第一篇：社會(huì)工作實(shí)務(wù)第1階段測(cè)試題

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2013年下半年第一階段測(cè)試卷

考試科目:《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》第一章(總分100分）時(shí)間：90分鐘

一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，10小題，共10分）

1、社會(huì)工作實(shí)務(wù)就是要幫助人們解決上述不同類(lèi)型的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)他們解決、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力，使其獲得成長(zhǎng)能力。在這個(gè)層次上，社會(huì)工作實(shí)踐的焦點(diǎn)是（A）A、“人” B、“問(wèn)題” C、“能力” D、“賦權(quán)”

2、（D）把情緒和行為問(wèn)題視為精神疾病。

A、診斷模式 B、分析模式 C、生態(tài)模式 D、醫(yī)學(xué)模式

3、（B）是預(yù)估的方法。

A、咨詢 B、社會(huì)歷史報(bào)告方法 C、觀察 D、問(wèn)卷調(diào)查

4、制定服務(wù)計(jì)劃的第一步就是在認(rèn)定問(wèn)題的基礎(chǔ)上與服務(wù)對(duì)象共同設(shè)定工作的（C）。A、程序 B、任務(wù) C、總目標(biāo) D、方法

5、（B）是介入的核心。

A、管理 B、干預(yù) C、支持 D、服務(wù)

6、（B）它介于現(xiàn)實(shí)世界和本我之間。

A、超我 B、自我 C、本能 D、客體

7、嬰兒期的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（A）。

A、信任感 B、自我同一性 C、主動(dòng)性 D、自主性

8、（B）的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展的根本動(dòng)力存在于兒童自身中。A、弗洛伊德 B、皮亞杰 C、柯?tīng)柌?D、埃里克森

9、（D）的生命周期理論提出人生危機(jī)或階段劃分為8階段。

A、弗洛伊德 B、皮亞杰 C、柯?tīng)柌?D、埃里克森

10、進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，青少年社會(huì)工作進(jìn)入了以（B）為特征的專業(yè)發(fā)展時(shí)期。A、治療服務(wù) B、全面服務(wù) C、預(yù)防 D、專業(yè)治療

二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，10小題，共10分）

1、優(yōu)勢(shì)視角則以（ABCDE）為核心而提出了不同于缺陷模式的基本實(shí)踐原則 A、賦權(quán) B、成員資格 C、治療 D、整全 E、懸置懷疑

2、面談的主要任務(wù)包括（ABCDE）。A、界定服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題 B、澄清角色期望和義務(wù)

C、激勵(lì)并促進(jìn)服務(wù)對(duì)象進(jìn)入角色

D、促進(jìn)和誘導(dǎo)服務(wù)對(duì)象態(tài)度和行為的改變 E、達(dá)成初步協(xié)議

3、收集資料的方法和途徑有（ACDE）。

A、問(wèn)卷調(diào)查 B、服務(wù) C、詢問(wèn) D、觀察 E、咨詢

4、從社會(huì)工作角度，對(duì)兒童一般的救助方式主要有（ABC）。A、家庭寄養(yǎng) B、收養(yǎng) C、兒童福利院安置 D、助學(xué) E、立法

5、基線測(cè)量的操作程序是（ABC）。

A、建立基線 B、進(jìn)入介入期測(cè)量 C、分析和比較 D、調(diào)查 E、評(píng)估

6、生態(tài)系統(tǒng)理論將系統(tǒng)界定為（BCD）。

A、社會(huì) B、微觀 C、中觀 D、宏觀 E、個(gè)人

7、依戀類(lèi)型有（ABC）。

A、回避的依戀 B、反抗的依戀 C、安全依戀 D、不回避的依戀 E、不安全依戀

8、狹義的青少年社會(huì)工作更多地帶有（AB）的色彩。

A、“治療” B、“補(bǔ)救” C、“及時(shí)性” D、“發(fā)展性” E、“預(yù)防性”

9、波恩認(rèn)為，人類(lèi)的人格由三種自我狀態(tài)構(gòu)成，即（CDE）。A、本我 B、自我 C、父母式自我 D、兒童式自我 E、成人式自我

10、發(fā)展性的青少年社會(huì)工作是提供青少年發(fā)展中的（ABCDE）方面的知識(shí)輔導(dǎo)服務(wù)。A、生理 B、心理 C、性 D、情緒 E、社會(huì)適應(yīng)

三、填空題（每小題1分，10小題，共10分）

1、人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的 大系統(tǒng)，相互交叉，彼此滲透，形成錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)外影響力 范式的基本假設(shè)是，人自身及其環(huán)境中生成的各種力量促成了他或她用某種方式行事。

3、預(yù)估 是工作者與案主一起來(lái)匯集資料、進(jìn)行分析和整合的過(guò)程。

4、危機(jī)介入是一種特殊的介入，目的在于去除服務(wù)對(duì)象的緊張情緒，恢復(fù) 功能，使他們走出危機(jī)。

5、超我 是自我的一部分，與具有執(zhí)行功能的自我相對(duì)，是一種監(jiān)督的自我。

6、兒童的興趣多樣而且強(qiáng)烈，但邏輯思維能力和自我控制能力較弱，仍以 想象能力 為主。

7、治療性的青少年社會(huì)工作 的是指運(yùn)用各類(lèi)專業(yè)方法，協(xié)助青少年恢復(fù)失調(diào)的社會(huì)功能。

8、社會(huì)工作領(lǐng)域一個(gè)具有范式革命意義的變化就是 優(yōu)勢(shì)視角 的興起。

9、運(yùn)用 人在環(huán)境中 的概念，在這個(gè)層面的焦點(diǎn)是人與其相互作用的系統(tǒng)。

10、經(jīng)紀(jì)人 的作用是把那些需要接受服務(wù)而又不知道到哪里去尋找資源的案主與其所需要的資源聯(lián)結(jié)起來(lái)。

四、名詞解釋（每小題5分，4小題，共20分）

１、介入：也稱社會(huì)工作的實(shí)踐、行動(dòng)、執(zhí)行和改變，是社會(huì)工作者和服務(wù)對(duì)象采取行動(dòng)，按照服務(wù)協(xié)議落實(shí)社會(huì)工作方案的目標(biāo)，幫助服務(wù)對(duì)象改變，解決預(yù)估中確認(rèn)的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)助人計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)。

２、人格結(jié)構(gòu)：弗洛依德認(rèn)為一個(gè)人的人格由三個(gè)方面組成，即本我、自我和超我。我們可以把“本我”理解為人格的生物成分，“自我”理解為人格的心理成分，“超我”理解為人格的社會(huì)成分。他們分別遵循不同的原則，執(zhí)行不同的任務(wù)，共同構(gòu)成了完整的人格。

３、使能者：是社會(huì)工作的角色之一，在這種角色中，工作者幫助個(gè)人或小組形成他們的需求，界定并確定其問(wèn)題，尋找解決策略，選擇并應(yīng)用某一策略以及發(fā)展其有效的應(yīng)對(duì)他們問(wèn)題的能力。

4、倡導(dǎo)者：是從法律專業(yè)借用來(lái)的，也是社會(huì)工作的角色之一。這是一種積極的、指導(dǎo)的角色，即社會(huì)工作者為案主或居民組織進(jìn)行倡導(dǎo)。當(dāng)案主或居民組織需要幫助而現(xiàn)存機(jī)構(gòu)沒(méi)有興趣（或者甚至公開(kāi)否認(rèn)和充滿敵意）提供服務(wù)時(shí)，倡導(dǎo)者角色可能是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

五、簡(jiǎn)答題（每小題10分，4小題，共40分）

1、宏觀兒童社會(huì)工作的主要內(nèi)容是什么？

答：主要內(nèi)容是，推動(dòng)有關(guān)兒童的立法；促進(jìn)對(duì)兒童的養(yǎng)育；推動(dòng)兒童教育事業(yè)；創(chuàng)造兒童快樂(lè)成長(zhǎng)環(huán)境；加強(qiáng)兒童衛(wèi)生保?。婚_(kāi)展兒童家庭服務(wù)；增強(qiáng)兒童權(quán)益的保護(hù)；提供有關(guān)兒童的信息與資訊。

2、什么是發(fā)展性的青少年社會(huì)工作？

答：指能夠發(fā)展社會(huì)資源和青少年潛能，使青少年的能力得到增強(qiáng)的社會(huì)工作服務(wù)。發(fā)展性社會(huì)工作針對(duì)的是所有青少年，工作則涉及青少年本身和他們的生活環(huán)境。向內(nèi)，工作者要激發(fā)青少年內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃埽瑤椭鋵W(xué)會(huì)利用環(huán)境資源，這些資源包括家人、朋友、同學(xué)、老師、學(xué)校、專業(yè)機(jī)構(gòu)、媒體以及社會(huì)工作者等；向外，為青少年創(chuàng)造一個(gè)更好的利于他們成長(zhǎng)和發(fā)展的生存空間，包括社會(huì)福利政策和法律法規(guī)的健全和完善等。

3、簡(jiǎn)述“環(huán)境中人”的理論視角。

答：“環(huán)境中人”的理論視角代表了解釋問(wèn)題的個(gè)人原因論和社會(huì)處境論兩個(gè)觀點(diǎn)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人與環(huán)境之間的相互影響：一方面，個(gè)人的行為和心理產(chǎn)生于具體的環(huán)境，這種看法在于幫助社會(huì)工作者認(rèn)識(shí)服務(wù)對(duì)象問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)背景，而不是簡(jiǎn)單地將問(wèn)題產(chǎn)生的原因解釋為個(gè)人性的；強(qiáng)調(diào)能夠分析個(gè)人問(wèn)題與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系中找出他們與整個(gè)宏觀社會(huì)制度安排的關(guān)聯(lián)性，從而努力倡導(dǎo)社會(huì)政策的變革。另一方面，個(gè)人又是具有認(rèn)知能力的能動(dòng)個(gè)體，可以自主選擇自己的生活，而社會(huì)工作的任務(wù)就是幫助服務(wù)對(duì)象提升社會(huì)功能，通過(guò)進(jìn)行矯正與服務(wù)，幫助他們改變認(rèn)知，從而有一個(gè)較好的適應(yīng)。

4、何種情況存在時(shí)，可終結(jié)服務(wù)？

答：當(dāng)如下情況存在時(shí)，即可終結(jié)服務(wù)：第一，機(jī)構(gòu)缺乏合格的工作人員；缺乏具有必要技能的工作人員；服務(wù)對(duì)象或其問(wèn)題不在機(jī)構(gòu)的職責(zé)、使命或功能之內(nèi)；社會(huì)工作者認(rèn)為其他機(jī)構(gòu)的資源、素質(zhì)更優(yōu)越；其他機(jī)構(gòu)具有處理特定服務(wù)對(duì)象或問(wèn)題的特權(quán)（如社區(qū)矯正服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)）。第二，當(dāng)服務(wù)對(duì)象不愿接受服務(wù)、機(jī)構(gòu)功能不符合服務(wù)對(duì)象需要、或已經(jīng)解決了問(wèn)題時(shí)。第三，服務(wù)對(duì)象對(duì)問(wèn)題的看法和期望與社會(huì)工作者所能提供的服務(wù)不相符；或者是社會(huì)工作者所能提供的服務(wù)不能解決問(wèn)題；或者是服務(wù)對(duì)象沒(méi)有充分的動(dòng)機(jī)投入必要的時(shí)間、力量和資源。社會(huì)工作者在做出終止服務(wù)的決定時(shí)，有責(zé)任幫助服務(wù)對(duì)象去獲得其它服務(wù)的機(jī)會(huì)。

六、論述題（10分）

1、試述內(nèi)外影響力范式。

答：內(nèi)外影響力范式簡(jiǎn)單、直白，但融合了體統(tǒng)理論和生態(tài)理論的元素。內(nèi)外影響力范式的基本假設(shè)是，人自身及其環(huán)境中生成的各種力量促成了他或她用某種方式行事。這些力量的真正起源可能總也探查不出來(lái)，但認(rèn)識(shí)到存在這些力量，而且它們不斷的相互作用產(chǎn)生了特定的行為，有重要的意義。內(nèi)外影響力范式試圖解釋為什么人們有時(shí)會(huì)有些奇怪的、意想不到的行為。

“內(nèi)部”和“外部”兩個(gè)詞指代形成人類(lèi)行為的兩大主要力量。社會(huì)工作者可以用多種方式應(yīng)用內(nèi)外影響力分析范式。它可以協(xié)助評(píng)估和處置陷入困境的人的問(wèn)題。

第二篇：社會(huì)工作實(shí)務(wù)第2階段測(cè)試題

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2013年下半年第二階段測(cè)試卷

考試科目:《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》第二至三章(總分100分）時(shí)間：90分鐘

一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，10小題，共10分）

1、（A）是指老年人如何調(diào)整自己以適應(yīng)年老過(guò)程的理論。

A、角色理論 B、活動(dòng)性理論 C、連續(xù)理論 D、脫離理論 2、20世紀(jì)60年代，老年社會(huì)工作者內(nèi)奧米·費(fèi)爾發(fā)展出了一個(gè)與癡呆癥老人溝通的方法，即所謂的（C）。

A、緬懷往事 B、認(rèn)知療法 C、驗(yàn)證療法 D、行為治療

3、對(duì)于（C）的老人開(kāi)展現(xiàn)實(shí)辨識(shí)小組的效果不是很佳。

A、抑郁早期階段 B、癡呆早期階段 C、癡呆癥晚期階段 D、抑郁晚期階段

4、行動(dòng)技巧屬于婦女（A）工作技巧。

A、個(gè)案 B、小組 C、社區(qū) D、行政

5、目前，我國(guó)采用（C）預(yù)防措施。

A、一級(jí) B、二級(jí) C、三級(jí) D、四級(jí)

6、媳婦與公婆之間的關(guān)系難處常常是因?yàn)閺?fù)雜的（A）關(guān)系。

A、三角 B、人際 C、親子 D婦女

7、家庭中分量最重的次系統(tǒng)是（A）。

A、夫妻關(guān)系 B、親子關(guān)系 C、兄弟姐妹關(guān)系 D、婆媳關(guān)系

8、（B）是婦女社會(huì)工作的核心方法。

A、居民參與比較被動(dòng) B、小組工作 C、加強(qiáng)社區(qū)居民的歸屬感 D、社區(qū)簡(jiǎn)單

9、家庭訪問(wèn)屬于社區(qū)工作的（B）。

A、關(guān)系建立技巧 B、分析技巧 C、動(dòng)員技巧 D、活動(dòng)技巧

10、一般來(lái)說(shuō)，任何家庭有困難時(shí)，要多采用（B）的方式去開(kāi)始輔導(dǎo)。A、分析性 B、支持性 C、策略性 D、結(jié)構(gòu)性

二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，10小題，共10分）

1、與機(jī)構(gòu)照顧理論相適應(yīng)的實(shí)務(wù)模式有（ACDE）。A、補(bǔ)償理論為基礎(chǔ)的模式 B、活動(dòng)理論為基礎(chǔ)的模式

C、愛(ài)登選擇模式

D、延續(xù)理論為基礎(chǔ)的模式 E、住房與服務(wù)模式

2、機(jī)構(gòu)照顧帶有（ABC）的特征。

A、理性化 B、程序化 C、非人性化 D、個(gè)別化 E、福利性

3、一般而言，社區(qū)照顧分為（ABD）。

A、由社區(qū)照顧 B、在社區(qū)照顧 C、對(duì)社區(qū)照顧反思 D、社區(qū)內(nèi)照顧 E、為社區(qū)照顧

4、所謂賦能，就是要改變婦女自身能力被抑制的狀況，通過(guò)外在努力，讓婦女增強(qiáng)能力，獲取資源，從而最終（BCDE）。

A、自助 B、自信 C、自愛(ài) D、自立 E、自強(qiáng)

5、基變社會(huì)工作理論基于（ABC）。

A、馬克思主義理論 B、社會(huì)批判理論 C、社會(huì)主義思潮 D、心理分析理論 E、社會(huì)學(xué)理論

6、殘疾人康復(fù)模式有（ABCD）。

A、世界衛(wèi)生組織模式 B、社區(qū)服務(wù)模式 C、家庭病床模式 D、特殊類(lèi)型殘疾人的社區(qū)康復(fù)模式 E、醫(yī)療康復(fù)模式

7、鼓勵(lì)殘疾人運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行行動(dòng)的具體的工作方法是（ACD）。A、輔導(dǎo) B、成長(zhǎng)小組 C、支持 D、保護(hù) E、服務(wù)小組

8、孫本文認(rèn)為家庭成立的條件有（ABC）。A、親屬的結(jié)合

B、包括兩代或兩代以上的親屬 C、有比較永久的共同生活 D、有兩個(gè)不同性別的成年人住在一起 E、有血緣關(guān)系

9、政府體制內(nèi)的家庭救助有（BDE）。

A、生活困難補(bǔ)助 B、特定時(shí)間的救助 C、慈善救助 D、城鄉(xiāng)貧困家庭的救助 E、專項(xiàng)性的政策救助

10、美國(guó)家庭治療大師薩提亞列舉的常見(jiàn)溝通形態(tài)是（ABCDE）。A、“討好型” B、“指責(zé)型” C、“超理智型”

D、“打岔型” E、“一致型”。

三、填空題（每小題1分，10小題，共10分）

1、當(dāng)社會(huì)工作者將年齡歧視內(nèi)化以后，反移情 就可能會(huì)嚴(yán)重地威脅到職業(yè)關(guān)系中的客觀性。

2、社區(qū)照顧的終極目標(biāo)是努力促成需要照顧的人士留在社區(qū)內(nèi)，盡可能保障其過(guò) 正常人 的生活。

3、西方社會(huì)工作實(shí)務(wù)中性別的“凸顯”與 女性主義運(yùn)動(dòng) 相關(guān)。

4、所謂 賦義 是指婦女社會(huì)工作者在面對(duì)婦女問(wèn)題時(shí)，不能只從表象看問(wèn)題，而應(yīng)該深入批判問(wèn)題后面隱藏的錯(cuò)誤理念。

5、在女性主義看來(lái)，將家庭的不良功能完全定位于家庭內(nèi)的人際關(guān)系，忽視了 外在環(huán)境 對(duì)家庭的影響。

6、所謂自我認(rèn)識(shí)，是主觀的我對(duì)客觀的我的 身心特征 的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。

7、社區(qū)康復(fù) 是1976年世界衛(wèi)生組織提出的一種新的、有效的、經(jīng)濟(jì)的康復(fù)服務(wù)途徑。

8、從全球來(lái)看，現(xiàn)代化或者說(shuō)工業(yè)化影響家庭結(jié)構(gòu)、家庭組成成員以及 家庭權(quán)力關(guān)系 的改變，已經(jīng)成為一個(gè)全球性的趨勢(shì)。

9、在學(xué)術(shù)界，更為系統(tǒng)，而且長(zhǎng)期以來(lái)被廣泛傳播、采用的家庭生命周期的思想是由 杜瓦爾 提出的。10、20世紀(jì)80年代以前形成的治療學(xué)派一般被稱為 現(xiàn)代主義學(xué)派。

四、名詞解釋（每小題5分，4小題，共20分）

１、健康老齡化：是國(guó)內(nèi)外普遍接受的應(yīng)對(duì)人口老齡化的戰(zhàn)略口號(hào)。它是歐洲老年醫(yī)學(xué)界最先提出的。歐美學(xué)者多年對(duì)個(gè)體生理和心理老化研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體身心衰老雖然不能逆轉(zhuǎn)但能延緩和推遲。并且大量科學(xué)研究也顯示，老年人的健康取決于進(jìn)入老年期前的健康。老年期前的健康實(shí)際上要求人終生健康。

２、直接服務(wù)：指家庭福利機(jī)構(gòu)直接針對(duì)案主的服務(wù)，包括去除導(dǎo)致案主出現(xiàn)困擾、困難的社會(huì)的、心理的、生理的條件因素，或者采取預(yù)防和治療措施的服務(wù)。直接服務(wù)包括開(kāi)發(fā)服務(wù)和治療服務(wù)兩種。

３、以婦女為本的小組：與女性主義運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)。小組的共同特點(diǎn)是關(guān)注婦女自身成長(zhǎng)，肯定女性的經(jīng)驗(yàn)，理解和分享女性經(jīng)歷，強(qiáng)化女性的身份認(rèn)同、自我形象和自尊感，鼓勵(lì)其看到自己的成績(jī)，為自己進(jìn)行的工作要求獲得支持與資源。

4、家庭治療 ：是人類(lèi)以對(duì)象進(jìn)行的治療模式，治療師通過(guò)與全部或部分家庭成員的治療性會(huì)談以及其他專業(yè)技術(shù)來(lái)協(xié)助家庭成員改善家庭關(guān)系，建立良性的家庭互動(dòng)模式。從而從根本上解決整個(gè)家庭及其個(gè)別成員的問(wèn)題，促進(jìn)家庭的良性運(yùn)轉(zhuǎn)和家庭成員的身心健康。

五、簡(jiǎn)答題（每小題10分，4小題，共40分）

1、性別分析主要考慮的因素是什么？

答：主要考慮的是性別為中心的社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、人口、政治、制度和環(huán)境模式以及各個(gè)模式之間的關(guān)系，它分析的層次涉及到三個(gè)方面：（1）宏觀層次的分析主要關(guān)注國(guó)際協(xié)議和政策、國(guó)家法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)規(guī)劃、文化等，其重點(diǎn)是在制定政策時(shí)，要將社會(huì)經(jīng)濟(jì)與性別問(wèn)題考慮進(jìn)去；（2）中觀層次著重分析的是，各種組織和機(jī)構(gòu)的社會(huì)性別，主要關(guān)注組織結(jié)構(gòu)，將性別納入管理，無(wú)計(jì)劃，為政府規(guī)劃提供信息，也解釋宏觀政策對(duì)微觀實(shí)踐的影響；（3）微觀層次的分析，關(guān)注作為個(gè)體和群體的男性和女性，關(guān)注住戶之間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)差別和整個(gè)社區(qū)。社會(huì)性別分析就是要加強(qiáng)個(gè)體、群體及社區(qū)在發(fā)展過(guò)程中的作用。

2、正?；碚摰暮x是什么？

答：正?；碚撌怯脕?lái)分析如何看待諸如精神病患者及其它傷殘人士等某些特殊的社會(huì)群體的理論。在社會(huì)工作領(lǐng)域中，正?；碚撘话阌袃煞N含義：（1）以服務(wù)對(duì)象為本的社會(huì)工作價(jià)值觀念認(rèn)為，由于貼標(biāo)簽的緣故，以往把殘疾人等一些工作對(duì)象的行為視為異常，并采用主流社會(huì)通行的所謂“正常”的方法去治療他們實(shí)際上是有失偏頗的，因?yàn)樵谝恍┥鐣?huì)工作者和治療者或助人者眼里被視為不正常的行為，其實(shí)在服務(wù)對(duì)象群體那里完全是再也正常不過(guò)的事情，關(guān)鍵是助人者把自己看問(wèn)題的眼光強(qiáng)加于受助者身上，換而言之，問(wèn)題實(shí)際上是出在助人者對(duì)服務(wù)對(duì)象的任意標(biāo)定上。（2）所謂正常化就是為受助者提供與平常人相似的生活環(huán)境，包括讓他們回到自己熟悉的平常社會(huì)，過(guò)常人的生活。

3、臺(tái)灣學(xué)者謝秀芬把家庭社會(huì)工作需要解決的問(wèn)題概括為哪幾類(lèi)？

答：概括為四類(lèi)：（1）與社會(huì)制度有關(guān)或社會(huì)資源缺乏有關(guān)的問(wèn)題——如失業(yè)、疾病、低收入、身心殘障等；（2）與家庭關(guān)系有關(guān)的問(wèn)題——如夫妻間沖突、親子關(guān)系障礙、婆媳不和等人際關(guān)系的問(wèn)題；（3）與家庭成員社會(huì)適應(yīng)困難有關(guān)的問(wèn)題——如青少年問(wèn)題、老人問(wèn)題等；（4）與家庭結(jié)構(gòu)破損有關(guān)的問(wèn)題——如單親家庭或家庭成員入院、服刑、機(jī)構(gòu)養(yǎng)護(hù)等不得不離開(kāi)家庭而產(chǎn)生的問(wèn)題等。

4、對(duì)家庭而言，適量的家庭沖突具有什么功能？

答：可以起到“安全閥”的作用，它可以釋放緊張能量，還可以使沖突各方以最直接、最快捷的方式了解彼此的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、情感和行為模式，從而加速彼此適應(yīng)的過(guò)程，促進(jìn)家庭成員的團(tuán)結(jié)，沖突又可以盡快暴露家庭關(guān)系存在的不合理成分，從而避免這些不合理成分積淀下來(lái)最終引起家庭破裂。

六、論述題（10分）

1、試述治療性的青少年社會(huì)工作的主要內(nèi)容。答：（1）為困難家庭的青少年提供就學(xué)或生活補(bǔ)助。（2）為被忽略或虐待的青少年提供保護(hù)服務(wù)。

（3）為有需要的青少年提供安全保護(hù)、收容服務(wù)及安置服務(wù)。

（4）幫助殘疾青少年實(shí)現(xiàn)醫(yī)療康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)，使他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能，幫助他們與社會(huì)達(dá)成一種良好的適應(yīng)狀態(tài)。

（5）為在身體、情緒、精神等方面功能失調(diào)以及社會(huì)人際適應(yīng)不良的青少年提供治療性服務(wù)。不僅要對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行輔導(dǎo)，還要從家庭、學(xué)校、社區(qū)等方面進(jìn)行介入，了解青少年功能失調(diào)的原因，選擇合適的治療方法滿足青少年的需求，緩解青少年情緒問(wèn)題，以提升他們的社會(huì)功能。（6）為犯罪青少年及過(guò)失青少年提供矯正服務(wù)。社會(huì)工作者通常采用學(xué)校、家庭、社會(huì)、社區(qū)四結(jié)合的形式，開(kāi)展多種心理輔導(dǎo)、行為矯正的服務(wù)，尤其注重社區(qū)層面的服務(wù)提供，充分發(fā)揮社區(qū)教育在青少年教育中的德育功能。

第三篇：社會(huì)工作實(shí)務(wù)第3階段測(cè)試題

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2013年下半年第三階段測(cè)試卷

考試科目:《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》第四至五章(總分100分）時(shí)間：90分鐘

一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，10小題，共10分）

1、學(xué)校變遷式的學(xué)校社會(huì)工作為全體學(xué)生提供（C）方面的輔導(dǎo) A、一個(gè) B、兩個(gè) C、三個(gè) D、四個(gè) E、五個(gè)

2、（A）將學(xué)生作為學(xué)校、家庭和社區(qū)的一部分，學(xué)生個(gè)人和其成長(zhǎng)過(guò)程中有關(guān)團(tuán)體，如學(xué)校、家庭、社區(qū)、教師及其他學(xué)生都可以作為其工作對(duì)象

A、社會(huì)互動(dòng)模式 B、學(xué)校變遷式的學(xué)校社會(huì)工作 C、傳統(tǒng)治療式的學(xué)校社會(huì)工作 D、治療模式

3、醫(yī)學(xué)和社會(huì)工作的結(jié)合始于（B）。

A、1889年 B、1905年 C、1911年 D、1921年

4、近代中國(guó)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作開(kāi)始是在（D）。

A、1889年 B、1905年 C、1911年 D、1921年

5、危機(jī)調(diào)適方法選用首先必須了解危機(jī)產(chǎn)生所經(jīng)歷的（C）階段。A、兩個(gè) B、三個(gè) C、四個(gè) D、五個(gè)

6、世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的刑法觀念和刑罰制度發(fā)展經(jīng)歷了從野蠻到文明的（B）階段。A、兩個(gè) B、三個(gè) C、四個(gè) D、五個(gè)

7、現(xiàn)代矯正社會(huì)工作起源于美國(guó)，其創(chuàng)始人是一位家居波士頓的名為（D）的制鞋匠。A、海瑞 B、埃里克森 C、杜瓦爾 D、奧古斯特斯

8、（B）理論認(rèn)為，人們?cè)诮煌^(guò)程中總是根據(jù)別人的反應(yīng)加以內(nèi)化從而形成一種自我概念，并依此行動(dòng)和認(rèn)定自我。

A、差異交往理論 B、標(biāo)簽理論 C、亞文化理論 D、社會(huì)互動(dòng)理論

9、社會(huì)工作理論模式是開(kāi)展戒毒社會(huì)工作的（A）。

A、首要前提 B、依據(jù) C、根本 D、理念

10、傳統(tǒng)治療式的學(xué)校社會(huì)工作對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行治療，首先是給予“問(wèn)題學(xué)生”（A）上的支持。

A、情緒 B、心理 C、態(tài)度 D、方法 E、知識(shí)

二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，10小題，共10分）

1、現(xiàn)代教育是由（ABC）構(gòu)成的整體化教育體系。A、學(xué)校教育 B、家庭教育 C、社區(qū)教育 D、教師 E、學(xué)生

2、學(xué)校社會(huì)工作者通常借助于以下角色來(lái)實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)（ABCDE）。A、專業(yè)教導(dǎo)和指導(dǎo)者 B、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和治療者 C、社會(huì)教育和促成者 D、資源獲取和整合者 E、多方聯(lián)絡(luò)和調(diào)解者況

3、學(xué)校社會(huì)工作的服務(wù)對(duì)象包括（ABCDE）。

A、全體學(xué)生 B、學(xué)生家長(zhǎng) C、學(xué)校的教職工 D、學(xué)校的管理者 E社區(qū)

4、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者的角色有（ABCDE）

A、診斷者 B、咨詢者 C、教育者 D、倡導(dǎo)者 E、協(xié)調(diào)者

5、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作經(jīng)歷了一個(gè)從強(qiáng)化疾病治療到（ABCD）過(guò)程。A、健康的維護(hù) B、健康促進(jìn) C、疾病的預(yù)防 D、治療保護(hù) E、注重康復(fù)

6、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作中的小組工作涉及面很廣，類(lèi)別較多。主要有（ABCD）。A、教育性小組 B、治療性小組 C、自助小組 D、社會(huì)改變小組 E、醫(yī)患小組

7、“矯正社會(huì)工作”一詞包括以下幾方面的涵義（ABC）。A、矯正社會(huì)工作是一種社會(huì)福利服務(wù)

B、矯正社會(huì)工作提供福利服務(wù)的對(duì)象是特殊社會(huì)弱勢(shì)群體 C、矯正社會(huì)工作的社會(huì)福利服務(wù)屬于司法矯正體系 D、矯正社會(huì)工作是一種專業(yè)化的社會(huì)福利服務(wù) E、矯正社會(huì)工作屬于社會(huì)工作

8、矯正社會(huì)工作針對(duì)罪犯的功能與作用（ABC）。

A、監(jiān)管功能 B、矯正功能 C、服務(wù)功能 D、社會(huì)化功能 E、服務(wù)功能

9、監(jiān)禁場(chǎng)所中的社會(huì)工作包括（ABCDE）。

A、個(gè)案輔導(dǎo) B、團(tuán)體治療 C、聯(lián)系社會(huì) D、職業(yè)輔導(dǎo) E、評(píng)估報(bào)告

10、《禁毒法》的頒布與施行，使我國(guó)在戒毒領(lǐng)域由過(guò)去強(qiáng)制戒毒、勞教戒毒與自愿戒毒模式，轉(zhuǎn)變?yōu)闉椋ˋBCD）主體的戒毒新模式。

A、強(qiáng)制隔離戒毒 B、社區(qū)戒毒 C、社區(qū)康復(fù) D、自愿戒毒 E、法治戒毒

三、填空題（每小題1分，10小題，共10分）

1、傳統(tǒng)治療式的學(xué)校社會(huì)工作主要是為 “問(wèn)題學(xué)生” 提供服務(wù)和咨詢。

2、學(xué)校變遷式的學(xué)校社會(huì)工作把學(xué)校理解為一個(gè) 體系。

3、疾病的發(fā)生往往會(huì)導(dǎo)致家庭（病人和家屬）在與其生活的互動(dòng)中，產(chǎn)生改變或 適應(yīng)不良。

4、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展使傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向 “生理-心理-社會(huì)” 的社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

5、矯正社會(huì)工作是人類(lèi) 刑法觀念 和刑罰制度發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一種專業(yè)工作。

6、社區(qū)矯正是與 監(jiān)獄矯正 相對(duì)的行刑方式。

7、差異交往理論認(rèn)為，人們的行為更多地受到了所交往的差異性群體尤其是小群體、親密群體 的影響。

8、在戒毒社會(huì)工作領(lǐng)域中，“危機(jī)調(diào)適” 的方法尤其引人注目，并且得到了大力倡導(dǎo)和全面推廣。10、1946年，林德曼與卡普藍(lán)合作，提出 互動(dòng) 的概念。

四、名詞解釋（每小題5分，4小題，共20分）

１、學(xué)校社會(huì)工作：是社會(huì)工作中的一類(lèi)，它是運(yùn)用社會(huì)工作理論與方法在學(xué)校領(lǐng)域所實(shí)施的一種專業(yè)服務(wù)。

２、狹義的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作：是指在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中圍繞醫(yī)療過(guò)程所展開(kāi)的社會(huì)工作，其內(nèi)容主要是協(xié)助病人與家屬解決與疾病相關(guān)的社會(huì)心理問(wèn)題，對(duì)醫(yī)療過(guò)程的適應(yīng)，協(xié)調(diào)醫(yī)患關(guān)系，發(fā)掘與利用病人所需的社會(huì)資源等。

３、矯正社會(huì)工作：是指將社會(huì)工作實(shí)施于矯正體系中，是專業(yè)人員或志愿人士在社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)下，運(yùn)用社會(huì)工作理論、知識(shí)和方法、技術(shù)，為罪犯（或具有犯罪危險(xiǎn)性的人員）及其家人，在審判、監(jiān)禁、社區(qū)矯正或刑釋期間，提供思想教育、心理輔導(dǎo)、行為糾正、信息咨詢、就業(yè)培訓(xùn)、生活照顧，以及社會(huì)環(huán)境改善等方面服務(wù)，使罪犯消除犯罪心理結(jié)構(gòu)，修正行為模式，適應(yīng)社會(huì)生活的一種福利服務(wù)活動(dòng)。

4、戒毒社會(huì)工作：是在專業(yè)價(jià)值理念指導(dǎo)下，社會(huì)工作者運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)理論、方法與技巧，為在生活中陷入毒品危機(jī)的個(gè)人及其家庭提供服務(wù)，協(xié)助戒毒人員戒除毒癮、身體康復(fù)、回歸社會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)其個(gè)體及家庭的功能完善，維護(hù)社會(huì)安定與和諧。

五、簡(jiǎn)答題（每小題10分，4小題，共40分）

1、社區(qū)學(xué)校式的學(xué)校社會(huì)工作的工作重點(diǎn)？ 答：（1）為離校學(xué)生提供追蹤服務(wù)。

理想的學(xué)校社會(huì)工作不僅要對(duì)全體在校學(xué)生提供幫助和輔導(dǎo)，還要為已經(jīng)因?yàn)楦鞣N原因離校的學(xué)生提供追蹤服務(wù)。

（2）協(xié)助學(xué)生通過(guò)服務(wù)社區(qū)進(jìn)行自我輔導(dǎo)。

學(xué)生的發(fā)展并非只來(lái)自于學(xué)校教師或者工作人員的教導(dǎo)與協(xié)助，還有很大程度上依賴于學(xué)生的自我輔導(dǎo)和自我鍛煉。

（3）加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。

學(xué)校教育的成功必須有家庭教育的大力配合，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校決策的影響日益擴(kuò)大。因此，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的支持，成為現(xiàn)代教育的必要之舉。（4）協(xié)調(diào)社區(qū)機(jī)構(gòu)，推行社區(qū)教育。

學(xué)校作為社區(qū)最重要的教育資源機(jī)構(gòu)，對(duì)于社區(qū)教育、社區(qū)文化建設(shè)、社區(qū)組織發(fā)展等工作都發(fā)揮著建設(shè)性的主導(dǎo)作用。

2、社會(huì)工作進(jìn)入醫(yī)療領(lǐng)域的是什么？

答：社會(huì)工作進(jìn)入醫(yī)療領(lǐng)域影響是巨大的。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的存在，彌補(bǔ)了醫(yī)護(hù)人員過(guò)度專業(yè)化的缺陷，使患者的生理、心理和社會(huì)三方面的問(wèn)題都能得到綜合的評(píng)估與認(rèn)識(shí)，從而可以促進(jìn)患者更完整地康復(fù)，使患者能盡快適應(yīng)社會(huì)；其二，醫(yī)務(wù)社會(huì)工作應(yīng)用到公共衛(wèi)生領(lǐng)域之后，可以使醫(yī)生與其他醫(yī)務(wù)人員更好地了解疾病的社會(huì)過(guò)程和疾病流行的關(guān)系，從而使他們能實(shí)施更為有效的措施，來(lái)應(yīng)對(duì)人類(lèi)日益劇增的危機(jī)；其三，從預(yù)防醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，社會(huì)學(xué)與社會(huì)工作的理論與方法，可以積極推動(dòng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展，使之對(duì)疾病的預(yù)防更加完善。

3、簡(jiǎn)述矯正社會(huì)工作者對(duì)刑釋人員提供的服務(wù)。

答：矯正社會(huì)工作者對(duì)刑釋人員提供的服務(wù)也稱為更生保護(hù)。這是一項(xiàng)起源于美國(guó)費(fèi)城、面向刑滿釋放等人員的社會(huì)福利措施。其主要內(nèi)容包括：

（1）提供住宿場(chǎng)所。為暫時(shí)不被家庭接納或無(wú)家可歸的刑釋人員解決安身問(wèn)題，同時(shí)在住宿上提供監(jiān)管和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助刑釋人員順利完成由監(jiān)禁環(huán)境向開(kāi)放社會(huì)的過(guò)渡。

（2）提供就業(yè)、就學(xué)輔導(dǎo)。尋找工作或繼續(xù)求學(xué)是刑釋人員回歸社會(huì)的重要途徑和手段，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和人員在這方面的服務(wù)包括對(duì)刑釋人員進(jìn)行工作技能培訓(xùn)，幫助聯(lián)系介紹職業(yè)，幫助聯(lián)系就學(xué)學(xué)校等，同時(shí)還要通過(guò)輔導(dǎo)幫助養(yǎng)成工作和學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

（3）提供生活輔導(dǎo)和醫(yī)療保健轉(zhuǎn)介服務(wù)。刑釋人員中有相當(dāng)部分人員具有不良生活習(xí)慣，社會(huì)工作者的職責(zé)也包括為其提供生活輔導(dǎo)和醫(yī)療保健轉(zhuǎn)介服務(wù)，幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。（4）提供物質(zhì)幫助。刑釋人員往往缺乏生活工作的物質(zhì)條件，為幫助其盡快建立起正常的生活、工作秩序，社會(huì)工作者應(yīng)挖掘和利用社會(huì)資源對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)援助。

4、簡(jiǎn)述《禁毒法》的產(chǎn)生有著重大意義。

答：《禁毒法》的產(chǎn)生有著重大意義，它成為提升我國(guó)禁毒社會(huì)工作的有力武器，促進(jìn)我國(guó)禁毒社會(huì)工作入法制化、規(guī)范化軌道；同樣，它的頒布與實(shí)施也重構(gòu)了我國(guó)禁毒體系，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)科學(xué)戒毒的新局面。這既是禁毒社會(huì)工作面臨的新挑戰(zhàn)，也是禁毒人員綜合素質(zhì)，展示社會(huì)工作專業(yè)能力方法的新機(jī)遇。

六、論述題（10分）

1、試述社區(qū)矯正的對(duì)象。

答：社區(qū)矯正的對(duì)象包括五重罪犯：

（1）被判處管制的。管制是我國(guó)五種主刑（管制、拘役、有期徒刑、無(wú)期徒刑、死刑）之一，是由人民法院判決，對(duì)犯罪分子不予關(guān)押，但限制其一定自由，交由公安機(jī)關(guān)管束和人民群眾監(jiān)督改造的刑罰方法。

（2）被宣告緩刑的。緩刑就是刑罰的暫緩執(zhí)行，是對(duì)原判刑附一定條件地不予執(zhí)行的一種刑罰執(zhí)行制度。

（3）被暫予監(jiān)外執(zhí)行的，具體包括：1有嚴(yán)重疾病需要保外就醫(yī)的；2懷孕或者正在哺育嬰兒的婦女；3生活不能自理，適用暫予監(jiān)外執(zhí)行不致危害社會(huì)的。

（4）被裁定假釋的。假釋是一種刑罰執(zhí)行制度，是指被判處有期徒刑、無(wú)期徒刑的犯罪分子，在執(zhí)行一定刑期后，如果認(rèn)真遵守監(jiān)規(guī)，接受教育改造，確有悔改表現(xiàn)，釋放后不致再危害社會(huì)，附條件地提前釋放的一種刑罰執(zhí)行制度。（5）被剝奪政治權(quán)利并在社會(huì)上服役的。

第四篇：社會(huì)工作實(shí)務(wù)第1階段測(cè)試題(答案)

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 第一階段測(cè)試卷

考試科目:《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》第一章(總分100分）時(shí)間：90分鐘

學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)）批次： 層次： 專業(yè)： 學(xué)號(hào)： 身份證號(hào)： 姓名：

得分：

一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，10小題，共10分）

1、早期的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)出現(xiàn)于（C）的城市。

A、16世紀(jì) B、17世紀(jì) C、18世紀(jì) D、19世紀(jì)

2、第一批帶薪的社會(huì)工作者是19世紀(jì)晚期慈善組織會(huì)社的（B）。

A、友好訪問(wèn)員 B、行政秘書(shū) C、社會(huì)工作者 D、社區(qū)組織者

3、從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，社會(huì)工作者又重新對(duì)（A）模式或者改善模式發(fā)生了興趣。A、社會(huì)學(xué) B、心理學(xué) C、經(jīng)濟(jì)學(xué) D、人類(lèi)學(xué)

4、（B）是接案階段的第二個(gè)重要工作。

A、收集資料 B、面談 C、預(yù)估 D、設(shè)計(jì)方案

5、（A）在初次面談時(shí)是一個(gè)非常重要的技巧。

A、主動(dòng)介紹自己 B、溝通 C、理解 D、接納

6、中國(guó)將兒童的年齡界定為（A）。

A、0～14歲 B、受孕起到18歲 C、自出生至18歲 D、0～5歲

7、行為主義理論以行為作為理論研究的中心，以（B）作為核心概念。A、教育 B、學(xué)習(xí)C、成長(zhǎng) D、獎(jiǎng)懲

8、按照中國(guó)有關(guān)法律規(guī)定和公安機(jī)關(guān)的慣例，青少年的年齡一般界定為（D）。A、11～18歲 B、13～22歲 C、12～21歲 D、14～25歲

9、以救濟(jì)為主的混合青少年社會(huì)工作時(shí)期是青少年社會(huì)工作的第（B）階段。A、1 B、2 C、3 D、4

10、青少年期的發(fā)展任務(wù)是（C）。

A、信任與不信任 B、主動(dòng)與內(nèi)疚 C、自我同一性對(duì)同一性分散 D、勤奮與自卑

二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，10小題，共10分）

1、社會(huì)工作傳統(tǒng)實(shí)踐方法的組成部分是（BCD）

A、社會(huì)政策 B、個(gè)案工作 C、小組工作 D、社區(qū)工作 E、社會(huì)行政 2、20世紀(jì)80年代以來(lái)，社會(huì)工作的認(rèn)識(shí)論從過(guò)去的實(shí)證主義一元論轉(zhuǎn)型至（ABC）多元共存之局面。

A、實(shí)證主義 B、社會(huì)建構(gòu)主義 C、女性主義 D、精神分析 E、社會(huì)批判

3、面談的技巧有（ADE）。

A、主動(dòng)介紹自己 B、面談 C、溝通 D、傾聽(tīng) E、接納

4、資料收集的內(nèi)容和范圍包括（ACD）。

A、個(gè)人資料 B、身體情況 C、服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn) D、服務(wù)對(duì)象所處的環(huán)境 E、服務(wù)對(duì)象的類(lèi)型

5、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論包括（ABCD）。

A、嬰兒期 B、幼兒期 C、兒童早期 D、兒童中期 E、兒童晚期

6、皮亞杰認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展可分為（BCDE）。

A、無(wú)知階段 B、感知運(yùn)動(dòng)階段 C、前運(yùn)算階段 D、具體運(yùn)算階段 E、形式運(yùn)算階段

7、對(duì)生活境遇不良的兒童的救助服務(wù)包括（ACDE）。A、支持性 B、保護(hù)性 C、福利性 D、補(bǔ)充性 E、替代性

8、青少年的社會(huì)性特點(diǎn)是（AB）。A、自我意識(shí)發(fā)展到了新的階段 B、社會(huì)性交往進(jìn)一步發(fā)展 C、反叛情緒明顯

D、情感日益豐富，情緒容易激動(dòng) E、個(gè)性趨于穩(wěn)定，但可塑性大

9、青少年自我意識(shí)中的矛盾主要表現(xiàn)為（DE）。

A、內(nèi)在我與外在我的矛盾 B、本我與自我的矛盾 C、自我與超我的矛盾 D、理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾 E、主觀我和客觀我的矛盾

10、日常生活方面的問(wèn)題，包括（ACD）。

A、因身體不適而難以自理 B、失業(yè) C、兒童無(wú)人撫養(yǎng) D、心理失調(diào) E、賭博

三、填空題（每小題1分，10小題，共10分）

1、美國(guó)20世紀(jì)30年代的經(jīng)濟(jì)蕭條以及1935年頒布 社會(huì)保障法 后，公共社會(huì)服務(wù)和社會(huì)工作者的就業(yè)機(jī)會(huì)不斷增大。

2、職業(yè)化是以 專業(yè)化 為基礎(chǔ)的。

3、生態(tài)系統(tǒng)圖 展示了服務(wù)對(duì)象的社會(huì)環(huán)境。

4、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)工作實(shí)務(wù)中泛指 社會(huì)支持系統(tǒng)。

5、回避的依戀、反抗的依戀屬于 不安全 依戀。

6、充分完善和利用 社區(qū)組織 是兒童社區(qū)工作的重要原則。

7、成人型交流即AA對(duì)AA的平行交流方式，是 成熟 的人際交往類(lèi)型，也是交流分析的重點(diǎn)和目標(biāo)。

8、ABC理論認(rèn)為個(gè)人的 非理性信念 導(dǎo)致了個(gè)人的情緒問(wèn)題。

9、隨著社會(huì)變化和新問(wèn)題的出現(xiàn)，社會(huì)工作領(lǐng)域也在 擴(kuò)展。

10、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)在社會(huì)工作實(shí)務(wù)過(guò)程中最突出的地方在于，專業(yè)工作者把著眼點(diǎn)置于服務(wù)對(duì)象及其環(huán)境的 互動(dòng)。

四、名詞解釋（每小題5分，4小題，共20分）

１、優(yōu)勢(shì)視角

答：優(yōu)勢(shì)視角在評(píng)估服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題和需要時(shí)強(qiáng)調(diào)將他們的優(yōu)點(diǎn)包括進(jìn)來(lái)，發(fā)掘和利用服務(wù)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)和自身資源幫助他們解決困難。

2、間接介入

答：間接介入，是指以個(gè)人、家庭、小組、組織和社區(qū)以至更大的社會(huì)系統(tǒng)為關(guān)注對(duì)象，由社會(huì)工作者代表對(duì)象采取行動(dòng)，通過(guò)介入服務(wù)對(duì)象以外的其他系統(tǒng)，間接幫助他們的行動(dòng)。間接系統(tǒng)的介入，通常也稱為改變環(huán)境的工作，或中觀和宏觀社會(huì)工作實(shí)務(wù)。

3、依戀

答：依戀是嬰幼兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。這個(gè)人主要是母親，也可以是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人，如家庭其他成員。依戀主要表現(xiàn)為啼哭、笑、喊叫、身體偎依和跟隨等行為。

4、抗逆力

答：抗逆力：可從個(gè)人潛能、經(jīng)歷的過(guò)程以及結(jié)果三方面來(lái)解釋。從能力來(lái)界定，抗逆力指的是個(gè)人健康地適應(yīng)事情轉(zhuǎn)變和處理所引致的壓力之能力。從個(gè)人經(jīng)歷來(lái)看，抗逆力可視為在保

護(hù)性因素支持下，個(gè)人回復(fù)正常生活的重整過(guò)程。而抗逆力作為結(jié)果時(shí)，便是經(jīng)歷事件后的正面、有建設(shè)性的結(jié)果。

五、簡(jiǎn)答題（每小題10分，4小題，共40分）

1、什么是社會(huì)系統(tǒng)理論？

答：社會(huì)系統(tǒng)理論是以一般系統(tǒng)論及其社會(huì)學(xué)版本——結(jié)構(gòu)功能主義等為基礎(chǔ)形成和發(fā)展起來(lái)的一種社會(huì)工作理論。它把人與生活環(huán)境看作是由功能上相互依賴的各種元素所組成的系統(tǒng)整體：協(xié)調(diào)或均衡是該系統(tǒng)運(yùn)行與維持的基本條件，也即是個(gè)體生存與發(fā)展所必需的基本條件。

2、社會(huì)工作者的基本特征是什么？

答：社會(huì)工作者的基本特征：（1）認(rèn)同并遵循社會(huì)工作價(jià)值準(zhǔn)則；（2）他們是從事社會(huì)福利服務(wù)的人員，而不是行政官員；（3）他們掌握一定的社會(huì)工作專業(yè)方法，這些專業(yè)方法可能是由國(guó)際通則所確定的，也可能是根據(jù)本地經(jīng)驗(yàn)發(fā)展出來(lái)的。

3、生態(tài)系統(tǒng)圖的下功能是什么？

答：生態(tài)系統(tǒng)圖展示了服務(wù)對(duì)象的社會(huì)環(huán)境，清晰地呈現(xiàn)出個(gè)人、家庭及社會(huì)系統(tǒng)之間的相互作用和影響，有效地將服務(wù)對(duì)象與外在環(huán)境系統(tǒng)的關(guān)系通過(guò)圖形的形式呈現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)明了系統(tǒng)之間能量的流動(dòng)和各系統(tǒng)間的關(guān)系本質(zhì)，及其與服務(wù)對(duì)象需要和滿足需要的資源系統(tǒng)、服務(wù)對(duì)象問(wèn)題之間的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)圖具有如下功能：（1）描述服務(wù)對(duì)象的社會(huì)功能。

（2）以直觀的方式呈現(xiàn)服務(wù)對(duì)象與這些系統(tǒng)的關(guān)系。（3）勾勒出系統(tǒng)間的交流。（4）呈現(xiàn)可使用資源的相關(guān)信息。

從生態(tài)圖中，我們可以得出一幅整體圖像，從中可以看出：哪些是個(gè)人、家庭、群體和社區(qū)可運(yùn)用的資源；哪些資源支持不足或不存在；從而認(rèn)識(shí)個(gè)人、家庭、群體和社區(qū)與環(huán)境之間關(guān)系的本質(zhì)（通常以連接圖中各系統(tǒng)的不同線段表示關(guān)系的性質(zhì)，包括強(qiáng)、弱、緊張等，以箭頭表示關(guān)系及資源的流向）

4、簡(jiǎn)述預(yù)防性的青少年社會(huì)工作的主要內(nèi)容。

答：（1）改善青少年家庭生活環(huán)境，建立和睦家庭氛圍，對(duì)“問(wèn)題家庭”進(jìn)行法制、人權(quán)、教育方法等方面的教育，樹(shù)立正確的教育理念，摒棄不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，堅(jiān)決制止家庭暴力。（2）改善青少年學(xué)校生活環(huán)境，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。（3）改善青少年社區(qū)生活環(huán)境，加強(qiáng)社區(qū)各組織在青少年社會(huì)工作中的合作，整合各類(lèi)社區(qū)資源，為青少年發(fā)展提供良好的社會(huì)支持。（4）探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)良性互動(dòng)的青少年社會(huì)工作服務(wù)模式；（5）倡導(dǎo)有效的青少年服務(wù)和發(fā)展政策等。

六、論述題（10分）

1、試述“問(wèn)題”的“心理——社會(huì)”視角及解決方法。

答：社會(huì)工作實(shí)務(wù)的“心理——社會(huì)”方法根植于多元因素分析的視角，是最接近傳統(tǒng)社會(huì)工作實(shí)踐的視角?！靶睦怼鐣?huì)”方法強(qiáng)調(diào)從社會(huì)與個(gè)人兩方面來(lái)理解服務(wù)對(duì)象和他們的問(wèn)題。

從這個(gè)視角出發(fā)，社會(huì)工作首先要辨識(shí)和評(píng)估服務(wù)對(duì)象有關(guān)“心理”方面的情況（如人格、應(yīng)對(duì)壓力的策略、智能水平和自我功能），然后要了解他們的社會(huì)狀況和處境（如不幸家史、同輩關(guān)系狀況和社會(huì)參與等）對(duì)服務(wù)對(duì)象問(wèn)題的影響。所以，這種方法也被看作是一種“生理——心理——社會(huì)”視角的工作原則。

第五篇：江南大學(xué)社會(huì)工作實(shí)務(wù)第1階段測(cè)試題(標(biāo)準(zhǔn)答案)

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 第一階段測(cè)試卷

考試科目:《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》第一章(總分100分）時(shí)間：90分鐘

學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)）批次： 層次： 專業(yè)： 學(xué)號(hào)： 身份證號(hào)： 姓名： 得分：

一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，10小題，共10分）

1、早期的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)出現(xiàn)于（C）的城市。

A、16世紀(jì) B、17世紀(jì) C、18世紀(jì) D、19世紀(jì)

2、第一批帶薪的社會(huì)工作者是19世紀(jì)晚期慈善組織會(huì)社的（B）。

A、友好訪問(wèn)員 B、行政秘書(shū) C、社會(huì)工作者 D、社區(qū)組織者

3、從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，社會(huì)工作者又重新對(duì)（A）模式或者改善模式發(fā)生了興趣。A、社會(huì)學(xué) B、心理學(xué) C、經(jīng)濟(jì)學(xué) D、人類(lèi)學(xué)

4、（B）是接案階段的第二個(gè)重要工作。

A、收集資料 B、面談 C、預(yù)估 D、設(shè)計(jì)方案

5、（A）在初次面談時(shí)是一個(gè)非常重要的技巧。

A、主動(dòng)介紹自己 B、溝通 C、理解 D、接納

6、中國(guó)將兒童的年齡界定為（A）。

A、0～14歲 B、受孕起到18歲 C、自出生至18歲 D、0～5歲

7、行為主義理論以行為作為理論研究的中心，以（B）作為核心概念。A、教育 B、學(xué)習(xí)C、成長(zhǎng) D、獎(jiǎng)懲

8、按照中國(guó)有關(guān)法律規(guī)定和公安機(jī)關(guān)的慣例，青少年的年齡一般界定為（D）。A、11～18歲 B、13～22歲 C、12～21歲 D、14～25歲

9、以救濟(jì)為主的混合青少年社會(huì)工作時(shí)期是青少年社會(huì)工作的第（B）階段。A、1 B、2 C、3 D、4

10、青少年期的發(fā)展任務(wù)是（C）。

A、信任與不信任 B、主動(dòng)與內(nèi)疚 C、自我同一性對(duì)同一性分散 D、勤奮與自卑

二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，10小題，共10分）

1、社會(huì)工作傳統(tǒng)實(shí)踐方法的組成部分是（BCD）

A、社會(huì)政策 B、個(gè)案工作 C、小組工作 D、社區(qū)工作 E、社會(huì)行政 2、20世紀(jì)80年代以來(lái)，社會(huì)工作的認(rèn)識(shí)論從過(guò)去的實(shí)證主義一元論轉(zhuǎn)型至（ABC）多元共存之局面。

A、實(shí)證主義 B、社會(huì)建構(gòu)主義 C、女性主義 D、精神分析 E、社會(huì)批判

3、面談的技巧有（ADE）。

A、主動(dòng)介紹自己 B、面談 C、溝通 D、傾聽(tīng) E、接納

4、資料收集的內(nèi)容和范圍包括（ACD）。

A、個(gè)人資料 B、身體情況 C、服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn) D、服務(wù)對(duì)象所處的環(huán)境 E、服務(wù)對(duì)象的類(lèi)型

5、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論包括（ABCD）。A、嬰兒期 B、幼兒期 C、兒童早期 D、兒童中期 E、兒童晚期

6、皮亞杰認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展可分為（BCDE）。

A、無(wú)知階段 B、感知運(yùn)動(dòng)階段 C、前運(yùn)算階段 D、具體運(yùn)算階段 E、形式運(yùn)算階段

7、對(duì)生活境遇不良的兒童的救助服務(wù)包括（ACDE）。A、支持性 B、保護(hù)性 C、福利性 D、補(bǔ)充性 E、替代性

8、青少年的社會(huì)性特點(diǎn)是（AB）。A、自我意識(shí)發(fā)展到了新的階段 B、社會(huì)性交往進(jìn)一步發(fā)展 C、反叛情緒明顯

D、情感日益豐富，情緒容易激動(dòng) E、個(gè)性趨于穩(wěn)定，但可塑性大

9、青少年自我意識(shí)中的矛盾主要表現(xiàn)為（DE）。

A、內(nèi)在我與外在我的矛盾 B、本我與自我的矛盾 C、自我與超我的矛盾 D、理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾 E、主觀我和客觀我的矛盾

10、日常生活方面的問(wèn)題，包括（ACD）。

A、因身體不適而難以自理 B、失業(yè) C、兒童無(wú)人撫養(yǎng) D、心理失調(diào) E、賭博

三、填空題（每小題1分，10小題，共10分）

1、美國(guó)20世紀(jì)30年代的經(jīng)濟(jì)蕭條以及1935年頒布 社會(huì)保障法 后，公共社會(huì)服務(wù)和社會(huì)工作者的就業(yè)機(jī)會(huì)不斷增大。

2、職業(yè)化是以 專業(yè)化 為基礎(chǔ)的。

3、生態(tài)系統(tǒng)圖 展示了服務(wù)對(duì)象的社會(huì)環(huán)境。

4、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)工作實(shí)務(wù)中泛指 社會(huì)支持系統(tǒng)。

5、回避的依戀、反抗的依戀屬于 不安全 依戀。

6、充分完善和利用 社區(qū)組織 是兒童社區(qū)工作的重要原則。

7、成人型交流即AA對(duì)AA的平行交流方式，是 成熟 的人際交往類(lèi)型，也是交流分析的重點(diǎn)和目標(biāo)。

8、ABC理論認(rèn)為個(gè)人的 非理性信念 導(dǎo)致了個(gè)人的情緒問(wèn)題。

9、隨著社會(huì)變化和新問(wèn)題的出現(xiàn)，社會(huì)工作領(lǐng)域也在 擴(kuò)展。

10、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)在社會(huì)工作實(shí)務(wù)過(guò)程中最突出的地方在于，專業(yè)工作者把著眼點(diǎn)置于服務(wù)對(duì)象及其環(huán)境的 互動(dòng)。

四、名詞解釋（每小題5分，4小題，共20分）

１、優(yōu)勢(shì)視角

2、間接介入

3、依戀

4、抗逆力

五、簡(jiǎn)答題（每小題10分，4小題，共40分）

1、什么是社會(huì)系統(tǒng)理論？

2、社會(huì)工作者的基本特征是什么？

3、生態(tài)系統(tǒng)圖的下功能是什么？

4、簡(jiǎn)述預(yù)防性的青少年社會(huì)工作的主要內(nèi)容。

六、論述題（10分）

1、試述“問(wèn)題”的“心理——社會(huì)”視角及解決方法。