第一篇：師生互動(dòng)的好處

師生互動(dòng)的好處

冉偉東

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識還要教給學(xué)生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。

一、師生要建立平等的關(guān)系教育作為人類重要的社會(huì)活動(dòng),其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動(dòng),既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系,又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育,推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論,交往是主體間的對話,主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c,交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神,彼此接納,無拘無束地交流互動(dòng)。因此,實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng),首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

二、應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程, 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn),要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來,從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者,轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者。現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu);同時(shí),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想,與同學(xué)進(jìn)行充分的交流,學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià),有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省。從而,數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者,充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用,真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

三、設(shè)置問題情景,在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動(dòng)”的直接關(guān)系

在教學(xué)過程中,師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生,而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講,某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論,也不一定是老師問學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中,盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)語言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,盡量創(chuàng)設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生回答,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。

四、應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上

教學(xué)過程中,師生互動(dòng),看到的是一種雙邊(或多邊)交往活動(dòng),教師提問,學(xué)生回答,教師指點(diǎn),學(xué)生思考;學(xué)生提問,教師回答;共同探討問題,互相交流,互相傾聽、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì),是師生間相互的溝通,實(shí)現(xiàn)這種溝通,理解是基礎(chǔ)。

我們看到,許多優(yōu)秀的教師,他們的成功,很大程度上,是與學(xué)生建立起了一種非常融洽的關(guān)系,相互理解,彼此信任,情感相通,配合默契。教學(xué)活動(dòng)中,通過師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng),合作學(xué)習(xí),真誠溝通。老師的一言一行,甚至一個(gè)眼神,一絲微笑,學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)。而學(xué)生的一舉一動(dòng),甚至面部表情的些許變化,老師也能心明如鏡,知之甚深,真可謂心有靈犀一點(diǎn)通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學(xué)活動(dòng)中,與學(xué)生建立起來的相互理解。

第二篇：淺議家園互動(dòng)的幾點(diǎn)好處

淺議家園互動(dòng)的幾點(diǎn)好處

孩子入園前基本上是父母、爺爺奶奶或是外公外婆照顧，而且大部分是獨(dú)生子女。俗話說得好：孩子是父母心中的寶貝。在家怕悶著，出門怕累著，出太陽怕熱著，下雨怕冷著，刮風(fēng)怕涼著??總之是瞻前顧后,惟恐哪有不周之處，怎一個(gè)“怕”字了得。其實(shí)也難怪，誰不疼愛自己的孩子。當(dāng)然，這樣也會(huì)給孩子留下一些壞毛病、壞習(xí)氣，會(huì)給幼兒園的學(xué)前教育帶來困難。如何幫助孩子改掉惡習(xí)，又不矯枉過正，讓孩子身心健康成長，是擺在幼兒園和家庭前面的一大難題。作為一個(gè)家長，也參與了幾次親子活動(dòng)，感觸波深。我認(rèn)為，幼兒園和家庭都是孩子教育的主體，雙方要積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，而且通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng),可以共同促進(jìn)孩子的身心健康成長。下面談幾點(diǎn)家園互動(dòng)的好處：

一 可以加強(qiáng)教師與家長的心理溝通

通過家園互動(dòng)，可以加強(qiáng)幼兒教師與家長的心理溝通。由于幼兒教師與家長所處的位置不同，與孩子的相互關(guān)系不同，觀察孩子的時(shí)空條件不同，加上雙方的教育素養(yǎng)不一樣，因此，對孩子的評價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)不同的看法。無論是教師還是家長，都應(yīng)該很好地學(xué)習(xí)掌握幼兒發(fā)展的內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)，全面地、客觀地評價(jià)幼兒。克服從感情上、認(rèn)知上，甚至于只從知識的掌握上去評價(jià)孩子的片面做法。同時(shí)教師和家長要善于去捕捉和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，抓住孩子閃光的東西，積極地、熱情地去鼓勵(lì)他，充分地發(fā)揚(yáng)孩子們的優(yōu)點(diǎn)，而巧妙地抑制他們的缺點(diǎn)，讓孩子們有成就感，有自豪感，從而喜歡貼近你。最后，要互相體諒，多從對方的角度考慮問題，有句話說的好：“理解與體諒比什么都重要。”幼兒教師與家長如果能夠互相站在對方的位置上來思考問題，那什么事情就好辦得多，就會(huì)容易達(dá)到心理溝通的目的。

二 可以讓家園互動(dòng)轉(zhuǎn)變成育兒經(jīng)驗(yàn)的交流地

首先，幼兒園可以通過學(xué)習(xí)園地、家長信箱、健康與營養(yǎng)、育兒信息交流、童言無忌等欄目，讓家長加深了對幼兒園教育的了解，獲取育兒新知。同時(shí)可促進(jìn)幼兒園本園實(shí)際出發(fā)，寓教于樂，精心策劃和設(shè)計(jì)，讓教育欄目具有教育性、適用性、娛樂性、針對性、發(fā)展性，保證家園互動(dòng)取得良好的教育效果。最后，家園雙方可以利用聯(lián)系冊、電話交流信息。幼兒園可以通過家園聯(lián)系冊和電話聯(lián)系的形式告訴家長,使家長能及時(shí)了解孩子現(xiàn)階段的發(fā)展情況,同時(shí)教師也及時(shí)收到家長的反饋意見,更有利于采取有效的教育方法和手段,促進(jìn)孩子健康快樂的成，從而達(dá)到了家園教育的一致性。如:假期過后,家長擔(dān)心孩子是否適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，這時(shí)，家園聯(lián)系冊和電話就成了聯(lián)系的紐帶,讓家長了解孩子具體的情況,也讓家長放心。

三 可以讓家長參與到幼兒園的管理活動(dòng)中

幼兒園可以通過采用家長委員會(huì)的形式，以班或級為單位挑選一些重視幼兒教育，有責(zé)任心，并有一定的組織能力和文化水平的家長組建成家長委員會(huì)。讓他們成為家與園信息聯(lián)絡(luò)紐帶,使家長們能發(fā)揮各自的專長和優(yōu)勢，例如：請家長員會(huì)的代表定期給家長進(jìn)行知識講座,就幼兒園的教育進(jìn)行商討等。家長委員會(huì)可以參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督，并向幼兒園反饋家長的意見，從而能協(xié)調(diào)家園共育的一致性。

四 通過開展各種活動(dòng),可以增進(jìn)教師、家長和孩子的情感 教師要不斷更新教育理念，不再重復(fù)開傳統(tǒng)的家長會(huì)。讓開放日不流于形式主義，讓家長真正了解一日活動(dòng)的目的。并開展豐富多彩的親子活動(dòng)，加強(qiáng)家園雙方的溝通，增加家園了解的透明度。例如：游園活動(dòng)，聯(lián)歡會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)，圣誕活動(dòng)等，讓家長通過參與，觀摩，更直接具體的了解幼兒園，以及幼兒教育的目標(biāo)和方法，了解孩子在班上各項(xiàng)活動(dòng)中的能力。使家長也充分認(rèn)識到為孩子創(chuàng)造良好家庭環(huán)境教育的重要性，從而形成家園互動(dòng)。在教育活動(dòng)中，教師完全可以考慮到挖掘家長教育資源，使家長也成為幼兒園課程的參與者和實(shí)施者。這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也有利于提高教育質(zhì)量，更好得促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如:在這個(gè)學(xué)期開展親子活動(dòng)時(shí)，家長在知道有關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容介紹后，有的和孩子一起收集了許多相關(guān)的物品，有的家長把自己懂的知識傳給孩子，指導(dǎo)孩子自己動(dòng)手，使活動(dòng)開展的豐富多彩，同時(shí)也增進(jìn)了教師與家長，家長與幼兒的情感。

五 可以開展一些豐富多彩的學(xué)習(xí)展覽會(huì)

幼兒園應(yīng)定期舉辦幼兒學(xué)習(xí)成果展覽活動(dòng)，向家長匯報(bào)幼兒在園情況，使家長放心，并給家長增加教育的信心和方法，讓家長看到孩子的進(jìn)步。當(dāng)然教師在籌備時(shí)就要注意到每個(gè)孩子的個(gè)體差異和發(fā)展情況的不同，要讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示自己，表現(xiàn)出自己的進(jìn)步，既要有知識的掌握，又有能力的表現(xiàn)，更要有良好品德的展現(xiàn)，而不是只集中在音樂，舞蹈或繪畫等方面。要讓家長在孩子的表現(xiàn)中看到孩子的進(jìn)步，又學(xué)習(xí)到一種新的教育理念,并將它運(yùn)用到自己的家庭教育中。

六 可以充分利用家庭資源

如：在日常舉行的親子活動(dòng)中，光靠教師準(zhǔn)備，收集材料是不夠的，這就需要家長的配合與幫助，讓家長幫忙的同時(shí)，也讓幼兒親身實(shí)踐，體驗(yàn)收集知識的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒收集知識的好習(xí)慣，使幼兒在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中感到輕松、快樂，從而達(dá)到家園共育的目的。

第三篇：師生課外閱讀的好處

師生課外閱讀的好處

一、課外閱讀，是提高語文素養(yǎng)的很好途徑。

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了許多名家名篇，但是閱讀量很有限，還需要在課外作大量的補(bǔ)充閱讀才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此課外閱讀是一種有效的教學(xué)補(bǔ)充，其好處是不言而喻的。

1、有利于語文課程形成開放性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課外閱讀是開放的，使學(xué)生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，拓展學(xué)生理解和運(yùn)用文學(xué)語言的機(jī)會(huì)和實(shí)踐領(lǐng)域。通過閱讀，提高學(xué)生的文明素養(yǎng)，已成為當(dāng)今世界全球教育的一個(gè)基本共識。

2、提升人生境界，強(qiáng)化人文精神，真善美廣植人心。課外閱讀在潛移默化中強(qiáng)化了人文精神。在學(xué)生評價(jià)課外閱讀的意義和價(jià)值時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“有書相伴，人生不寂寞”、“在閱讀品味人生，提升了人生境界”，這也是課外閱讀的一種必然收獲和最大收獲。當(dāng)代著名教育家魏樹生，在這方面為我們做出了榜樣。他要求新生入學(xué)第一課每人要有一本偉人傳記，一本名著?？梢娝浅Ｗ⒅赝ㄟ^課外閱讀提升學(xué)生的人生境界。

3、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有利于養(yǎng)成學(xué)生的研究素質(zhì).,以學(xué)生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。老師在學(xué)生面前敞開道路，讓書籍學(xué)生的摯友。自主性不但使學(xué)生有了做學(xué)生主人的強(qiáng)烈優(yōu)越感，也為語文學(xué)習(xí)帶來了極大的空間。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

1、創(chuàng)造條件，營造氛圍，正確引導(dǎo)。可以動(dòng)員家長為學(xué)生訂閱了專業(yè)性強(qiáng)、閱讀口味高的《課外閱讀》、《語文報(bào)》，充滿青春氣息、瞭望外部世界的《青年文摘》等，豐富閱讀資源；同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生將感觸最深或最喜歡的文章摘抄下來，并寫寫自己的感想，這樣不僅加深了學(xué)生閱讀的深度，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的一種閱讀習(xí)慣。

2、由淺入深，循循善誘，激發(fā)興趣。有的學(xué)生一看見大部頭的名著，就亂了方寸，產(chǎn)生畏難情緒。這種情況下，先不要急著向?qū)W生推薦巨著，而是推薦一些易于學(xué)生接受的文章。開始，可以采取聯(lián)讀的方法，即立足于課本，在課外找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章。應(yīng)用聯(lián)讀方法，能起到激發(fā)興趣的作用，我們還可以充分利用學(xué)生手中的《語文課外讀本》結(jié)合學(xué)習(xí)。

3、比較閱讀，讀寫結(jié)合，相得益彰?？梢赃x一些同類的或不同類的文章，讓學(xué)生在課外讀，作比較。讓學(xué)生從內(nèi)容、形式、語言、具體的藝術(shù)手法等某一方面進(jìn)行揣摩。讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的摘抄本，摘抄精美文句，寫好讀書筆記和心得體會(huì)，要求學(xué)生從閱讀過的書籍中記下提要，并表述自己在讀書中的點(diǎn)滴體會(huì)，不講求形式上的完整，也不要求內(nèi)容上的聯(lián)系，篇幅可長可短、靈活自由、有感而發(fā)，旨在達(dá)意。剛開始可要求學(xué)生寫少一點(diǎn)，一段時(shí)間后，漸漸增加。閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)閱讀才能生存，才能發(fā)展。好書是人生的優(yōu)秀導(dǎo)師，好書是人生進(jìn)步的階梯。愿閱讀成為課程改革的熱點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的課外閱讀水平。

第四篇：師生互動(dòng)的方式

課堂的師生互動(dòng)的方式

行為互動(dòng)是基本的互動(dòng)形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。小到教兒童數(shù)手指，大到同學(xué)生一起參加社會(huì)活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。因此課堂教學(xué)是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個(gè)過程注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的真實(shí)、獨(dú)特的感受，而這種感受不僅僅來自于教材，它需要喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，打開學(xué)生的想象，啟動(dòng)學(xué)生的情感，需要教師的經(jīng)驗(yàn)和情感的投人。需要其他相關(guān)的作品的介入來引起共鳴。課堂上，教師、學(xué)生與文本之間應(yīng)該形成積極的**、有效的互動(dòng)，從而使課堂“鮮活”起來。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、展開充分的聯(lián)想、進(jìn)行換位思考、學(xué)會(huì)傾聽、對話、不斷探究、感悟，以多向互動(dòng)合作為手段，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。平衡有序的行為互動(dòng)是靠教師對課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學(xué)生的參與又會(huì)反過來影響課堂活動(dòng)的發(fā)展，因此課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生對課堂活動(dòng)的認(rèn)識和他們對課堂活動(dòng)的呼應(yīng)。雖然所有教師都努力想在課堂上關(guān)照每個(gè)學(xué)生，但是他們常常在教學(xué)過程中有意無意地與一些學(xué)生較多地交流，而忽略另外一些學(xué)生。如教師習(xí)慣性地從前往后看、總是提問名字好記的學(xué)生、提問成績優(yōu)秀學(xué)生比提問成績一般學(xué)生多等，就會(huì)形成各種形式的教師行為區(qū)域，從而使互動(dòng)面受到**，學(xué)生呼應(yīng)強(qiáng)度降低，互動(dòng)因此失去了平衡與和諧。使每個(gè)學(xué)生有均等的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有序有效地參與互動(dòng)。既能使學(xué)生大面積地參與互動(dòng)實(shí)踐，又能培養(yǎng)合作競爭意識。

情感互動(dòng)、“親其師，才能信其道”師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展。因此，我們應(yīng)重視師生情感互動(dòng)，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。情感互動(dòng)是指師生在課堂中的情感投入，雙方學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認(rèn)知互動(dòng)是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，情感，是人們對外界事物與內(nèi)在意識之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗(yàn)?，F(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進(jìn)行的。情感對教學(xué)過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的發(fā)展，同時(shí)也影響著教師的教學(xué)?？梢哉f情感是教與學(xué)的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學(xué)過程的催化劑。和諧的師生關(guān)系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，對其各方面給予關(guān)注，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

認(rèn)知互動(dòng)。認(rèn)知互動(dòng)能夠使學(xué)生獲取和整合新知識。在一個(gè)有效的師生互動(dòng)過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動(dòng)是密不可分的。認(rèn)知是互動(dòng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面客觀地認(rèn)知有利于正確理解對方及其行為所表達(dá)的意義。辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，認(rèn)識是主體對客體的能動(dòng)性反映。這一原則既堅(jiān)持反映論的客觀性原則，又承認(rèn)主體在認(rèn)識中的創(chuàng)造性過程，而且強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)識中的“橋梁”作用。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，社會(huì)認(rèn)知是指個(gè)體在與他人的互動(dòng)過程中，觀察、了解他人并形成的一種心理活動(dòng)。

依據(jù)上述理論，主體所認(rèn)知的對象，與客體存在的真實(shí)對象之間存在著相當(dāng)?shù)木嚯x。一方面，由于認(rèn)知對象處于不斷表現(xiàn)和變化的過程之中，受認(rèn)知能力的局限和制約，主體不可能全面深入到認(rèn)知對象；另一方面，主體對客體的反映并不是簡單而直接地模仿，其中包括一定的選擇性和重構(gòu)性，即人們所認(rèn)知的對象，是按照自己觀念所選擇出來的、經(jīng)過加工的部分。

“認(rèn)知互動(dòng)教學(xué)原則”核心是發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，探索接受知識邊緣科學(xué)心理學(xué)的奧秘，強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)理論：通過“視讀”和“心讀”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者消化閱讀材料的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有意義的學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)者參與語言實(shí)踐的參與意識和教師的指導(dǎo)作用。發(fā)揮教師的角色，師生一起評教、評學(xué)，突出認(rèn)知體系，判斷與推理的認(rèn)知能力，拓寬學(xué)習(xí)者的綜合創(chuàng)造能力。

第五篇：淺談良好的師生互動(dòng)

淺談良好的師生互動(dòng)——談話活動(dòng)的教育策略

一、兩方或多方交流就是互動(dòng)

1.互動(dòng)的形式

談話活動(dòng)——一般是為了表達(dá)自己的感受

師生互動(dòng)——教師教育技能

談話活動(dòng)的效果直接影響人們對活動(dòng)的評價(jià)

二、良好的談話是由聽和說組成

第一，聽

1.聽——主觀愿望

良好的聽的習(xí)慣是從有聽的愿望開始

2.孩子語言的年齡特征

吸引小班孩子的語言是富有情節(jié)性的事物外在的動(dòng)感的呈現(xiàn)，吸引大班孩子的語言富有邏輯性的事物內(nèi)在聯(lián)系，中班孩子的心理特征，介于小班和大班之間，有時(shí)候小班那樣的需要情景，有時(shí)像大班孩子那樣需要邏輯。

3.教師的語言魅力

教師要用動(dòng)聽的語言，促進(jìn)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

哪些素質(zhì)決定了教師語言的魅力?

教師的音質(zhì)、語言節(jié)奏、語言氣質(zhì)

主張用多變的語氣，來配合不同的教育情景——多變的教學(xué)內(nèi)容是需要用多變的語言氣質(zhì)來表現(xiàn)。同一教育情景中的教育語言氣質(zhì)少變?yōu)槊?，不然?huì)削弱教育效果。

4.教師的語言修養(yǎng)

擁有豐富的語言

一般地語言表達(dá)豐富的人，總比較容易吸引聽眾。

把話說到心窩里

選擇適宜的角度比較容易把話說到別人的心窩里。

5.不說的話

(1)、無法改變事實(shí)的話不說

(2)、會(huì)造成分化效果的話不說

(3)、會(huì)傷人自尊的話不說

第二，說

讓孩子說話，首先要有話題

1.提問

適宜的提問，能使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

提問類型：提問依據(jù)認(rèn)知水平由低到高，可分成

記憶性 應(yīng)用性 分析性

理解性 綜合性 評價(jià)性

提問類型——幫助我們在設(shè)計(jì)提問時(shí)，研究我們的教學(xué)目的。

同一類型的提問，在一次活動(dòng)中，不可反復(fù)多變的使用，因?yàn)椋?/p>

低級的提問：因簡單而無趣。

高級的問題：因復(fù)雜而疲憊。

在教學(xué)中，融合地運(yùn)用各種提問類型，比較生動(dòng)，應(yīng)思考：

(1)提問應(yīng)有思考空間

(2)提問應(yīng)關(guān)注想象

(3)提問應(yīng)引導(dǎo)推理

(4)提問應(yīng)有雙向互動(dòng)

2.回應(yīng)

展現(xiàn)：讓幼兒展現(xiàn)已有的經(jīng)驗(yàn)和感受

梳理：削枝強(qiáng)干，突出主題

提升：將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和感受提升到概念的局面

教師用她那娓娓動(dòng)聽的聲音讓我們充分了解了孩子語言的年齡特征和教師的語言魅力，與此同時(shí)也掌握了一些提問和回應(yīng)的技巧。吸引小班孩子的語言是富有情節(jié)的;吸引大班孩子的語言是富有邏輯性的;中班孩子的心理特征則介于他們之間，有時(shí)需要情景，有時(shí)需要邏輯。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)聽的語言，促進(jìn)幼兒良好傾聽習(xí)慣的形成，這也就要求教師具有一定的語言修養(yǎng)。適宜的提問可以讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要融合地運(yùn)用各種提問類型，提問中應(yīng)有思考、應(yīng)關(guān)注想象、應(yīng)引導(dǎo)推理、應(yīng)有雙向互動(dòng)。教師對于孩子回答所做的回應(yīng)也要有所展現(xiàn)、梳理和提升?！敖逃^程中，師生互動(dòng)之間的對話關(guān)系，呈現(xiàn)出相互作用，相互依托，平等交往，相映成趣的美好景象?！?/p>