第一篇：留守兒童心理輔導(dǎo)案例一則

留守兒童心理輔導(dǎo)案例一則

王曉琴

（樂山市沙灣區(qū)沙灣鎮(zhèn)中心校，四川

樂山

614900）

摘要：近年來(lái)，留守兒童的心理健康問題越來(lái)越受到各方面的關(guān)注。調(diào)查顯示：留守兒童存在一定程度的孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對(duì)等不良心理問題，從而導(dǎo)致打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感。本文記錄了對(duì)我現(xiàn)在所教班級(jí)的一名表現(xiàn)很極端的留守學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)并成功轉(zhuǎn)化的過程以及我的一些感悟。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理輔導(dǎo) 案例

由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。比如遇到與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，他們往往不是尋求老師幫助而是直接選擇打架解決問題。在處理同學(xué)關(guān)系上偏激、唯我獨(dú)尊，常常與同學(xué)鬧不團(tuán)結(jié)。甚至聽不進(jìn)老師與監(jiān)護(hù)人的勸告，一意孤行。他們?nèi)穗H關(guān)系敏感，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤僻自閉。他們由于長(zhǎng)期與父母不接觸，親情往往比較淡漠，有的甚至怨恨父母。這些孩子如果不及時(shí)開導(dǎo)、教育，會(huì)影響他們適應(yīng)社會(huì)的能力、人際交往能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。久之，他們會(huì)厭學(xué)，輟學(xué)甚至走向犯罪的道路?，F(xiàn)就一則發(fā)生在我班的真實(shí)案例進(jìn)行剖析，以供廣大教師和家長(zhǎng)對(duì)“留守兒童”的心理健康教育作參考。

一、基本情況

姓名：小李 性別：男

出生年月：2004年1月 年級(jí)：三年級(jí)

二、家庭情況及孩子在家表現(xiàn)

父親常年在外省工作，很少在家，母親是個(gè)家庭主婦，每天就是買菜做飯、照顧孩子的生活學(xué)習(xí)。家中還有外公外婆一起生活，一家人的生活主要靠父親一個(gè)人。

孩子四歲起就跟外公學(xué)著拉二胡，由于聰明伶俐，又有幾分音樂天賦，二胡拉得還不錯(cuò)。有時(shí)外公有當(dāng)?shù)氐难莩?，也?huì)把他帶上。有時(shí)還能掙得一些報(bào)酬，因此孩子備受寵愛。每次演出結(jié)束，外公都會(huì)給孩子一些獎(jiǎng)賞。如果是廣場(chǎng)演出，圍觀的群眾給的錢，有一元，兩元，五元，十元的，母親會(huì)給他收集起來(lái)，并以記賬的方式給他存起來(lái)。母親每次都會(huì)告訴他掙了多少錢，但是孩子還小，只知道自己掙了兩三千塊錢，這些錢到底可以用來(lái)做些什么，他是不知道的，他以為很多很多，他糊涂的以為他不是父母養(yǎng)大的，他靠的是自己的能力長(zhǎng)大的。

孩子父親常年在外，孩子缺乏父愛。加之有大男子主義的作風(fēng)，在他的家中，父親的地位是至高無(wú)上的。母親沒有能力打工掙錢，經(jīng)濟(jì)不能獨(dú)立，說(shuō)話做事要

看丈夫的臉色。父親每次寄錢回家都是直接寄到兒子的名下，然后由他轉(zhuǎn)交給他的母親。孩子演出的報(bào)酬，平時(shí)由母親代為保管，兒子什么時(shí)候要，母親就什么時(shí)候給，要多少就給多少。有一次，小李問媽媽要了一千塊現(xiàn)金，也沒有說(shuō)干什么，唯一的理由就是不放心媽媽，孩子還把錢帶到了學(xué)校炫耀。孩子用自己的錢購(gòu)買了手機(jī)，高興的時(shí)候還拿錢給媽媽用。以至于孩子認(rèn)為媽媽都要靠他來(lái)養(yǎng)。

孩子在家中就是個(gè)小皇帝，什么事情都由大人代勞。生活能力幾乎為零，母親認(rèn)為孩子太小，就是讓他做他也做不好，索性就什么都不讓他做。上小學(xué)三年級(jí)了，每天晚上還要媽媽哄才肯睡覺。放學(xué)回家，如果孩子不想做作業(yè)，母親不敢勉強(qiáng)他，說(shuō)是怕他生氣。孩子不高興的時(shí)候，他就拿媽媽當(dāng)出氣筒，打罵媽媽，還自以為媽媽打不過他。有時(shí)他還會(huì)拿他外公開心，他有一次還把水故意潑到地上，看到他外公因此而摔跤，他不但沒有悔意，還開心地哈哈大笑。

小李母親在跟兒子談話時(shí)，為鼓勵(lì)兒子好好學(xué)習(xí)，就說(shuō)自己就是讀書不行才沒有工作可以做，才因此掙不到錢。本來(lái)母親在家中就扮演了弱者的角色，加上她自毀形象，孩子更加不把她放在眼里了。在家里，一般事情都是小李說(shuō)了算，就算是大人明知不對(duì)的，大人也會(huì)做出讓步。孩子母親告訴我們她主要實(shí)施的是賞識(shí)教育，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，一般不批評(píng)，如果他做錯(cuò)了事情，她會(huì)耐心的給他講道理。孩子習(xí)慣了聽表?yè)P(yáng)，母親批評(píng)他的時(shí)候他會(huì)跟他理論，要跟她頂嘴，生氣時(shí)還會(huì)打罵自己的母親。

三、在校表現(xiàn)：

孩子在校成績(jī)中等偏上，因?yàn)闀?huì)在音樂上頗有才能，經(jīng)常會(huì)在班上或者學(xué)校表演露幾手，身邊也有幾個(gè)朋友。但他不適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度的約束，紀(jì)律性很差，人際交往上以自己為中心，與同學(xué)發(fā)生小矛盾小摩擦，他總是拳頭相向。班級(jí)一些活動(dòng)，他常常不聽指揮，老師指出來(lái)了他不僅不服從還公開與老師頂撞。有時(shí)老師讓他到辦公室談問題，他根本不聽老師的話還摔書砸凳，揚(yáng)長(zhǎng)而去。時(shí)間一長(zhǎng)，老師和多數(shù)同學(xué)都不喜歡他，他也更加不滿意老師與同學(xué)，滋生了報(bào)復(fù)心理與攻擊行為，經(jīng)常無(wú)理取鬧，惹是生非，有時(shí)甚至暴跳如雷。

具體事例有：

1、上體育課的時(shí)候小李故意碰了一下小東的頭，小東就給了他一巴掌，小李不服氣就回敬了一下，兩人就打了起來(lái)，小東吃了虧。事后他們沒有告訴班主任老師。但是小東回家告訴了父母。第二天上學(xué)路上，小東的父親碰到了小李，就生氣的批評(píng)了小李幾句，小李火冒三丈，當(dāng)即就與小東的父親頂撞了起來(lái)，還罵了小東的父親。就是這樣，小李還是感到生氣和委屈，背著書包就跑回家找母親告狀，并賭氣說(shuō)要轉(zhuǎn)學(xué)。母親百般勸說(shuō)無(wú)果，無(wú)奈之下只好親自把他帶到了學(xué)校。希望班主任老師能說(shuō)服他。班主任老師苦口婆心的給他講了很多道理他仍然聽不進(jìn)去。還是堅(jiān)持要轉(zhuǎn)學(xué)，辦公室在場(chǎng)的老師都幫著安慰他，給他講道理，他還是聽不進(jìn)去，到最后他急了，在辦公室里就歇斯底里的大叫了起來(lái)。說(shuō)不轉(zhuǎn)學(xué)就要把這所學(xué)校鬧翻。說(shuō)這話的時(shí)候，小李眼里全是仇恨的怒火。

2、課間活動(dòng)的時(shí)候他撞到了班上的李靖，兩人抓扯的時(shí)候，另一個(gè)孩子羅永拉他們，不讓他們打，結(jié)果他認(rèn)為羅永幫著李靖欺負(fù)他，加上體育老師說(shuō)了他們幾句，他更加覺得委屈了。乘門衛(wèi)不注意的時(shí)候沖出了校門，門衛(wèi)拉他也沒有把他拽回來(lái)。后來(lái)，在母親的勸說(shuō)下他回到了學(xué)校，一進(jìn)教室，他就沖李靖和羅永大罵，母親攔也攔不住。老師看他余怒未消，又把他和另兩個(gè)帶到了辦公室，又是了解情況，又是勸說(shuō)、教育。在耐心的心里疏導(dǎo)下，他似乎是認(rèn)識(shí)到了自己 的不對(duì)，還表示要好好聽老師的話，認(rèn)真學(xué)習(xí)。可是，到了第二天，這個(gè)孩子母親打來(lái)電話，說(shuō)他不想來(lái)上學(xué)，讓他在家里休息一陣。

四、心理問題分析

1、家庭教育不良。父親不僅沒有在學(xué)習(xí)上和生活上以及行為習(xí)慣上給予孩子充分的關(guān)注，甚至基于他的大男子主義，給孩子灌輸了錯(cuò)誤的思想，讓孩子對(duì)自己的母親和外公等家庭成員沒有足夠的尊重。而母親則一味的溺愛，不僅不讓孩子做必要的家務(wù)事，甚至自覺扮演家庭從屬者角色，沒有注意樹立自己的威信，有時(shí)還自損形象，致使孩子瞧不起自己的母親。在這樣的家庭教育下，孩子認(rèn)為凡事都必須以他的意志為轉(zhuǎn)移，人人都應(yīng)該按他的意愿來(lái)做，稍有不如意就受不了，就要大發(fā)雷霆，拿別人出氣。如果沒有達(dá)到目的，他就把氣撒到媽媽身上，撒嬌、撒橫，甚至打罵自己的媽媽也在所不惜。在他眼里，媽媽不是應(yīng)該尊敬和愛護(hù)的，媽媽就是他的奴隸，任他打、任他罵，因?yàn)閶寢尣粫?huì)責(zé)備他，他就隨心所欲的想怎樣對(duì)她媽媽就怎樣對(duì)他媽媽，習(xí)慣了就仿佛成了一件自然而然的事情。當(dāng)在其他地方受了一點(diǎn)委屈和挫折的時(shí)候，他就無(wú)法接受現(xiàn)實(shí)了。他讓媽媽帶他到學(xué)校，不是要解決問題，而是希望他媽媽給他撐腰。達(dá)不到目的就選擇逃避，就要求轉(zhuǎn)學(xué)，甚至不想讀書。

2、學(xué)校老師對(duì)孩子心理教育不夠重視。孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，沒有對(duì)他的家庭情況做細(xì)致的了解（上面的情況是孩子表現(xiàn)極端了才去家訪了解到的）。當(dāng)他表現(xiàn)出問題的時(shí)候，簡(jiǎn)單地把他的心理問題歸結(jié)為一般的違紀(jì)問題，沒有制定詳細(xì)的計(jì)劃進(jìn)行矯正。沒有意識(shí)到“留守兒童”的心理問題矯正需要更細(xì)致更長(zhǎng)期的努力。

3、小李小小年紀(jì)就在社會(huì)上進(jìn)行有償表演，聽到的幾乎都是對(duì)他的肯定，他自己能掙到錢，加上他母親沒有工作，這些都讓他產(chǎn)生了可以不靠其它人特別是母親的錯(cuò)覺。

以上這些原因使他養(yǎng)成了“以我為中心”的心理和自由散漫的個(gè)性。因?yàn)樾袨榱?xí)慣不好，與同學(xué)們不能友好相處而經(jīng)常受到同學(xué)的批評(píng)指責(zé)，產(chǎn)生了逆反心理，并形成了心理障礙。與家庭成員相處的經(jīng)歷讓他覺得在學(xué)校與學(xué)校老師也可以同樣對(duì)待，這導(dǎo)致教他的老師也不喜歡他，所以他聽不進(jìn)老師的教育，感情容易沖動(dòng)，自控能力差，帶有很強(qiáng)的攻擊性。只要有一件不如意的事就會(huì)使他忘記場(chǎng)合，忘記對(duì)象大鬧一番，以發(fā)泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點(diǎn)，總認(rèn)為是別人和他過不去，對(duì)老師、同學(xué)的批評(píng)極為反感，老是懷疑別人說(shuō)他的壞話。

五、矯正措施

1、從家庭教育入手。讓孩子的家庭成員特別是他的父親意識(shí)到孩子心理問題的嚴(yán)重性，取得孩子父母的支持。逐步樹立母親在家庭里的權(quán)威。

2、學(xué)校制定詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃。包括：

（1）用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。定期找孩子談心與講故事，給他講父母養(yǎng)育的艱辛，告訴他要知恩圖報(bào)。讓他慢慢學(xué)會(huì)尊重老師，長(zhǎng)輩。

（2）建立孩子成長(zhǎng)檔案，記錄他在家和在校的詳細(xì)表現(xiàn)。及時(shí)對(duì)他的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。讓他意識(shí)到做什么是讓人肯定的，做什么是讓人討厭的。

（3）有意識(shí)地幫他與朋友相處，動(dòng)員班干部以及與他走得近的同學(xué)一起和他參加各種活動(dòng)，讓他學(xué)會(huì)與人友好、愉快相處。

（4）有意識(shí)地開展一些針對(duì)孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、和諧同學(xué)關(guān)系方面的主題班隊(duì)活動(dòng)。用集體的力量幫他解決問題。

（5）幫助孩子制定階段目標(biāo)，并督促其實(shí)現(xiàn)。

（6）班主任和科任老師配合，讓每個(gè)教他的老師認(rèn)識(shí)到他的問題，勁往一處使。

六、效果

經(jīng)過幾個(gè)月的輔導(dǎo)，小李在與同齡伙伴的交住上進(jìn)步非常明顯。他的自我理解能力、評(píng)價(jià)能力和集體觀念，有了很大的提高；他變得愿意與老師談心，還主動(dòng)打電話給他父親，講述他在學(xué)校里的事情。與母親的相處上也沒有原來(lái)那么不可理喻。師生都一致認(rèn)為，小李的變化很大。

七、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的留守兒童很多，他們身上表現(xiàn)出來(lái)的心理問題應(yīng)該引起我們老師足夠的重視。事實(shí)證明，只要我們老師及時(shí)了解孩子的家庭情況，與家長(zhǎng)充分溝通，及時(shí)針對(duì)孩子的問題制定詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃，以一顆愛心對(duì)待孩子，留守兒童的心理問題一定能得到有效的防范和及時(shí)的矯正。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：留守兒童心理輔導(dǎo)案例

留守兒童心理輔導(dǎo)案例

一、基本情況

魯夢(mèng)雨，女，11歲。蓼泉鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。父母親常年外出打工，沒時(shí)間照顧孩子，把孩子交給年老的爺爺、奶奶照顧。學(xué)習(xí)成績(jī)中下。

魯夢(mèng)雨，在幼兒園和學(xué)前班里是出了名的懶孩子。進(jìn)入小學(xué)后，也沒多大改進(jìn)。主要表現(xiàn)在：上課注意力不集中，不是向后就是向右跟同學(xué)講話，要不就是坐在位置上不知道想什么出神，心不在焉。寫作業(yè)不愛動(dòng)腦，經(jīng)常拖拖拉拉，得過且過，不認(rèn)真、不按時(shí)完成，書寫不好。課后多動(dòng)調(diào)皮，常招惹別人，星期六，日常去網(wǎng)吧玩游戲。在家里，不主動(dòng)幫助爺爺奶奶做家務(wù)。

二、調(diào)查訪談結(jié)果

經(jīng)我仔細(xì)調(diào)查、家訪和對(duì)其本人的訪談，我了解到他有兩個(gè)姐姐，父母中年得子，爺爺奶奶自然很寵他。加上父母常年外出打工，爺爺奶奶文化素質(zhì)較低，對(duì)孫子學(xué)習(xí)方面和行為方面管教疏松，也無(wú)從管教，久而久之，由于家長(zhǎng)監(jiān)督處于空白狀態(tài)，就養(yǎng)成了他的惰性，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)能拖則拖，多一點(diǎn)也不愿意做。在家里，不愿干家務(wù)，好吃懶做。自制能力差，抵制不了社會(huì)上一些腐朽現(xiàn)象的誘惑。

三、個(gè)案分析 針對(duì)魯夢(mèng)玉的個(gè)性心理特點(diǎn)，我認(rèn)為他的個(gè)性問題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響。

1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被視為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和懶惰的心理。

2、在班級(jí)里，由于懶惰，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，缺乏自主性，知識(shí)掌握不牢固，產(chǎn)生自卑心理，自暴自棄，致使成績(jī)下降。

四、輔導(dǎo)過程

1、改變其家庭教育環(huán)境。根據(jù)魯夢(mèng)玉的實(shí)際情況，我認(rèn)為她的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他會(huì)有所改變的。首先，我與他的父母取得聯(lián)系，讓他們勤跟孩子打電話交流溝通。我多次跟他的父母、爺爺奶奶進(jìn)行誠(chéng)懇的談話。并讓爺爺奶奶一定要改變對(duì)他的教育態(tài)度和方式，與老師更好地配合，嚴(yán)格管教孩子。通過談話使他們明白，孩子的成長(zhǎng)離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時(shí)間來(lái)關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講那時(shí)他們學(xué)習(xí)的艱苦環(huán)境，使他從中受到一些啟發(fā)。其次家長(zhǎng)要多進(jìn)行校訪，多了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和在家的情況。

2、給予孩子更多的關(guān)懷和愛護(hù)。老師主動(dòng)和孩子親近，和他做朋友。對(duì)他的情緒表示理解。當(dāng)他調(diào)皮時(shí)，不要直接批評(píng)，要調(diào)查清楚，搞明白是什么原因，然后和他講道理，讓他慢慢的平靜下來(lái)再探討原因。在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)。在課堂上，鼓勵(lì)他積極回答容易的問題，激發(fā)他的上進(jìn)心，改變他學(xué)習(xí)上的懶惰的態(tài)度。

3、針對(duì)張某惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動(dòng)的熱情，值日生工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵(lì)；主動(dòng)幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

五、輔導(dǎo)效果

通過以上輔導(dǎo)措施，收到了明顯的效果。

1、家庭教育環(huán)境有了顯著的改變，其家庭成員經(jīng)常與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，爺爺奶奶的教育方式有了改變，不過于溺愛孩子，對(duì)其嚴(yán)格管教，并讓孩子參與一些力所能及的勞動(dòng)。

2、經(jīng)過近兩個(gè)月的了解及教育，吳之龍有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力。現(xiàn)在，張某學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，保質(zhì)保量地完成各門功課，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。

第三篇：留守兒童心理輔導(dǎo)案例

留守兒童心理輔導(dǎo)案例

一、案例描述

王超，單親家庭，從小奶奶帶大，教育不足，溺愛有加。由于父親忙于生計(jì)，低年級(jí)的時(shí)候?qū)λ栌诠芙?，?dǎo)致他行為習(xí)慣極差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣也差，上課嚴(yán)重不守紀(jì)律，經(jīng)常起哄，影響他人學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做或少做作業(yè)，注意力不集中，沒有持久性，有時(shí)還會(huì)做些危險(xiǎn)動(dòng)作。但性格開朗，樂于助人，經(jīng)常幫助老師同學(xué)打掃清潔。案例分析

童年生活：從小父母就離異，由奶奶帶他。奶奶沒有文化，只能料理他的生活。父親一直在外打工，對(duì)他的教育幾乎是空白。沒有父母的疼愛，但奶奶對(duì)王超卻很寵愛。奶奶的寵愛讓王超形成了自由散漫的性格。

學(xué)校生活：學(xué)習(xí)成績(jī)差，上課注意力不集中，愛講話，愛搞小動(dòng)作。注意力很容易被其他事情吸引，克制力差，愛起哄，愛打鬧，受到批評(píng)或挫折時(shí)不能正確對(duì)待。

二、案例輔導(dǎo)策略

1、了解情況，尋找突破口

了解王超家庭教育及過去的學(xué)習(xí)情況，到任課老師及其同學(xué)中了解他的個(gè)性品質(zhì)、興趣愛好、生活狀況、學(xué)習(xí)情況、心理健康水平、身體素質(zhì)現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行全方位的分析，尋找突破口，找到開啟他心靈大門的鑰匙。

2、開啟心扉、傾吐心聲

采用“情感投資”、“捕捉閃光點(diǎn)”、“尋找感覺”等方法與他及其家庭建立良好的師生關(guān)系，讓他傾吐自己的心聲。宣泄自己的感情，化對(duì)立情緒為融洽氣氛。真誠(chéng)幫助、鼓勵(lì)他正確認(rèn)識(shí)自己、父母、同學(xué)，指導(dǎo)、培養(yǎng)。鍛煉他學(xué)習(xí)、交往及良好行為的品質(zhì)，提高他的自信心，找到自己在班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)中的位置及感覺。

3、加強(qiáng)聯(lián)系、樹立信心

采用“溝通”、“融洽”法經(jīng)常與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)樹立起教育孩子的信心，讓他們感到學(xué)校與社會(huì)是多么想幫助他們，讓他們也從與學(xué)校對(duì)立情緒中解脫出來(lái)，與學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任，指導(dǎo)家長(zhǎng)共同做好轉(zhuǎn)變工作。

4、有的放矢、促進(jìn)溝通

留守兒童的教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更是社會(huì)，家庭的責(zé)任。畢竟緊靠老師的力量太過于單薄。我成立的留守學(xué)生檔案，掌握了各個(gè)家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，通過電話，短信及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子的情況，然后要求家長(zhǎng)每周給孩子寫封信，和孩子通一次電話。讓孩子及時(shí)回信，匯報(bào)自己的生活學(xué)習(xí)情況。一來(lái)二往，是啊，溝通如絲絲春雨，滋潤(rùn)孩子心田，如徐徐春風(fēng)，化解心中疙瘩！

三、案例輔導(dǎo)成果

老師的關(guān)愛加上自己不懈的努力，如今的他勤奮上進(jìn)，自強(qiáng)不息；熱心助人，知孝行善。他不僅是同學(xué)的好朋友，老師得力的小幫手。留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，留守兒童雖然各有自己的個(gè)性，但存在的問題有許多共性。我想，只要我們多點(diǎn)愛心，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)恒心，為留守兒童共同架起一座呵護(hù)的橋梁，他們將會(huì)演繹更過精彩！

第四篇：農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)案例

農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)案例

摘要：在中國(guó)有這樣一個(gè)弱勢(shì)群體：他們的父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的孩子卻留在了農(nóng)村家里交由祖輩或親戚（甚至是無(wú)血緣關(guān)系的他人）監(jiān)護(hù)接受教育，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的群體———留守兒童。近年來(lái)，留守兒童的心理健康問題越來(lái)越受到社會(huì)各方面的關(guān)注。本案例記錄了對(duì)我所教班級(jí)的一名表現(xiàn)很極端的留守學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)并成功轉(zhuǎn)化的過程以及我的一些感悟。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由奶奶、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。留守兒童無(wú)法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，主要表現(xiàn)為：性格柔弱內(nèi)向、自卑心理障礙、孤獨(dú)無(wú)靠心理、產(chǎn)生怨恨父母和心理等。由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列問題，而心理問題最值得關(guān)注。

一、基本情況

本案例分析的是我在今年世界精神衛(wèi)生日健康宣傳時(shí)接的個(gè)案，案主是射陽(yáng)縣小學(xué)四年的學(xué)生鄭裕國(guó)，男，11歲，父母離異的留守兒童，常年與奶奶相依為命。性格孤僻，不愛與人溝通，有不良的行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)倒數(shù)，總是不能及時(shí)完成作業(yè)。情緒偏激，時(shí)常會(huì)頂撞老師，也時(shí)常不回家吃飯、缺課。

二、個(gè)案分析

通過詢問同學(xué)、家訪以及對(duì)其本人的簡(jiǎn)單交流，了解到鄭裕國(guó)是一個(gè)很“可憐”的留守孩子。從出生開始便沒有媽媽的呵護(hù)，父親長(zhǎng)年在外務(wù)工并且從不關(guān)心他的成長(zhǎng)，更談不上家庭教育，也不曾有經(jīng)濟(jì)幫助家庭，家中僅靠奶奶的“五保戶”收入與社會(huì)救助來(lái)維持生活。奶奶的文化素質(zhì)較低，對(duì)孫子的學(xué)業(yè)與行為等各方面從來(lái)不過問，也無(wú)從管教，甚至于孫子沒有沒回家吃飯與就寢都不得知道。一年四季不管天寒地暖都只有一雙鞋子，三年級(jí)時(shí)的班主任王老師時(shí)?？床贿^去會(huì)把他的衣服、鞋子等洗一洗，這就算是“母愛”了。他是同學(xué)們眼中的“慣偷”，同學(xué)們時(shí)常反映他有“偷”的不良習(xí)慣，以至于只要班上有某個(gè)同學(xué)的東西找不到了，便會(huì)一同指向他。社會(huì)上也有類似的聲音，當(dāng)?shù)匾患倚〕校?jīng)常發(fā)現(xiàn)他會(huì)在夜間去超市“偷吃偷睡”，有一回是睡去了第二天才被發(fā)現(xiàn)。每當(dāng)我問他是不是有“偷”他人的東西時(shí)，總是低頭不說(shuō)話，時(shí)常落下眼淚。在老師眼中，他又是一個(gè)蠻靈光的孩子，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，熱愛勞動(dòng)，是班級(jí)里的勞動(dòng)積極分子。每次單元考試有進(jìn)步了老師給予表?yè)P(yáng)時(shí)總能露出那少有的甜美的笑 臉。

三、心理問題診斷

經(jīng)過多方了解，細(xì)心觀察，查閱資料與咨詢相關(guān)權(quán)威心理專家等。可以確定這是一個(gè)典型的由于缺少關(guān)愛，沒有家庭溫暖而引起的留守兒童心理問題個(gè)案。在諸多的不良行為習(xí)慣中，“偷”東西是平時(shí)同學(xué)們反映最多的問題。在多次家訪中得知，回到家中吃不上飯是常有的事情，而奶奶總是說(shuō)“我已經(jīng)盡力了”，如此貧困的家庭背景促使他養(yǎng)成諸如“偷”等比較嚴(yán)重的不良行為習(xí)慣，更讓自卑心理充滿他的內(nèi)心。而在班級(jí)里他又很愛在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，一旦得到肯定時(shí)，會(huì)讓自己覺得很成功，很有成就感。這是積極的一面，說(shuō)明內(nèi)心是積級(jí)向上的。因此，要做好鄭裕國(guó)的的心理輔導(dǎo)工作，主要解決下面兩個(gè)問題：

第一，改變鄭裕國(guó)不合理的認(rèn)知和思維方式，接受現(xiàn)實(shí)的家庭背景并積極面對(duì)生活。

第二，在無(wú)法改變家庭背景這個(gè)大環(huán)境下，改善在班級(jí)這個(gè)小集體中的關(guān)系，給予他更多的關(guān)愛，讓他感受到有人關(guān)心如家般的溫暖。

四、輔導(dǎo)過程

1、方案設(shè)計(jì)：

目標(biāo)：通過輔導(dǎo)，能讓鄭裕國(guó)接受現(xiàn)實(shí)的家庭背景，改善與同學(xué)關(guān)系，從而幫助他樹立對(duì)學(xué)習(xí)、生活的信心。

輔導(dǎo)方法：情感溝通、就事論事、傾聽探討、行為操縱、激勵(lì)機(jī)制。輔導(dǎo)周期：整個(gè)過程約15周時(shí)間，分三個(gè)階段進(jìn)行。

2、實(shí)施過程：

第一階段：獲取信任，滲透輔導(dǎo)理念。（約3周）

幾次的接觸，我已經(jīng)取得了他的信任，成為無(wú)話不說(shuō)的朋友，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)來(lái)找我溝通一些自己不良習(xí)慣的形成原因，慢慢認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤的行為。面對(duì)他的坦言，我便以一個(gè)父親的身份告訴他，人不能選擇出生，不理想的家庭背景是暫時(shí)的。也正因?yàn)槿绱?，你才要更加?dú)立和努力，男兒當(dāng)自強(qiáng)，通過刻苦的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)改變命運(yùn)。積極聯(lián)系在外務(wù)工的父親及家中的奶奶，爭(zhēng)取他們多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)問題。同時(shí)，幫助鄭裕國(guó)與父親建立定期“電話關(guān)愛”，從而改善親子關(guān)系和獲取父愛的溫暖。

第二階段：樹立信心，實(shí)施行為輔導(dǎo)措施。（約8周）

本階段為整個(gè)輔導(dǎo)過程的重點(diǎn)，如何幫助他樹立信心改變自卑心理是關(guān)鍵。對(duì)于他自卑的心理問題，我用尊重、平等、激勵(lì)的方式與其溝通。及時(shí)對(duì)他的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，讓他意識(shí)到做什么、怎么做是讓人肯定和讓人討厭的。對(duì)于家庭背景所帶來(lái)的不利于成長(zhǎng)的觀察因素，在給予適當(dāng)幫助外，時(shí)常講一些勵(lì)志故事，讓其樹立起積極、樂觀的上進(jìn)心。同時(shí)，有意識(shí)的地幫其與同學(xué)溝通交流接近關(guān)系，動(dòng)員班干部及與他走得近的同學(xué)一起和他參加各種活動(dòng)，讓他學(xué)會(huì)與人友好、愉快相處。

學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、不能很好的完成作業(yè)等問題是導(dǎo)致其自卑心理的另一個(gè)重要因素，所以我?guī)退朴喠藢W(xué)習(xí)計(jì)劃，并特意安排兩個(gè)品學(xué)兼 優(yōu)的男生專門幫助鄭裕國(guó)解決學(xué)習(xí)上的困難，其中一個(gè)與他同桌，并叮囑兩人平時(shí)多與他談心，了解他的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)適當(dāng)開導(dǎo)他。剛開始的時(shí)候鄭裕國(guó)并不合作，經(jīng)過大約四周時(shí)間的努力開始接受同學(xué)的幫助，并在接下來(lái)的課堂上有了明顯變化，開始舉手回答問題，課后作業(yè)也主動(dòng)詢問同學(xué)，而不在是以往那樣直接去抄襲。

第三階段：鞏固輔導(dǎo)效果。（約4周）

為了鞏固取得的成果，我接著采用激勵(lì)機(jī)制。在閑聊時(shí)得知，鄭裕國(guó)曾經(jīng)拿過別人的東西（包括錢），原因是沒吃飯肚子實(shí)在是餓得不行，回家也是沒飯吃。在強(qiáng)調(diào)他這樣的行為不正確時(shí)，又告訴他，我可以幫助他可以暫時(shí)解決生活上的問題，但是有條件：第一，今后再遇到這種情況要首先要告訴我，可以向我借錢；第二，向我借去的錢等你有能力了后要還；第三，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取提高成績(jī)。他表示同意。事后我?guī)退朴喠藦?fù)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督他是否努力完成。此后，鄭裕國(guó)同學(xué)在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來(lái)的積極性比以前有了極大的提高

五、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的輔導(dǎo)，鄭裕國(guó)在與同學(xué)的相處上有了信心。獨(dú)立意識(shí)、評(píng)價(jià)能力、學(xué)習(xí)能力和集體觀念上都有了很大的提高。更重要的是，班級(jí)里再?zèng)]有同學(xué)說(shuō)他會(huì)“偷”東西的不良習(xí)慣，還全票通過推選他當(dāng)衛(wèi)生委員。他變得愿意與老師、同學(xué)談心，還主動(dòng)打電話給他父親，講述他在學(xué)校里的事情。他的每一點(diǎn)進(jìn)步都讓我欣喜，但良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和不良行為習(xí)慣的改變并非朝夕之事。短期的良好表現(xiàn)能否持久并伴隨一生，仍需觀察、追蹤、指導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)問題已經(jīng)成為社會(huì)輿論的焦點(diǎn)，他們身上表現(xiàn)出來(lái)的心理問題應(yīng)該引起我們教育工作者足夠的重視。事實(shí)證明，只要我們及時(shí)了解孩子的家庭情況，與家長(zhǎng)充分溝通，及時(shí)針對(duì)孩子的問題制定詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃，以一顆愛心對(duì)待孩子，留守兒童的心理問題一定能得到有效的防范和及時(shí)的矯正。

第五篇：留守兒童心理輔導(dǎo)

12王臺(tái)中心小學(xué)學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄表_留守兒童活動(dòng)記錄 話題：留守兒童活動(dòng)記錄，心理健康，心理素質(zhì)，自我介紹

王臺(tái)中心小學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄

主持人：曹榕城老師

記錄人：曾荷花老師

召開時(shí)間：2012年10月12日

主題：留守兒童心理健康的重要性

應(yīng)到人數(shù)： 24 實(shí)到人數(shù)： 24 缺席名單：無(wú) 內(nèi)容： 1.主持人發(fā)言：

針對(duì)留守學(xué)生在溝通中存在的問題舉例： 溝通教育的淡化。

留守兒童與同學(xué)間難以形成良好的交流與溝通方式。獨(dú)住有礙溝通。留守學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的舉措： 應(yīng)將溝通納入文化素質(zhì)教育內(nèi)容。應(yīng)給留守學(xué)生提供更廣闊的溝通平臺(tái)。2.問題：

目前，相當(dāng)一部分留守學(xué)生諸多的心理問題大都起因于溝通障礙，心理問題的產(chǎn)生直接制約著他們的潛力發(fā)揮。

3.活動(dòng)內(nèi)容及方式：模擬第一次見面現(xiàn)場(chǎng)，用自我介紹及了解對(duì)方的方式與陌生人進(jìn)行交流。

4.在活動(dòng)過程中所存在問題的分析：

1)自我為中心的問題。在與別人交往時(shí)，有人只顧及自己的需要和利益，強(qiáng)調(diào)自己的感受，而不考慮別人。

2)自我封閉的問題。有人不愿讓別人了解自己，在心理上人為地建立屏障，自

我封閉起來(lái)；有人雖然愿意與他人交往，但由于性格內(nèi)向、孤僻，形成了一種自我封閉的狀態(tài)，因而很難融合到大集體中。

3)社會(huì)功利的問題。任何人在溝通交往過程中都有使自己得到提高、進(jìn)步的愿望。但如果過多、過重地考慮個(gè)人愿望、利益是否能夠?qū)崿F(xiàn)，就很容易被拜金主義、功利主義思想控制，使溝通帶上濃厚的功利色彩。

猜疑嫉妒的問題。進(jìn)入校園很容易產(chǎn)生嫉妒心理。輕者出現(xiàn)內(nèi)向、躲避，重者出現(xiàn)精神妄想，自殺甚至犯罪等。5.總結(jié)： 不能正確地評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自我、自卑感加重、自信心不足、抗挫能力差、焦慮、抑郁、嫉妒、仇恨等情緒得不到及時(shí)的溝通與疏導(dǎo)，積累成疾，一旦遇到“導(dǎo)火線”就會(huì)爆發(fā)；人際溝通受阻帶來(lái)的人際關(guān)系破裂等情感問題亦造成心理問題纏身，甚至出現(xiàn)心理扭曲等現(xiàn)象。很多留守學(xué)生不愛交流就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。留守兒童中所呈現(xiàn)出來(lái)的心理問題大都屬于溝通不良造成的。通過溝通能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)同學(xué)的溝通魅力，培養(yǎng)學(xué)生自信、開放的心理素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境的適應(yīng)能力。

王臺(tái)中心小學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)

記錄

2011年秋、王臺(tái)中心小學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄

主持人：曹榕城老師

記錄人：曾荷花老師

召開時(shí)間：2012年 月 日

主題：關(guān)愛留守兒童 守護(hù)蔚藍(lán)天空——農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)之我見

應(yīng)到人數(shù)： 24 實(shí)到人數(shù)： 24 缺席名單：無(wú) 內(nèi)容：

主持人發(fā)言

父母進(jìn)城務(wù)工，在一定程度上是改善了農(nóng)村留守兒童的生活條件，但是部分

留守兒童的身心發(fā)展也出現(xiàn)了一些情況。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。留守兒童生活上缺少照顧、行動(dòng)上缺少管教、學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，再加上父母關(guān)愛的缺失引起嚴(yán)重的情感饑餓，情感缺失容易形成心理障礙，最終導(dǎo)致留守兒童社會(huì)問題的出現(xiàn)。關(guān)愛留守兒童，進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)迫在眉睫。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。針對(duì)這一情況從以下幾個(gè)方面對(duì)留守兒童進(jìn)行心理關(guān)注和疏導(dǎo)。

一、培養(yǎng)留守兒童的自信心 有一些留守兒童由于缺少父母的關(guān)心，心理上會(huì)形成被拋棄的感覺，進(jìn)而遇到一些小挫折就會(huì)形成強(qiáng)烈的自卑感。老師和社會(huì)要多給予關(guān)注，讓他們正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。

二、培養(yǎng)留守兒童合作交流能力

留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。志愿者與留守兒童形成結(jié)對(duì)互幫，一方面幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，另一方面帶他們參加志愿服務(wù)中，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。

三、必要的心理疏導(dǎo)課程

對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問題和可能出現(xiàn)心理問題的兒童，要進(jìn)行必要的專業(yè)心理健康疏導(dǎo)。招聘心理講座志愿者，定期疏導(dǎo)留守兒童的心理問題。邳州共青團(tuán)開展的傾聽日就是要通過留守兒童的心聲，服務(wù)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

作為學(xué)校應(yīng)該充分利用假期、召開留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)廣泛交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童的心理影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；重視留守兒童的思想道德建設(shè)，利用生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，不斷提高他們法制道德觀念，培養(yǎng)健康積極向上的心理狀態(tài)；強(qiáng)化留守兒童心理健康教育?；鶎狱h政機(jī)關(guān)和中小學(xué)校有大量的離、退休人員，他們中有大批能勝任留守學(xué)生的照顧和心理疏導(dǎo)工作，“共青團(tuán)與人大代表、政協(xié)委員面對(duì)面”活動(dòng)正是這樣一個(gè)契機(jī)。

留守兒童這一社會(huì)問題需要我們做得還有很多，希望全社會(huì)聯(lián)起手來(lái)為留守兒童守護(hù)一片蔚藍(lán)天空。

12王臺(tái)中心小學(xué)學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄表_留守兒童活動(dòng)記錄

淺談如何培養(yǎng)留守兒童自律自立自省自強(qiáng)的能力

在我們的周圍有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，成為兒童中一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體———留守兒童。

留守學(xué)生（父母都長(zhǎng)期在外）占學(xué)生總數(shù)的一半以上，他們的家庭教育嚴(yán)重缺失，隨著年齡的增長(zhǎng)，交友的不慎，一些孩子可能走入歧途，成為未成年案件中的“主力”。隨著和諧農(nóng)村的推進(jìn)，這一批批農(nóng)村的小主人的教育成了也是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

分析留守學(xué)生，他們大多屬于“愛”的缺失。祖輩們的嘮叨，獨(dú)處時(shí)的孤單，課余時(shí)間的無(wú)聊，沒有父母的關(guān)愛，缺少同齡孩子的樂趣，等等，這些構(gòu)成寄居家庭的共同特點(diǎn)。長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境里，“留守學(xué)生"容易出現(xiàn)自卑孤僻，不合群，說(shuō)謊等心理障礙。胡錦濤總書記對(duì)少年兒童提出的“勤奮學(xué)習(xí)、快樂生活、全面發(fā)展”的要求。這也是針對(duì)留守學(xué)生的。那么學(xué)校如何在留守學(xué)生教育工作中，將留守學(xué)生教育工作做實(shí)，做到位，做到學(xué)生家長(zhǎng)的心中，做到學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)呢？

一、形成關(guān)愛“留守兒童”的公式（1+1=2“愛”）。

學(xué)校原來(lái)的家訪制度基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)有情況，實(shí)行不定期的家訪，與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的交流與溝通，與留守

兒童遠(yuǎn)在外地的家長(zhǎng)定期電話溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對(duì)農(nóng)村的老年監(jiān)護(hù)人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導(dǎo)，創(chuàng)建留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，定期請(qǐng)監(jiān)護(hù)人到校聽講座、看光盤，幫助他們正確地管教留守兒童。

二、組織豐富多彩的關(guān)愛活動(dòng)

對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，家是溫暖的，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)學(xué)校就是他們溫暖的第二家，老師就是對(duì)他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的“父母”，穿、吃、住、行樣樣想到，處處問到。除了在學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)方面進(jìn)行減免，我們還組織豐富多彩的活動(dòng)格外照顧留守兒童：班會(huì)上給留守兒童更多傾訴的機(jī)會(huì)，課外輔導(dǎo)時(shí)讓留守兒童位于最前面，利用“國(guó)慶”“元旦”的演出也讓留守兒童有更多的參與面，實(shí)踐活動(dòng)中細(xì)致地教他們自主生活、自護(hù)自救的知識(shí)，培養(yǎng)他們自強(qiáng)自立能力，這一切就是讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂的成長(zhǎng)。

三、陶行知先生說(shuō)過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能融入心靈深處?！毙睦韱栴}是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無(wú)法象其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都經(jīng)常出

現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。針對(duì)這，學(xué)校聘請(qǐng)有資格的老師擔(dān)任心理咨詢師，耐心細(xì)致地接受留守兒童心理咨詢，做好他們心理疏導(dǎo)工作，提高他們心理素質(zhì)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己、檢查自己、反省自己，培養(yǎng)他們自省能力。

四、親情結(jié)對(duì)，送溫暖活動(dòng)。

學(xué)校組織全體教職工和留守兒童親情結(jié)對(duì)，為“留守兒童”的獻(xiàn)愛心活動(dòng)，為貧困兒童、殘疾兒童、買上新書包、新衣服，學(xué)習(xí)用具等。讓孩子們同一片藍(lán)天享有同樣的快樂。從各個(gè)方面幫助感化教育他們，使他們?cè)谄降?、和諧，充滿家庭溫暖，處處是關(guān)愛的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，并從內(nèi)心激起他們感恩、回報(bào)之情，因此自己會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。

五、開展學(xué)生安全、法制教育

采取集中開展安全教育，利用班會(huì)課，周一學(xué)生訓(xùn)話會(huì)，廣播站、板報(bào)、安全知識(shí)競(jìng)賽、演講、征文等多種方式和途徑，把預(yù)防溺水、交通事故、食物中毒、火災(zāi)、防雷擊、禁止打架斗毆等作為安全教育的主要內(nèi)容。每期聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)、律師為學(xué)生進(jìn)行法制教育。進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳和教育，提高留守兒童的安全意識(shí)和自救、自律能力，確保農(nóng)村留守兒童生活安全舒適。

六、協(xié)同社會(huì)力量，形成監(jiān)護(hù)教育網(wǎng)

我校根據(jù)本地的實(shí)際情況，因地制宜，協(xié)同村委會(huì)、街道委員會(huì)、退休老教師、老干部等共同開展工作關(guān)愛留守兒童活動(dòng)。并組織

學(xué)生深入農(nóng)村、工廠、機(jī)關(guān)調(diào)查考察接受教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使他們逐步走上自律自強(qiáng)的道路。

七、給父母寫一封信、打一次電話、寄一張賀卡。

逢元旦、春節(jié)等節(jié)日，學(xué)校安排所有的留守學(xué)生給父母寫了一封信、打一次電話、寄一張賀卡，通過此活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況，生活情況等等向父母進(jìn)行匯報(bào)，激勵(lì)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了孩子們的親情。

八、學(xué)校成立了“留守兒童”興趣小組。

開展“留守兒童”藝術(shù)教育活動(dòng)。成立文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、體育小組。每周三開展活動(dòng)，并進(jìn)行匯報(bào)表演，受到家長(zhǎng)、社會(huì)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度好評(píng)。通過活動(dòng)的開展，讓學(xué)生們感受到生活的樂趣，領(lǐng)悟到怎樣的生活才是有意義的生活，激發(fā)生活熱情和積極向上的動(dòng)力。

綜上所述，留守兒童的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力、共同協(xié)作。讓我們大家共同攜起手來(lái)，給留守兒童更多的關(guān)愛和無(wú)私的幫助，使留守兒童自律自立自省自強(qiáng)的能力得以培養(yǎng)，讓留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂、幸福的童年。愿我們的社會(huì)更加和諧，更加美好

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