第一篇：信息技術(shù)論文：信息技術(shù) 師生互動 互動教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)通訊

信息技術(shù)論文：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)互動研究與實踐

【中文摘要】隨著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育走在了前端,緊隨而至的信息技術(shù)與課程整合在新課程改革的過程中也發(fā)展迅速。新觀念、新方法、新技術(shù)在教育領(lǐng)域的密切整合,使現(xiàn)代教育技術(shù)日益成為我國教育改革的突破點和制高點。將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)運用于教育的興起與發(fā)展是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的一個熱點。剖析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的變化特征,以此來指導(dǎo)我國課堂教學(xué),進(jìn)一步來推行素質(zhì)教育的實施,提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新的能力,培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣,是很值得研究的一個課題。第一部分,通過分析我國基礎(chǔ)教育改革的本質(zhì)和要求,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀,指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的有利工具,尤其是互動工具來帶動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動,由此以師生互動來帶動課堂教學(xué)。本章節(jié)還介紹了國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及研究的方法和意義。第二部分,首先從理論上探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化,其次根據(jù)其基本構(gòu)成要素進(jìn)行了具體的分析。第三部分,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)通訊工具的發(fā)展和變化給教學(xué)帶來的影響,尤其是對互動所帶來的變化,從理論上探討了網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下師生互動變化的特點,構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下師生...【英文摘要】With the further development of education normalization, in the process of the new curriculum reform, the integration of information technology with curriculum closely

followed by the network education and remote education, also developing rapidly.New ideas, new methods and new technology in the education field is closely integrated applications, which make the modern education technology has increasingly become the breakthrough and commanding heights of China’s education reform.Will the multimedia techno...【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 師生互動 互動教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)通訊 【英文關(guān)鍵詞】information technology Teacher-student interaction Interactive teaching Network communication 【索購全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848 同時提供論文寫作一對一輔導(dǎo)和論文發(fā)表服務(wù).保過包發(fā)

【目錄】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)互動研究與實踐5-6出10-11Abstract6-7緒論10-20

摘要1.1 問題的提

1.1.2 網(wǎng)1.1.1 我國基礎(chǔ)教育改革的要求10絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)變化的要求10-1111-1611-1

21.2 文獻(xiàn)研究綜述1.2.1 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究現(xiàn)狀分析1.2.2 國內(nèi)外師生互動研究現(xiàn)狀分析12-16

1.3.1 學(xué)習(xí)行為16

1.3 相關(guān)概念界定16-17為16-1717-2018

1.3.2 教師行1.3.3 師生互動171.4.1 研究內(nèi)容17-18

1.4 研究內(nèi)容與方法1.4.2 研究方法網(wǎng)絡(luò)1.4.3 教學(xué)互動效果評價數(shù)據(jù)的收集18-20

20-25環(huán)境下課堂教學(xué)中教與學(xué)行為變化分析2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

下課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為變化分析準(zhǔn)備工作量增多,難度增大20-21課堂管理變難2121-2222-2522-2323-2525-3425-2726-27

20-222.1.1 教師課前

2.1.2 教師課堂講授變易,2.1.3 課后輔導(dǎo)成為師生共同關(guān)注的話題2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化分析2.2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生行為變化理論探討2.2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化具體分析3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)師生互動行為變化分析3.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動變化理論探討3.1.1 師生互動形式26

3.1.2 師生互動方式

3.1.4 師生互3.1.3 師生互動強(qiáng)度變化規(guī)律27

27動受益面變化規(guī)律27-34主導(dǎo)27-2828-2929-3030-3

43.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動變化具體分析3.2.1 師生互動的主體由以教師為主轉(zhuǎn)化為師、生互為

3.2.2 師生互動內(nèi)容由單一到豐富,由知識到情感3.2.3 互動途徑成為影響師生互動方式的關(guān)鍵因素3.2.4 師生互動強(qiáng)度和其受益面相互制約4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動變化規(guī)律在課堂教學(xué)互動中的4.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下單一媒介互動教學(xué)實踐案4.1.1 網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)系統(tǒng)促進(jìn)城鄉(xiāng)互動教學(xué)案4.1.2 即時通訊軟件作為輔助課堂講授平臺促進(jìn)互

4.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多種媒介組合互動教學(xué)實4.2.1 即時通訊軟件和通訊工具結(jié)合傳統(tǒng)36-39

4.2.2 非及時性互動途徑帶動師生研究及實踐34-41例分析34-36例34-35動教學(xué)案例35-36踐案例分析36-41課堂互動教學(xué)案例

課后互動教學(xué)案例研究結(jié)論41-4241

39-415 研究結(jié)論與展望41-435.1

5.1.1 從理論上分析互動教學(xué)的可行性5.1.2 實踐驗證不同媒介促進(jìn)互動教學(xué)的可操作性極其效5.2 存在的問題和展望42-43參考文獻(xiàn)果41-4243-4659-60附錄46-59致謝

攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文

第二篇：互動分享論文

互動分享式校本研修模式煥發(fā)校園的生命活力

【主題】學(xué)校作為學(xué)習(xí)型組織，不僅是學(xué)生全面、健康成長的樂園，而且也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要場所。圍繞著加強(qiáng)教師專業(yè)化成長與發(fā)展這一主題，結(jié)合我校的“讓校園煥發(fā)生命活力”的辦學(xué)理念?！盎臃窒怼钡难行薹绞骄褪歉鶕?jù)我校現(xiàn)狀和特點走出的一條有特色、有成效的教師校本研修之路。我校精心安排校本研修活動內(nèi)容，不斷創(chuàng)新活動形式，充分調(diào)動教師積極性，努力打造互動分享式校本研修模式。讓老師認(rèn)識到校本研修不是“索取”，也不是“付出”，而是“分享”。

【案例】

“我分享別人什么？”與“我拿什么與別人分享？” 是互動分享式校本研修的核心問題。我校通過參與式集體備課、主題式沙龍研討、分享式課堂反思和互動式集體培訓(xùn)等形式，轉(zhuǎn)變教師的觀念，激發(fā)教師的分享情感，培養(yǎng)教師分享的能力，促使教師深度參與校本研修活動。

1、參與式集體備課。

集體備課為教師展示教學(xué)經(jīng)驗、理念、智慧與個人魅力、能力提供了平臺，其有效性實現(xiàn)有賴于在個體獨立鉆研教材基礎(chǔ)上的集體交流與分享。

學(xué)?！凹w備課”制度為教師主動參與提供了保障。充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)與實際情況，每人撰寫教學(xué)設(shè)計思路，為集體交流討論奠定了基礎(chǔ)；以備課組為單位進(jìn)行討論，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等達(dá)成共識，明確提出“個人粗備、資源共享、個人加減、課后反思、教案復(fù)備”的要求，通過實錄式教研記錄落實要求；主備人備課時要將個體的鉆研與集體的智慧有機(jī)融合；教案復(fù)備時強(qiáng)調(diào)個性化修改，彰顯個人教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)校定期開展集體備課觀摩活動，進(jìn)一步明晰集體備課的基本流程，提高了集體備課的實效性。同時舉辦獨立解讀教材和教學(xué)設(shè)計考核或論文評比活動，并進(jìn)行獎勵，這一舉措培養(yǎng)了教師自覺鉆研教材的意識，檢驗教師理解把握教材的深度。

2、主題式沙龍研討。

除了以教材為中心的集體備課，學(xué)校還圍繞“五五三課堂教學(xué)模式”、“高效課堂的探究”等主題開展了一系列主題式沙龍研討。引導(dǎo)教師自覺以研究者的眼光審視、分析教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，把一個又一個教育教學(xué)中有意義的實際問題，經(jīng)過“設(shè)計”轉(zhuǎn)化為富有個性特色的校本研究主題。學(xué)校的主題沙龍研討形式不拘一格。同題研究課、精彩片段點評、教學(xué)案例評析等，讓同學(xué)科教師間相互分享先進(jìn)的教學(xué)理念，體驗自主、探究、合作的新型課堂；“作業(yè)設(shè)計研究”、“如何上號一節(jié)好課”、“學(xué)困生的幫扶探討”等主題沙龍，打破學(xué)科、年段界限，讓不同學(xué)科的教師相互分享精彩的教育智慧和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗；校際聯(lián)合主題教研，形成區(qū)域研究共同體；異地遠(yuǎn)程教研，打破時空的界限，為教師提供了更為廣闊的分享平臺；外出學(xué)習(xí)匯報，“一人學(xué)習(xí)，全校收益”?? 主題式沙龍研討讓教師在分享中共同成長。

3、分享式課堂教學(xué)教研

分享式課堂教學(xué)教研，圍繞主題上教研課，進(jìn)行課堂觀察、主題研討、課堂反思，其過程要充分發(fā)揮同伴互助效應(yīng)和骨干引領(lǐng)作用，有效實現(xiàn)互動和分享。每學(xué)期幾乎每位教師都要上一節(jié)教研示范課或公開課，為同伴研討交流互動奠定了基礎(chǔ)；；同時邀請專家和骨干參與分享式課堂教學(xué)教研，發(fā)揮了骨干引領(lǐng)的作用，又使交流互動的主題更加突出，是一種理論和實踐相結(jié)合的升華，使參與者分享了一種課堂教學(xué)研究的豐盛大餐。

學(xué)校制定了詳細(xì)的課堂教學(xué)研討活動方案，明確了“六個一”的教研任務(wù)。即，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)的示范課，寫一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計和評課稿，寫一份優(yōu)美的教學(xué)敘事故事，精讀一本教學(xué)專著，寫一篇高質(zhì)量的教育論文，主持或參與一項課題研究。

4、互動式集體培訓(xùn)。

學(xué)校著力改變教師被動參與的培訓(xùn)方式。首先是培訓(xùn)內(nèi)容的互動，學(xué)校廣泛開展調(diào)研，了解教師的需求，歸類整理形成主題，根據(jù)主題開出培訓(xùn)菜單，由教師根據(jù)自己的需要自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，真正滿足教師的需要。其次是培訓(xùn)方式的互動，教師不再是被動地去接受信息，培訓(xùn)者和教師共同經(jīng)歷培訓(xùn)過程，專家邊講邊問，教師邊聽邊問，培訓(xùn)者和教師平等對話，互相交流，有效互動，在此過程中感悟新課標(biāo)的教育理念，教師們?nèi)硇牡貐⑴c到培訓(xùn)中，在和他人的互動、交流中收獲了智慧，提高了素養(yǎng)?！军c評】

互動分享式校本研修模式，在新的校本研修觀念指導(dǎo)下，豐富校本研修的內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的校本研修形式，將校本研修由觀摩式變?yōu)閰⑴c式，由講座式變?yōu)榛邮?。教師在獨立鉆研的基礎(chǔ)上獲得自主的體驗；在與同伴的交流中引發(fā)共鳴，分享經(jīng)驗；在與專家的互動中收獲智慧。教師不再是旁觀者、聽眾，不再是被動的信息接受者，而是校本研修中的一個積極的參與者，教師深度參與校本研修，有效提高了校本研修的實效。

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第三篇：從師生互動談教學(xué)

從師生互動談教學(xué)

大家下午好！我是教育系特殊教育專業(yè)的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學(xué)經(jīng)驗。今天我將兩大方面進(jìn)行講述。

一、我對師生互動的理解

我國古代的《禮記·學(xué)記篇》，有段話：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長也。”

翻譯過來就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(xué)(也)不知道它的好處。所以學(xué)習(xí)之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵自己奮發(fā)上進(jìn)。所以說教導(dǎo)和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。這里面的“教學(xué)相長”可以說是我國關(guān)于師生互動、相互學(xué)習(xí)最早的理論了。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，如果只是教學(xué)的形式而沒有實質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)”。在師生互動教學(xué)過程中，教師與學(xué)生任何一方的作用均不能忽視，教師對學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反過來，學(xué)生的態(tài)度和行為也對教師產(chǎn)生重要作用，其實，這也是《禮記》中所說的“教學(xué)相長”。

二、在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動的

接下來我要說一下，在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動，促進(jìn)學(xué)生

參與教學(xué)的。

（一）熱身活動

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在上課之初就把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的大門，有效的熱身環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的鋪墊。幫助學(xué)生調(diào)整到適于接受新知識的狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上來。

對每一門課來說，第一節(jié)課是至關(guān)重要的。對每一堂課來說，上課之初是很重要的。教師通過第一節(jié)課告訴學(xué)生們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門課，這門課程將會學(xué)到什么？課程是怎樣進(jìn)行的。教師的精神面貌、語言特點等綜合形成的上課風(fēng)格會一覽無余的展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果第一節(jié)課上的生動活潑，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)生就會期待接下來的課程。反之如果第一節(jié)課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語課的第一節(jié)課我是精心設(shè)計的。我先用熟練的手語講了一個小故事。學(xué)生看完都問:老師，我們怎么才能打得像你那么好？我說：只要按照課程要求，好好練習(xí)，這門課學(xué)完后，你們都能把手語打好，甚至有些同學(xué)還會超過我。接著我領(lǐng)學(xué)生做了一個手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個縫”）一年級的新生剛接觸手語，他們大多數(shù)手指比較僵化，相對來說不夠靈活，對手指的掌控力也不強(qiáng)，而手語這種視覺語言對手指的造型表現(xiàn)力有

很高的要求。第一次做這個手指操，很多學(xué)生都會邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對手語感興趣。學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來我還會教學(xué)生用手語數(shù)數(shù)，先數(shù)1到20。（演示一遍）數(shù)數(shù)不難，但是想打得有快有對就很難。“挑戰(zhàn)100”是我們課堂經(jīng)常進(jìn)行的比賽，學(xué)生積極性很高。前三周看誰的表現(xiàn)好，每個班會選一個課代表。通過手指操和數(shù)數(shù)，學(xué)生的手指普遍較剛開課時靈活了，手指的表現(xiàn)力也大大增強(qiáng)。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。” 在溫習(xí)舊知識時，能有新體會、新發(fā)現(xiàn)、就可以當(dāng)老師了。對于手語這樣的技能課，通過溫故教師會獲得學(xué)生掌握知識技能的反饋，還可以通過已學(xué)過的知識學(xué)習(xí)新知識。

傳統(tǒng)教學(xué)中的重點和難點都是教師在確定，有時很武斷的，教師認(rèn)為的難點并不一定是學(xué)生的難點，相反，教師認(rèn)為很簡單的知識點，而學(xué)生恰恰不明白、不理解。所以讓學(xué)生學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找到自己不會打，難理解的知識。上課時我們會請學(xué)生提出這些疑難知識點，授課時重點講授這些知識。

學(xué)習(xí)的過程其實是就是一個不斷把握重點、突破難點的活動過程，是培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題能力的過程。只有讓學(xué)生通過自己的努力找到學(xué)習(xí)的重點、難點，他們才會真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)?！案绺绺叩艿馨?，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學(xué)生反映不好打，記不住。學(xué)生提出了問題。我引導(dǎo)學(xué)生來分析問題，我們之前學(xué)過爸爸、媽媽，比較一下這六個詞有什么關(guān)系。最后學(xué)生總結(jié)出這六個詞都在嘴部，一個手就代表一個家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個子最高的中指是哥哥、姐姐，個子最矮的是弟弟、妹妹。通過這樣的分析，學(xué)生理解手語詞匯的構(gòu)成關(guān)系，由以前學(xué)習(xí)的知識爸爸媽媽，就記住了新詞匯。讓學(xué)生參與重點、難點的確定，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知實際還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結(jié)合

師生互動不僅體現(xiàn)在師生之間，還要體現(xiàn)在教師主動促進(jìn)學(xué)生之間的互動。教學(xué)過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實效，簡化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論、練習(xí)的時間和機(jī)會。

很多學(xué)生反映學(xué)了一些手語后遇到聾人，還是沒辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語。手語是一種視覺語言，不僅要會用手打手語，還要學(xué)會看手語，實際上，看手語會更難?！按蚴终Z”相當(dāng)于健聽人用口說話，“看手語”相當(dāng)于健聽人聽別人說話。視覺語言形成的是圖像畫面。學(xué)生練習(xí)手語的時候，要在心中勾畫圖像。這樣才能把手語打的生動形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動作也不同?？匆雇淼奶炜?，繁星點點，聰明的人類把看似凌亂的星星連接成一個個圖形，命名為獅子座、雙魚座等。所以在練習(xí)手語的時候要“練”“看”結(jié)合，有時候教師打?qū)W生看，有時候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習(xí)，練習(xí)其快速的反應(yīng)能力、理解能力，讓手語成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說過，“千教萬教，教人求真。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”可見，教書與育人的關(guān)系密切。教書的目的是為了育人，而育人也反過來影響教書。學(xué)生精神世界受到滋養(yǎng)，才會更快更好地接受新知識。

手語是一種語言，要想把手語翻譯好，就要了解聾人文化。在手語課教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要會適當(dāng)講一講聾人文化。然后向?qū)W生提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，例如“當(dāng)前作為一名特教人，你覺得聾人手語和文法手語哪個更適合？”根據(jù)觀點不同把學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，這個問題沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。辯論的過程旨在引導(dǎo)學(xué)生對手語和聾人文化進(jìn)行深刻的思考，思考后每個人都會有所收獲。

更為重要的是建立了科學(xué)對待特殊人群的態(tài)度。有些人是歧視殘疾人，認(rèn)為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺得他們可憐，對待他們要付出更多的愛心。開始時學(xué)生更多的是后者。歧視會造成憤怒，憐憫會造成自卑。通過課堂上對殘疾人群體的了解，現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識到，殘疾人是社會的一部分，要平等對待。對待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻(xiàn)愛心、耐心那么簡單。

“三人行，必有我?guī)煛?在教學(xué)活動中首要的是彼此尊重，師生互動的過程也是教學(xué)相長的過程。

第四篇：課堂師生互動教學(xué)案例

課堂師生互動教學(xué)案例

——英語八年級上冊 Unit 5 Section A1a 教學(xué)內(nèi)容：

Can you come to my party? 教學(xué)時數(shù)：一課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會用英語發(fā)出邀請： Can you come to my party? 2.接受邀請：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會用當(dāng)堂課的短語拒絕邀請： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學(xué)方法：設(shè)置情景，師生互動，生生互動，操練表演。

教學(xué)過程：教師板書一組學(xué)生學(xué)過的短語，要求學(xué)生齊讀

(每個短語讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復(fù)習(xí)學(xué)過的短語，為下面的環(huán)節(jié)使用這些短語作鋪墊?！?/p>

師：現(xiàn)在我說漢語，同學(xué)們快速說出對應(yīng)的英語：去踢足球，去騎單車，去野營，去游 泳，去釣魚，去上網(wǎng)?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設(shè)置情景，調(diào)動學(xué)生，并引入本節(jié)課第一、第二兩個教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

師(發(fā)出邀請，找三個學(xué)生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學(xué)生三的回答問全班學(xué)生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀): 師：同學(xué)們按每一種問答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復(fù)朗讀，加深語感，強(qiáng)化識記?！?/p>

師：全班同學(xué)每兩人一組互相問答。

(生互動問答。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生通過英語實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際

運用能力的過程。互動操練和表演正是課堂教學(xué)中學(xué)生英語實踐活動生動有效的形式。】 師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設(shè)置情景，調(diào)動學(xué)生，引入本節(jié)課第三、第四個教學(xué)內(nèi)容。】 師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學(xué)生提問)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請要說出理由，也可以用課文 1a的短語作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學(xué)們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學(xué)們兩人一組，用這些短語作為理由，一個人用“ Can you come to my party? ”提問，一個人做出否定回答。(全班學(xué)生兩人一組操練。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)上來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現(xiàn)在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學(xué)四個人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發(fā)出邀 請，并做出肯定回答(接受邀請)和否定回答(拒絕邀請)。

【語言學(xué)習(xí)要通過語言運用來落實和鞏固。這里要求學(xué)生綜合運用本課所學(xué)知識做全面 操練，旨在讓學(xué)生消化知識，形成能力?！?生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學(xué)，一個人發(fā)出邀請，三個人依次回答——一人接受邀請，二 人拒絕邀請，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語教學(xué)案例——師生互動，轉(zhuǎn)變角色

安仁中學(xué)

鄭金城

隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，我們初中英語教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時以教師為主體、轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式，因為整堂課都是學(xué)生記，老師教。學(xué)生完全是被動地去學(xué)習(xí)，久而久之對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，更談不上師生有效互動了?！缎抡n標(biāo)》要求我們一堂成功的英語課，應(yīng)讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”、“顧問”等角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生本產(chǎn)生求知欲，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事去做。問題的發(fā)現(xiàn)與解決

我們在學(xué)習(xí)初一英語下冊unit9現(xiàn)在進(jìn)行時，針對這個時態(tài)的句型結(jié)構(gòu)，be動詞的搭配等進(jìn)行了加強(qiáng)訓(xùn)練和在量的練習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握都沒有達(dá)到預(yù)想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個教學(xué)環(huán)節(jié)出問題了？但在復(fù)習(xí)上一節(jié)每節(jié)課講過的現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)時，他們卻都能快速流利地說出來：主語+be+現(xiàn)在分詞+其他，一般疑問句：be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？，特殊疑問句：疑問詞+be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？證明學(xué)生掌握得不錯呀，為什么在做作業(yè)時不是沒了be動詞就是沒了v.ing呢？或是be動詞跟主語搭配得不正確。我在反思卻不知道問題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學(xué)參考，自己有點著急了。回去拿吧，怕會耽誤時間，不回去拿吧這節(jié)課怎么來上課？情急之下，我有了個想法：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。

師生問候完畢，學(xué)生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時認(rèn)真地鉆研了教材，心中有些把握。我向?qū)W生坦白了我沒帶書本來教室，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生先是嘲笑、而后變?yōu)轶@愕、最后變?yōu)橥?，同學(xué)們繼而躍躍欲試。一堂課下來，師生角色完成了互換、一堂成功的英語課就這樣產(chǎn)生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認(rèn)真，當(dāng)上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。他們都積極舉手發(fā)言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學(xué)生能把前一位同學(xué)說錯的糾正。我順勢引導(dǎo)他們進(jìn)入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請了一位平時學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學(xué)生開始積極討論，有的準(zhǔn)備用對話的形式；有的準(zhǔn)備用書面的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導(dǎo)他們學(xué)著描述自己身邊的人、進(jìn)行鼓動。

接下來的匯報卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了自己了錯在，許多早該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西…… 張曉穎同學(xué)竟然是位朗讀高手。開學(xué)幾個月，她從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可她總是一言不發(fā)。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒想到她不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，原本就是學(xué)生施展自己才華的機(jī)會。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。把書本僅有的幾個句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學(xué)生們演繹得生動而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。自我反思

英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频?曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實現(xiàn)。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M(jìn)課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力?！翱铡笔亲寣W(xué)生有施展才能的機(jī)會，引導(dǎo)他們在課堂上進(jìn)行表演，決非容易，教學(xué)功夫不僅在課內(nèi)，還在課外，我會繼續(xù)努力，大膽把課堂還給學(xué)生，真正把師生的角色導(dǎo)好、演好，力爭使自己的每堂英語課都精彩。

淺談對英語課堂教學(xué)中師生互動形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時間：2012-5-19 1:12:35

論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 互動形式化 有效互動

論文摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)科教學(xué)中的師生互動。然而，現(xiàn)有課堂教學(xué)中，師生互動往往華而不實，出現(xiàn)了師生互動形式化的現(xiàn)象。本文結(jié)合英語課堂教學(xué)中的觀察與實踐，對師生互動形式化的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并將嘗試探究在英語教學(xué)中如何促進(jìn)師生有效互動。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對英語教學(xué)提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學(xué)行為以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，要求逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，推行民主教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間多邊互動的教學(xué)情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用，同時，在新課程的實施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規(guī)的課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)往往是單一的“學(xué)生掌握知識的認(rèn)識過程”，是教師對學(xué)生的單向認(rèn)識和改造過程，師生間的積極互動極少，一些課堂教學(xué)中雖然進(jìn)行了師生互動，但存在著形式化的問題。

一、提問不當(dāng)，教與學(xué)脫鉤，互動實質(zhì)缺失

一、設(shè)置高質(zhì)量的問題

互動教學(xué)中的問題必須是師生互動的結(jié)果，問題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出實質(zhì)性問題，并極力去解決問題。問題的設(shè)計既要緊扣本課的重點、難點和訓(xùn)練目標(biāo)，又要有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以設(shè)計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據(jù)教學(xué)目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設(shè)計各種不同的問題，努力在課堂上進(jìn)行有效提問。2.問題要使學(xué)生有興趣，使學(xué)生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學(xué)生搶著說。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。

例如人教版英語book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談?wù)摿瞬煌奈幕筒煌那榫秤胁煌亩Y儀，可以給學(xué)生多舉幾個例子，或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好并握手，而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學(xué)生的興趣后，可引導(dǎo)學(xué)生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導(dǎo)：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗?zāi)荞R上回答，而且這些問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，打開學(xué)生的發(fā)散性思維，真正體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的教學(xué)理念。

二、發(fā)揚民主，促進(jìn)師生有效互動

在課堂上，我們不妨學(xué)會寬容，學(xué)會民主，從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進(jìn)學(xué)生的文化，走近學(xué)生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學(xué)生提供一個質(zhì)疑討論的空間。同時教師必須面向全體學(xué)生，努力做到生生平等，既不能將部分學(xué)生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學(xué)生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效互動

教師應(yīng)堅持以啟發(fā)、點撥為指導(dǎo)思想，做好顧問，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控。要通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去合作、討論，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究、合作解決問題的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題，留給學(xué)生充分思考與探索的空間，使學(xué)生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

參考文獻(xiàn)

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[3]鮑里奇 有效教學(xué)方法[m].南京: 江蘇教育出版社，2002。

[4]謝洪 劉海量 對“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動的思考[j].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003。

[5]鄭志戀 英語教學(xué)中思索性問題策略與思維能力培養(yǎng)[j].外語界，2002

筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時，她讓學(xué)生閱讀文段后提出問題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問題下放給學(xué)生，學(xué)生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關(guān)系。學(xué)生有基礎(chǔ)性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學(xué)資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學(xué)生提出的問題沒有經(jīng)過精心篩選，往往游離于文本，學(xué)生無章可循，天馬行空，違背了教學(xué)的主旨。這種互動是無效的甚至是負(fù)效的。

二、問題牽著學(xué)生走，低效互動

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，某老師在執(zhí)教人教版《go for it》八年級下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時，呈現(xiàn)圖片新授單詞部分，執(zhí)教者以問題為引導(dǎo)，教授新知。但課堂提問重點不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現(xiàn)不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學(xué)生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動

師生互動的壟斷性主要體現(xiàn)在互動的機(jī)會上。教師因為有確保課堂教學(xué)活動勝利進(jìn)行等主觀愿望，所以往往會根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績好、口語表達(dá)能力強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行互動交流，因此，一節(jié)課中，有的學(xué)生被提問十多次，有的學(xué)生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學(xué)中的師生活動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

第五篇：師范生教育實習(xí)論文(師生互動)

論課堂教學(xué)中師生互動的重要性

姓名：毛敏

專業(yè)：漢語言文學(xué)（三班）

學(xué)院：瀟湘學(xué)院

摘 要： 本文依據(jù)實習(xí)經(jīng)歷，大膽分析了課堂教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)存在的問題，從課堂教學(xué)過程中師生的廣泛參與、雙向互動的角度，對課堂教學(xué)中的互動問題、課堂教學(xué)中師生互動的策略等方面的問題進(jìn)行了探討，論證了師生互動在課堂教學(xué)中的重要性

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 師生互動問題 策略

正文：

互動主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進(jìn)行的交互活動，交互影響。與單向傳播相應(yīng)的則是雙向互動式學(xué)習(xí)，雙向互動式學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。

在單向傳播的課堂教學(xué)中，“提問”被看成是激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問—學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問—教師答”或“學(xué)生問—學(xué)生答”。老師要學(xué)生怎么樣做學(xué)生就照著做，這樣就缺乏一定的創(chuàng)造性、發(fā)散性?；拥慕虒W(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動實際上是師生雙方以自我概念來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅僅紀(jì)律是師生互動的產(chǎn)物，教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也是師生互動的結(jié)果。

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般只能聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在教學(xué)中，教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。

現(xiàn)今課堂互動的現(xiàn)狀的分析

（一）師生互動中教育機(jī)會不均等問題的產(chǎn)生

有的教師雖然在教學(xué)過程中實現(xiàn)了互動，也調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，但他調(diào)動的卻是少數(shù)同學(xué)的能動性，而使絕大多數(shù)同學(xué)處于壓抑狀態(tài)。我們知道，學(xué)生與學(xué)生之間在知識的儲備、個性特征、心理特征、心理素質(zhì)、家庭情況等諸方面都存在差異。也正式這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的互動對象產(chǎn)生了壟斷。

（二）活動形式的輕松異化為放任自流

學(xué)生是互動教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動教學(xué)等同于放羊式的師生對話。把互動理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。同時，學(xué)生對這樣輕松的“學(xué)習(xí)”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣憤相當(dāng)活躍，熱熱鬧鬧，組間交流都很好，但學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會什么，并不是十分清楚，許多學(xué)生課后，對相關(guān)的知識、問題的結(jié)實，結(jié)論知道并不多，更沒有主動去思考，課堂設(shè)計的目標(biāo)沒能實現(xiàn)。

合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作實現(xiàn)有效互動的基本手段。我們可根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況給學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。由于我們現(xiàn)在所授班級一般都是大班額，學(xué)生數(shù)目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進(jìn)行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中。并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，同時要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。

教師要善于挖掘每個學(xué)生的潛能,根據(jù)個性特長,給每個成員分配任務(wù),使學(xué)習(xí)小組中人人有事做,事事有人做,激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,拓寬生生之間交往的深度和廣度,使學(xué)習(xí)個體能從群體中獲得更多的信息資源?；罨〗M力量資源的目的是激發(fā)個體力量源與凝聚整體合力。合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致個別學(xué)生的依賴、懶惰行為,也容易導(dǎo)致優(yōu)等生的主宰地位。只有讓每個學(xué)生都覺得“我是小組的一員,我也很重要”“小組的伙伴需要我”時,學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、自發(fā)性、責(zé)任感才能自然而然地?zé)òl(fā)出來,凝成一股百折不撓的合力,從而更有效地合作,提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成各個任務(wù)。因此建立多角度的相互依賴的關(guān)系、建立一個“人人為我、我為人人”的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)重要。

整體上來看，我所在的實習(xí)學(xué)校（湘潭市第十二中學(xué)）師生間互動相對比較好，他們很多的先進(jìn)的師生互動方式和啟發(fā)式教學(xué)手段都值得我們借鑒。但是仍能從中找出不當(dāng)之處，則其善者而從之，其不善者而改之，這才是每一個實習(xí)生應(yīng)該有的思想，不盲從于權(quán)威，獨立思考。

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