第一篇：淺談兒童孤獨(dú)癥(自閉癥)六：資源分享

淺談兒童孤獨(dú)癥（自閉癥）六：資源分享

【點(diǎn)擊 ↑媽咪知道↑ 查看更多育兒知識(shí)】文：徐桂鳳美國愛荷華兒童醫(yī)院工作于美國愛荷華兒童醫(yī)院兒童發(fā)展與障礙中心，擅長兒童生長發(fā)育咨詢及指導(dǎo)、兒童心理行為問題評估、咨詢及治療、家庭親子關(guān)系咨詢及指導(dǎo)。

一、書籍 中文（翻譯）書籍以下書籍絕大部分都是我的孤獨(dú)癥兒童家長朋友們推薦的，他們努力尋找資源、自學(xué)實(shí)踐、堅(jiān)持不放棄，總是深深震撼和感動(dòng)著我！

《解密孤獨(dú)癥》作者：楊曉玲、蔡逸周《孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性教育指南》《孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)融合》作者：甄岳來《蝸牛不放棄—中國孤獨(dú)癥群落生活故事》作者：張雁《孤獨(dú)癥兒童行為管理策略及行為治療課程》作者：羅恩·里夫(Ron Leaf)《了解自閉癥——精神分析取向的發(fā)現(xiàn)、理解與治療》作者：（英）奧瓦茲(Anne Alvarez)，（美）瑞德《雷克斯：我的自閉癥盲兒和我們的音樂》作者雷克斯《中小學(xué)生自閉癥－識(shí)別、評估和治療》作者：（美）布羅克，（美）吉姆森，（美）漢森《孤獨(dú)癥譜系障礙：家長及專業(yè)人員指南》作者：洛娜·溫(Lorna Wing)《自閉癥兒童社交游戲訓(xùn)練－給父母及訓(xùn)練師的指南》作者：（美）英格索爾《孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)整與人際交往訓(xùn)練指南》作者：王梅（編輯）《天使的世界你不懂——英國媽媽這樣幫助自閉癥兒子長大》作者：謝娜·巴頓《我們?yōu)槭裁床徽f話》、《我心看世界》作者：葛蘭?。═emple Grandin）《一個(gè)自閉癥天才的多彩幸福人生:星期三是藍(lán)色的》作者：丹尼爾·塔米特《透視自閉癥：本土家庭實(shí)證研究與海外經(jīng)驗(yàn)》作者: 李敬《友如亨利》作者：努阿拉·加德納《爸爸愛喜禾》作者：蔡春豬《與自閉癥兒子同行系列》作者：【日】明石洋子 英文書籍（我自己看過覺得不錯(cuò)的）：The Survival Guide for Kids with Autism Spectrum Disorders(And Their Parents)作者：ElizabethVerdick & Elizabeth ReeveTaking Autism to School 作者：Andreanna EdwardsAutism: The Ultimate Handbook to Parenting and Teaching an Autistic Child作者：Suzanne JensenNeuroTribes作者：Steve Silberman Ten Things Every Child with Autism Wishes You Know 作者: Ellen NotbohmApplied Behavior Analysis for Children with Autism Spectrum Disorders 作者：Johnny L.MatsonPivotal Response Treatments for Autism 作者：Robert L.Koegel & Lynn Kern KoegelEarly Start Denver Model for Young Children with Autism作者：Sally J.Rogers Engaging Autism 作者：Stanley I.GreenspanThe RDI book作者：Steven GutsteinEvidence-Based Practices for Children, Youth, and Young Adults with Autism Spectrum Disorder 作者：Connie Wong 等

二、電影 《雨人》（1988年）《一閃一閃亮晶晶》（2010年紀(jì)錄片）《海洋天堂》（2010年中國電影）《瑪麗和馬克思》（2009年澳大利亞）《馬拉松小子》（2005年韓國）《我的名字叫可汗》（2010年印度）《星星的孩子》（2012年中國）《遙遠(yuǎn)星球的孩子》（2011年臺(tái)灣紀(jì)錄片）《滄海赤子心》（1979年美國）《我和地球人相處的日子》（2012年臺(tái)灣紀(jì)錄片）《自閉歷程》又名：《星星的孩子》（2010年美國）《筑巢人》（2013年臺(tái)灣紀(jì)錄片）《我的影子在奔跑》（2013年中國電影）《亞當(dāng)》（2009美國）《模仿游戲》（2012年英國）《阿蒙正傳》（2011年美國）《馬修的自閉世界》（2013年荷蘭）《我的星星兒》（2011年美國）《美麗心靈》（1998年美國）

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

1、耶魯大學(xué)孤獨(dú)癥公開課：http://open.163.com/special/opencourse/autism.html（強(qiáng)烈推薦?。。?/p>

2、美國愛荷華大學(xué)的特殊教育系華又佳教授運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂開設(shè)中文應(yīng)用行為分析（ABA）課程，并面向家長開放，有條件的家長可以報(bào)名學(xué)習(xí)，并參加考試，獲取資格：http://004km.cn/(強(qiáng)烈推薦??！)Autism Society：http://004km.cn/First Signs: http://004km.cn/TSLAT: http://004km.cn/resources/另外，其實(shí)上一篇文章里列舉的訓(xùn)練方法在美國這邊的視頻網(wǎng)站youtube上都有教學(xué)示范視頻，但是因?yàn)楹蛧鴥?nèi)的網(wǎng)絡(luò)不相通，視頻鏈接國內(nèi)不能打開。如果有需要的朋友，可以加我微信公眾號，我可以下載后發(fā)給大家（注：因?yàn)樯婕鞍鏅?quán)，這些發(fā)給大家的視頻只用于家長試用和學(xué)習(xí)，不復(fù)制作為商業(yè)內(nèi)容。）結(jié)言終于寫到這個(gè)系列的最后一篇了，本打算寫4篇，卻發(fā)現(xiàn)越寫越有感觸，結(jié)果擴(kuò)展到6篇，可是還是感覺寫得太過蜻蜓點(diǎn)水，很多東西都沒有寫出來，比如被認(rèn)為最有效的干預(yù)方法ABA，在實(shí)際操作中有太多的細(xì)則，也有很多家長在誤用，可是真要攤開ABA來寫，正/負(fù)懲罰、正/負(fù)強(qiáng)化、消退、功能評估、喜好評估、RIRD……，每個(gè)原則和方法都要獨(dú)立一篇的長度，我目前的狀態(tài)還是難以完成的。所以這個(gè)系列命名為“淺談”，估計(jì)對孩子懷疑是孤獨(dú)癥或新近被診斷為孤獨(dú)癥的家長會(huì)更有參考價(jià)值。還有青春期孤獨(dú)癥兒童的性沖動(dòng)所導(dǎo)致的不合適的性行為，比如公共場合手淫、對異性不恰當(dāng)?shù)呐鲇|等……想寫的東西還有很多，我想在這個(gè)“淺談”系列以后，我還是會(huì)找時(shí)間為這個(gè)群體寫一些“深談”的內(nèi)容。另外，我所認(rèn)識(shí)的孩子被診斷為孤獨(dú)癥超過1年的很多家長們，他們的專業(yè)性完全不差于國內(nèi)的專家教授。他們一邊和正常孩子的父母一樣工作養(yǎng)家養(yǎng)娃，一邊花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢帶著孩子做各種訓(xùn)練和治療，有的會(huì)英語的家長甚至自己聯(lián)系國外各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)治療矯正方法，并取得資格證。對于這些家長們，我總是懷著深深的欽佩！我有一位朋友，她的女兒被診斷為孤獨(dú)癥，但是每每和她聊天的時(shí)候，我總是被她那充滿陽光和輕幽默的語句感染，在了解她一路走來的心路歷程，我深深為之折服。在寫這個(gè)系列的過程中，我也邀請她和大家聊聊。她爽然而應(yīng)，然后她在工作、帶娃以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)ABA課程的繁忙作息中，熬夜寫完了下文并給我發(fā)過來，分享給大家。一封孤獨(dú)癥兒童家長的信寫在前面夜深人靜。蒸上一小屜米粑，熱上一小碗米粥，打開電腦，開始敲寫。感謝鳳姐的信任，讓我對同在自閉癥譜系圈子里或拼搏、或掙扎、或迷茫的家長朋友說說心里話。其實(shí)，這又何嘗不是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，讓整天忙碌甚至有些混沌的自己得以沉靜下來，好好回顧和梳理一番，再次整裝待發(fā)呢？時(shí)光倒回……現(xiàn)在是2016年3月20日，再有一個(gè)月左右的時(shí)間，我的大女兒即將迎來她5周歲的生日?；赝麖膽烟ゾ旁碌浇裉爝@5年多的時(shí)間，真像是度過了50年之久。這5年來所了解和學(xué)習(xí)到的，比過去近30年學(xué)到的還要多，還要密集。倘若在5年前或者更早時(shí)，就未卜先知般預(yù)料到接下來的歲月是這樣，年輕時(shí)的一切煩惱和喜悅，都會(huì)相形失色，無足輕重。人生的意義和價(jià)值，好像就是從那個(gè)自己給女兒下了判決的晚上才開始建立。不止一次問自己，如果在孕期就知道孩子的情況，是否還會(huì)決定生下她來？會(huì)猶疑，會(huì)彷徨，但答案必須是大寫的YES。我想，這不是母親的權(quán)利，而是義務(wù)。天賦人權(quán)，即便是母親，也沒有資格去剝奪一條生命，哪怕這條生命如此與眾不同，或在世人眼中有著種種殘缺。更何況，自閉癥譜系障礙也許在很長一段時(shí)間里，都無法在孕早期被診斷出。這是因?yàn)橐恍┭芯勘砻?，自閉癥譜系障礙的發(fā)生與母親在圍產(chǎn)期受到病毒感染很可能存在關(guān)聯(lián)。我自己可能正是一個(gè)這樣的案例。在懷著大女兒七個(gè)多月的時(shí)候，我感染了水痘病毒。成年人感染水痘，比孩童的情況會(huì)嚴(yán)重許多。猶記得當(dāng)時(shí)整個(gè)喉嚨都充滿了皰疹而無法發(fā)聲的痛苦，卻不知那很可能是我與女兒一生不幸的標(biāo)識(shí)。雖然自閉癥的成因到現(xiàn)在仍然無解，但卻不能讓一個(gè)母親以此為借口來逃避自己內(nèi)心的自責(zé)和懺悔：倘若能在懷孕之前就系統(tǒng)學(xué)習(xí)孕期知識(shí)和注意事項(xiàng)，能在備孕之前就及早注射一些相關(guān)病毒的疫苗，降低孕期受到感染的風(fēng)險(xiǎn)，也許我的大女兒就會(huì)是個(gè)NT（正常發(fā)育的兒童）。誠然，對于已經(jīng)誕下女兒的我來說，過多的埋怨自責(zé)于事無補(bǔ)。所以，上述那段話，純粹是寫給未孕的準(zhǔn)媽媽們看的。對于我以及和我有著相似經(jīng)歷的譜系孩子的媽媽們，我們唯一能做的就是將這份懺悔的力量，化作生活中幫助孩子的一切行動(dòng)。杞人憂天？女兒是我們的第一胎。盡管對于新晉的爸爸媽媽來說，難免存在育兒經(jīng)驗(yàn)的匱乏，但這并不能成為延誤孩子診斷的理由。早在她一歲半時(shí)，我和丈夫就發(fā)現(xiàn)了一些端倪：目光游離，指令不從，語言匱乏、不粘父母。而同時(shí)我們在公園里看到的是，一歲出頭的別人家孩子已經(jīng)在咿咿呀呀對著父母嚷嚷，或者在父母指令下拿著蘋果來和我的女兒分享了。然而我們的診斷完全可以更早一些。女兒四個(gè)月時(shí)在陽臺(tái)，對著我們的照相機(jī)毫無鏡頭感，而只是一味望向天空的那個(gè)空洞眼神，其實(shí)已經(jīng)暗示了一切。可是那時(shí)候我們對“自閉癥”的極有限了解，如同現(xiàn)在圈外的許多人一樣，認(rèn)為是后天際遇所導(dǎo)致的一種心理上的障礙，絲毫不知道這是腦部發(fā)育的生理性異常。當(dāng)端倪出現(xiàn)后，我們首先在網(wǎng)路上查詢了很多資料，并且同時(shí)聯(lián)系了省兒童醫(yī)院的診斷。由于大女兒彼時(shí)的問題行為并不極端或明顯，所以診斷的結(jié)果是“無明顯孤獨(dú)癥傾向”。不過對于一向謹(jǐn)小慎微的我們而言，即使診斷改為“排除孤獨(dú)癥可能”，也不可能排除我們作為父母的那份警覺。盡管家里的長輩也總是寬慰我們“孩子大點(diǎn)就好了”，“她爺爺小時(shí)候也是很晚開始說話”等等，我們從來不曾放松警惕。我們的邏輯無懈可擊：要證明我們杞人憂天，唯有孩子的語言和社交能力在短期內(nèi)發(fā)展出來。否則這種杞人憂天不僅無可指責(zé)，反倒必不可少。何去何從？如同許多圈子里的父母一樣，在一邊抱著僥幸和不安，一邊觀察孩子動(dòng)向的生活里，我們也陸續(xù)開始了下一步的安排：聯(lián)系全國最好的自閉癥診斷醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)一步診斷，報(bào)名參加全國最好的自閉癥干預(yù)機(jī)構(gòu)的家長培訓(xùn)班，在中國美國亞馬遜上一次次買下自閉癥相關(guān)的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，在微博上關(guān)注各路行業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者和經(jīng)驗(yàn)豐富的人士，同時(shí)在生活中抓住點(diǎn)滴瞬間對女兒進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。然而，我們總覺得少了什么。是系統(tǒng)性！那個(gè)時(shí)候，我們已經(jīng)了解到美國加州大學(xué)洛杉磯分校的Mr.Lovaas（洛瓦斯先生）在1987年實(shí)施的鼓舞人心的實(shí)驗(yàn)：19名三到四歲的孩子，在接受了每周至少40個(gè)小時(shí)、持續(xù)至少兩年的一對一訓(xùn)練后，有9個(gè)孩子進(jìn)入到正常學(xué)校的一年級，并且智商達(dá)至同齡人的平均或以上。50%的康復(fù)概率點(diǎn)燃了我們的希望，可是我們怎么確保女兒接受到這樣高強(qiáng)度的干預(yù)？我們居住在江西省一座名氣頗大卻在自閉癥干預(yù)領(lǐng)域幾乎一片空白的四線城市。這里沒有一家自閉癥的干預(yù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，即便是有，估計(jì)也不足以取信于我們。我們開始計(jì)劃著夫妻一方辭職，帶著女兒去大城市排期干預(yù)，另一方留在家鄉(xiāng)，繼續(xù)賺錢，并且照顧剛出生不久的小女兒。而長輩們十分反對這樣做，夫妻分居，漂泊異鄉(xiāng)，聽上去已經(jīng)十分蕭瑟，而兩個(gè)寶貝孩子各自缺乏父母一方的關(guān)愛，更是不妥。長輩們給出了B計(jì)劃，讓他們其中的一人或幾人陪著大女兒去大城市干預(yù)，我們夫妻留在家鄉(xiāng)。然而，這怎么可能呢？我們不可能因?yàn)榇笈畠涸诟改敢缿偕系臒o欲無求，就放手將她交托于長輩，畢竟長輩們除了衣食起居的照料，基本上對她的干預(yù)起不到重要的配合作用。重大決定也許是天無絕人之路。時(shí)光在荏苒中走到了2014年的春天。我在微博上得知美國愛荷華大學(xué)的特殊教育系博士華又佳教授欲在國內(nèi)開設(shè)第一屆中文應(yīng)用行為分析（ABA）課程，并面向家長開放。一直以來，我和丈夫在干預(yù)女兒的問題上，都一致抱著十分審慎的態(tài)度。各種各樣的療法招數(shù)，無論披著多美的外衣，呈現(xiàn)多少可喜的“康復(fù)”個(gè)案，都很難令我們?nèi)P信服和接納。一些看上去對孩子身心無害的方法（諸如感統(tǒng)、聽統(tǒng)、禁食）我們也嘗試，但由于缺乏實(shí)證基礎(chǔ)，并不成為我們干預(yù)女兒的主流方法，而只是適度的輔助。和許多家長一樣，我們堅(jiān)信ABA中的行為原理是所有干預(yù)流派之母。道理很簡單，舉個(gè)例子：無論哪種干預(yù)流派，孩子有了正確的行為，都得贊美和獎(jiǎng)勵(lì)吧？這便是眾所周知的行為原理中的正增強(qiáng)/正強(qiáng)化。然而我們的顧慮是，盡管也看了許多ABA書籍資料，聽了不少ABA講座，卻總覺得不夠踏實(shí)。書本A里是這樣寫的，到了專家B那兒又被推翻，而前輩家長C又有著截然不同的解讀和做法。在迷茫中，我沒有多想，便給我的丈夫報(bào)名參加了愛荷華大學(xué)第一屆的中文ABA課程。而他也一下子肩負(fù)起四個(gè)擔(dān)子：父親、上班族、愛荷華課程學(xué)員，以及所在城市的第一家自閉癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的建設(shè)者。現(xiàn)在我也沿著丈夫的步履，走在循證的道路上，挑燈夜讀著這門課程。我們感謝這門課程，它不僅僅幫助了我們和女兒，更成為我們創(chuàng)辦訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的理論基石。倘若沒有這樣系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)操監(jiān)督，我們沒有底氣去做這樣的事情。從此，女兒有了一個(gè)合適的去處，能夠接受到一定強(qiáng)度的ABA干預(yù)，而不至于放任成長。盡管機(jī)構(gòu)的搭建是舉我們一家之力，規(guī)模十分小，運(yùn)營也比較艱難，成立至今未曾盈利，但是我們可以在一開始就照著原汁原味的ABA理論指導(dǎo)去實(shí)施干預(yù)，去培訓(xùn)老師，給本地和周邊地區(qū)的自閉癥譜系患兒家庭提供一定支持，同時(shí)也得到了政府部門的關(guān)注和支持，推動(dòng)了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)對自閉癥譜系障礙的認(rèn)識(shí)，這件事的回報(bào)就遠(yuǎn)大于我們的付出。攜手同行如果說，基于實(shí)證的干預(yù)方法是我們訓(xùn)練女兒的一盞明燈，那么，在這個(gè)圈子里，我們所見識(shí)過的那些拼搏努力的家長，聽說過的許多“摘帽”（所謂摘帽，在我理解，并不是說孩子不再患有自閉癥，而是其外在的核心表現(xiàn)已經(jīng)不符合DSM-5中對自閉癥譜系的衡量標(biāo)準(zhǔn)）的小朋友名字，都是我們前進(jìn)路上的陣陣花香。但在這之外，仍然有令我揪心和憤怒的荒誕存在。一方面，各種打著康復(fù)旗號的聲稱自己可以治愈自閉癥的療法，也許蒙蔽不了信息相對透明的一線城市的家長們，但是在三四線城市卻有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，引誘著一批又一批家長，浪費(fèi)著他們的精力財(cái)力，侵吞著可憐的孩子們的寶貴時(shí)光；另一方面，某些所謂親子教育專家，閉門造車，公然否認(rèn)自閉癥的普遍性和科學(xué)數(shù)據(jù)的重要性，而把矛頭指向父母教養(yǎng)孩子不周，使得一些潛在的自閉癥譜系患兒被延誤診斷、延誤最佳干預(yù)期。對于這樣的兩類人群，本沒有時(shí)間去抨擊，但每每被我看到，總是抱著多一個(gè)譜系家長認(rèn)清這些個(gè)嘴臉，就多一個(gè)孩子獲救的期待，忍不住上前論戰(zhàn)和鞭笞一番。人類終有一天會(huì)攻克自閉癥難題，治愈并防止自閉癥。對于此，我深信不疑。這一天的到來也許隨著生物和基因技術(shù)的發(fā)展，并不會(huì)太久遠(yuǎn)。但卻不是現(xiàn)在。我們現(xiàn)階段能做的，必須是以基于實(shí)證的干預(yù)為主，來訓(xùn)練和教育我們的孩子。除此之外，一些最新消息和成果的接收和分享，必須是出自于可靠的信息來源，而不是某個(gè)圈內(nèi)家長或者微信微博里的道聽途說。在漫漫長夜里，我們需要抱團(tuán)取暖，也需要偶爾香濃的心靈雞湯，但我們更需要的是科學(xué)的方法，有效的技術(shù)和持之以恒的毅力與愛。是的，歸根結(jié)底還是愛。因?yàn)閻郏粗車耐虏煌５卮咧⒆訉W(xué)這學(xué)那，我已經(jīng)早早做好了打算，接納女兒一輩子不能自立的可能；因?yàn)閻?，我學(xué)會(huì)去發(fā)掘她潛在的優(yōu)勢，在租回一臺(tái)老舊的鋼琴?zèng)]多久后，竟意外發(fā)現(xiàn)了她具有音樂中的絕對音高音準(zhǔn)天賦，央求老師慢點(diǎn)再慢點(diǎn)教她；因?yàn)閻?，以前下了班就只?huì)逛淘寶、聽歌、追劇的我，現(xiàn)在下了班就是學(xué)習(xí)考試、做文獻(xiàn)翻譯、陪伴孩子。依然擔(dān)心女兒會(huì)在公共場合爆發(fā)問題行為，也不希望聽到任何人對她的非議，但在日復(fù)一日的歲月里，自己慢慢學(xué)著變得坦然和淡泊。于是，在內(nèi)心深處，開始意識(shí)到，女兒是上蒼派來救贖我的。（完）

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第二篇：孤獨(dú)癥兒童

“走進(jìn)心靈，啟發(fā)智慧”——關(guān)愛“星星兒童”

湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院

根據(jù)2010年團(tuán)省委常委（擴(kuò)大）會(huì)議精神和《關(guān)于開展湖北省青少年思想文化建設(shè)調(diào)研督辦工作的通知》有關(guān)要求，我院就開展共青團(tuán)思想文化建設(shè)工作情況進(jìn)行了自查，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、背景意義：

青少年是祖國的未來，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。關(guān)愛兒童，是青少年大學(xué)生義不容辭的責(zé)任，同時(shí)也可以從中體會(huì)到加強(qiáng)自身修養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)“服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)愛心”的思想觀念。

二、活動(dòng)內(nèi)容及流程：

㈠ 2010年9月，與相關(guān)機(jī)構(gòu)（如啟明兒童之家自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、武漢梨園醫(yī)院幼兒園、武漢市婦幼保健院等）進(jìn)行聯(lián)系，最后確定與啟明兒童之家自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，并進(jìn)一步了解孩子們的情況，規(guī)劃相關(guān)活動(dòng)。

㈡ 2010年10月進(jìn)行宣傳，在學(xué)校招募志愿者，確定活動(dòng)參與人員名單。㈢ 2010年11月上旬聘請啟明兒童之家的心理教育學(xué)家為我院同學(xué)開展心理健康知識(shí)講座，讓大學(xué)生了解相關(guān)心理專業(yè)知識(shí)，提高對自身心理健康的關(guān)注。

㈣ 2010年11月中旬，帶領(lǐng)志愿者隊(duì)去啟明兒童之家，同孩子們一起玩游戲、表演。并取得該單位工作人員的集體好評，并與之建立長期合作關(guān)系，定期去喂孩子們無償提供服務(wù)，如協(xié)助老師教導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)、做游戲、進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)練習(xí)。

㈤ 2010年11月下旬，派志愿者代表將活動(dòng)照片送給兒童，留作紀(jì)念。㈥ 2010年12，根據(jù)組織相關(guān)材料進(jìn)行大力宣傳，校內(nèi)以宣傳板和宣傳單為主，主要在于引起大噓聲對自身心理的關(guān)注，健康成長，同時(shí)喚起大學(xué)生對孤獨(dú)癥兒童的關(guān)愛，倡議大學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，為孩子們的健康成長奉獻(xiàn)自己的愛心。

㈦ 安排活動(dòng)參與這些的文章，擇優(yōu)投稿，借助報(bào)紙媒體進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大社會(huì)影響力，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。【注】⑷中活動(dòng)具體安排：

（1）啟明之家老師代表給大學(xué)生志愿者講解有關(guān)心理學(xué)知識(shí)，以了 自閉癥相關(guān)知識(shí)為主。（30分鐘——60分鐘）

（2）帶領(lǐng)兒童玩簡單的游戲，放松心情（120分鐘——150分鐘）

① 尋寶游戲：每個(gè)志愿者帶領(lǐng)一個(gè)小朋友尋找我們事先準(zhǔn)備好的禮物，找到的禮物歸該小朋友所有

② 畫我的臉，認(rèn)我的五官，增強(qiáng)小朋友的自我認(rèn)識(shí)能力

③ 氣球爆炸：首先由志愿者示范吹氣球，爆破氣球，然后引導(dǎo)小朋友一起玩（氣球吹的不宜過大，以免嚇到小朋友）④ 吹泡泡、玩橡皮泥、丟手絹、捉迷藏

（3）拍照留念：活動(dòng)完成后，將照片洗出來寄給小朋友做紀(jì)念（4）進(jìn)行廣大宣傳，宣傳形式以校內(nèi)宣傳為主。

三、活動(dòng)效果：

本次活動(dòng)取得很好的效果，一方面從理論上教導(dǎo)了大學(xué)生對于自身心理衛(wèi)生的關(guān)注，樹立關(guān)愛生命、熱愛生活的人生觀；另一方面在同孤獨(dú)癥兒童接觸的過程中，培養(yǎng)助人為樂的無私奉獻(xiàn)精神，領(lǐng)悟到“幫助他人，快樂自己”的真諦。此次活動(dòng)參與人數(shù)約70人，輻射青年人數(shù)約2000人，社會(huì)影響主要通過報(bào)紙宣傳。

四、活動(dòng)創(chuàng)新

星星兒童是一個(gè)容易被忽視的群體，我們希望用我們的行動(dòng)引起更多的人的關(guān)注，為孩子們構(gòu)建一片愛的天空，幫助他們早日康復(fù)，回歸社會(huì)。大學(xué)生在關(guān)愛這些孩子的同時(shí)也加強(qiáng)了自身道德素質(zhì)修養(yǎng)。真正做到“一起快樂，共同成長”。

五、活動(dòng)評價(jià)：

第三篇：自閉癥(孤獨(dú)癥)的康復(fù)訓(xùn)練方法

自閉癥（孤獨(dú)癥）的康復(fù)訓(xùn)練方法

對于孤獨(dú)癥患兒來講，只有早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、進(jìn)行行為矯治，才能幫他們縮短與正常社會(huì)的差距，讓他們早日融入社會(huì)。孤獨(dú)癥沒有特效藥物治療。早期診斷早期干預(yù)可以改善孤獨(dú)癥的預(yù)后，因此孤獨(dú)癥治療一般認(rèn)為是年齡越小、效果越好。

1、早發(fā)現(xiàn)，早治療。治療年齡越早，改善程度越明顯；

2、促進(jìn)家庭參與，讓父母也成為治療的合作者或參與者；

3、堅(jiān)持以非藥物治療為主，藥物治療為輔；

4、治療方案應(yīng)個(gè)體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化；

5、治療、訓(xùn)練的同時(shí)要注意患兒的軀體健康，預(yù)防其他疾??；

6、堅(jiān)持訓(xùn)練，持之以恒。

自閉癥康復(fù)訓(xùn)練的最佳時(shí)間為2-6歲，目前還沒有一種藥物能治療，只能通過ABA訓(xùn)練方法來解決，從訓(xùn)練的第一天起就要堅(jiān)持，如果有效果就不堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)退化到原始狀態(tài)或加重病情，本套教材是家長學(xué)習(xí)訓(xùn)練的實(shí)用教程，啟航星工作室祝孩子早日康復(fù)。

ABA應(yīng)用行為分析法

ABA應(yīng)用行為分析法訓(xùn)練的含義

一種以分解目標(biāo)、強(qiáng)化和輔助為原則，以回合式操作教學(xué)法作為具體操作法，以教師或兒童家長所組成的干預(yù)小組對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的形式。強(qiáng)調(diào)將每一項(xiàng)要教的技能分成小的步驟，然后一步步地反復(fù)練習(xí)，使用提示幫助孩子做出正確的反應(yīng)，并給與適當(dāng)及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

ABA應(yīng)用行為分析法教學(xué)的一些操作方法

孩子必須先學(xué)會(huì)每項(xiàng)技能的第一步，才可以開始學(xué)第二步。我們可以把技能分成很小的步驟，這叫“分解目標(biāo)”。比如，要教孩子學(xué)習(xí)洗手就有好幾個(gè)步驟：打開水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關(guān)水，把手擦干??。在這個(gè)過程中一定要使用“輔助”和“強(qiáng)化”來促使孩子正確反應(yīng)，完成要求。ABA把每項(xiàng)技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使孩子在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們在學(xué)習(xí)過程中減少挫折感。

可以看出，ABA的分解式操作教學(xué)（DTT）與傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)方法不一樣。它是由指令、反應(yīng)和結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。經(jīng)典的教學(xué)方法是給孩子提供（看或講）很多的信息內(nèi)容，孩子在教授過程中只需被動(dòng)地“聽”，無需明確地作出反應(yīng)。ABA教法就不一樣，只給孩子很少的“信息”（比如兩張動(dòng)物的卡片和一個(gè)指令：“把牛給我”），對孩子的要求十分明確，孩子對此也十分清楚。因此，應(yīng)該說ABA不是那種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)方式，而是一種積極的學(xué)習(xí)方法。每次“操作”時(shí)孩子必須作出反應(yīng)。這種方式很適于對孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練，因?yàn)槲覀兊暮⒆硬豢赡芟笳和菢?，只需被?dòng)聽老師上課就能學(xué)會(huì)新的技能。

為了促使孩子對指令作出（正確）的反應(yīng)，必須使用輔助（這包括手把手練習(xí)、語言提示、手勢和操作示范等提示）幫助。傳統(tǒng)的教育過程往往不包括象ABA這樣的提示形式。教一個(gè)非孤獨(dú)癥兒童時(shí)，他可能通過觀察來學(xué)習(xí)，比如問他“今天是星期幾”？他不會(huì)回答，或者回答不正確時(shí)，可以再詢問另一個(gè)孩子。如果別的孩子回答正確，那么正常孩子下次也就可以回答出來了。但是我們的兒童就不一樣了，所以必須給他們以提示，給他們多次的機(jī)會(huì)自己作出反應(yīng)，再多次得到強(qiáng)化。通過反復(fù)的練習(xí)，可以逐漸減少對孩子的提示，一直到無需再給提示，他也能正確作出反應(yīng)。

強(qiáng)化也是很重要的。ABA強(qiáng)調(diào)任何一種行為變化都和它自身的結(jié)果有關(guān)聯(lián)。如果一個(gè)孩子叫了“媽媽”，媽媽馬上高興地對他笑、并擁抱他，孩子可能因此會(huì)更多地叫媽媽。媽媽對孩子的態(tài)度強(qiáng)化了孩子的行為。開始對孤獨(dú)癥孩子訓(xùn)練時(shí)，往往能夠使用的只是初級強(qiáng)化物，它包括食物、飲料等，在使用初級強(qiáng)化方式（給以食物、飲料）時(shí)，也要使用表揚(yáng)等，逐漸可以引導(dǎo)孩子接受次級強(qiáng)化手段，如表揚(yáng)、贊賞，擁抱等。無論如何，都不能忽視強(qiáng)化的作用。教孩子較難的技能項(xiàng)目時(shí)，就要使用最好的強(qiáng)化物（孩子最想要的）。強(qiáng)化的目的是讓孩子更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練。你在使用贊賞時(shí)，除了說“很好”、“真棒”以外，也應(yīng)該明確地表明你所強(qiáng)化、表揚(yáng)的是什么行為。比如，在孩子進(jìn)行對名詞的理解的訓(xùn)練時(shí)，指令是“把火車給我”，孩子果真把火車拿給你了，結(jié)果（強(qiáng)化）可以這樣說：“真好，把火車給了老師”（具體說明了什么樣的動(dòng)作反應(yīng)“真好”）。

反復(fù)練習(xí)是ABA的一個(gè)重要特點(diǎn)。因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，孩子才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓(xùn)練的老師或家長往往容易出現(xiàn)如下“錯(cuò)誤”，就是在孩子對指令只做出一次反應(yīng)或回答以后，就換做另一個(gè)題目了。他們給孩子提示，使孩子“正確”地作出了反應(yīng)，并沒有給孩子機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以致達(dá)到能夠無須提示也可以正確操作的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練是無效的。應(yīng)該說，重復(fù)多次的練習(xí)，對孩子掌握技能是特別重要的。

第四篇：世界自閉癥日,專家呼吁社會(huì)關(guān)愛自閉癥(孤獨(dú)癥)兒童

世界自閉癥日，專家呼吁社會(huì)關(guān)愛自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童

2007年12月聯(lián)合國大會(huì)通過決議：從2008年起，將每年的4月2日定為“世界自閉癥日”，以提高人們對自閉癥和相關(guān)研究與診斷以及自閉癥患者的關(guān)注。

積極治療可改善自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童的生活質(zhì)量

自閉癥的概念由美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)專家萊奧·坎納于1943年首次提出。自閉癥也稱兒童孤獨(dú)癥。研究數(shù)據(jù)顯示，自閉癥（孤獨(dú)癥）是一種先天腦部功能受損傷而引起的發(fā)展障礙，通常在3歲以前就可以被發(fā)現(xiàn)。自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童一般在30個(gè)月以內(nèi)發(fā)病，但也有個(gè)別在3歲以后發(fā)病。迄今為止，自閉癥（孤獨(dú)癥）的病因尚未明了，但已有研究發(fā)現(xiàn)：兒童自閉癥（孤獨(dú)癥）是與基因遺傳高度相關(guān)的有生物學(xué)基礎(chǔ)的疾病。

自閉癥（孤獨(dú)癥）是個(gè)“疑癥”，就目前的國內(nèi)、國際醫(yī)療水平還沒有找到它的病因，對自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童的所有生理檢查結(jié)果都是正常的。但是可以斷定：自閉癥（孤獨(dú)癥）是先天性的腦發(fā)育障礙疾病，是神經(jīng)系統(tǒng)的疾病，并且將終身伴隨，不能治愈。

國外像美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家診斷、治療自閉癥（孤獨(dú)癥）已經(jīng)有40多年的歷史，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，經(jīng)過早期正確地、堅(jiān)持不懈地干預(yù)，許多自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童是能夠融入社會(huì)、自立生活的。盡管目前我們尚無立竿見影的特效治療方法，但對自閉癥（孤獨(dú)癥）卻并非無招可用，積極治療仍可顯著改善患者的社會(huì)功能與生活質(zhì)量。

特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練第一品牌奧普邁談自閉癥（孤獨(dú)癥）的分類

隨著臨床醫(yī)師對自閉癥（孤獨(dú)癥）的認(rèn)識(shí)、社會(huì)公眾對自閉癥（孤獨(dú)癥）的敏感度提高，自閉癥（孤獨(dú)癥）的外延愈加廣闊和診斷標(biāo)準(zhǔn)的不斷細(xì)化，對于自閉癥（孤獨(dú)癥）的描述也漸成譜系。據(jù)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練第一品牌奧普邁介紹，在自閉癥的譜系里，主要包括孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合癥(ASD)以及未分類的廣泛發(fā)育性障礙。正是由于對自閉癥定義的擴(kuò)大，無形當(dāng)中使得發(fā)病率有了明顯上升。

特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練第一品牌奧普邁介紹，在近年來兒童行為中心所診斷的病例當(dāng)中，兩萬多份病歷中有一萬多個(gè)是孤獨(dú)癥，最常見的還是經(jīng)典孤獨(dú)癥。這當(dāng)中有一些相當(dāng)輕微的孤獨(dú)癥，也許不一定要去醫(yī)院進(jìn)行康復(fù)治療，但是這些孩子本身就稍微有一些與眾不同。那么其次是阿斯伯格，最后的則是不典型孤獨(dú)癥。阿斯伯格綜合癥約占了所有病例的10%左右。

特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練第一品牌奧普邁表示，往往人們對于自閉癥（孤獨(dú)癥）患者都有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，都認(rèn)為自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童會(huì)終身不語，其實(shí)并非如此。其實(shí)在自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童當(dāng)中，有85%以上的患者是會(huì)說話的，而早期無語言的患者可能再后來通過學(xué)習(xí)獲得語言，這樣的神經(jīng)可塑性可持續(xù)到青春期。只有15%的患者會(huì)出現(xiàn)語言喪失的情況，而這部分患者基本上都屬于阿斯伯格綜合癥，也就是

說，呈現(xiàn)語言倒退的患者必定與阿斯伯格綜合癥有關(guān)。

特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練第一品牌奧普邁強(qiáng)調(diào)，語言障礙并非自閉癥（孤獨(dú)癥）的重點(diǎn)核心，雖然這是患者的其一表現(xiàn)，也不是他們重復(fù)刻板的行為，真正的重點(diǎn)核心在于交流障礙，這類患者：不看、不指、不應(yīng)、不說、不參照、不炫耀、不點(diǎn)頭、不搖頭、不尋求安慰、該怕不怕不該怕卻怕、該笑(哭)不笑(哭)等。

特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練第一品牌奧普邁呼吁社會(huì)給自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童更多關(guān)愛

特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練第一品牌奧普邁人類社會(huì)：應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童與普通人間的相互尊重、相互理解與相互關(guān)心。作為普通人，不應(yīng)把自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童看作憐憫的對象，而應(yīng)把4月2日這一天作為審視和增強(qiáng)自身道德觀念、社會(huì)責(zé)任的契機(jī)。作為自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童及其直接相關(guān)的人員，如自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童家屬、學(xué)者專家、醫(yī)生護(hù)士等，也應(yīng)把4月2日作為繼續(xù)齊心協(xié)力戰(zhàn)勝疾病的“加油站”。人們應(yīng)努力讓4月2日成為自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童自信與愉快生活的節(jié)日。

第五篇：自閉癥兒童 游戲集錦

· 小魔術(shù)

· 齊心協(xié)力（張燕）

兩個(gè)人背靠背兩手臂相挽夾著裝有半瓶水的瓶子橫著前進(jìn)，一個(gè)人（就是當(dāng)木樁子）站在對面，兩人靠背部力量繞過那個(gè)人，不能掉，掉了從來，回來以后立刻給下一組隊(duì)友，計(jì)時(shí)看用時(shí)長短，用時(shí)最短的勝利！

· 終極進(jìn)化（張燕）

分為雞蛋，雞，鳳凰，人四個(gè)等級。隨機(jī)在人群里找人剪刀石頭布，贏了進(jìn)一個(gè)等級，輸了退一個(gè)等級，一直輸就一直是雞蛋?。u蛋蹲著有鴨子步，雞半蹲著飛，鳳凰站著揮動(dòng)手臂，人直立，要保持自己的動(dòng)作），規(guī)定時(shí)間到了以后找到各自隊(duì)伍，淪為雞蛋的受懲罰！（當(dāng)時(shí)做這個(gè)游戲的時(shí)候老師是想教會(huì)我們誠實(shí)做人）

· 心有靈犀（張燕）

大家坐在地上，從后往前依次在前一位背上傳遞信息，最前面一位報(bào)出所獲得的數(shù)字信息，暗號規(guī)定各組自己商定！

· 瘋狂猜詞（計(jì)鄒慧）

你來表演我來猜，五個(gè)人一組，兩個(gè)人猜三個(gè)人合作表演。

或者可以七八個(gè)人一組，排成一列，第一個(gè)人看詞思考表演給下一個(gè)人，下一個(gè)人根據(jù)自己理解再表演給下一個(gè)，到最后一個(gè)人說出詞語

·（何智輝）

同學(xué)們右手向上伸出拇指，左手向下伸出手掌頂住另一同學(xué)的拇指。主持人開始說話，規(guī)定好說到某個(gè)字時(shí)，同學(xué)的右手要迅速向下躲開別人的手，同時(shí)左手努力抓住另一同學(xué)的拇指。

· 蘿卜蹲（孫藝恒）

將一個(gè)班分為六七個(gè)小組，每組人數(shù)一樣多。每組手拉手站到一起，并且給自己的小組起名字，如“蘋果”“蘿卜”“橘子”等。主持人起頭說“蘿卜蹲”，名叫“蘿卜”的小組所有成員一邊蹲起一邊說“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完xx蹲”。被點(diǎn)到的小組需要馬上一邊蹲一邊說xx蹲xx蹲xx蹲完yy蹲。yy組繼續(xù)。每個(gè)小組都不能再點(diǎn)前一次蹲過的小組。反應(yīng)慢或者點(diǎn)名不齊的小組全組接受懲罰，可以是十個(gè)小兔蹦。例如：主持人：“蘿卜蹲！”

蘿卜組：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完蘋果蹲！”

蘋果組：“蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完橘子蹲！”

（此時(shí)蘋果組不能點(diǎn)名蘿卜組）

接下來橘子組繼續(xù)。

· 向圈內(nèi)邁進(jìn)（孫藝恒）

所有人手拉手圍成一個(gè)圈，主持人讓所有人向前走一步，看誰站不穩(wěn)。再向前一步，看誰會(huì)被擠出來。再向前一步，為了不被擠出來不摔倒，大家會(huì)緊緊拉著抱住彼此。視情況而定走幾步。

· 你畫我猜折報(bào)紙（孫藝恒）

一個(gè)人描述一個(gè)人猜，不能提到題板上的字。猜的人腳下才一張報(bào)紙，猜錯(cuò)就把報(bào)紙對折一次，直到站不住。

·

傳話（孫藝恒）

挑一段容易讓人記住的話，讓第一人看，然后把紙條撤掉，由第一人口頭小聲地傳給第二人，第二人收到信息后告訴第三人，不能再回頭問第一人。傳話傳到最后一個(gè)人，看看與第一人有什么不同。

·

松鼠枹樹

三人一組兩人當(dāng)松鼠，一人當(dāng)樹，松鼠兩人手拉手圍圈，樹站中央。

主持人喊“松鼠換”，松鼠換組；喊“樹換”，樹換組；喊“地震了”，就都換組。

主持人以及多出來的人在換時(shí)搶位置，多的人表演。

·

捉魚 規(guī)定場地，選幾人當(dāng)網(wǎng)，其余人當(dāng)魚，網(wǎng)的人手拉手圍住魚，魚也加入網(wǎng)的人中，網(wǎng)越來越大，