第一篇：淺析師生互動(dòng)與教學(xué)效果3

淺析師生互動(dòng)與教學(xué)效果

——基于新課程理念的高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的實(shí)踐與反思

105012004080 數(shù)本專業(yè) 莊惠強(qiáng)

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。教學(xué)過程是教師與學(xué)生心靈的交流與溝通，課堂由原來的教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、學(xué)生主體。本文主要結(jié)合教育實(shí)習(xí)的教學(xué)經(jīng)歷，著重從課堂心理氛圍的創(chuàng)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成性資源的捕捉、賞識(shí)性激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用三個(gè)方面，闡述師生互動(dòng)與教學(xué)效果之間的內(nèi)在關(guān)系。

關(guān)鍵詞：新課程理念 師生互動(dòng) 有效教學(xué)

新課程背景下的課堂教學(xué)是師生共同分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同交流與心靈對(duì)話的舞臺(tái)。從某種程度上來說，課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生是否心理相容。墨子云：“志不強(qiáng)者智不達(dá)”，若缺乏強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生的積極性無(wú)法得到充分調(diào)動(dòng)，也就不會(huì)認(rèn)同教師的勞動(dòng)，自然不可能進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐結(jié)果表明，教師與學(xué)生心理相容的班級(jí)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，師生互動(dòng)自然積極，學(xué)生思維敏捷，不斷碰撞出智慧的火花，教師的教學(xué)如行云流水，課后仍流連忘返。反之，則課堂毫無(wú)生機(jī)，師生的潛能都無(wú)法得到開發(fā)。基于此，我深刻認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)與課堂教學(xué)效果之間的緊密聯(lián)系，以下結(jié)合本次教育實(shí)習(xí)，淺談如何促進(jìn)師生互動(dòng)的有效開展。

一、創(chuàng)設(shè)師生共融的課堂心理氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睂W(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的，每一名學(xué)生都有許多數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，課堂學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)和升華。同時(shí)教學(xué)是師生間的一種交流，它不僅包括以知識(shí)、技能的教授與學(xué)習(xí)為主要特征的信息交流，還包括以師生間的心理相互影響為主要特征的情感交流。因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂心理氛圍，構(gòu)建教師與學(xué)生自由對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生處于積極活躍、自由的狀態(tài)中，在與教師的對(duì)話中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟出前所未有的知識(shí)、情感體驗(yàn)，真正達(dá)到高中數(shù)學(xué)課程改革的三維目標(biāo)。具體來說，積極的課堂心理氛圍不僅有助于教師的教學(xué)表達(dá)需要，正面刺激教師的情緒，還能夠切合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生愉快、互動(dòng)的積極態(tài)度和體驗(yàn)。學(xué)生在這種輕松自由的氛圍下，處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣自然濃厚，思維也相對(duì)比較容易激活，能夠萌生不同層次的學(xué)習(xí)需要，推動(dòng)整個(gè)課堂不斷延伸與深化，更好地接受新知識(shí)。

由此可見，課堂心理氛圍對(duì)課堂教學(xué)效果的影響是客觀存在的，其作用是不可忽視的。因此，為促進(jìn)課堂教學(xué)的信息交流順利進(jìn)行，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適宜的課堂心理氛圍，將邏輯性、知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂。

在我看來，課堂心理氛圍的創(chuàng)設(shè)首要在于教學(xué)情境的設(shè)置。一般教學(xué)情境的設(shè)置，都是教師呈現(xiàn)材料，教師設(shè)置問題，學(xué)生思考、回答，教師評(píng)價(jià)、歸納，這雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可卻無(wú)法淋漓盡致地體現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過程也得不到體現(xiàn)。此外，許多教師往往采用教材中的現(xiàn)成教學(xué)方案，缺乏新穎性、趣味性、生活性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。基于此，我認(rèn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是師生共同參與、共同質(zhì)疑、共同析疑的過程，教師所采用的教學(xué)方案只是作為一個(gè)激發(fā)學(xué)生思維的誘餌，教師只是作為課堂討論的參與者，而不是以一個(gè)權(quán)威、標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)者姿態(tài)出現(xiàn)，討論過程也不要過早地給予暗示，應(yīng)給予學(xué)生充分的思維空間與討論時(shí)間。對(duì)于這點(diǎn)，我在本次教育實(shí)習(xí)中深有體會(huì)，師生相融、愉快和諧的課堂教學(xué)讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，課堂到處煥發(fā)著生命力，而強(qiáng)勢(shì)、刻板的教學(xué)方式則使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，課堂缺乏生命力。

二、捕捉亮點(diǎn)，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)比較清晰、理性的預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)經(jīng)常被人誤認(rèn)為是給學(xué)生挖了一個(gè)陷阱，等著學(xué)生往里跳，束縛著學(xué)生的思維。其實(shí)不然，精彩的課堂動(dòng)態(tài)生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。從這個(gè)角度來說，我們不僅要關(guān)注課堂預(yù)設(shè)，還要關(guān)注富有生命力的動(dòng)態(tài)生成，從學(xué)生出發(fā)靈活演繹教案，真正關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生提供積極活動(dòng)與參與的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)共同發(fā)展。

對(duì)于一節(jié)成功的課，如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說明師生間有了較好的互動(dòng)，學(xué)生的主體性也得到發(fā)揮。作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為更應(yīng)想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，善于捕捉亮點(diǎn)資源與學(xué)生獨(dú)特的思維方式，對(duì)蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花適當(dāng)加以“放大”，并及時(shí)轉(zhuǎn)化成新的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，為課堂教學(xué)注入新鮮的血液。對(duì)學(xué)生來說，自己的創(chuàng)意深受教師的青睞與欣賞，這不僅滿足了他們展示自我的需要，也刺激了他們參與課堂的積極性，強(qiáng)化了他們作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。教師及時(shí)抓住課堂生成性問題，關(guān)注了學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)性和認(rèn)知興趣，在這種情況下教師即使只是只言片語(yǔ)，也能“一石激起千層浪”，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)由此而生。如在講“函數(shù)的零點(diǎn)”時(shí)，我用

xx?(0.5)的零點(diǎn)在哪個(gè)區(qū)間內(nèi)？很多學(xué)生馬上想到用計(jì)算下題：求函數(shù)f(x)?log2器來計(jì)算，結(jié)果花了很多時(shí)間還沒有算好，我就稍微提示一下:“這個(gè)題目是指數(shù)和對(duì)數(shù)的綜合應(yīng)用，我們前面在研究指對(duì)數(shù)的性質(zhì)，通常是通過對(duì)圖像的研究

x而得到性質(zhì)”，結(jié)果很多學(xué)生馬上就想到用圖像來解決問題，設(shè)y1?log2和y2?(0.5)x，畫出這兩個(gè)圖像找出相交點(diǎn)，就可以得出結(jié)果。

因此，教師應(yīng)該處理好精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系，努力達(dá)到兩者的平衡，讓動(dòng)態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放出教學(xué)的光彩奪目。課堂多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生就多一份發(fā)展，師生互動(dòng)、智慧火花的碰撞會(huì)多一份精彩，課堂教學(xué)則多一份生命活力。此外，教師也應(yīng)該加強(qiáng)處理教學(xué)突發(fā)事件的智慧，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的意想不到的“小插曲”，教師如果裝聾作啞、蒙混過關(guān)的話，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該巧妙結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲得發(fā)展，形成活而不放的教學(xué)風(fēng)格，力求師生雙方在互動(dòng)過程中知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。

三、靈活運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)，促進(jìn)師生情感融合

心理學(xué)家告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)窮的追求意念和力量。師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂互動(dòng)的重要因素，而師生之間這種相互賞識(shí)、相互激勵(lì)的情感，能夠營(yíng)造出一種溫馨的氣氛，給予學(xué)生一片張揚(yáng)個(gè)性和放飛思維的空間。在此種情況下，學(xué)生將釋放出超常的能力，師生互動(dòng)自然煥發(fā)光彩，教學(xué)效果也顯著提高。同時(shí)每個(gè)人都有不同層次的需要，學(xué)生一旦擁有成功的體驗(yàn)或許較低層次的需要得到滿足，他們就會(huì)開始追求較高層次的需要或自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我在本次教育實(shí)習(xí)過程中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試采用不同的激勵(lì)方式，發(fā)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用能夠引發(fā)課堂的發(fā)言高潮，課堂互動(dòng)效果較好，學(xué)生也較易接受新知識(shí)。如在講解下題：已知函數(shù)f(x)?（log2）?log2?6，x?[2,4],求f(x)的最大值和最小值。不同水平的x2x學(xué)生就有不同的解題方法，層次比較低的學(xué)生就采用定義法，直接證明這個(gè)函數(shù)

x?t，在定義域是單調(diào)遞增，然后得到答案；另一類同學(xué)是利用換元的思想，令log2t?[1,2]，得到一個(gè)二次函數(shù)，通過配方得到答案。雖然兩種解題方法各有千秋，但針對(duì)這兩類學(xué)生，我都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，因此在接下來的課堂當(dāng)中，對(duì)于每一道題目，他們都會(huì)采用不同的方法去解題，這樣既提高了教學(xué)效果，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

由此可見，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也能夠影響師生互動(dòng)，從而間接影響到教學(xué)效果。如門前一聲友好的問候，單獨(dú)和學(xué)生聊天或?qū)懸粡埡?jiǎn)短的鼓勵(lì)便條等等，這些都可以使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，這樣會(huì)使學(xué)生更積極參與到課堂，提高教學(xué)效率。贊可夫的大量實(shí)驗(yàn)表明：教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，而教師不良的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。教師積極熱情的態(tài)度能夠使師生間建立融洽的關(guān)系，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，它可以成為一種潤(rùn)滑劑，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教育過程的展開和教育效果的提高。學(xué)生在友好、和悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)效果就好，在緊張、對(duì)抗的課堂氛圍中學(xué)習(xí)效果就差。這在另一方面說明師生間情感相互交融、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，對(duì)教學(xué)效果的提高有很大作用。因此，教師應(yīng)該以飽滿的精神開展教學(xué)工作，以自己的情緒感染學(xué)生，達(dá)到師生互動(dòng)的最佳效果。

總之，通過師生互動(dòng)與教學(xué)效果的初步探討，我逐漸認(rèn)識(shí)到，課堂不是教師的舞臺(tái)，而是師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，更確切地說是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。我們應(yīng)該加強(qiáng)自身的能力，提高課堂駕馭與應(yīng)變能力，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注學(xué)生的情感，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，保證教學(xué)取得較理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

1．應(yīng)燕舞.滋生課堂動(dòng)態(tài)生成的最佳“營(yíng)養(yǎng)源”——基于新教學(xué)理念的初中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的實(shí)踐與反思.2006年杭州市數(shù)學(xué)年會(huì)評(píng)選論文.2．葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化，教育研究，1997年9月第九期，3-8頁(yè).3．徐斌.推敲新課程課堂.廣西教育出版社.

第二篇：師生互動(dòng)的方式

課堂的師生互動(dòng)的方式

行為互動(dòng)是基本的互動(dòng)形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。小到教兒童數(shù)手指，大到同學(xué)生一起參加社會(huì)活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。因此課堂教學(xué)是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個(gè)過程注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的真實(shí)、獨(dú)特的感受，而這種感受不僅僅來自于教材，它需要喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，打開學(xué)生的想象，啟動(dòng)學(xué)生的情感，需要教師的經(jīng)驗(yàn)和情感的投人。需要其他相關(guān)的作品的介入來引起共鳴。課堂上，教師、學(xué)生與文本之間應(yīng)該形成積極的**、有效的互動(dòng)，從而使課堂“鮮活”起來。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、展開充分的聯(lián)想、進(jìn)行換位思考、學(xué)會(huì)傾聽、對(duì)話、不斷探究、感悟，以多向互動(dòng)合作為手段，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。平衡有序的行為互動(dòng)是靠教師對(duì)課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學(xué)生的參與又會(huì)反過來影響課堂活動(dòng)的發(fā)展，因此課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和他們對(duì)課堂活動(dòng)的呼應(yīng)。雖然所有教師都努力想在課堂上關(guān)照每個(gè)學(xué)生，但是他們常常在教學(xué)過程中有意無(wú)意地與一些學(xué)生較多地交流，而忽略另外一些學(xué)生。如教師習(xí)慣性地從前往后看、總是提問名字好記的學(xué)生、提問成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生比提問成績(jī)一般學(xué)生多等，就會(huì)形成各種形式的教師行為區(qū)域，從而使互動(dòng)面受到**，學(xué)生呼應(yīng)強(qiáng)度降低，互動(dòng)因此失去了平衡與和諧。使每個(gè)學(xué)生有均等的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有序有效地參與互動(dòng)。既能使學(xué)生大面積地參與互動(dòng)實(shí)踐，又能培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

情感互動(dòng)、“親其師，才能信其道”師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展。因此，我們應(yīng)重視師生情感互動(dòng)，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。情感互動(dòng)是指師生在課堂中的情感投入，雙方學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認(rèn)知互動(dòng)是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，情感，是人們對(duì)外界事物與內(nèi)在意識(shí)之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗(yàn)?，F(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進(jìn)行的。情感對(duì)教學(xué)過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的發(fā)展，同時(shí)也影響著教師的教學(xué)?？梢哉f情感是教與學(xué)的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學(xué)過程的催化劑。和諧的師生關(guān)系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

認(rèn)知互動(dòng)。認(rèn)知互動(dòng)能夠使學(xué)生獲取和整合新知識(shí)。在一個(gè)有效的師生互動(dòng)過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動(dòng)是密不可分的。認(rèn)知是互動(dòng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面客觀地認(rèn)知有利于正確理解對(duì)方及其行為所表達(dá)的意義。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的能動(dòng)性反映。這一原則既堅(jiān)持反映論的客觀性原則，又承認(rèn)主體在認(rèn)識(shí)中的創(chuàng)造性過程，而且強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)識(shí)中的“橋梁”作用。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體在與他人的互動(dòng)過程中，觀察、了解他人并形成的一種心理活動(dòng)。

依據(jù)上述理論，主體所認(rèn)知的對(duì)象，與客體存在的真實(shí)對(duì)象之間存在著相當(dāng)?shù)木嚯x。一方面，由于認(rèn)知對(duì)象處于不斷表現(xiàn)和變化的過程之中，受認(rèn)知能力的局限和制約，主體不可能全面深入到認(rèn)知對(duì)象；另一方面，主體對(duì)客體的反映并不是簡(jiǎn)單而直接地模仿，其中包括一定的選擇性和重構(gòu)性，即人們所認(rèn)知的對(duì)象，是按照自己觀念所選擇出來的、經(jīng)過加工的部分。

“認(rèn)知互動(dòng)教學(xué)原則”核心是發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，探索接受知識(shí)邊緣科學(xué)心理學(xué)的奧秘，強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)理論：通過“視讀”和“心讀”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者消化閱讀材料的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有意義的學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)者參與語(yǔ)言實(shí)踐的參與意識(shí)和教師的指導(dǎo)作用。發(fā)揮教師的角色，師生一起評(píng)教、評(píng)學(xué)，突出認(rèn)知體系，判斷與推理的認(rèn)知能力，拓寬學(xué)習(xí)者的綜合創(chuàng)造能力。

第三篇：師生互動(dòng)的好處

師生互動(dòng)的好處

冉偉東

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。

一、師生要建立平等的關(guān)系教育作為人類重要的社會(huì)活動(dòng),其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動(dòng),既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系,又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育,推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論,交往是主體間的對(duì)話,主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c,交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神,彼此接納,無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此,實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng),首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

二、應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程, 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn),要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來,從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者。現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu);同時(shí),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想,與同學(xué)進(jìn)行充分的交流,學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省。從而,數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者,充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用,真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

三、設(shè)置問題情景,在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動(dòng)”的直接關(guān)系

在教學(xué)過程中,師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生,而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講,某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論,也不一定是老師問學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中,盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)語(yǔ)言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,盡量創(chuàng)設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生回答,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。

四、應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上

教學(xué)過程中,師生互動(dòng),看到的是一種雙邊(或多邊)交往活動(dòng),教師提問,學(xué)生回答,教師指點(diǎn),學(xué)生思考;學(xué)生提問,教師回答;共同探討問題,互相交流,互相傾聽、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì),是師生間相互的溝通,實(shí)現(xiàn)這種溝通,理解是基礎(chǔ)。

我們看到,許多優(yōu)秀的教師,他們的成功,很大程度上,是與學(xué)生建立起了一種非常融洽的關(guān)系,相互理解,彼此信任,情感相通,配合默契。教學(xué)活動(dòng)中,通過師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng),合作學(xué)習(xí),真誠(chéng)溝通。老師的一言一行,甚至一個(gè)眼神,一絲微笑,學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)。而學(xué)生的一舉一動(dòng),甚至面部表情的些許變化,老師也能心明如鏡,知之甚深,真可謂心有靈犀一點(diǎn)通。這里的靈犀就是我們的老師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中,與學(xué)生建立起來的相互理解。

第四篇：淺談良好的師生互動(dòng)

淺談良好的師生互動(dòng)——談話活動(dòng)的教育策略

一、兩方或多方交流就是互動(dòng)

1.互動(dòng)的形式

談話活動(dòng)——一般是為了表達(dá)自己的感受

師生互動(dòng)——教師教育技能

談話活動(dòng)的效果直接影響人們對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

二、良好的談話是由聽和說組成

第一，聽

1.聽——主觀愿望

良好的聽的習(xí)慣是從有聽的愿望開始

2.孩子語(yǔ)言的年齡特征

吸引小班孩子的語(yǔ)言是富有情節(jié)性的事物外在的動(dòng)感的呈現(xiàn)，吸引大班孩子的語(yǔ)言富有邏輯性的事物內(nèi)在聯(lián)系，中班孩子的心理特征，介于小班和大班之間，有時(shí)候小班那樣的需要情景，有時(shí)像大班孩子那樣需要邏輯。

3.教師的語(yǔ)言魅力

教師要用動(dòng)聽的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

哪些素質(zhì)決定了教師語(yǔ)言的魅力?

教師的音質(zhì)、語(yǔ)言節(jié)奏、語(yǔ)言氣質(zhì)

主張用多變的語(yǔ)氣，來配合不同的教育情景——多變的教學(xué)內(nèi)容是需要用多變的語(yǔ)言氣質(zhì)來表現(xiàn)。同一教育情景中的教育語(yǔ)言氣質(zhì)少變?yōu)槊?，不然?huì)削弱教育效果。

4.教師的語(yǔ)言修養(yǎng)

擁有豐富的語(yǔ)言

一般地語(yǔ)言表達(dá)豐富的人，總比較容易吸引聽眾。

把話說到心窩里

選擇適宜的角度比較容易把話說到別人的心窩里。

5.不說的話

(1)、無(wú)法改變事實(shí)的話不說

(2)、會(huì)造成分化效果的話不說

(3)、會(huì)傷人自尊的話不說

第二，說

讓孩子說話，首先要有話題

1.提問

適宜的提問，能使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

提問類型：提問依據(jù)認(rèn)知水平由低到高，可分成

記憶性 應(yīng)用性 分析性

理解性 綜合性 評(píng)價(jià)性

提問類型——幫助我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)，研究我們的教學(xué)目的。

同一類型的提問，在一次活動(dòng)中，不可反復(fù)多變的使用，因?yàn)椋?/p>

低級(jí)的提問：因簡(jiǎn)單而無(wú)趣。

高級(jí)的問題：因復(fù)雜而疲憊。

在教學(xué)中，融合地運(yùn)用各種提問類型，比較生動(dòng)，應(yīng)思考：

(1)提問應(yīng)有思考空間

(2)提問應(yīng)關(guān)注想象

(3)提問應(yīng)引導(dǎo)推理

(4)提問應(yīng)有雙向互動(dòng)

2.回應(yīng)

展現(xiàn)：讓幼兒展現(xiàn)已有的經(jīng)驗(yàn)和感受

梳理：削枝強(qiáng)干，突出主題

提升：將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和感受提升到概念的局面

教師用她那娓娓動(dòng)聽的聲音讓我們充分了解了孩子語(yǔ)言的年齡特征和教師的語(yǔ)言魅力，與此同時(shí)也掌握了一些提問和回應(yīng)的技巧。吸引小班孩子的語(yǔ)言是富有情節(jié)的;吸引大班孩子的語(yǔ)言是富有邏輯性的;中班孩子的心理特征則介于他們之間，有時(shí)需要情景，有時(shí)需要邏輯。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)聽的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒良好傾聽習(xí)慣的形成，這也就要求教師具有一定的語(yǔ)言修養(yǎng)。適宜的提問可以讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要融合地運(yùn)用各種提問類型，提問中應(yīng)有思考、應(yīng)關(guān)注想象、應(yīng)引導(dǎo)推理、應(yīng)有雙向互動(dòng)。教師對(duì)于孩子回答所做的回應(yīng)也要有所展現(xiàn)、梳理和提升?！敖逃^程中，師生互動(dòng)之間的對(duì)話關(guān)系，呈現(xiàn)出相互作用，相互依托，平等交往，相映成趣的美好景象?！?/p>

第五篇：師生和諧互動(dòng)小結(jié)

和諧教學(xué) 鑄就高效課堂

-----“課堂教學(xué)中師生和諧互動(dòng)”階段性小結(jié)

新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念逐漸被新課程理念所代替，語(yǔ)文課堂也逐漸變得妙趣橫生，引人入勝。教師們的教學(xué)思想與教學(xué)行為有了諸多可喜的變化，尤其是語(yǔ)言表達(dá)方面，我們更加尊重學(xué)生學(xué)情，營(yíng)造民主的氛圍，注重對(duì)話與交流，發(fā)展學(xué)生思維與表達(dá)能力。但是在教學(xué)實(shí)踐中，更多的課堂還是氣氛沉悶，學(xué)生發(fā)言不積極，往往是幾個(gè)學(xué)壟斷課堂，絕大多數(shù)學(xué)生都是光聽不說，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很小，表達(dá)自己的意見時(shí)，語(yǔ)言啰嗦、詞不達(dá)意、條理不清，有的干脆站立不語(yǔ)，弄得教師滿頭大汗?jié)M堂灌，學(xué)生卻聽得心不在焉。那么，如何在高效課堂中建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生課堂發(fā)言的積極性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

1.提供機(jī)會(huì)人人參與。每一個(gè)孩子都要給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體將來都要不斷學(xué)習(xí)、走入社會(huì)，所以不能夠忽視任何一個(gè)孩子。在這個(gè)問題上，我認(rèn)為即使進(jìn)度慢一些，耽誤一些時(shí)間，也是很值得的，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)，而且不斷地體驗(yàn)，對(duì)于他這個(gè)“個(gè)體”而言，意義重大。剛開始的節(jié)奏慢一些沒有關(guān)系，學(xué)生的能力提高后，就會(huì)又快又好了。

課堂上除了安排各種語(yǔ)文活動(dòng)，師生、生生交流還是語(yǔ)文課的基本形式，怎么才能讓學(xué)生“自主交流”？怎么讓學(xué)生“愿意表達(dá)”？我覺得最重要的是“尊重”二字，課堂是表達(dá)思想的地方，是相互對(duì)話的場(chǎng)所，每個(gè)人都有話語(yǔ)權(quán)，每個(gè)孩子都應(yīng)該真實(shí)地表達(dá)自己的想法。課堂也是犯錯(cuò)誤的地方，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言多么幼稚，考慮多么片面，表達(dá)多么不清晰，老師也要尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生之間也要相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽。我們?cè)趯?duì)話的過程中，要更多地了解和接納學(xué)生的想法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考問題，解決問題。如果老師總是“設(shè)一個(gè)圈套讓學(xué)生來鉆”，如果老師總是“預(yù)設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生來猜”，如果老師總是“一言堂”，如果課堂總被那幾個(gè)學(xué)生“霸占著”，那么，這樣的對(duì)話就是“不平等對(duì)話”，就是“缺乏了尊重的對(duì)話”，在這樣的課堂上，學(xué)生怎么能夠愿意表達(dá)呢？ 2.問題提出后，教師要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)他們把答案用較連貫的語(yǔ)言表述出來，老師可以適當(dāng)與孩子一起來說。如果問題的確有較大難度，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)、提示，把問題化解成幾個(gè)細(xì)小些的短問題，便于學(xué)生回答。這樣不易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而提升回答問題的積極性。

3.樹立“參與無(wú)錯(cuò)”的思想，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，每個(gè)班級(jí)里總有一部分學(xué)生不原意或者不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往演繹成優(yōu)生或部分中等生的“專場(chǎng)演出”，久而久之，導(dǎo)致差生面過大，厭學(xué)的學(xué)生日益增多。造成這種局面的原因主要是這些學(xué)生的基礎(chǔ)偏差，對(duì)自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發(fā)表自己的意見。所以我們要幫助學(xué)生樹立“參與無(wú)錯(cuò)”的思想。在課堂上，我們要特別關(guān)注學(xué)困生，可以先讓他們回答一些比較簡(jiǎn)單的問題，鍛煉他們的膽量，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。他們每次回答完問題后，我們都應(yīng)該積極鼓勵(lì)。即使他們回答錯(cuò)了，我們也不要批評(píng)，而應(yīng)該贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神。這樣，這些學(xué)困生在回答問題時(shí)，就會(huì)逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。

二、教給方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

有的老師抱怨學(xué)生“不會(huì)說”，其實(shí)還是我們自身的方法太少。實(shí)際上，說話是要教的，語(yǔ)文教學(xué)“聽說讀寫”中的“說”，是指學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。“說話”誰(shuí)都會(huì)，但是說話的水平卻參差不齊，老師要教的東西很多，說話的態(tài)度，說話的表情，說話的層次，說話時(shí)的身體語(yǔ)言。這都要經(jīng)過訓(xùn)練，例如教學(xué)生評(píng)價(jià)別人，要告訴他先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，再委婉地提出自己的建議；教學(xué)生概括主要內(nèi)容，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分節(jié)概括再整體歸納；教學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)要自信大方，有理有據(jù)，表達(dá)清晰??年齡越低的孩子，越要“細(xì)化”，“分解開”、“反復(fù)練”、“教方法”。

三、改變模式，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的條件

現(xiàn)在的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，特別喜歡表現(xiàn)自己。所以我們的課堂教學(xué)不能僅僅局限于集體授課這一傳統(tǒng)的封閉形式，應(yīng)以教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面的不同而變化。這就要求要有開放的課堂教學(xué)和多維互動(dòng)的教學(xué)模式。如小組合作學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、生生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組合作以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作，就更有利于學(xué)生獨(dú)立思考。此外，在傳統(tǒng)的課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不能參與到探究知識(shí)過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通和學(xué)生間的彼此了解。

四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心

課堂上，學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)是希望得到老師的贊賞。所以，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學(xué)生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。由于每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容、手段不同，要使贊賞達(dá)到最佳效果，就必須靈活掌握表?yè)P(yáng)方法，讓它具有針對(duì)性和實(shí)用性。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，教師的“你真棒！”帶給學(xué)生的是莫大的光榮；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師的“我相信你能行的！”帶給學(xué)生的是莫大的信心；當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，教師的“我發(fā)現(xiàn)你比以前更加優(yōu)秀了！”帶給學(xué)生的是最好的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師的“你真勇敢，下一次肯定會(huì)更好！”帶給學(xué)生的是一種莫大的信任。還可以輔之于適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)品。只要運(yùn)用好這些方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)被激發(fā)。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)功能。課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是一種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)可以最大限度的發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。

五、充分運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣 多媒體教學(xué)集“形、聲、色”于一體的獨(dú)特功能，被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中．顯示出其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)越性：化靜為動(dòng)，化文字為圖形，做到動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)??？梢詷O大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體的運(yùn)用，關(guān)鍵在于課件。教師設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)從多方面考慮：一般來說，文字內(nèi)容不宜過多，字體要醒目，文字和背景著色要搭配合理，文字的出現(xiàn)可采取多種形式，讓學(xué)生渴望去了解文字的內(nèi)容，這樣才能印象深刻；聲音可以渲染氣氛，刺激注意力，但在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意聲音的強(qiáng)度，一般宜采用舒緩的輕音樂動(dòng)畫要講究新穎、適用；整體內(nèi)容要盡量追求新穎，貼近鮮活的生活實(shí)際。

總之，教無(wú)定法，貴要得法，課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，只要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的教學(xué)方法，都會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然也一定能構(gòu)建快樂和諧的高效課堂。今后，我們將不斷完善高效課堂教學(xué)的模式，讓師生互動(dòng)更加和諧，更好地展現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力。