第一篇：師生互動的方式

課堂的師生互動的方式

行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。小到教兒童數(shù)手指，大到同學生一起參加社會活動。教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?，F(xiàn)代教學論也指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。因此課堂教學是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學生學習后的真實、獨特的感受，而這種感受不僅僅來自于教材，它需要喚起學生的經(jīng)驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，需要教師的經(jīng)驗和情感的投人。需要其他相關(guān)的作品的介入來引起共鳴。課堂上，教師、學生與文本之間應(yīng)該形成積極的**、有效的互動，從而使課堂“鮮活”起來。這就需要教師引導學生質(zhì)疑探究、展開充分的聯(lián)想、進行換位思考、學會傾聽、對話、不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段，最終實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。平衡有序的行為互動是靠教師對課堂交流的控制和學生的呼應(yīng)兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學生參與課堂交際活動在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學生的參與又會反過來影響課堂活動的發(fā)展，因此課堂教學的成功與否在很大程度上取決于學生對課堂活動的認識和他們對課堂活動的呼應(yīng)。雖然所有教師都努力想在課堂上關(guān)照每個學生，但是他們常常在教學過程中有意無意地與一些學生較多地交流，而忽略另外一些學生。如教師習慣性地從前往后看、總是提問名字好記的學生、提問成績優(yōu)秀學生比提問成績一般學生多等，就會形成各種形式的教師行為區(qū)域，從而使互動面受到**，學生呼應(yīng)強度降低，互動因此失去了平衡與和諧。使每個學生有均等的實踐機會，從而有序有效地參與互動。既能使學生大面積地參與互動實踐，又能培養(yǎng)合作競爭意識。

情感互動、“親其師，才能信其道”師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。現(xiàn)代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展。因此，我們應(yīng)重視師生情感互動，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學習英語的興趣。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，情感，是人們對外界事物與內(nèi)在意識之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗?，F(xiàn)代生理學和心理學研究成果表明，人們的學習活動，不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進行的。情感對教學過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系，影響著學生的學習、成長的發(fā)展，同時也影響著教師的教學。可以說情感是教與學的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學過程的催化劑。和諧的師生關(guān)系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆?，對其各方面給予關(guān)注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進學生學習的強勁動力。

認知互動。認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。認知是互動過程中的一個重要環(huán)節(jié)，全面客觀地認知有利于正確理解對方及其行為所表達的意義。辯證唯物主義認識論認為，認識是主體對客體的能動性反映。這一原則既堅持反映論的客觀性原則，又承認主體在認識中的創(chuàng)造性過程，而且強調(diào)社會實踐在認識中的“橋梁”作用。社會認知理論認為，社會認知是指個體在與他人的互動過程中，觀察、了解他人并形成的一種心理活動。

依據(jù)上述理論，主體所認知的對象，與客體存在的真實對象之間存在著相當?shù)木嚯x。一方面，由于認知對象處于不斷表現(xiàn)和變化的過程之中，受認知能力的局限和制約，主體不可能全面深入到認知對象；另一方面，主體對客體的反映并不是簡單而直接地模仿，其中包括一定的選擇性和重構(gòu)性，即人們所認知的對象，是按照自己觀念所選擇出來的、經(jīng)過加工的部分。

“認知互動教學原則”核心是發(fā)展學習者的主動性和創(chuàng)造能力，探索接受知識邊緣科學心理學的奧秘，強調(diào)有意義學習理論：通過“視讀”和“心讀”強調(diào)學習者消化閱讀材料的認知結(jié)構(gòu)和有意義的學習心向，學習者參與語言實踐的參與意識和教師的指導作用。發(fā)揮教師的角色，師生一起評教、評學，突出認知體系，判斷與推理的認知能力，拓寬學習者的綜合創(chuàng)造能力。

第二篇：課堂教學中師生互動方式的研究

《課堂教學中師生互動方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。師生互動正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論融入課堂教學之中，有利于增強學生問題意識，創(chuàng)新思維、獨立性、自主性和個性發(fā)展，有利于學生的全面發(fā)展，有利于學生終身學習和終身可持續(xù)發(fā)展能力的奠基。

強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務(wù)。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學模式成為我國中小學教育教學研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式以后，全國各地對這種教學模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學對“自主、合作、探究”的英語教學模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

①重視調(diào)動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質(zhì)和學習習慣；②重視精講多練，但較少考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重視提高學生的整體成績，但較少考慮學生的個性差異；④重視城鎮(zhèn)學生的學習研究，但較少考慮農(nóng)村廣大小學生的學習實際和心理特點。這些現(xiàn)象是造成我校 “學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質(zhì)量。

二、研究的概念界定

1、理論導航

著名心理學家皮亞杰對于語言學習有系統(tǒng)的論述，進入11-12歲的兒童他們已能進行抽象思維，在英語學習方面會有一個飛躍，集中表現(xiàn)在他們用英語表達的內(nèi)容大為豐富、概括語言規(guī)律的能力明顯加強，同時自主學習能力提高較快。在小學階段的中、高年段的英語課堂教學中，由于學生的英語水平仍處于初級階段，模仿和機械操練是必要的，激發(fā)學生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養(yǎng)學生多思考和自己摸索學習規(guī)律與策略的能力，要從發(fā)展學生思維能力的深度考慮學生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式，即“動態(tài)生存”的方式。我們英語教學改革就是要促使傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生消極被動的適應(yīng)性生存方式向師生互動、學生互動的發(fā)展性生存方式轉(zhuǎn)化。

師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更重要的是教師與學生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學生互動是英語學習中合作學習的體現(xiàn)，它促使學生主動、積極地參與英語課堂教學，使他們不僅從教師、教材和其他教學資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學資源中受益。

2、研修重點

理論必須通過實踐來檢驗，課題必須通過操作來論證。上學期我們完成了課題的初步框架，本學期我們的研究重點將是以英語課堂教學為基點，主要從兩個緯度展開研究：①探索師生互動-學生互動英語課堂教學生存方式的外顯特征，著眼點是“如何互動”和“互動的有效性”研究；②進行師生互動-學生互動英語課堂教學設(shè)計的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過具體的課堂教學實例剖析和教學方案設(shè)計及沙龍研討等活動來踐行“新基礎(chǔ)教育”英語教學改革原則。主要運用“前移后續(xù)”的策略，實行對課題組集體備課的創(chuàng)新，通過對同一節(jié)課或同一類課的反復討論、反復試教，實現(xiàn)資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標

通過師生課堂互動，達到師生關(guān)系的和諧；教與學的和諧；各學科教學的和諧（其中含有對受教育者個性全面和諧發(fā)展的要求）；以及學校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團結(jié)向上，健康和諧的校風、班風、教風、學風。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學生“愿學、樂學、會學、善學”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學相長的教育教學新格局。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環(huán)，不斷完善。通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校 “學困生”、“厭學生”、漸多，教學質(zhì)量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養(yǎng)成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的英語教學教學質(zhì)量。

四、課題的研究方法：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查了解當前學生英語學習的情況。

2、文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實的科學認識。

3、行動研究法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過案例教學實踐研究，構(gòu)建和完善英語合作學習課堂教學模式。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。

整個進程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準備和啟動階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學習理論知識，準備實施。

2、研究實驗階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實驗資料。

3、課題總結(jié)階段2010年3月—2010年12月

總結(jié)實驗情況，寫出研究報告，推廣實驗經(jīng)驗。

六、組織機構(gòu)

組長：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴

第三篇：“師生互動方式及其有效性研究”課題階段性小結(jié)

“師生互動方式及其有效性研究”課題階段性小結(jié)

一、課題研究的內(nèi)容

結(jié)合課題計劃，10月份我們課題組做了如下工作：

1． 選擇行之有效且操作性強的教學模式：“創(chuàng)設(shè)情境、感性體驗——形成大膽猜想——引導合作研究——實踐反饋交流評價——建構(gòu)運用體驗成功”根據(jù)以上的教學模式，備課時，結(jié)合實驗教材創(chuàng)新、實用、開放等特點，充分利用教材中提供的主題圖及新奇因素情境作鋪墊。比如在教學《整理房間》時，首先激趣引入：“同學們，淘氣搬新家了，你們想不想去參觀一下呀？”出示主題圖，看到淘氣的房間有什么感覺？（亂）你們想不想幫助整理一下呀？小組合整理房間。這樣學生在互動合作中完成了學習任務(wù)。教師這樣設(shè)計使學生能夠積極主動參與到教學活動中來，激發(fā)了學生的學習興趣。2． 結(jié)合實驗教材創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富而開放的問題情境，精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，致力于創(chuàng)設(shè)問題情境。讓數(shù)學問題的提出和解決來引導學生的自主性學習活動，努力引導學生從多個角度去觀察、思考。如教學《捆小棒》時，學生知道10根小棒捆一起為一個十，并會擺11、15、19。同時能在計數(shù)器上撥出相應(yīng)的數(shù)字。此時有學生會問20怎樣擺？怎樣撥？學生會提出不同的看法：捆一捆再擺10根；個位上撥10，十位上撥1；個位上不撥，十位上撥2。經(jīng)過爭論，教師只需要適當加以引導，學生所獲得的就遠遠超過了書本上的知識同時也感受到了探索知識的樂趣。

3． 解決問題的過程中，教師要給予學生足夠的思考時間和空間，大膽放手讓學生自主探討，鼓勵學生大膽發(fā)言、質(zhì)疑、爭辯等。課上我們經(jīng)常這樣提問：“你學會了什么？”、“你發(fā)現(xiàn)了什么？“、請說說你的想法？”、“和同桌交流一下的你觀點”等。使學生會與他人溝通，能夠反思自己的思考過程，學生自己能說的教師盡量不說，培養(yǎng)學生的語言表達能力和小組合作意識。從中鍛煉了學生思維，逐步形成自己的個性。

4． 在實施過程中，注意對典型案例的收集，堅持寫課后反思，逐步完善教學模式和實施方案。

二、實驗的預期成果

在實驗過程中得到學校領(lǐng)導的關(guān)心和大力支持，以及課題組全體成員的共同努力下，取得一定的收獲，具體表現(xiàn)在：

1、實驗班學生的變化

由實驗前的“不會說”、“不敢說”向“能說”、“樂說”的轉(zhuǎn)變。由原先的少數(shù)學生到現(xiàn)在的半數(shù)以上學生能主動回答問題，并且學生經(jīng)常使用“我知道了”、“我發(fā)現(xiàn)了”、“我認為”等語言，這些都是通過老師上課中有意識培養(yǎng)的。在課堂中學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并發(fā)表自己的想法，語言表達能力較之前提高很多。

2、實驗教師的變化

⑴ 觀念的轉(zhuǎn)變。在課堂教學過程中，由過去注重教師的“教”而忽視學生的“學”向注重引導學生進行自主探討學習活動的轉(zhuǎn)變，明確學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者合作者，突出了學生在課堂中的主體地位。

⑵ 處理教材能力的提高。能夠結(jié)合學生的實際情況與不同的教學內(nèi)容，而選擇不同的教學方法，創(chuàng)造性地使用教材。如在教學《加法交換律》時，可以不按照課本的編排順序來進行教學的，而是結(jié)合新舊知識之間的聯(lián)系，順勢教學《乘法交換律》。還有有些教學內(nèi)容的導入，可以結(jié)合主題圖情境導入、也可以聯(lián)系學生日常生活情境導入、還可以故事導入等。

⑶ 理論水平的提高。經(jīng)過這段時間的課題研究，讓我們有機會參加各種培訓、研討活動。得到了學校領(lǐng)導和有關(guān)專家的指導，從中學到很多有關(guān)教育教學理論知識，使我們受益非淺。

六、困惑

1、實驗過程缺乏有關(guān)理論的指導及自己理論水平有限，使實驗方向把握不準，都是在邊模索邊實驗。

2、不同類型的課在課堂結(jié)構(gòu)上的設(shè)計和操作有差異，把握上有一定的難度。

3、不能有效、系統(tǒng)地收集有關(guān)的實驗數(shù)據(jù)與典型案例。

《師生互動方式及有效性研究》小學數(shù)學課題組

2006.10

第四篇：小學課堂教學中師生互動方式的研究

《小學課堂教學中師生互動方式的研究》 成果概述

一、課題基本情況 課題名稱：小學課堂教學中師生互動方式的研究 批準立項時間：2010 年 5 月 30 日 課題類別：立項課題 課題編號：1024039 課題負責人：郭振峰 負責人所在單位：清河縣城關(guān)中心校區(qū)

二、課題研究及成果匯報

（一）問題的提出

1．課題研究的背景 在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的 教育教學資源系統(tǒng)，拓展學生的自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力，特別是 創(chuàng)新能力，已成為小學教學必須研究的課題?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生 交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。我國教育部頒發(fā)的 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 第十條中，對“師生互動”問題有這樣的論述：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積 極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立 性和自主性。引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導 下互動、富有個性地學習?！? 2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

（1）一方面，進入 21 世紀以來，教學改革的呼聲席卷教學界，小學教學改 革也風起云涌?！皫熒印币辉~被頻繁運用，在各教學學科與活動中處處可見。師生互動是教改的一面旗幟，成為針對傳統(tǒng)教學方式的一種革命。但另一方面，目前國內(nèi)尚未見小學課堂教學中系統(tǒng)地研究師生互動的 具體方式及其有效性的研究報導。本地區(qū)尚未師生互動方式及其可行性、有效性 的系統(tǒng)研究和成果，在小學課堂教學中缺乏可供借鑒的程式化的、理性整理的師 生互動的方式及其有效性研究報復。

3．課題研究的理論意義和實踐價值 理論意義：（1）師生互動教學有利于推動小學課堂教學改革。（2）師生互動教學有利于學生生動活潑的發(fā)展。（3）師生互動教學有利于樹立師生關(guān)系新觀念。1（4）師生互動教學符合國際社會教育發(fā)展的大趨勢。實踐價值： 在本課題研究的過程中，我們將努力建構(gòu)起小學課堂教學中師生互動方式的 理論框架和實踐操作模式，充實和發(fā)展當前小學課堂教學中師生互動方式的理論 和操作模式。本課題的實施將為成功實現(xiàn)小學課堂教學中師生互動提供成功的案 例。我們選擇了這一課題，希望通過我們的努力，可以給廣大的校長和教師研究 出小學課堂教學中師生互動方式的模式，使大家在教育教學工作中可以少走些彎 路，對培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)新世紀需要的人才提供保障，同時對提高我校教育教 學質(zhì)量，也一定能起到較大的促進作用。

（二）課題研究的目標、主要內(nèi)容、創(chuàng)新點

1．課題研究目標（1）本課題通過科學的設(shè)計和科學的方法，以課堂教學過程師生互動為切 入點，以現(xiàn)代教學理論為指導，實現(xiàn)小學課堂教學師生互動的三個教學策略。（2）促進學生主動學習、意識與能力的發(fā)展，形成自主學習的能力，探究 以學生為主體的師生互動方式下的課堂教學模式，形成有利于學生發(fā)展的師 生互動方式下的課堂教學模式。（3）尊重學生學習權(quán)力，尊重學生差異，轉(zhuǎn)變教師理念，本著“為了一切 學生，一切為了學生，為了學生的一切”的原則提高教師能力，培養(yǎng)研究型 教師，最終形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。2．課題研究的主要內(nèi)容（1）探索師生互動方式下的課堂教學策略： a 情感式互動——情感共振策略 b 參與式互動——結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略 c 教與學互動——自主學習策略（2）建構(gòu)師生互動方式下的課堂教學模式（3）逐步形成師生互動方式下的自主課堂教學評價體系 3．課題研究的創(chuàng)新點(1)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動的教學目標。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學抓起。只 有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探 索。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)成為課堂上師生互動的教學目標。(2)以學生為中心，大膽創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的學習環(huán)境。2 教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環(huán)境中 自主學習。傳統(tǒng)的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉 手，不準講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了 不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓 學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。(3)以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑。多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之 間的互動合作。它是學生學習過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導學 生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地富有個性地學習，因此能否創(chuàng)設(shè)學生主 動參與的教育環(huán)境、學生的互動是否有效成了我們學校開展評價研究課的一個指 標。

（三）課題研究的方法或方法論體系 以行動研究為主，輔以調(diào)查法，觀察法，經(jīng)驗總結(jié)法等方式。1.行動研究法:即對所確定的實驗班同學進行行動研究。利用近一年的時間 對所確定的班級進行分階段的研究，找到小學課堂教學中的一言堂、滿堂灌等現(xiàn) 象的不足之處，進而研究出相應(yīng)對策，跟蹤其發(fā)展變化。教師不斷學習先進的教 育理論，不斷更新教育觀念，不斷探課堂教學中新的形式與新的方法。新課程改 革綱要的精神，主體教育在課堂教學中的實踐與體現(xiàn)，這二點一直是貫穿本課題 研究。2.調(diào)查法:對研究對象----清河縣城關(guān)小學五年級全體同學進行詳細的調(diào)查, 以點帶面,由這些學生在課堂上的表現(xiàn)看到全縣小學生在課堂上的大致情況。3.觀察法： 即通過觀察同一年級中的不同班級學生在課堂上的表現(xiàn)情況，進 行比較分析和總結(jié)，找出更能發(fā)揮課堂上師生互動的積極性的因素，進而提高課 堂效率。在本課題的研究實驗中，我們從主體學習的角度，研究學生的學習興趣，自主學習習慣，主動學習方法，自主學習效率等方面的問題；還研究、探討學生 的目前學習現(xiàn)狀，學習時思維方法；研究學生在課堂學習中的思維狀況，聯(lián)想能 力，理解能力，分析歸納能力等思維方面的問題，較全面地掌握學生的學習狀況，以及在課題的不斷實踐，不斷深入地實施中各方面所發(fā)生的變化，以便為課題實 踐作出較準確的評估和修正。4.經(jīng)驗總結(jié)法： 總結(jié)課題組成員及業(yè)界同仁們在此期間所做的工作，包括經(jīng) 驗和總結(jié)教訓，在相關(guān)教育、教學策略、方法、成效等方面進行詳細總結(jié)。

（四）課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點 1.根據(jù)本課題組兩年多的研究，我們得到的結(jié)論有以下幾點： 3（1）提高了學生的整體素質(zhì)和自主學習能力。提高學生的自主學習能力，促進主動發(fā)展。學生的學習方法、技能技巧有所 提高。經(jīng)過試驗，大多說學生逐步掌握了更有效的學習方法，學習技能技巧更加 靈活多樣。如，學生學會“聽說讀”記英語單詞的方法，用這種方法高效省時，成為我校學生學習英語的使用最普遍的學習方法。在學習語文方面，學生學會用 抽象詞語的方法來學習課文。許多學生懂得用比喻法、分析法、比較法、刪減法 理解詞語，閱讀文章，深入理解課文。學生的個性特長得到明顯發(fā)展。個性培養(yǎng) 的最終結(jié)果是促進孩子的全面發(fā)展，而孩子全面發(fā)展優(yōu)勢在個性發(fā)展中體現(xiàn)出來 的，個性推動發(fā)展，發(fā)展豐富個性。在教育教學研究的過程中，教師們根據(jù)學科 特點，鼓勵學生“別出心裁” “標新立異”注意培養(yǎng)學生積極主動地參與學習，促進自覺自立個性品質(zhì)的形成。（2）教師的教育教學能力和科研能力顯著提高 通過研究，教師的教育教學觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們積極自覺地帶著問題有計劃 有目的、創(chuàng)造性的開展教學。選擇多種教學策略，運用“自主－合作－發(fā)展”教 學模式，提高了工作質(zhì)量和效益。在工作中，我校定期組織經(jīng)驗總結(jié)和科研論文 撰寫活動。最初，相當?shù)囊慌處煄缀鯊牧闫鸩?，但開始課題研究以后，隨著課 題研究的不斷深入。教師們撰寫論文、案例的水平和能力與教學水平不斷提高。（3）探索了師生互動方式下“自主－合作－發(fā)展”的系列課堂教學模式，研究了以師生發(fā)展為本的教育教學規(guī)律。小學語文“情境式”互動教學模式 小學數(shù)學“合作探究型”教學模式 理論根據(jù)： 教育社會學認為：同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現(xiàn)實 因素，課堂中應(yīng)該改變靜態(tài)的集體背景，使班級小組等學生集體成為一種“動態(tài) 的集體的力量”。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動 的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知 識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。教師在教學中，根據(jù)學 生的學習水平，性格等因素，把學生分成若干個小組，課堂上有計劃的向小組提 出一定的學習任務(wù)，把學習數(shù)學的時間和空間都還給學生，讓他們主動的參與教 學活動。（4）課堂教學評價對師生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響 研究初期，考慮到我校課題研究的重心在課堂教學，所以我們積極探索了向 課堂教學要質(zhì)量的方法，提高課堂教學效率的策略。經(jīng)過校領(lǐng)導與課題研究教師 的商議探討，大家一致認為因該有一個課堂教學實施的依據(jù)，檢驗課堂教學是否 促進教師與學生發(fā)展的標準。一年后，我們經(jīng)過學習思考，多次修改后出臺了 “自 4 主課堂”評價標準。2．主要觀點： 農(nóng)村各學校課堂教學中師生互動方式的現(xiàn)狀各不相同，因此，在研究課堂教 學中師生互動方式的過程中，一定要結(jié)合學校實際，充分發(fā)揮學校的優(yōu)勢，多措 并舉，充分調(diào)動師生的主觀能動性并創(chuàng)出自己的特色，才有可能成功。此外，在 教學過程中我們以實施新的教學方式為突破口，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學環(huán)境，從實際出發(fā)初步探索以下幾條教學策略(1)情感式互動——情感共振策略(2)參與式互動——結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略(3)教與學互動——自主學習策略

（五）課題研究的主要成果及其目錄 1.小學課堂教學中師生互動方式的教學案例 5 篇 小學語文課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學數(shù)學課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學英語課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學科學課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學品德與社會課堂教學中師生互動方式的教學案例； 2．報告類成果 1 篇 《小學課堂教學中師生互動方式的研究》調(diào)查報告 3．論文類成果 7 篇（1）《小學課堂教學中師生互動的情境創(chuàng)設(shè)》（2）《小學英語課堂教學師生互動的情境創(chuàng)設(shè)》（3）《小學課堂教學師生互動的形式》（4）《小學課堂教學中的情感互動簡述》（5）《淺談小學課堂教學師生互動的教學策略》（6）《小學課堂教學中師生互動的研究》（7）《數(shù)學課堂中如何做到師生互動》

4、案例類成果（1）《感恩讀本》教學設(shè) 4 篇（2）《弟子規(guī)》課堂實錄光盤 1 張（3）《弟子規(guī)》教學設(shè)計 5 篇（4）《學雷鋒教學設(shè)計》1 篇（5）《學雷鋒》課堂實錄光盤 1 張（6）《中秋節(jié)》德育資料集 1 本 課題組設(shè)計 吳存濤 課題組設(shè)計 馬文瑞 馬文瑞 吳存濤 郭振峰 許麗麗 吳翠華 苗倩 郭振峰 牛淑霞 張慶軍 王莉 吳紅 郭振峰 5（7）《悠悠古運河》資料集 1 本

（六）課題研究成果的社會效益 吳存濤 學生的整體素質(zhì)有了較大的提高，在家里除了積極主動地完成作業(yè)外，學生 還能夠幫助父母做些力所能及的活；在學校，學生能夠努力學習，珍惜時間，團 結(jié)同學，形成了非常濃厚的學習氣氛。同時教師們的業(yè)務(wù)能力和教學水平有明顯 的提高，各班的教學成績也呈現(xiàn)出一路上升的態(tài)勢，得到了學生家長和社會的好 評。因而為學校帶來了很好的生源，使得學校的辦學活力日益增強，為學校帶來 了很好的社會效益。

(七）研究成果的推廣范圍 我們研究出來的成果已經(jīng)在我校各年級及周邊校區(qū)進行推廣，反映良好。小 學課堂教學中師生互動的經(jīng)驗，也值得周邊校區(qū)借鑒，并不斷地和周邊

（七）校區(qū)相互 交流，共同提高。

（八）課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題 1．存在問題的反思 我們知道，在許多農(nóng)村學校實施教改都是一個很刺手的問題，一些薄弱學校 由于缺乏學習機會，缺乏學習資源，缺乏身邊的“樣板”，對新教改的教學模式，更是疑云重重，同時傳統(tǒng)的教學受東方文化的影響，課堂教學偏重知識，偏重考 試題目，偏重分數(shù)，影響了學生的全面、健康、自主發(fā)展。在促進農(nóng)村小學生的 性格養(yǎng)成方面是一個長期的過程，由于我們開展的研究時間還不夠，所以在這方 面我們覺得做的還不到位。由于農(nóng)村小學受經(jīng)濟條件的制約，教學設(shè)施很難配套。多媒體教學等教學設(shè) 備的普及率非常低，一些現(xiàn)代化的教學手段很難實施。有待于各級教育行政管理 部門在多加關(guān)注后能盡快的改善城鄉(xiāng)差別，使農(nóng)村的小學生們能夠得到相對平等 的受教育機會，在現(xiàn)有條件下課題組成員結(jié)合我校實際，注意開發(fā)現(xiàn)有資源，利 用形式多樣的教學手段，創(chuàng)造一個輕松、愉快高效的課堂。2．尚待進一步研究的主要理論與實際問題 個別教師對師生的互動理解，重形式輕實質(zhì)，導致課堂教學無法很好實現(xiàn)原 有效果。我們在課堂教學中實施互動模式，核心問題應(yīng)該是互動的實效性，而有 的老師卻誤認為，只要是以小組的形式進行學習，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學組成小組，然后布置學習任務(wù)，要求 小組討論。在此期間，不能很好地指導學生的相互交流，也不監(jiān)控學生在小組中 的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關(guān)了。長此以往，那些不愛學習的同學，在“合作互動”幌子掩護下逃避學習責任，而 6 能夠完成任務(wù)的同學也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑 聊。課題組的研究首先是從理論上武裝教師和在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上開展的，并經(jīng) 歷了近兩個學年的周期研究完成的。課題組的成員掌握和學習了小學課堂教學師 生互動方式的研究的有關(guān)理論，并探索出了很實際的方法和轉(zhuǎn)化策略。特別是我 們懂得了當代教師更該有著對學生堅定的愛心，做素質(zhì)教育的真正踐行者，絕不 要只為追求升學率面把學生當做“啞巴” 學生，我們要不斷的研究新問題，從 新的角度去理解并幫助改變被動接受知識的現(xiàn)狀，以達到高質(zhì)量的、學生滿意的 課堂。我們清楚地認識到，由于水平有限，對本課題的研究還不是十分的科學，肯定存在一些問題，在當前的教育形勢下，即使本課題得以順利結(jié)題，我們?nèi)匀?不會停下對教育科學研究的腳步，我們肯定會在今后的教學工作中繼續(xù)深入研究 這一課題，使研究過程和結(jié)果能夠真正有助于解決學校教育教學工作中遇到的問 題，使教科研真正服務(wù)于教育，體現(xiàn)出教科研的作用于價值。不斷地向同行研究 者和專家們學習，努力，努力，再努力！把我們的課題研究工作做得更好。

第五篇：課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究(精)

課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50轉(zhuǎn)載▼ 標簽:教育中師生課堂教學行動研究實驗教師分類:論文

一、課題提出的背景

隨著知識經(jīng)濟時代和信息時代的到來,教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)?？萍嫉陌l(fā)展、國力的競爭,急需提高國民的整體素質(zhì),培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神和實踐能力,早在2000年,我們就把“課堂教學改革”做為教研教改的突破口,引進美國教育家布魯姆的“掌握學習理論”和“教育目標分類學理論”,進行了“嘗試教學法的移植實驗”,大面積提高了教學質(zhì)量,教改取得可喜的成績。但是傳統(tǒng)的“教學就是傳授知識的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師,在課堂教學中雖進行了改進,如盡量采取精講,講練結(jié)合,先學后講等,實質(zhì)上仍是教師起著主要作用,甚至決定作用。課堂教學雙邊合作交流的單位比率低,學生之間的互助交流受到教師主導控制機率更少,即使有也是被動的多,積極主動參與的少。如何才能真正調(diào)動學生學習的積極性,弘揚人的主體性,培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識的能力:“會學、會做、會探索、會創(chuàng)造”?課堂教學活動中師生多邊互動模式的實驗就是想在這方面進行有益的探索,學生是認知的主體,又是創(chuàng)造和發(fā)展的主體,充分尊重學生的主體地位,合理發(fā)揮教師的主導作用,是這一教學實驗的指導思想。

二、課題研究的目的和意義

遵循“教師主導與學生主體相統(tǒng)一”的教學規(guī)律?！皫熒印币部衫斫鉃椤皫熒涣?、生生交流”的合作型教學模式,其基本的指導思想是:教師是教學活動的組織者和管理者,學生是學習的主體,教師通過教學活動,促進學生情感的變化,知識和能力的提升,養(yǎng)成良好的學習品質(zhì),使學生得以健康的發(fā)展。我校確定的《課堂教學中師生互動方式及其有效性研究》這一課題關(guān)注的是學生在汲取知識的過程中,體現(xiàn)在課堂上師生互動時所產(chǎn)生的實效性。其意義在于通過實驗研究,在提高師生互動的實效性的同時提高學生的學習質(zhì)量。并通過這項實驗使課堂教學能有根本性的變化,對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代是有著重要意義。

在課程改革的大背景下,如何轉(zhuǎn)變學生的學和教師的教是教育工作者們關(guān)注的熱點,而課堂教學更是集中體現(xiàn)教與學的價值陣地,在課堂上,師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風采,學生尊重學習的良好品質(zhì)。這一課題的研究必將引起廣大教師的關(guān)注。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點。第一,學習是一種意義建構(gòu)的過程:人們對事物的理解與其自身的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學習者在學習新的知識單元時,不是通過教師的傳授而獲得知識,是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二,學習是一種協(xié)商活動的過程:學習的發(fā)展是依靠人的原有認知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學習者都有自己的認知結(jié)構(gòu),對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋,因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣,從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時,只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。第三,學習是一種真實情境的體驗:學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識,而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。

2、行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù),也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達到解決實際問題,改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實際,參與實際工作,并要求兩者相互協(xié)作,共同研

究。這樣,研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”,從只負責“發(fā)現(xiàn)知識”到負起解決實際問題的責任,還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在師生互動教學的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對課堂教學加以重新建構(gòu),從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開展對本課題的行動研究,在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學中師生互動教學所存在問題,修正其有關(guān)理論和做法,論證其效果,積累其成功經(jīng)驗。

四、課題研究的基本內(nèi)容

本課題的研究包含了三個方面:基礎(chǔ)研究、理論研究和實踐研究。通過對課堂教學中師生互動教學的現(xiàn)狀分析,重建課堂教學中師生互動教學的理論體系,以我校不同班級為實驗班,開展行動研究,克服當前課堂教學中師生互動教學所凸顯的問題。

1、新課程理念下課堂教學中師生互動教學策略研究。課堂教學中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎(chǔ),更是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在各科課堂教學中采取適宜的課堂教學策略尤為重要,本子課題主要研究師生互動的具體教學策略。

2、新課程理念下的教師教學方式的研究。教學方式多種多樣,本子課題主要通過查閱資料和課堂實踐研究如何增強師生情意互動和生生互動的教學方式。

3、新課程理念下的學生學習方式的研究。本子課題主要通過查閱資料,優(yōu)選合適的學習方式后選取多名學生進行試驗,觀察該學習方式是否能使這些學生更好的和老師和同學進行互動。、新課程理念下課堂教學中師生互動案例教學研究。該子課題主要通過課堂教學中的具體實踐總結(jié)經(jīng)驗教訓并開設(shè)校內(nèi)或市級公開課展示研究成果。

五、課題研究的方法

以行動研究為主,輔以調(diào)查法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等方式。具體措施:初步制定如下,將在具體的操作過程中不斷地修定完善:

1、鉆研教材,設(shè)計教學方案,以學定教,要使學生在經(jīng)歷學習中感受師生共同演繹的充滿生命力的課堂生活。

2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣是前提,要營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍,使學生在師生的互動中體驗健康、積極的情感,養(yǎng)成良好的學習態(tài)度,做人的態(tài)度,形成正確的價值觀。

3、轉(zhuǎn)變學習方式是關(guān)鍵,既使是師生互動,也要關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,在互動中激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導在自主、合作、探究中互動。

4、扮演好教師的角色是基礎(chǔ)。教師始終是學習活動的組織者和引導者。通過行動研究,及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù),進行過程性評價和定性分析,總結(jié)出研究經(jīng)驗,以論文的形式形成研究成果,并把優(yōu)秀的教學案例、學生作品向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題所要解決的主要問題

⑴創(chuàng)設(shè)情境,情境,包括情感情境和學習情境。情感情境是一個心理氛圍,是群體心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情感情境是要激勵學生學習的興趣、動機和態(tài)度。學習情境是一個以問題或任務(wù)為核心的教育平臺,是支撐師生互動、共同建構(gòu)知識的探究環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學習情境是要容納學生多樣化的學習方式,促進學生全面發(fā)展。形成“課伊始,趣即生”良好的氛圍,為整個課堂教學奠定情感基礎(chǔ)。

⑵主動探究。進入學習情境,自學(實驗或操作探究,感悟、領(lǐng)會、理解知識;探究不僅是追求一個結(jié)論,他更是一種經(jīng)歷,包括經(jīng)歷挫折和失敗。要讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。

⑶交流合作。學生在探究過程中,對學習的知識有了新的見解,新的感悟和新的體會。有的是正確的,有的是不周密的,有的甚至是錯誤的,需要與同學交流、與老師交流,不斷完善自己的想法,糾正自己不正確的想法和結(jié)論。

⑷質(zhì)疑問難。對于共性的問題和學生模糊不清的知識需要進一步的討論分辨,通過不同觀點的交鋒、修正、補充,加深學生對新知識全面而深刻的理解,通過協(xié)作深化對知識的構(gòu)建。

⑸遷移應(yīng)用。遷移應(yīng)用階段的主要任務(wù)是針對掌握的新知識進行適當?shù)木毩?能運用新知識解決實際問題。

難點:“多邊活動論”是指現(xiàn)代教學方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論和雙向活動論,而是強調(diào)教學是一種多邊活動,提倡師生.生生.師師諸動態(tài)因素間的多邊互動,以利于開展與利用教學中的人力資源。通過研究構(gòu)建如下課堂教學模式操作圖是本課題研究的難點教學操作程序:創(chuàng)設(shè)情境→主動探究→交流合作→質(zhì)疑問難→遷移應(yīng)

主體學習程序:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→鞏固新知。新知構(gòu)建程序:準備構(gòu)建→自我構(gòu)建→協(xié)作構(gòu)建→深化構(gòu)建→意義構(gòu)建。

七、課題研究的實施周期、步驟

1、課題啟動階段:2008年5月--2008年10月(1確定研究內(nèi)容,制定方案。(2收集資料,學習體會(3申報實施方案

2、實施探究階段:2008年10月--2009年6月(1構(gòu)建課程改革下課堂中“師生互動”方式。

(2探索研究落實課堂中師生互動方式及其有效性的策略及操作方法。(3具體實施。

(4及時記錄與整理相關(guān)體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文。

3、總結(jié)、推廣階段:2009年6月--2011年6月(1整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料。

(2編印教案集、整理相關(guān)的論文、案例、課件等。(3撰寫結(jié)題報告、召開結(jié)題鑒定會,成果送審。

八、預期研究成果:(1《課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究》研究報告(2 典型的課堂教學案例、點評、心得體會、教學論文或教學課件;

九、實驗的具體措施

1.提高教師素質(zhì):實驗教師素質(zhì)的高低直接影響著實驗的效果,尤其是實驗教師對待實驗的態(tài)度、熱情、欲望直接關(guān)系著實驗的成功與失敗。因此,通過培訓,以促教師素質(zhì)提高。每學期都要對實驗教師進行培訓,學習相應(yīng)的教學理論。根據(jù)教師的現(xiàn)狀,抓專業(yè)教師、帶動兼職教師,以便從整體上把握實驗情況。

2.加強實驗研究:參與人員深入課堂聽課、研討,切磋、交流,指導等活動,督促深化課題實驗。通過開展系列教研活動,如集體備課、說課、課堂教學觀摩、實驗教學競賽、論文評比交流等活動,促進教改向縱深發(fā)展。

3.爭取領(lǐng)導支持:各實驗教師要爭取學校領(lǐng)導的支持,統(tǒng)一思想認識,學校建立適當?shù)慕萄兄贫群蛢?yōu)惠政策,調(diào)動實驗教師的積極性,支持實驗教師參加有關(guān)培訓或外初學習,保證實驗順利進行。

十、研究方法設(shè)計

采用文獻研究法和實驗研究法相結(jié)合的形式。

㈠實驗研究的主試和被試:

1、課題研究由行政領(lǐng)導和實驗教師組成。

2、實驗面向各年級學生,每個子課題選一個實驗班。㈡實驗研究的變量:

1、自變量:創(chuàng)新教育模式和學生自主創(chuàng)新性學習。包括學習的態(tài)度、學習的品質(zhì)、學習的習慣、學習的方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。

2、因變量: ⑴教師素質(zhì)。課堂教學活動中師生多邊互動模式要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質(zhì),豐厚的文化底蘊和強烈的創(chuàng)新意識,這需要教師不斷的更新教育理念,及時把握現(xiàn)代教育的最新發(fā)展方向,努力提高教育教學的藝術(shù)和能力。

⑵學生的學習能力。良好學習習慣的形成;掌握獲取知識信息和構(gòu)建知識體系的技能和方法;提高分析問題、應(yīng)用知識解決問題的創(chuàng)新能力。

3、變量控制: 一是根據(jù)等組要求運用分配法組織實驗班和對比班。二是選擇教齡、學歷相近的青年教師擔任主試。

三是實驗班對比班的教材、課時量、課內(nèi)外作業(yè)量基本一致。

十一、預期研究成果

①撰寫課堂教學活動中師生多邊互動模式的理念、特征等若干專題論文。(各研究階段

②推出課堂教學活動中師生多邊互動模式的示范課。(各研究階段

③編輯教師優(yōu)秀教案,個案,論文集。(第三階段

④完成各學科課堂教學活動中師生多邊互動模式的專題報告。(第三階段 ⑤完成課題結(jié)題報告。(第三階段

⑥實驗班學生素質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)資料及分析報告。(第三階段 ⑦出版優(yōu)秀教師課例、案例等光碟。(第四階段

⑧《課堂教學活動中師生多邊互動及其有效性的實踐和研究》的研究報告。(第四階段

十二、實驗的組織機構(gòu)

組長:王建軍成員:劉永鋒張慶梅劉淑杰劉鳳杰陳學文