞏固與結(jié)束階段，使求助者把在輔導(dǎo)中學(xué)到的東西運(yùn)用于今后的生活中，不斷完善人格，提高心理健康水平。

2、具體咨詢過(guò)程：

第一次咨詢：時(shí)間：2012年10月8日 目的：

（1）了解基本情況，建立良好的咨詢關(guān)系；（2）確定主要問題，探詢改變意愿，進(jìn)行輔導(dǎo)分析。方法：談話法、合理情緒療法、心理測(cè)驗(yàn)。過(guò)程：

（1）填寫輔導(dǎo)記錄表，詢問基本情況，介紹輔導(dǎo)中的有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則。（2）攝入性談話收集臨床資料，探詢求助者的心理矛盾及改變意愿。（3）做心理測(cè)驗(yàn)

（4）將心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給求助者，并作出初步問題分析。（5）確定咨詢目標(biāo)

（6）舉例介紹合理情緒療法的基本理論模型（ABC模型）。通過(guò)對(duì)“半杯水”不同人的反應(yīng)，讓求助者認(rèn)識(shí)到使人們難過(guò)和痛苦的，不是事件本身，而是對(duì)事情的不正確解釋和評(píng)價(jià)。

（7）布置家庭作業(yè)，強(qiáng)化求助者對(duì)ABC之間關(guān)系的理解：

要求求助者回家后寫出自己的痛苦，情緒行為表現(xiàn)，以及內(nèi)心的想法。第二次咨詢：時(shí)間：2012年10月15日

目的：（1）加深輔導(dǎo)關(guān)系

（2）尋找和確認(rèn)求助者的不合理信念

（3）幫助求助者領(lǐng)悟自己的問題與不合理信念的關(guān)系 方法：合理情緒療法 過(guò)程：（1）反饋家庭作業(yè)：求助者寫出了自己的痛苦，情緒、行為表現(xiàn)，以及內(nèi)心的想法。（2）與求助者一起就他內(nèi)心的想法進(jìn)行分析，讓求助者明白讓他痛苦的原因是自己不合理的想法。

（針對(duì)求助者的“別人為什么要嘲笑我？諷刺我？”這一想法進(jìn)行分析。讓求助者說(shuō)說(shuō)自己最不喜歡的人是誰(shuí)?？吹竭@個(gè)人時(shí)內(nèi)心的想法，會(huì)去贊美、親近這個(gè)人嗎？求助者說(shuō)，我不喜歡，我怎么能贊美它，接近它？最后，讓求助者思考自己生活中那些方面讓大家不喜歡。這樣的想法合理嗎？然后，讓求助者自己舉例分析自己?jiǎn)栴}的根源。）

（3）通過(guò)交談、啟發(fā)與引導(dǎo)，最后，幫助求助者列出與此次問題有關(guān)的不合理信念：

①那些女生嘲笑我，說(shuō)明我的真的一無(wú)是處。

②他們不應(yīng)該笑話我“臭”,我不知道自己真的是臭的嗎？

（4）教給求助者思考自己那些方面讓大家都不喜歡。（5）布置家庭作業(yè)：

要求求助者對(duì)上述列出的不合理信念進(jìn)行認(rèn)真思考，目的是為了幫助求助者把注意從過(guò)分關(guān)注別人情緒和誘發(fā)事件轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的不合理信念上來(lái)，并領(lǐng)悟自己的問題與不合理信念的關(guān)系。

第三次咨詢 時(shí)間：2012年10月22日 目的：

（1）協(xié)助求助者修正或放棄原有不合理信念。（2）協(xié)助求助者建立合理信念，減輕或消除情緒困擾。方法：合理情緒療法 過(guò)程：

（1）反饋家庭作業(yè)：求助者表示對(duì)于上次所列出的不合理信念進(jìn)行過(guò)認(rèn)真思考。求助者的情緒反應(yīng)

強(qiáng)度降低，但仍然表示怕來(lái)學(xué)校。

（2）要求求助者談?wù)勊诩一蚴瞧渌麍?chǎng)所的情況。從深層次上挖掘自己的不合理信念：（求助者敘述在家，奶奶老批評(píng)自己：喜歡睡懶覺，不會(huì)自己換洗衣服、鞋襪，是奶奶要求才能做到。自己覺得習(xí)慣被奶奶說(shuō)了，沒有關(guān)系。以“他人在家里的情況”為例與求助者進(jìn)行“產(chǎn)婆術(shù)”辯論。得出：自己在生活習(xí)慣上應(yīng)該注意，并不是所有錯(cuò)在同學(xué)身上。）（3）要求求助者進(jìn)一步談?wù)勗谄渌麍?chǎng)合做事是不是都會(huì)被嘲笑，目的仍然是從深層次挖掘自己的不合理信念：（以求助者愛吃的蘋果為例進(jìn)行“產(chǎn)婆術(shù)”辯論。求助者說(shuō)她最愛吃外形好看，味道甜又香的蘋果。輔導(dǎo)員問她，喜歡與什么樣的同學(xué)交流？以及看到生活習(xí)慣不好的學(xué)生的想法。最后劉某某意識(shí)到自己并不是沒有問題，自己對(duì)別人也有不同看法。我為什么不能改正自己的缺點(diǎn)呢？改掉不良生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。）

（4）針對(duì)求助者的不合理信念，輔導(dǎo)員運(yùn)用“黃金規(guī)則”與求助者進(jìn)行商討與辯論，讓求助者分清合理與不合理信念，并幫助她學(xué)會(huì)以合理信念代替不合理信念。（5)經(jīng)與求助者進(jìn)行商討與辯論，得出如下建設(shè)性信念：

①每個(gè)人對(duì)事對(duì)人都有自己的看法，對(duì)于生活中的人或事情我也有自己的評(píng)價(jià)尺度。

②別人對(duì)我的評(píng)價(jià)是否合理，如果合理，我要改正的是那些。

③我要改變自己的不良生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，積極與同學(xué)交流。我相信我能做到。

（6)合理情緒想象：讓劉某某試著用現(xiàn)在的觀念來(lái)應(yīng)對(duì)曾經(jīng)遇到的事情。讓她想象自己去開會(huì)的情形。然后，用修正過(guò)的合理想法去應(yīng)對(duì)。停止想象后，讓劉某某說(shuō)說(shuō)自己的想法、情緒變化，用現(xiàn)在的觀念來(lái)應(yīng)對(duì)，感覺和以前有什么不一樣。（劉某某說(shuō):“開始時(shí)還是很不好，可是后來(lái)就在心理不斷地對(duì)自己說(shuō)：我也是一個(gè)有良好習(xí)慣的人，講衛(wèi)生的人。我會(huì)用事實(shí)證明，我也能贏得大家的尊重，和大家親近，平等交流。此時(shí)，能夠放松些。對(duì)學(xué)校有些期待”）

（7）布置家庭作業(yè)完成RSA報(bào)告(引導(dǎo)求助者學(xué)習(xí)填寫RSA的方法，)

A誘發(fā)事件：女生會(huì)上大家嘲笑我。

B不合理的信念：我很臭，沒人接受我。

C情緒、行為：痛苦，煩惱，不敢去學(xué)校。

D辯論：是所有的女生嗎？有幾個(gè)？確定看見了嗎？沒有看到，只看見有一個(gè)女生在笑。只看到一個(gè)人笑就說(shuō)所有的女生都笑，這樣不真實(shí)，還給自己很大的痛苦。

E新觀念：看到一個(gè)人笑，就認(rèn)為所有的人都對(duì)自己不友好這樣想有些改變事實(shí)。而且自己也確實(shí)有不對(duì)的地方。

要求求助者將原來(lái)列出的不合理信念與此次提出的建設(shè)性信念列表一一對(duì)比，自己進(jìn)行辯論；加深求助者對(duì)ABC理論的理解，真正認(rèn)識(shí)到困擾自己的是不合理的信念，而不是事件本身。確認(rèn)自己情緒比較穩(wěn)定后，然后試著去學(xué)校，并觀察同學(xué)們的反應(yīng)。

第四次咨詢：時(shí)間：2012年10月29日

目的：

（1）鞏固輔導(dǎo)效果

（2）結(jié)束輔導(dǎo)

方法：合理情緒療法。

過(guò)程：

（1）反饋家庭作業(yè)：求助者完成了作業(yè)，感覺通過(guò)自我辯論心里好受多了。通過(guò)改變自己的不好生活習(xí)慣，提高自己的自理能力，增強(qiáng)信心。

再到學(xué)校時(shí)，劉某某不再像以前一樣，邋遢而不講衛(wèi)生了。開始慢慢和大家接觸。發(fā)現(xiàn)大家并不排斥她，也沒有人說(shuō)她“臭”。特意觀察有的同學(xué)，有的同學(xué)也不講衛(wèi)生，自己內(nèi)心覺得也有些不喜歡。原來(lái)大家都會(huì)有缺點(diǎn)，但是能夠積極交流，改變自己的缺點(diǎn)，不就完了。

（2）鼓勵(lì)求助者堅(jiān)持好的生活習(xí)慣。指導(dǎo)求助者深刻領(lǐng)會(huì)“人不是被事情本身所困擾，而是被其對(duì)事情的看法所困擾”的含義。

（3）在對(duì)求助者進(jìn)行正面積極鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)求助者將此次的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變擴(kuò)展到生活的其他領(lǐng)域中，基本結(jié)束咨詢。

八、心理健康輔導(dǎo)效果評(píng)估

1、求助者的評(píng)估：我可以上學(xué)了，雖然還有一些緊張。我的情緒已經(jīng)基本平靜下來(lái)了，不再為這件事難受了，我知道我該怎么做了。

2、心理健康輔導(dǎo)員的評(píng)估：

經(jīng)過(guò)回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)已經(jīng)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，消除了求助者不敢學(xué)的困擾，求助者認(rèn)識(shí)到了自己的完美主義的認(rèn)知模式和絕對(duì)化的要求是不正確的，增強(qiáng)了自信心和適應(yīng)社會(huì)的能力，輔導(dǎo)過(guò)程較完整、有條理。

3、他人評(píng)估：老師同學(xué)反映，求助者能夠開心上學(xué)。

參考文獻(xiàn)：（1）、《學(xué)校心理健康教育新論》姚本先主編，高等教育出版社，2010年版；

（2）、明宏 心理健康輔導(dǎo)（基礎(chǔ)理論）北京：世界圖書出版公司北京公司，2007年；

（2）、明宏 心理健康輔導(dǎo)（個(gè)體輔導(dǎo)）北京：世界圖書出版公司北京公司，2007年；

（4）、《當(dāng)代教育心理學(xué)》(修訂版)陳琦、劉儒德主編。北京師范大學(xué)出版社, 2007年4月第二版。

第二篇：心理健康案例報(bào)告

心理健康案例報(bào)告

闞疃鎮(zhèn)崔園初中 劉國(guó)明

摘要：中學(xué)生的心里健康狀況是值得研究的一個(gè)重要課題。學(xué)生心里障礙包括軀體障礙，情感障礙和行為障礙，今天我就一個(gè)典型的中學(xué)生行為障礙的案例進(jìn)行剖析，通過(guò)對(duì)該生的行為糾正，探討了心里健康教育的一些方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生

心理健康。

一、案例介紹

在擔(dān)任班主任工作中，我時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在一些不良的心理，請(qǐng)看下面一個(gè)案例：

案例：這個(gè)頑皮的學(xué)生公然違反學(xué)校紀(jì)律，生活散漫，經(jīng)常出現(xiàn)曠課現(xiàn)象，經(jīng)常去網(wǎng)吧，還和一些不三不四的社會(huì)青年交往，在學(xué)校里制造事端。班干部也不敢管，他是進(jìn)校長(zhǎng)辦公室的?？土?，可從不悔改。家長(zhǎng)也拿他沒辦法，老師對(duì)他也束手無(wú)策，他成了“老鼠過(guò)街—人人喊打”。有的老師在課堂上不理不睬他，他更加肆無(wú)忌憚了，惹得全班不得安寧。

二、案例分析

針對(duì)上述情況，可以判斷這個(gè)學(xué)生屬于心里障礙中的行為障礙。中學(xué)生行為障礙是指在學(xué)校和家庭日常生活中，因缺乏教養(yǎng)，自我調(diào)節(jié)困難，缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，又受外界的不良誘惑影響，所產(chǎn)生的行為問題。主要是不良習(xí)慣，品德行為，依賴行為，攻擊行為等

本案例反映出該生是由于父母從小對(duì)他的教育方法不當(dāng)，溺愛，以自我為中心的“小皇帝”，自控能力差，不知感恩。存在著孤獨(dú)、自私、冷漠、叛逆，缺乏一種團(tuán)結(jié)合作、互相尊重、積極向上的不良心理等。如果讓這些不良行為和心理繼續(xù)發(fā)展下去，會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。為此，我采取有力的措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

三、案例的處理

1、建立良好師生關(guān)系，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)

根據(jù)上面案例，要改變學(xué)生的不良心理素質(zhì)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的教育。首先教師必須由過(guò)去那種居高臨下、以長(zhǎng)者自居的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生相處的新型平等師生關(guān)系，以心理素質(zhì)和健全自身人格對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。多找他溝通，聊天中本來(lái)戒備的心里狀態(tài)已經(jīng)不存在了，還向我吐出了家庭和他本人的一些情況。教師具有良好的心理素質(zhì)和完善的人格對(duì)學(xué)生具有吸引作用，可以使學(xué)生愿意接近教師，可以使學(xué)生樂意和老師接近，愿意和老師交流思想，為學(xué)生搭建一座互相信任、互相尊重的橋梁。學(xué)生自然而然把教師當(dāng)作值得信賴的朋友，他就會(huì)開懷暢談，與教師推心置腹地談自己心事。認(rèn)為老師是個(gè)可靠的朋友，消除了心中的顧慮。有一次，他主動(dòng)接近我，老師，我想和你商量個(gè)事好嗎？我想帶幾個(gè)同學(xué)把廁所和附近的垃圾清理一下可以嗎？那好呀！我可以參加嗎？老師，那活太臟，你別，我沒等他說(shuō)完搶先制止。今天我聽你指揮，你說(shuō)怎么干，就怎么干，還不行嗎？清理完畢，我發(fā)現(xiàn)他很有組織能力，借此給以鼓勵(lì)。同時(shí)告訴他：人的潛能是無(wú)窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2、家校結(jié)合，改善教育方法

家校配合是改善孩子健康心態(tài)最有效的方法，此學(xué)生是家中的獨(dú)生子，幼時(shí)家長(zhǎng)對(duì)其十分溺愛，父母又有望子成龍之心，在學(xué)校表現(xiàn)不好或?qū)W習(xí)成績(jī)不理想，回家后就會(huì)遭到責(zé)罵、懲罰。因此產(chǎn)生了逆反心理，攻擊性強(qiáng)，破壞性強(qiáng)的原因。針對(duì)這種情況，在班上，我有意舉行一些班級(jí)活動(dòng)讓他積極參加，還鼓勵(lì)一些熱心的同學(xué)與他交朋友、一起玩。我進(jìn)行家訪時(shí)向其家長(zhǎng)介紹一些心理健康知識(shí)和教育孩子的方法和技巧，多從孩子的角度考慮，給予理解，使其感受到父母的支持和鼓勵(lì)。從而改變不良習(xí)慣，讓孩子學(xué)會(huì)自立，做一些力所能及的家務(wù)，讓他感受到勞動(dòng)的辛苦，使其珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)與家長(zhǎng)的配合，相互溝通，對(duì)該生在學(xué)?；蚣依锉憩F(xiàn)好的閃光點(diǎn)都及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)。為孩子形成積極良好的心態(tài)，增強(qiáng)心里承受能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、多一些寬厚真誠(chéng)的愛心

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)調(diào)皮、不遵守紀(jì)律的學(xué)生大多聰明，他們的“出格”行為正是他們聰明敢為的表現(xiàn)。作為教師千萬(wàn)不能因此而嫌棄他，不能刺痛他，更不能硬要他立即變成好學(xué)生，針對(duì)這樣的情況，教師要有一顆寬厚真誠(chéng)的愛心，耐心的教育他，感化他，使其走出不良習(xí)慣的束縛，浪子回頭金不換。使其步入人生燦爛的旅程。

四、案例反思

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子的心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴。我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！备冻龅膼劭倳?huì)有回報(bào)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育，該同學(xué)已經(jīng)改變了原來(lái)的陋習(xí)，基本上能遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不制造事端了，和同學(xué)相處的也比較和睦。

不信春風(fēng)還不回！教師的愛能換取學(xué)生的信任，喚起學(xué)生的自信，讓孩子找回自尊、自愛、自立、自強(qiáng)，在愛的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)。

第三篇：心理健康輔導(dǎo)員案例報(bào)告

心理健康輔導(dǎo)員

心理健康輔案例報(bào)告（初級(jí)）

姓 名： 王宏喆 身份證號(hào)： ***404002x 學(xué) 號(hào)： 1020273405 培訓(xùn)中心： 衡水電大

考試日期： 2011年3月26日 完成時(shí)間： 2011年3月20日 閱卷教師： 閱卷教師： 論文成績(jī)：

初中生心理健康輔導(dǎo)案例報(bào)告

姓名：王宏喆

考試時(shí)間：2011年3月26日

摘要：應(yīng)班主任蔡老師的要求，七年級(jí)的李小明（化名，下同）同學(xué)走進(jìn)了我的視線。根據(jù)他的癥狀和班主任及家長(zhǎng)的介紹，我認(rèn)定他已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)成癮。于是我開始了自己平生第一次的心理輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的診斷，制定相應(yīng)的輔導(dǎo)目標(biāo)及方案，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)施，李小明同學(xué)的上網(wǎng)行為得到了很好的自我約束，收到了不錯(cuò)的效果，基本上克服了網(wǎng)絡(luò)成癮的壞習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：心理健康輔導(dǎo) 網(wǎng)絡(luò)成癮 初中生

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和電腦的普及，擁有電腦的家庭越來(lái)越多（李小明的家庭就是這樣），上網(wǎng)的條件越來(lái)越方便，然而，癡迷電腦游戲的初中學(xué)生也越來(lái)越多，這些學(xué)生一旦沉迷于電腦游戲，就難以自拔，嚴(yán)重的影響了他們的身心健康，我在學(xué)習(xí)心理健康輔導(dǎo)員課程伊始，就遇到了這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)成癮的七年級(jí)學(xué)生。

一、輔導(dǎo)對(duì)象基本情況

李小明是我校七年級(jí)學(xué)生，據(jù)班主任蔡老師介紹，最近兩個(gè)多月上課總是無(wú)精打采，變得不愛舉手回答問題，作業(yè)也經(jīng)常不能按時(shí)完成，好像是每天都若有所思似的?？荚嚦煽?jī)下滑很快，以前總是喜歡與其他同學(xué)打成一片的他，現(xiàn)在更多的喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。王老師多次與他及家長(zhǎng)溝通，均不見效果。他上網(wǎng)，玩游戲，感到很過(guò)癮，很開心，誰(shuí)也攔不住，如果不讓他玩，他會(huì)很難過(guò)，每天都不由自主地玩很長(zhǎng)時(shí)間。蔡老師得知我在學(xué)習(xí)心理健康輔導(dǎo)員課程，報(bào)著一線希望，將李小明同學(xué)的這一心理健康問題交給了我。

我找到了小明，請(qǐng)他坐在我身邊，倒了杯水給他，與他談?wù)撈鹆穗娔X，談?wù)撈鹆司W(wǎng)絡(luò)。開始他還隱瞞著什么，可是當(dāng)他看到我的真誠(chéng)舉動(dòng)，他把心放下來(lái)了。從談話中我了解到，他很喜歡電腦，對(duì)電腦操作很精通，更重要的是他更喜歡打電腦游戲，要是在星期六日，他可以一天連續(xù)玩十幾個(gè)小時(shí)。父母工作較忙（忙于店里的生意），由奶奶在家?guī)Ш⒆?，奶奶很疼愛孩子，可以說(shuō)他在家中就是老大，說(shuō)一不二。

二、評(píng)估與診斷

多次找到李小明同學(xué)與其談?wù)撾娔X，談?wù)撍膶W(xué)習(xí)及生活情況。并到其家里進(jìn)行家訪，與其同班同學(xué)了解情況，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的“心理健康輔導(dǎo)”課程知識(shí)，我暫時(shí)確定李小明同學(xué)的行為已經(jīng)構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)成癮。為了確定正確的輔導(dǎo)方案，用下面的方法對(duì)李小明同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)成癮程度進(jìn)行了測(cè)試。

以下內(nèi)容請(qǐng)選擇是或否，內(nèi)容有：

（1）我會(huì)全神貫注于網(wǎng)絡(luò)，并且在下網(wǎng)后繼續(xù)想著上網(wǎng)的情形。是或否（2）我覺得需要更多時(shí)間在網(wǎng)上才能得到滿足。是或否（3）我曾努力過(guò)多次想控制或停止上網(wǎng)沒有成功。是或否（4）當(dāng)我企圖減少或停止上網(wǎng)時(shí)，覺得沮喪、脾氣暴躁。是或否（5）我上網(wǎng)花費(fèi)時(shí)間比以前想象的長(zhǎng)。是或否（6）為了上網(wǎng)，我甘愿冒風(fēng)險(xiǎn)。是或否（7）我曾向家長(zhǎng)、朋友等說(shuō)謊隱瞞上網(wǎng)的程度。是或否（8）我上網(wǎng)是為了逃避或釋放一些情緒，如焦慮、孤獨(dú)、沮喪等。是或否 李小明同學(xué)已經(jīng)選擇了六個(gè)“是”，所以我診斷為嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)成癮癥。

初步分析如下：李小明同學(xué)網(wǎng)絡(luò)成癮的最初原因是想逃避現(xiàn)實(shí)，感到自己不能得到像正常孩子一樣的父愛與母愛。他熱衷于聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲。在網(wǎng)上，他們可以找到很多與自己行為和想法相似的伙伴，這使他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一種歸屬感和依賴感。表現(xiàn)出了他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿情緒，隨著上網(wǎng)時(shí)間的增長(zhǎng)，游戲在他的心中占據(jù)了很重要的位置，只有通過(guò)玩游戲，他才能尋找到快樂，從而導(dǎo)致與現(xiàn)實(shí)生活越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)無(wú)精打采，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，愛獨(dú)來(lái)獨(dú)往。

三、目標(biāo)及方案

為了消除李小明同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)成癮行為，制定了如下三個(gè)不同階段的方案：

（一）真誠(chéng)溝通，轉(zhuǎn)變想法或觀念。

階段目標(biāo)：轉(zhuǎn)變李小明同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，為克服網(wǎng)絡(luò)成癮打下思想基礎(chǔ)。在真誠(chéng)的談話面前，我們就像是兩個(gè)朋友一樣，在談話中他把從未與別人說(shuō)過(guò)的想法及他的上網(wǎng)經(jīng)歷，發(fā)生的事情都坦誠(chéng)的展露了出來(lái)。經(jīng)過(guò)多次與他溝通，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)能夠正確的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明白其利與弊，有了想要像其他同學(xué)一樣回到認(rèn)真學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)的想法。

（二）制定契約，約束上網(wǎng)成癮行為。階段目標(biāo)：減少上網(wǎng)次數(shù)，控制上網(wǎng)時(shí)間。

正是有了想改變自己現(xiàn)狀的想法，根據(jù)心理健康輔導(dǎo)循序漸進(jìn)的原則，我?guī)椭贫ㄒ粋€(gè)為期一個(gè)月的行為契約，內(nèi)容如下：

我，李小明，同意減少上網(wǎng)和玩游戲的次數(shù)和時(shí)間，具體如下：

1、從周一到周五，每天上網(wǎng)的時(shí)間只能在晚上七點(diǎn)到九點(diǎn)這一段的時(shí)間內(nèi)。每天上網(wǎng)的時(shí)間不超過(guò)一個(gè)小時(shí)。

2、周六周日，每天上網(wǎng)的時(shí)間不超過(guò)三個(gè)小時(shí)。

3、任何時(shí)間不得去網(wǎng)吧或其他同學(xué)家中上網(wǎng)。

4、任何一次上網(wǎng)都必須先征得父母或奶奶的同意。監(jiān)督執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)：

1、如果我違反了以上標(biāo)準(zhǔn)，如私自打開電腦或上網(wǎng)時(shí)間延長(zhǎng)等，則在違反規(guī)定的第二天起，連續(xù)四天不能上網(wǎng)，還得打掃家里的所有房間。

2、如果我能連續(xù)一個(gè)星期遵守規(guī)定，父母或奶奶就必須給你五元零花錢。

3、如果我能一天不上網(wǎng)，父母或奶奶就發(fā)給我一個(gè)憑證（事先設(shè)計(jì)好的不上網(wǎng)憑證），積攢十個(gè)憑證，父母或奶奶就得帶我去城里玩一次。

我愿意接受老師、同學(xué)和父母、奶奶的監(jiān)督，配合父母、奶奶每天記錄我的上網(wǎng)時(shí)間。我們（父母和奶奶），愿意每天監(jiān)督和記錄李小明的上網(wǎng)行為，并嚴(yán)格執(zhí)行以上規(guī)定。學(xué)生簽字

家長(zhǎng)簽字

李小明同學(xué)同意了以上行為契約，家長(zhǎng)愿意為此配合并做出相應(yīng)的行為承諾。他們都在行為契約上簽了字。

同時(shí)我告訴家長(zhǎng)，要懂得電腦網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，要對(duì)孩子上網(wǎng)進(jìn)行有效地的監(jiān)督。不能只顧提供孩子上網(wǎng)所必須的硬件和費(fèi)用，還應(yīng)該即使跟孩子交流，要教育孩子充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效地幫助自己的學(xué)業(yè)，要謹(jǐn)慎上網(wǎng)，少玩網(wǎng)絡(luò)游戲。要關(guān)心孩子的心理。不僅要關(guān)心孩子的生活，而且及時(shí)了解孩子的心理，多與他們進(jìn)行思想交流，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的利弊，避免他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)。家長(zhǎng)表示認(rèn)同。

因?yàn)橛辛怂枷肷系霓D(zhuǎn)變，在包含嚴(yán)格獎(jiǎng)懲制度并為期一個(gè)月的行為契約面前，李小明做的很好，在減少了上網(wǎng)次數(shù)與時(shí)間的同時(shí)，得到了更多的父母的關(guān)愛與獎(jiǎng)賞，他對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)生活更加自信了。

（三）重新制定契約，引導(dǎo)正確利用電腦和網(wǎng)絡(luò)。

階段目標(biāo)：進(jìn)一步減少上網(wǎng)次數(shù)與時(shí)間，并引導(dǎo)李小明正確使用電腦與網(wǎng)絡(luò)。適當(dāng)進(jìn)一步縮短李小明同學(xué)的玩游戲和上網(wǎng)的時(shí)間，并制定獎(jiǎng)懲方法，用契約形式約束其執(zhí)行，經(jīng)過(guò)耐心談話與溝通，引導(dǎo)他科學(xué)合理的利用電腦和網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)合理的利用自己的業(yè)余時(shí)間，在學(xué)習(xí)方面加大引導(dǎo)的力度。

四、效果評(píng)估 通過(guò)對(duì)李小明同學(xué)網(wǎng)絡(luò)成癮行為的認(rèn)真分析與真誠(chéng)的溝通，經(jīng)過(guò)制定并執(zhí)行以上三個(gè)階段方案，李小明已經(jīng)能夠正確的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)和游戲，合理的利用網(wǎng)絡(luò)，基本能夠很好的分配學(xué)習(xí)活動(dòng)和玩電腦及游戲的時(shí)間。李小明同學(xué)找回了自我，成績(jī)明顯提升，上課的精神狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，參與集體活動(dòng)的積極性明顯提高，愿意和老師同學(xué)及父母溝通與來(lái)往。心理健康輔導(dǎo)初見成效。

對(duì)李小明同學(xué)的這一網(wǎng)絡(luò)成癮心理健康問題的輔導(dǎo)還沒有結(jié)束，雖這一階段取得了一定的效果，但今后的輔導(dǎo)工作還有很多，還需要不斷的努力，相信，李小明同學(xué)會(huì)早日調(diào)整到一個(gè)很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。這次成功的“第一次輔導(dǎo)”給自己增加了更大的信心，為今后的心理健康輔導(dǎo)工作打下了一個(gè)良好的開端。相信在自己的以后心理健康輔導(dǎo)道路上會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越好，幫助更多的心理問題學(xué)生，使他們步入正軌，正常生活，正常學(xué)習(xí)，使他們找到良好的心理健康的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

（1）明宏主編《心理健康輔導(dǎo) 基礎(chǔ)理論》 北京 世界圖書出版公司北京公司 2005年

（2）明宏主編《心理健康輔導(dǎo) 個(gè)體輔導(dǎo)》 北京 世界圖書出版公司北京公司 2005年

（3）劉穎等編著《心理健康輔導(dǎo) 團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》 北京 世界圖書出版公司北京公司 2005年

（4）王志超編著 《中小學(xué)心理問題個(gè)別輔導(dǎo)》 暨南大學(xué)出版社 1997.8（5）靈均 《在網(wǎng)絡(luò)中生活》 《家庭教育》 2000年第5期。

6、郭念鋒主編《國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理咨詢師》 民族出版社2005.8

第四篇：小學(xué)生心理健康案例報(bào)告

小學(xué)生心理健康案例報(bào)告

小學(xué)生心理健康案例報(bào)告

摘要: 健康的一半是心理上健康,不久前有人預(yù)言,心理疾病將是21世紀(jì)之患。小學(xué)生作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國(guó)家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識(shí)的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責(zé)。小學(xué)生的心理健康狀況是心理健康教育研究的一個(gè)重要方面,下面是一個(gè)典型的小學(xué)生行為障礙的案例,通過(guò)對(duì)該生的行為糾正,探討了心理健康教育的一些方法.關(guān)鍵詞: 小學(xué)生行為障礙；得到關(guān)注；家庭配合；尊重他人

一、輔導(dǎo)對(duì)象基本情況

xx，男，9歲，四年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)很差，智力一般，性格倔強(qiáng)，具有逆反心理十分嚴(yán)重。在學(xué)校，仗著自己有點(diǎn)氣力，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué),對(duì)同學(xué)敲敲打打。上課總不遵從課堂紀(jì)律，影響老師教學(xué)，影響同學(xué)學(xué)習(xí)。課堂上經(jīng)常吃東西，玩小動(dòng)作。平常不愛衛(wèi)生，隨地吐痰，愛吃垃圾食品，不分場(chǎng)合的吃，吃完的垃圾袋亂丟，同學(xué)們都不喜歡他，都不愿與他一起玩耍。任科任老師和學(xué)生經(jīng)常向班主任告他的狀。

二、問題彰顯及求助

xx身上表現(xiàn)出的這些不良行為、習(xí)慣，問題出現(xiàn)后與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，家長(zhǎng)總是為孩子的這些不良行為尋找各種理由，以敷衍式的態(tài)度對(duì)待班主任。比如，xx打同學(xué)，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“我做事忙，沒那么多精力管他，回家我會(huì)告訴他不許打別人的。作業(yè)完不成詢問原因時(shí)，家長(zhǎng)就說(shuō)：“他告訴我們他做完了！”

根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí),可以判斷這位學(xué)生的這種行為屬于心理學(xué)中的行為障礙。學(xué)生心理障礙包括軀體障礙、情感障礙和行為障礙。小學(xué)生行為障礙是指在學(xué)校和家庭日常生活中，因適應(yīng)不良、自我調(diào)節(jié)困難、缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產(chǎn)生的行為問題。主要包括不良習(xí)慣、多動(dòng)癥、依賴行為、退縮行為、攻擊行為、品德行為等。

在本案例中，此學(xué)生是家中父母對(duì)他教育方法不當(dāng)，小時(shí)候就養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣，有求必應(yīng)，以自我為中心，自制能力較差，發(fā)展成為所謂的問題學(xué)生。

直到有一次，xx課間把他的同桌打傷。對(duì)方家長(zhǎng)找到學(xué)校，要求班主任按排其孩子不要和xx坐。當(dāng)班主任當(dāng)著xx父母的面給xx編位置的時(shí)候，沒有一個(gè)學(xué)生愿意跟他坐。有的說(shuō)他喜歡打人，有的說(shuō)不愛衛(wèi)生，有的說(shuō)他總是影響別人的學(xué)習(xí)，有的說(shuō)他亂拿別人的東西，有的說(shuō)他學(xué)習(xí)不好！聽到這些xx的父母臉色很難看意識(shí)到了他孩子的問題。并由衷地希望得到老師的幫助，共同幫助孩子改正不良習(xí)慣，讓孩子學(xué)會(huì)與同學(xué)和平相處。

三、對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象行為的評(píng)估與診斷

通過(guò)留心觀察分析，我發(fā)現(xiàn)xx的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心，常常在欺負(fù)別人的過(guò)程中體會(huì)“成功”和“強(qiáng)者”的感覺，愛狡辯、撒謊，不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；勞動(dòng)方面意識(shí)淡薄，衛(wèi)生習(xí)慣不好；學(xué)習(xí)方面興趣不濃、源于其基礎(chǔ)不好，已經(jīng)到了跟不上的程度，聽不懂老師的講課。他說(shuō)欺負(fù)同學(xué)，可以讓同學(xué)怕他，說(shuō)明他打架厲害！

究其根本原因：我認(rèn)為是孩子有一定向上心，但長(zhǎng)期因父母關(guān)心過(guò)少，無(wú)人照管，使自己形成了許多不良習(xí)慣，在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等各方面都表現(xiàn)不出優(yōu)勢(shì)，使他有了一定的自卑感。但又想在同學(xué)們中建立威信，于是只有選擇自己的“強(qiáng)項(xiàng)”。那就是欺負(fù)別人，隨意打罵別人及建立自己的“強(qiáng)者形象”和得到關(guān)注的辦法和途徑。

而形成這種狀況主要有以下幾方面的原因：

1、祖輩的寵愛。通過(guò)跟家長(zhǎng)談話，我了解到其父母整天忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比寵愛，不管xx要求是否合理，只要孩子開口:“我要??”祖輩總是有求必應(yīng)。

2、發(fā)現(xiàn)問題晚。父母工作忙，沒時(shí)間管孩子，所以未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題時(shí)，問題已經(jīng)很嚴(yán)重了。

3、家庭的教育方式存在嚴(yán)重偏差。他們對(duì)xx的期望值很高。但教育方式簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常大聲呵斥、嚴(yán)厲批評(píng)。家庭教育觀念的不科學(xué)和嚴(yán)重偏差導(dǎo)致了他的這些不良的行為習(xí)慣未能從根本上改變，久而久之他的這些問題就越來(lái)越難以改正。

4、集體的排斥。同學(xué)歧視的目光，老師嚴(yán)厲的批評(píng)導(dǎo)致了他對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，對(duì)集體的遠(yuǎn)離，漸漸地他對(duì)自己也失去信心。不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知。

5、教師的放任。采訪他歷任的班主任，都說(shuō)對(duì)他這種學(xué)生已經(jīng)很難轉(zhuǎn)變。都采取放任自流的態(tài)度。

三、輔導(dǎo)的目標(biāo)及方案

作為教師，只有給予孩子相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，才能促使他在心理上能逐步健康，成績(jī)能不斷提高，能力不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要?！绷私饬怂男睦硖攸c(diǎn)及其成因后，我們必須有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他的心理建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)他的心理監(jiān)護(hù)，使他的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他，才能進(jìn)一步提高教育實(shí)效。我多次與xx家長(zhǎng)交流和溝通，告知家長(zhǎng)這種心理和不良行為是是完全可以矯正的。但需要家長(zhǎng)的配合，同時(shí)孩子的轉(zhuǎn)化也需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間。我們的目標(biāo)是：讓孩子建立自信、認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。體會(huì)把欺負(fù)他人的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭说牧α俊Ｊ蛊淙趸宰晕覟橹行?，以不良行為博取關(guān)注的心理。明確想得到他人尊重和認(rèn)可的唯一方法就是做一個(gè)健康、快樂、尊重別人的人。

具體輔導(dǎo)方案從以下幾方面入手：

1、重視培養(yǎng)孩子健康向上的興趣和愛好。針對(duì)他有力氣，多叫他為班級(jí)做點(diǎn)事情，然后大加表?yè)P(yáng)他，讓他心里感覺到老師的認(rèn)可，轉(zhuǎn)表其他同學(xué)對(duì)他的態(tài)度，是他在其他同學(xué)那建立全新的好的印象。

2、老師在此時(shí)要比以往給予其更多的關(guān)注，要讓他感到老師可近可親、值得信賴。因?yàn)橛H其師，才能信其道。

3、要?jiǎng)?chuàng)建良好的班集體，關(guān)注該生，盡可能的發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，幫助其樹立自信。多參加各項(xiàng)活動(dòng)從而使其獲得成就感?；謴?fù)與學(xué)生的正常人際關(guān)系。

4、父母多和他交流，多鼓勵(lì)他：相信自己，你能行！

四、輔導(dǎo)的過(guò)程

針對(duì)xx的性格特點(diǎn)，我制定了以下具體的輔導(dǎo)措施：

1、學(xué)校環(huán)境的干預(yù)。

① 調(diào)整座位。由于他的注意力容易分散，任何視覺或聽覺的信號(hào)都會(huì)轉(zhuǎn)移他的注意力。所以我選擇了上課比較遵守紀(jì)律的同學(xué)坐在他的旁邊和前后。并且讓他坐在教室的前邊，這樣我可以經(jīng)常注意他，并針對(duì)其不良的行為采取措施，當(dāng)他分心時(shí)可以及時(shí)提醒他。

② 改變教學(xué)方式。采用靈活、有趣、快樂的教學(xué)方式授課，爭(zhēng)取每節(jié)課都能有讓他發(fā)言的機(jī)會(huì)，努力把他帶到課堂中來(lái)，不讓他的注意力游離于課堂之外。

③ 對(duì)學(xué)習(xí)的期望:選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低期望值，找出適合他的學(xué)習(xí)方法，盡量減輕他的作業(yè)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，如精確做作業(yè)的能力、仔細(xì)檢查的能力等。

2、家庭管理的干預(yù)。

我及時(shí)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，相互配合，共同商討干預(yù)方案。要求家長(zhǎng)要全面、客觀了解孩子的情況，保持平常心，為孩子選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要提過(guò)高的要求。另外向其家長(zhǎng)提供一些好的教育方法，幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是日復(fù)一日地陪在孩子身邊做作業(yè)。

3、行為矯正。

對(duì)于xx的心理輔導(dǎo)僅靠一般的教育是不夠的，還要針對(duì)其情況對(duì)其行為進(jìn)行矯正。對(duì)于xx我主要采用了兩種矯正方法。

①陽(yáng)性強(qiáng)化法：其目的是通過(guò)獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)等方式使某種行為得以持續(xù)，其適用于治療多動(dòng)、學(xué)習(xí)困難等。在應(yīng)用陽(yáng)性強(qiáng)化法前我首先確定要改變他的注意力不集中的問題，因?yàn)樽⒁饬Σ患袑?huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)障礙。重點(diǎn)幫助他養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，同時(shí)當(dāng)他認(rèn)真聽講時(shí)，立即給予陽(yáng)性強(qiáng)化，例如當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他，由于對(duì)他及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他感到了愉快和滿足，每次上課他都會(huì)有所期待，盡量克制自己，希望得到我的表?yè)P(yáng)。偶爾有分心的時(shí)候，只要看到我在看他，他馬上會(huì)有所收斂。

②追蹤輔導(dǎo)。每?jī)芍茏饕淮蝹€(gè)別談話，鼓勵(lì)他友愛同學(xué)、尊重老師、專心讀書，協(xié)助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、心理健康輔導(dǎo)效果評(píng)估

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時(shí)在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)退讓，比較在乎同學(xué)和老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也反映他在家能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就非得到不可，脾氣也有所收斂。他從一個(gè)令人討厭的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的一員。他能按時(shí)完成作業(yè)，改變了以前與同學(xué)相處時(shí)毫不在乎的態(tài)度，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，在上學(xué)期期末考試中，也取得了令人滿意的成績(jī)。我相信通過(guò)今后的努力，xx一定會(huì)變得越來(lái)越好。

第五篇：學(xué)校心理健康案例報(bào)告

課

程：學(xué)校心理健康教育二級(jí)學(xué)院：化學(xué)化工學(xué)院專

業(yè)：化學(xué)（師范）年

級(jí)：學(xué)

號(hào)：學(xué)生姓名：郭浩城指導(dǎo)老師：陳秀芹時(shí)

間：

嶺南師范學(xué)院

2013級(jí) 2013364369

2016年5月20日 一例運(yùn)用整合療法矯治暴力行為的案例報(bào)告

一、個(gè)人資料：哈里，4歲，4個(gè)月前因無(wú)緣無(wú)故地攻擊老師和同學(xué)而不得不休學(xué)回家。在家中的行為表現(xiàn)也是怪異，有時(shí)候會(huì)攻擊家人，有時(shí)候獨(dú)自一人蜷縮在角落里哭泣；并且要求吃些“奇怪的早餐”，早上不肯穿衣服在家里到處亂走。早年生活時(shí)，哈里學(xué)走路時(shí)精力旺盛而被放在圍欄里來(lái)限制他的行為，是讓家人和老師頭疼的孩子。

主述與個(gè)人陳述：主述：在學(xué)校中，他對(duì)老師和同學(xué)又提又咬，還朝他們吐唾沫。他的行為表現(xiàn)極端：要么發(fā)瘋般到處跑，不肯坐下來(lái)安靜地聽老師講故事；要不就一個(gè)人蜷縮在房間的角落里，拒絕老師的幫助，獨(dú)自玩他的唱片機(jī)。哈里在家里也有類似的攻擊性行為，包括家里所有人父母（母親更多）、3歲的妹妹和祖父母，和妹妹玩時(shí)，哈里總是克制不住搶玩具或者打她，這些行為使妹妹大哭大鬧，所以常常會(huì)被關(guān)“禁閉”。早上他不肯穿衣服，跟著媽媽在屋子里到處走，希望引起她全部的注意。他還吃“奇怪的事物”當(dāng)早餐（如土豆片）。盡管父母和他商量吃些別的，但很少有作用。追溯哈里的早年生活，他學(xué)走路時(shí)精力旺盛，因此母親覺得放到圍欄里限制他的行為對(duì)他有好處。母親說(shuō)，12月之20個(gè)月期間，哈里每天都在圍欄里待幾個(gè)小時(shí)，哈里表面上在玩玩具，實(shí)際上一直不停地?fù)u來(lái)?yè)u去，有時(shí)還一邊唱著曲調(diào)，一邊用頭撞擊圍欄欄桿。大約24個(gè)月大時(shí)，母親才訓(xùn)練哈里自己上廁所，以致3歲以前白天都常尿濕褲子。老師說(shuō)，退學(xué)前的兩個(gè)月里，哈里每天大約出現(xiàn)5次暴力行為。有時(shí)又蜷縮在角落里，問他發(fā)生什么事，他說(shuō)他怕會(huì)打別人。有時(shí)候，說(shuō)他想玩游戲，可不知道怎么玩，班上的同學(xué)都避開他。

個(gè)人陳述：在學(xué)校踢足球時(shí)，他踢了同學(xué)，為此被送進(jìn)了校長(zhǎng)辦公室。而且，由于過(guò)度焦慮和害羞，他說(shuō)在學(xué)校弄濕了褲子（這是被父母禁止）。

評(píng)估與診斷：暴力行為使目前校園中極為普遍的現(xiàn)象，無(wú)論是幼兒園、中學(xué)學(xué)還是大學(xué)，都時(shí)有發(fā)生。案例中的哈里，他的暴力行為即來(lái)自于早年生活形成的病理性隱喻；他的身體沒有根基，缺乏穩(wěn)定感，因此不受自己控制，這種隱喻是他暴力行為的心理根源。

問題表現(xiàn)：（1）在學(xué)校里，對(duì)老師和同學(xué)又提又咬，還朝他們吐唾沫；他的行為表現(xiàn)極端：要么發(fā)瘋般到處跑，不肯坐下來(lái)安靜地聽老師講故事；要不就一個(gè)人蜷縮在房間的角落里，拒絕老師的幫助，獨(dú)自玩他的唱片機(jī)。退學(xué)前的兩個(gè)月里，哈里每天大約出現(xiàn)5次暴力行為。有時(shí)又蜷縮在角落里，問他發(fā)生什么事，他說(shuō)他怕會(huì)打別人。有時(shí)候，說(shuō)他想玩游戲，可不知道怎么玩。不敢用學(xué)校的廁所，水聲讓他想起了打雷。

（2）在家里，哈里在家里也有類似的攻擊性行為，包括家里所有人父母（母親更多）、3歲的妹妹和祖父母，和妹妹玩時(shí)，哈里總是克制不住搶玩具或者打她，這些行為使妹妹大哭大鬧，所以常常會(huì)被關(guān)“禁閉”。早上他不肯穿衣服，跟著媽媽在屋子里到處走，希望引起她全部的注意。他還吃“奇怪的事物”當(dāng)早餐（如土豆片）。

原因分析：他的暴力行為即來(lái)自于早年生活形成的病理性隱喻；他的身體沒有根基，缺乏穩(wěn)定感，因此不受自己控制，這種隱喻是他暴力行為的心理根源。過(guò)度地使用行為來(lái)表達(dá)了隱喻，而阻礙了語(yǔ)言情感方面的回答。

輔導(dǎo)策略：圣圖斯特法諾博士是整合治療的專家，在整個(gè)過(guò)程中都是通過(guò)游戲或稱互動(dòng)性隱喻進(jìn)行的。治療師德角色是在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童行為的隱喻，并通過(guò)互動(dòng)性來(lái)糾正病理性隱喻，中間沒有任何言語(yǔ)解釋過(guò)任何概念。

輔導(dǎo)過(guò)程：（1）混亂：幫助哈里進(jìn)入對(duì)話框。剛開始時(shí)，哈里拒絕咨詢師的進(jìn)入；雖然不理解哈里只推到那些放了木板的玩具的意義，但經(jīng)過(guò)努力成功進(jìn)入對(duì)話圈，標(biāo)志著混亂期的結(jié)束。

（2）隱喻：哈里的身體饑餓而且無(wú)法克制。接住“跌倒先生”，哈里通化了咨詢師的行為，引出了一個(gè)隱喻。

（3）隱喻：哈里需要幫助。在游戲中，讓哈里睡在“救生艇”上，咨詢師向他傳遞更多的信息：愿意幫他解決“下沉”的問題。哈里又引出了新的隱喻。

（4）隱喻：除非用繩系住，否則男孩會(huì)飛出去的。通過(guò)想辦法接“啊爾文”，咨詢師終于理解哈里核心病理的原因。

（5）隱喻：又引又刺，我的頭要瘋了。哈里又引出另一隱喻。（6）隱喻：警察局，控制瘋狂。（7）隱喻：“壞蛋先生”被征服了。

（8）隱喻：哈里正控制他的攻擊性，他能夠談?wù)摤F(xiàn)實(shí)問題了。結(jié)束咨詢，哈里的表現(xiàn)很好。

二、學(xué)習(xí)心得 可能在許多人看來(lái)，去心理咨詢室的人都是一些心理上不正常的，都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開他們。但是對(duì)于這部分的人群，應(yīng)該尋找?guī)椭矣诿鎸?duì)真實(shí)的自己。哪怕出現(xiàn)了心理上的問題，只要我們自己不放棄，最終會(huì)成為一名正常的人。學(xué)校老師容易把暴力行為簡(jiǎn)單歸納為品德問題，然而事實(shí)遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單。即使是品德問題，背后也有心理基礎(chǔ)，所以往往無(wú)法單單依靠說(shuō)服和教育達(dá)到行為改善的目的。

三、案例來(lái)源

學(xué)校心理咨詢優(yōu)秀案例集 修訂版

徐光興主編 上海教育出版社