第一篇：器樂教學活動中的師生互動論文

師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅使幼兒能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進行學習的權(quán)利，同樣老師也可以從師生互動中反思自己的教學研究。在與幼兒的相互交流中，使自己能更加走近幼兒的心靈，了解幼兒的情感，促使對幼兒研究更加真實、自然。達到自身主體的不斷發(fā)展，從而實現(xiàn)教師與幼兒雙方在師生互動中得到發(fā)展。音樂幫助幼兒形成良好的品格，讓孩子感受世界的歡樂、美好，去不斷欣賞、不斷品位，并用自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂，甚至創(chuàng)造自己的音樂來表達自己的情感，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。那我們?nèi)绾卧谝魳坊顒又谐浞煮w現(xiàn)師生互動的真正價值呢？以下我將談?wù)勅绾卧诖驌魳坊顒又羞M行師生互動。

一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的興趣。

我們班中有很多樂器，利用現(xiàn)有資源，我在教室的走廊上設(shè)置了“音樂屋“，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)教室外小小的變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。第一天，郭志昕小朋友發(fā)現(xiàn)了玩具角的變化，走過去看了看，摸了摸；第二天，楊苓、惠熒倆位小朋友開始拿鼓錘敲鼓，吸引了很多孩子，他們都試著敲了敲，我發(fā)現(xiàn)他們敲的方法和位置有很多種；第三天開始，孩子又是敲鼓，又是玩雙響筒，拍圓舞板，玩各種樂器，教室外簡直成了大賣場。放學爸爸媽媽來接時，他們也會抓住這個時間去擺弄一下這些樂器；一個星期后，我在“音樂屋”添放了錄音機和幼兒比較熟悉的歌曲磁帶，孩子就會放著音樂，拍打著自己滿意的節(jié)奏和著音樂，雖然這些樂器的聲音很嘈雜，但孩子玩的特別開心、盡興。

（在這個過程中，我給孩子提供了自由的時間與空間，吸引孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索，對 活動內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在此活動中，我只是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和觀察者，沒有介入孩子的活動，只是根據(jù)孩子游戲的情況，新增了一個錄音機，這個錄音機卻把孩子與樂器聯(lián)系的更緊密了。）

二、做孩子的幫助者和引導(dǎo)者

孩子們已經(jīng)對各種樂器產(chǎn)生了興趣，也建構(gòu)了一定的知識經(jīng)驗。但幼兒對事物的認識程度有限，因而探索容易停留在表面。而且幼兒能力有限，由常常無法對事物進行深入的研究。我覺得此時，老師有必要組織一兩次集體活動，助孩子一臂之力，引導(dǎo)孩子進一步探索這些樂器，對樂器的名稱與使用方法及樂器的音色、長短有更深入的認識與了解。

活動一：認識樂器和演奏方法

1、我請每個孩子拿一個喜歡的樂器（我提供了8種樂器：鼓、碰鈴、三角鐵、圓舞板、雙響筒、鈴鼓、串鈴、木魚）。鼓勵孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：“你能讓這些樂器發(fā)出許多種不同的聲音嗎？

2、孩子認真的在想著，嘗試著。

3、師生一起交流和討論探索的結(jié)果。

我請拿鼓的小朋友先說，并要求邊說邊示范。

俊杰說：“用鼓錘敲鼓，咚咚咚；敲鼓邊，都都都，兩種聲音不一樣?！?/p>

師說：“非常好，敲鼓的小朋友，你們有沒有發(fā)現(xiàn)呀？”

君濤說：“我敲的時候發(fā)現(xiàn)也不一樣。我還可以用鼓棒磨鼓，有沙沙沙的聲音。”（我發(fā)現(xiàn)孩子的思路開始擴散，可以用磨代替敲），就這樣我們發(fā)現(xiàn)了各種樂器的多種敲發(fā)，如：三角鐵，敲不同邊有三種聲音，手捏住敲不捏住敲有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉(zhuǎn)，又有一種聲音，鈴鼓可以拍也可以搖，在整個過程中孩子的積極性非常高，每當孩子想出了不同的敲法我們都非常高興。

4、然后，我再把各種樂器的名稱和最典型的敲法告訴孩子。

活動二：探索音的長短

1、在班級四周放了許多樂器（我仍提供了8種樂器：鼓、碰鈴、三角鐵、圓舞板、雙響筒、鈴鼓、串鈴、木魚）。鼓勵孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：這些樂器的聲音一樣嗎？誰長？誰短？

2、孩子認真的在想著，嘗試著。

3、師生一起交流和討論探索的結(jié)果。

嘉華說：“我發(fā)現(xiàn)碰鈴的聲音很細，很好聽?！?/p>

鑫輝說：“我發(fā)現(xiàn)鼓的聲音是咚咚的。”

師：“誰的聲音比較長？誰的聲音比較短？”誰的音色比較相同？

在比較和討論中取得共識：

短：木魚、雙響筒、圓舞板、串鈴、鈴鼓（拍）

長：鼓、碰鈴（搖）、三角鐵、4、出示二分、四分、八分節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒匹配，為以后配器豐富經(jīng)驗。

如二分節(jié)奏適合鼓、碰鈴（搖）、三角鐵等樂器，因為時值比較長；四分、八分節(jié)奏適合木魚、雙響筒、圓舞板、串鈴、鈴鼓（拍）等樂器，因為時值比較短。

5、最后我請孩子按樂器分成9組，聽著音樂和拍的敲打著，我請孩子輪奏，點到哪組，哪組敲，讓孩子感受不同樂器的不同聲音，雖然演奏的聲音不是很整齊，但孩子們非常的認真和投入。

（在此活動中，我沒有直接把樂器的名稱和敲法、音色告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結(jié)出很多敲法，自己探索音的長短，激發(fā)學習的主動性，讓孩子感受樂器的神奇并發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，從中我也從孩子這里學到了很多種我所沒有向?qū)У臉蚍?。我想我們不能理所當然把我們認為的模式灌輸式的給孩子，孩子學的非常的被動，又會限制他們的思維，孩子的潛能是無限的，我們應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，只有這樣孩子才會學的開心，才會感受成功的喜悅，才會真正樹立信心）

三、做孩子的促進者

孩子已經(jīng)了解了各種樂器，但樂器知識工具，是幫助孩子推開音樂圣殿大門，讓孩子置身于那迷人的音樂世界的工具。在接下來的活動中，我和孩子通過圖譜演奏著各種音樂，《大中國》《送你一支玫瑰花》《北京小妞》《阿瓦人民唱新歌》、《解放軍進行曲》到《喜洋洋》，孩子在演奏過程中感受到了音樂的美，孩子們的節(jié)奏感、表現(xiàn)力有了很大的提高，有的孩子還能做小指揮，自己配器，配大鼓，到了大班下學期，孩子還自己設(shè)計圖譜，自己選擇樂器來表現(xiàn)不同性質(zhì)的音樂。為了能更加滿足幼兒的學習熱情，我還鼓勵幼兒用樂器創(chuàng)造自己的音樂，來表達自己的想法和情感。如：我先給孩子一個表現(xiàn)的內(nèi)容《暴風雨》，讓孩子分成小組，討論用什么樣的樂器可以表現(xiàn)暴風雨？用什么樣的方式來表現(xiàn)暴風雨？孩子自己排練暴風雨的演奏，并進行表演。活動的更高要求就是孩子自己想主題，創(chuàng)造音樂。

我想這才是音樂教育的最高境界，我們的音樂活動并不能只通過教幾首歌曲，教幾個舞蹈就能完成的，我們應(yīng)該讓孩子接觸音樂的同時，去表現(xiàn)和創(chuàng)造自己的音樂這才識關(guān)鍵。正如《綱要》中所說的：“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐步發(fā)展起來的，老師的作用應(yīng)主要在激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。”

第二篇：信息技術(shù)論文：信息技術(shù) 師生互動 互動教學 網(wǎng)絡(luò)通訊

信息技術(shù)論文：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學互動研究與實踐

【中文摘要】隨著教育信息化的進一步發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教育、遠程教育走在了前端,緊隨而至的信息技術(shù)與課程整合在新課程改革的過程中也發(fā)展迅速。新觀念、新方法、新技術(shù)在教育領(lǐng)域的密切整合,使現(xiàn)代教育技術(shù)日益成為我國教育改革的突破點和制高點。將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)運用于教育的興起與發(fā)展是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的一個熱點。剖析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的變化特征,以此來指導(dǎo)我國課堂教學,進一步來推行素質(zhì)教育的實施,提高學習者自主學習、實踐創(chuàng)新的能力,培養(yǎng)他們的終身學習的方法和習慣,是很值得研究的一個課題。第一部分,通過分析我國基礎(chǔ)教育改革的本質(zhì)和要求,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學所面臨的現(xiàn)狀,指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的有利工具,尤其是互動工具來帶動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動,由此以師生互動來帶動課堂教學。本章節(jié)還介紹了國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及研究的方法和意義。第二部分,首先從理論上探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學教師教學行為、學生學習行為的變化,其次根據(jù)其基本構(gòu)成要素進行了具體的分析。第三部分,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)通訊工具的發(fā)展和變化給教學帶來的影響,尤其是對互動所帶來的變化,從理論上探討了網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下師生互動變化的特點,構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下師生...【英文摘要】With the further development of education normalization, in the process of the new curriculum reform, the integration of information technology with curriculum closely

followed by the network education and remote education, also developing rapidly.New ideas, new methods and new technology in the education field is closely integrated applications, which make the modern education technology has increasingly become the breakthrough and commanding heights of China’s education reform.Will the multimedia techno...【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 師生互動 互動教學 網(wǎng)絡(luò)通訊 【英文關(guān)鍵詞】information technology Teacher-student interaction Interactive teaching Network communication 【索購全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848 同時提供論文寫作一對一輔導(dǎo)和論文發(fā)表服務(wù).保過包發(fā)

【目錄】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學互動研究與實踐5-6出10-11Abstract6-7緒論10-20

摘要1.1 問題的提

1.1.2 網(wǎng)1.1.1 我國基礎(chǔ)教育改革的要求10絡(luò)環(huán)境下課堂教學變化的要求10-1111-1611-1

21.2 文獻研究綜述1.2.1 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學研究現(xiàn)狀分析1.2.2 國內(nèi)外師生互動研究現(xiàn)狀分析12-16

1.3.1 學習行為16

1.3 相關(guān)概念界定16-17為16-1717-2018

1.3.2 教師行1.3.3 師生互動171.4.1 研究內(nèi)容17-18

1.4 研究內(nèi)容與方法1.4.2 研究方法網(wǎng)絡(luò)1.4.3 教學互動效果評價數(shù)據(jù)的收集18-20

20-25環(huán)境下課堂教學中教與學行為變化分析2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

下課堂教學中教師教學行為變化分析準備工作量增多,難度增大20-21課堂管理變難2121-2222-2522-2323-2525-3425-2726-27

20-222.1.1 教師課前

2.1.2 教師課堂講授變易,2.1.3 課后輔導(dǎo)成為師生共同關(guān)注的話題2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學學生學習行為變化分析2.2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生行為變化理論探討2.2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生學習行為變化具體分析3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學師生互動行為變化分析3.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動變化理論探討3.1.1 師生互動形式26

3.1.2 師生互動方式

3.1.4 師生互3.1.3 師生互動強度變化規(guī)律27

27動受益面變化規(guī)律27-34主導(dǎo)27-2828-2929-3030-3

43.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動變化具體分析3.2.1 師生互動的主體由以教師為主轉(zhuǎn)化為師、生互為

3.2.2 師生互動內(nèi)容由單一到豐富,由知識到情感3.2.3 互動途徑成為影響師生互動方式的關(guān)鍵因素3.2.4 師生互動強度和其受益面相互制約4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動變化規(guī)律在課堂教學互動中的4.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下單一媒介互動教學實踐案4.1.1 網(wǎng)絡(luò)視頻教學系統(tǒng)促進城鄉(xiāng)互動教學案4.1.2 即時通訊軟件作為輔助課堂講授平臺促進互

4.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多種媒介組合互動教學實4.2.1 即時通訊軟件和通訊工具結(jié)合傳統(tǒng)36-39

4.2.2 非及時性互動途徑帶動師生研究及實踐34-41例分析34-36例34-35動教學案例35-36踐案例分析36-41課堂互動教學案例

課后互動教學案例研究結(jié)論41-4241

39-415 研究結(jié)論與展望41-435.1

5.1.1 從理論上分析互動教學的可行性5.1.2 實踐驗證不同媒介促進互動教學的可操作性極其效5.2 存在的問題和展望42-43參考文獻果41-4243-4659-60附錄46-59致謝

攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文

第三篇：鋼琴教學中師生互動模式構(gòu)建策略論文

摘要：在素質(zhì)化教育的背景下，更加提倡在受教育課堂教學中加強師生之間的互動，通過師生互動來活躍課堂氛圍，放松學生緊張的學習壓力。在受教育階段，鋼琴是促進學生素質(zhì)教育良好發(fā)展的重要課程之一，這與其未來的發(fā)展息息相關(guān)。對此，教師應(yīng)該掌握正確的教學方法，同時，還要在課堂教學中更好的與學生進行互動，有效提升學生的綜合實踐能力，促進學生更好的學習鋼琴、提高鋼琴彈奏水平。對此，本文圍繞新課標下鋼琴教學課堂教學中的師生互動進行詳細的研究和分析，希望能夠?qū)ふ业礁玫姆椒ㄓ行嵘龑W生學習鋼琴學科的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：師生互動；鋼琴教學；課堂教學

新課程標準中要求鋼琴教學的教學模式和方法應(yīng)該更加趨于對學生參與、實踐、體驗、創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)。在鋼琴教學課堂教學當中，教師應(yīng)該摒棄原來比較傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)學生的實際情況的心理特點創(chuàng)新教學方法，采用師生互動的教學模式讓學生更加喜愛鋼琴課程。通過這樣一個師生互動的教學方式來達到提升教學成果的一種新型的教學模式。

一、當前鋼琴教學課堂教學中師生互動存在的問題

首先，就是教師和學生之間互動的形式較為單一。師生互動的主體就是教師和學生。但是當學生是課堂互動中的一方時，學生可以以小組、個體或者是整體的形式出現(xiàn)，這樣才可以形成多元化的師生互動形式。然而在實際的課堂教學中，教師主要是采用教師與學生個體、教師與學生整體的互動，嚴重缺乏互動形式的種類。例如教師可以采用：教師與學生小組、學生小組與小組、學生個體與個體、學生小組與學生個體等多種互動形式。其次，就是教師和學生之間互動的層次相對較低。在實際的課堂教學當中，師生之間的課堂氛圍看似非常活躍，教師提問，學生機械性的回答，實際上在這樣的過程中，教師缺乏對學生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學生對于教師提出的問題也缺乏思考。另外，還可以經(jīng)?？吹?，當面對教師的問題時，學生的答案很多雷同之處，學生之間缺乏辯論，沒有反駁，表面上看似很統(tǒng)一，實際上并非是真正的統(tǒng)一。最后，就是教師和學生之間互動的角色不平衡。教師在對教學活動角色進行分析時，教師常常會受到傳統(tǒng)鋼琴教育思維模式的制約和影響，將教師和學生之間的關(guān)系設(shè)定為主、客的關(guān)系。在這樣的關(guān)系中，無論是學生是主體還是教師是主體，兩者之間的關(guān)系都是對立的。在很多的鋼琴教學課堂教學過程當中，教師在師生互動當中占據(jù)了比較強勢的地位。但是，在實際上，師生之間的互動中，師生雙方應(yīng)該是平等的、交互的、非對立的，教師應(yīng)該在這樣的互動中作為普通的參與者，與學生形成相互包容、相互融合的師生互動關(guān)系［1］。

二、師生互動策略在鋼琴教學課堂中的運用策略

（一）在鋼琴課堂教學中一定要提高教學語言的感染性

教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。教師應(yīng)該使用生動的、簡練的、準確的語言來有效調(diào)節(jié)學生的情感，控制課堂教學過程中的氣氛，為學生營造一個輕松、愉快、生動、活潑、活躍的鋼琴課堂學習場面。教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。在課堂教學過程當中，學生的語言和教師的語言要形成一定的比例，合理安排師生之間對話比例有利于提升學生的語言表達能力，提升教師對鋼琴課堂教學的調(diào)控。

（二）在鋼琴課堂教學中一定要充分調(diào)動師生之間的情感交流

和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進行情感互動的最終結(jié)果。作為課堂教學活動的組織者，教師應(yīng)該使用靈活生動的教學手段、有趣的肢體語言、豐富的面部表情以及最具激勵性的評價方式來體現(xiàn)出對學生的鼓勵和期待，增進師生之間的情感互動，達到一種心靈上的交流和溝通，有效激發(fā)學生的求知欲望，引導(dǎo)和控制學生對學習的情感，幫助學生將學習的潛力充分的發(fā)揮出來，并且可以將這種學習潛力轉(zhuǎn)化為努力學習的動力［2］。另外，日常的生活當中教師還可以與學生多進行溝通，多關(guān)心學生，在生活上給予學生幫助，在學習上指引學生正確的學習方向，增強師生之間的情感，促進鋼琴課堂教學的順利開展。

（三）在鋼琴課堂教學中一定要鼓勵學生進行積極提問

教師和學生之間進行互動的根本目的就是為了培養(yǎng)學生敢于提問、發(fā)現(xiàn)問題的習慣和意識。在鋼琴課堂教學當中，學生但可以回答教師提出的問題，還可以向教師進行提問，積極勇敢的將自己的建議和看法表達出來，針對其他同學提出的問題或者是疑問可以提出相應(yīng)的評價和質(zhì)疑，因為只有這樣學生才能夠真正的參與到鋼琴課堂教學活動當中去，真正成為課堂教學中的主體。同時，教師還要針對每個學生不同的實際狀況做出良好的評價，希望通過這樣的評價能夠鼓勵學生、激勵學生可以更好的、更加積極主動的學習。例如：當學生回答對問題時，教師應(yīng)該給予學生肯定的表揚和鼓勵“回答非常正確，你真是太聰明了！”“太棒了！你簡直就是天才！”等一些表揚和鼓勵的話語，增強學生學習鋼琴的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，鋼琴教學課堂教學質(zhì)量是否能夠得到有效的提升，與師生之間的有效互動緊密相連，密不可分，如果沒有師生互動就沒有鋼琴課堂活動中的對話和溝通。目前鋼琴教學課堂教學中師生互動還存在著形式單調(diào)、角色安排失衡和層次較低等一些問題，那么教師就應(yīng)該鼓勵學生敢于提出問題，并在提出問題之后給予一些激勵學生的評價，提升教師教學語言的感染力，以此來增強師生之間的情感互動，有效提升學生對鋼琴知識的學習效率。同時也能夠提高鋼琴教師的教學質(zhì)量和水平，促進鋼琴教學教育事業(yè)更好發(fā)展。

參考文獻：

［1］戴麗萍．新課程理念下高中英語閱讀教學模式探索———談“教師啟動，師生互動，學生主動”模式的構(gòu)建［J］．基礎(chǔ)教育研究，2016，04：36－38．

［2］徐曉，初國良，余菁，汪華僑．人體解剖學師生互動式教學模式的構(gòu)建與實踐［J］．解剖學研究，2016，03：234－235．

第四篇：中專體育教學中師生互動的探究論文

論文關(guān)鍵詞:中專體育課堂教學師生互動特征

論文摘要：體育教學中的師生互動是提高課堂教學質(zhì)量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應(yīng)該成為課堂教學形式的主要內(nèi)容。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應(yīng)該關(guān)注的課題。

素質(zhì)教育是新時期我國教育的發(fā)展方向，符合現(xiàn)階段我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的趨勢，也是我國有社會主義特色的教育事業(yè)發(fā)展的走向。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應(yīng)該關(guān)注的課題。

一、中專體育教學的特點

中專學生學習生活有別于基礎(chǔ)教育階段的初高中學生，他們以學習專業(yè)技術(shù)為主要目的，這個特點決定了他們的學習不是以升學為主要目的，而是為了將來從事一些需要體力的技術(shù)工作，所以有個健康的體魄對于中專學生來說是非常重要的。在體育教學中培養(yǎng)學生的運動能力，通過各種體育活動來凝聚學生，提高團體活動能力，增強體魄，培養(yǎng)生存意識，使其養(yǎng)成良好的體育習慣，擁有健全的心理品質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力，是目前中專學校體育教學的特點。［1］

二、中專體育教學中師生互動的含義

互動的概念應(yīng)用在中專體育課堂中，就是指教師在教學中通過語言、神態(tài)、形體姿勢等，為達到預(yù)定教學目的而采用的一種教學方法，其目的是通過這些形式實現(xiàn)教學設(shè)計，從而提高課堂教學質(zhì)量。在體育課堂教學中，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，能使師生在互動的愉悅氣氛中，感受競技體育的樂趣，使枯燥的體育運動變得更有生機和情趣，更加豐富多彩。在互動的過程中，幫助學生掌握體育活動方法，并且通過這些方法達到終身體育和終身受益的最終目的，實現(xiàn)“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預(yù)先設(shè)計好師生互動的教學形式，在一定的情境中和學生交流溝通，及時掌握學生對運動技能的掌握情況，對建立良好的師生關(guān)系具有重要意義。［2］

三、中專體育教學中師生互動的形式

1.課堂教學中的師生互動

體育教學中的師生互動是提高課堂教學質(zhì)量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應(yīng)該成為課堂教學形式的主要內(nèi)容。師生互動通過課堂問答、示范糾錯、個別指導(dǎo)、評價與反饋等過程實現(xiàn)。在這樣的過程中，教師通過語言、動作、評價等方式，和學生達到交流的目的，這種互動非常清楚地顯現(xiàn)出師生雙方的情感傾向。［3］

2.課堂教學中的生生互動

學生個體間的互動是體育課堂教學中的另一種互動形式。具體體現(xiàn)在學生之間為了一次競賽或一個體育動作的演練，或者示范表演，相互間進行交流與合作。此種互動方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習等過程。

四、體育教學中師生互動的特征

1.教師主導(dǎo)性和學生主體性特征

體育課堂是師生共同活動的場所，這一特點決定了體育課堂的師生互動具有雙邊性，所有的課堂教學結(jié)構(gòu)主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學的效果?；拥捏w育教學形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學氣氛，增強學生學習體育的樂趣。愉快、民主的教學氣氛，是優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量的催化劑。

2.非語言行為較多

體育課堂教學中的非語言行為也就是肢體語言，較之其他課程要多很多。通常所說的肢體語言指的是手勢、姿態(tài)、動作、表情、眼神等，這些非語言行為在體育課堂教學中起著非同一般的作用。表情語言、體態(tài)語言、手勢語言、距離語言等，成為了師生互動的主要非語言行為。

五、體育教學中師生互動的建議

1.科學評價，優(yōu)化互動

建立體育課堂教學師生互動評價機制，確立科學的互動評價觀。教師要對師生互動后的效果及學生反饋的意見進行分析整理。

2.民主平等，改善師生關(guān)系，尊重學生

課堂教學中運用師生互動的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關(guān)系在教學活動中具有重要作用。體育教學中要堅持民主教學的原則，通過建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學目標和提高教學效果。

參考文獻:

［1］熊光.淺談高校體育教學中的師生互動［J］.讀與寫(教育教學刊),2009(3).［2］劉潤生.從主體性到互主體性的體育教學理念建構(gòu)［J］.北京體育大學學報,2008(S1).［3］姜華,杜洋,逄濤.淺談如何培養(yǎng)學生的體育興趣、愛好和習慣［J］.北京體育大學學報,2008(S1).

第五篇：淺談歷史教學中師生互動有效性

淺談歷史教學中師生互動有效性

南海區(qū)桂城桂華中學歷史科組曾紹良

【內(nèi)容提要】師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響，只有當兩者的積極因素得到充分調(diào)動，才能夠保證互動的有效性。而使兩者積極因素能夠充分調(diào)動，應(yīng)該在歷史課堂的互動教學中做到：平等和諧、開放互動、質(zhì)疑答問、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。

【關(guān) 鍵 詞】互動有效性平等和諧開放互動質(zhì)疑答問自由創(chuàng)造發(fā)展能力

【 正 文 】

教學是教與學雙邊活動過程。教與學既對立又統(tǒng)一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調(diào)動起來，以教促學，以學促教,使整個教學過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同?！逼鋵?，這只是形式上的互動，于教學質(zhì)量的提高，作用不大。如何在歷史教學中有序、高效地實施“互動”教學，充分體現(xiàn)“互動”教學主動性、民主性的同時，突出“互動”教學的有效性。

有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動教學中應(yīng)該做到以下幾點：

一、平等和諧

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個性的發(fā)揮。教師不只是知識的傳授者，而更應(yīng)該是學生學習的促進者、輔導(dǎo)者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學生學習的一個保障，但權(quán)威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。學生提出“節(jié)外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當然，老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發(fā)展特別，給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關(guān)愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業(yè)時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學生在寬松自由的學習環(huán)境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發(fā)揮個性特長。

理想的互動式歷史課堂教學應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創(chuàng)新機會，學生積極投入創(chuàng)新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更

新的創(chuàng)造。

二、開放互動

１、形式是開放的歷史課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業(yè)的互動；有教學內(nèi)容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕幼鳂I(yè)；將過去單一的文本作業(yè)改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業(yè)；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業(yè)。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據(jù)自己的生活體驗去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應(yīng)善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

3、答案是開放的。歷史學科的人文性決定了歷史教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，我就引導(dǎo)學生在互動中，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統(tǒng)一的標準答案。

三、質(zhì)疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！彼未鷮W者張載也說：“學貴有疑。”歷史課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現(xiàn)了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，提供了學生質(zhì)疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學中把提出問題的權(quán)利交給學生，讓他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。比如一位老師教學《北美大陸上的新體制》時，我先讓學生自由閱讀課文，在此基礎(chǔ)上，要求每位學生提問題，然后老師和學生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有多大價值的問題，并按課本內(nèi)容的先后順序進行排列，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的認識。

學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發(fā)學生思維的工作，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難。

四、自由創(chuàng)造

歷史課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應(yīng)以學生的思維互動為核心，實現(xiàn)學生在語文課堂上的思維創(chuàng)新。在這個問題上我以前有過這樣一些認識的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內(nèi)在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復(fù)述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關(guān)鍵在于問題本身的價值如何，應(yīng)以提出高質(zhì)量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學應(yīng)該是學生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。因此，歷史課堂的互動教學應(yīng)以學生的思維創(chuàng)新為核心。

五、發(fā)展能力

歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發(fā)展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養(yǎng)、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展自我。面對二十一世紀，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰(zhàn)。當課程改革和素質(zhì)教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優(yōu)化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質(zhì)是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學應(yīng)以學生的能力發(fā)展為目標。

【參考書目】

1、張貴新、侯國范主編的《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計》，東北師范大學出版社出版，2002年出版。

2、葉昂龍主編的《“自主式”教學設(shè)計薈萃》，寧波出版社出版，2002年出版。

3、朱漢國、王斯德主編的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社2003年出版。

4、雒啟坤主編的《中學歷史創(chuàng)新教學》，學苑出版社1999年出版。