第一篇：學(xué)校管理學(xué)論文1

學(xué)校管理存在的實(shí)際問題

---從高等教育的視角審視和觀察

王騰

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教育管理學(xué)院 貴陽 55002【摘要】學(xué)校，作為人類社會的的特有現(xiàn)象從產(chǎn)生開始就成為向下一代傳授生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的專門場所。而學(xué)校管理則是以普通管理為基礎(chǔ)的部門管理，是把一般管理原理應(yīng)用于學(xué)校這個(gè)特殊部門的管理過程。也正是在這個(gè)特殊變化的過程中，學(xué)校管理的發(fā)展不得不面臨著眾多的問題和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是我國發(fā)展不太成熟的高等教育隨著國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大好形勢的過程中顯現(xiàn)出一系列值得審視以及亟待解決的問題?！娟P(guān)鍵詞】教育經(jīng)濟(jì) 高等教育 社會經(jīng)濟(jì) 學(xué)校管理

The practical problems existing in the school management-higher education from the perspective of survey and observation

Teng Wang Guizhou university of finance and economics

Guiyang

550025 Abstract: The school, as the human society of endemism from produce began to become to teach the next generation of production and life experience special places.And the school management is the basis of general management department management, is the general management principle is applied the school the special department management process.It was also in the special process of change, the development of the school management have to face many problems and challenge, especially the development of our country's higher education not mature with the national economic and social development in the process of the good situation appeared at a series of worth and problems to be solved Keywords: Education economic higher education social economy school management

改革開放30年來，特別是最近的十幾年來，中國高等教育改革力度不斷加大，高等教育與中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大好形勢步調(diào)一致，進(jìn)入到建國以來發(fā)展最好、最快的時(shí)期。近年來隨著人才培養(yǎng)計(jì)劃的不斷創(chuàng)新、招生規(guī)模的規(guī)模增長，中國的高等教育漸漸的進(jìn)入到了“大眾化”階段。但是人才培養(yǎng)計(jì)劃的不斷創(chuàng)新、招生規(guī)模的規(guī)模增長，從某種程度上可以看出這降低了高等教育的質(zhì)量，嚴(yán)重影響了教育經(jīng)濟(jì)模式和形態(tài)，日益顯露出眾多學(xué)校管理問題,例如：科研組織創(chuàng)新、大學(xué)辦學(xué)特色不鮮明、教育經(jīng)費(fèi)來源等問題，以下就幾個(gè)問題提出個(gè)人觀點(diǎn)：

一、科研組織創(chuàng)新和改革實(shí)施者的學(xué)術(shù)追求方向失衡。

當(dāng)代大學(xué)主要有三項(xiàng)功能，及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)?？茖W(xué)研究對于對于科研組織創(chuàng)新和改革實(shí)施者是其對學(xué)術(shù)的追求品味的重要渠道，也是衡量其學(xué)術(shù)的權(quán)威性標(biāo)準(zhǔn)。通常能具有科研組織的人大多有以下特征：即研究背景豐富、熱愛事業(yè)、［］激情澎湃、自尊自信。1但是這些人漸漸的對自己的學(xué)術(shù)位置失去了平衡，因?yàn)樗麄儾辉偈菫榱藢W(xué)術(shù)而研究、創(chuàng)新、思考和突破，而是為了學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)、地位、名譽(yù)。如今眾多高校教師為了評職稱以及獲取更高的學(xué)術(shù)地位而抄襲、交易等手段發(fā)表文章獲取評職稱、爭學(xué)術(shù)地位的籌碼，網(wǎng)絡(luò)、雜志、期刊文章千篇一律、胡編亂造，俗稱“偽學(xué)術(shù)”，試問這就是所謂的科研組織創(chuàng)新改革嗎？創(chuàng)新何在？改革何在？

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)下，大學(xué)科研的動力來自于社會責(zé)任感及其獲得聲譽(yù)、利益和發(fā)展空間的愿望。大學(xué)的科研動力要變?yōu)榭蒲袑?shí)力和水平需要有效的運(yùn)行機(jī)制，而有效的運(yùn)行機(jī)制包括大學(xué)的外部機(jī)制和內(nèi)部機(jī)制，以及內(nèi)外部機(jī)制的相互作用。而“偽學(xué)術(shù)”興起恰恰阻礙了內(nèi)外機(jī)制相互作用，使得學(xué)校管理深入發(fā)展舉步維艱。

二、大肆吹噓大學(xué)辦學(xué)特色，紙上談兵，辦學(xué)特色不鮮明。

所謂大學(xué)辦學(xué)特色必須是一所大學(xué)明顯有別于其他大學(xué)的辦學(xué)風(fēng)格或優(yōu)良特點(diǎn)，同時(shí)這種特色必須在長期辦學(xué)過程中積累而成，應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性和相對的穩(wěn)定［］性。2但是有人把辦學(xué)“特色”通俗的理解為一所大學(xué)在某方面“特別出色”。大學(xué)的發(fā)展是綜合性、多元化的發(fā)展，如果一味的追求某一方面則失去了大學(xué)的辦學(xué)意義?，F(xiàn)在我國很多大學(xué)對辦學(xué)特色的思考與實(shí)踐，多集中在具體的操作化的布置工作性質(zhì)的層次，很少在教育理念的特色方面下功夫，有的甚至大肆吹噓辦學(xué)的口號，不切實(shí)際，紙上談兵。使得辦學(xué)缺乏系統(tǒng)的管理理念，一定程度上牽制了學(xué)校管理的循序漸進(jìn)，同時(shí)在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖擊下，學(xué)校辦學(xué)特色也為學(xué)校管理帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。

三、政府對高等教育經(jīng)費(fèi)投入不足，遏制學(xué)校管理改革。

改革開放以前，我國高等教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，政府是唯一的辦學(xué)主體和投資主體，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)長期依賴于國家撥款。隨著改革開放的不斷深入，特別是最近10年是我國高等教育經(jīng)費(fèi)發(fā)展最快的時(shí)期。但是在這個(gè)快速發(fā)展的過程中，盡管政府對高校的投入已有大幅度增長，但是依然無法滿足高等教育的發(fā)展。特別是在中國的西部，空間環(huán)境閉塞，對內(nèi)缺乏系統(tǒng)的教育經(jīng)費(fèi)管理系統(tǒng)、高等教育基礎(chǔ)設(shè)施，對外無法獲得各種國家對有關(guān)高等教育的大政方針，約束了學(xué)術(shù)發(fā)展的空間同時(shí)也堵塞了有利于學(xué)校管理的各種信息渠道。近年來，我國對高等教育經(jīng)費(fèi)的投入逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢，一定程度上緩解了高等教育發(fā)展，但是新型的多元化是一種趨勢，也必將是一個(gè)緩慢的過程，所以政府對高等教育的教育經(jīng)費(fèi)投入不足仍然是當(dāng)前高等教育學(xué)校管理的一各亟待解決的問題。

管理是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。學(xué)校管理當(dāng)然也不例外。任何管理體制都是一［］把雙刃劍。3大學(xué)科研組織創(chuàng)新要形成符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要、現(xiàn)代科研的發(fā)展需要，現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的需要；大學(xué)辦學(xué)特色更要在傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀教育理念的基礎(chǔ)上提倡“敢為天下先”的教育創(chuàng)新精神；高等教育經(jīng)費(fèi)多元化的趨勢對高等教育的來說是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因?yàn)樗坏貌黄仁惯^去高等教育辦學(xué)的模式，主動積極的去適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的新需要。因此這把雙刃劍圍繞著學(xué)校管理從高等教育重新去審視當(dāng)前學(xué)校管理的實(shí)際問題，目的是在于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育理念，形成現(xiàn)代化的教育理念反映新時(shí)代的要求培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，追崇真實(shí)、務(wù)實(shí)至高無上的學(xué)術(shù)理念和學(xué)術(shù)品味，形成完善系統(tǒng)的學(xué)校管理體制，解決學(xué)校管理的實(shí)際問題，駕馭學(xué)校管理的未來發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1] 黃葳，《教育管理學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社，2009.1 [2] 王處輝，《思想者言—中國大學(xué)管理問題》，知識產(chǎn)權(quán)出版社，2011.11 [3] 王德清，《學(xué)校管理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，2011.12

第二篇：學(xué)校管理學(xué)論文

淺談賦予熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍

[摘要] 新世紀(jì)的教育，是人才競爭的時(shí)代，胡錦濤曾指出：當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球深入化發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，國際競爭日趨激烈，知識越來越成為提高綜合國力競爭的決定性資源，教育的基礎(chǔ)性，先導(dǎo)性，全局性地位和作用更加突出。那隨著時(shí)代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，當(dāng)好一校之長難，當(dāng)好一所好學(xué)校的校長更難，一個(gè)好的校長就等于一所好的學(xué)校，一所好的學(xué)校離不開一個(gè)好的校長。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和人才競爭如此激烈的當(dāng)今社會，創(chuàng)新教育管理顯得如此重要，而一所好學(xué)校所體現(xiàn)出來的學(xué)校管理氛圍也應(yīng)該是人們所推崇的。[關(guān)鍵詞] 熏陶；素質(zhì)教育；學(xué)校管理；氛圍；和諧

Abstract：The education in the new century is the day of talent competition.Hu Jintao pointed out : Nowadays economy develops deeply all the world.Science and technology make grate progress.International competition is very intense day by day.Knowledge is the determinant resources which improve competition in overall national strength.Education ‘s basic , leading , over all situation ‘ position and effect are highlighter than ago.With the development of times and the shock of economy tide , it is difficulty in acting as president of school , more difficulty in acting as headmaster of a good school.A competent president is equal to a good school which can’t do without a qualified president.In society today , advocating quality education and keen talent people competition , innovation in education management appears such significant.School management atmosphere of a good school also should be held in esteem by people.Key words：quality education;school management;atmosphere;harmonious

一所學(xué)校良好的管理氛圍的形成和優(yōu)化，既受外在的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的制約，又與主體心境和主體內(nèi)化息息相關(guān)。一所學(xué)校的管理氣氛是指這

[1]所學(xué)校被教師感知并影響其行為的與管理有關(guān)的一系列內(nèi)部特征。對學(xué)校管理氛圍的研究有利于我國素質(zhì)教育的開展，促進(jìn)我國創(chuàng)新教育管理的發(fā)展。在當(dāng)今這個(gè)競爭日益激烈尤其是人才和科技競爭日益激烈的環(huán)境下，注重對學(xué)校管理氛圍

第 1 頁（共 7 頁）的創(chuàng)建顯得尤其重要，它將會為學(xué)校的更好、更高、更和諧地管理帶來好處，并為學(xué)校的更好發(fā)展創(chuàng)造良好的基調(diào)。

一、熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍的理解

“熏陶”是指通過自然的特別是教育者或管理者自覺創(chuàng)設(shè)的有教育意義的情景和組織教育活動。這受到物質(zhì)環(huán)境、管理環(huán)境以及人文環(huán)境的影響。莊子“天地與我并生，而萬物與我為一”[2]充分的肯定了主體精神與自然環(huán)境的和諧統(tǒng)一，是將人與物、物與人有機(jī)統(tǒng)一起來?？腕w與主體通過相融，從而達(dá)到人與物、人與景形成一體，構(gòu)成一個(gè)緊密結(jié)合的精神空間。這就要求主體（教育者或者管理者）要充分利用客體（環(huán)境、情景等）來實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)造新的學(xué)校管理氛圍。氛圍實(shí)際上是一種文化現(xiàn)象，是具有共同認(rèn)識基礎(chǔ)的群體創(chuàng)造出的文化環(huán)境，是可開發(fā)利用的有效資源，它具有可創(chuàng)造性和激勵性。[3]氛圍本無形態(tài)，而它給在氛圍中的人一個(gè)看似完整，且又很靈空，看似虛無，卻又感到實(shí)在的具有時(shí)間與空間的精神載體。

學(xué)校管理氛圍它體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀程度以及其色彩是怎樣的。在眾多種類的學(xué)校中，總結(jié)其特點(diǎn)，其學(xué)校管理氛圍主要有以下幾個(gè)描述：好與不好，和諧與不和諧，積極的與消極的。綜合起來看，一個(gè)好的、和諧的、積極的學(xué)校管理氛圍才是好學(xué)校應(yīng)該追求和創(chuàng)建的。那專制與呆板、縱容與雜亂等管理色彩在學(xué)校管理中是不予以提倡的，好的學(xué)校應(yīng)該追求和諧與熏陶的管理色彩。當(dāng)一個(gè)學(xué)校真正的在意這些好的學(xué)校管理氛圍的時(shí)候，那么這個(gè)學(xué)校將會不斷接近那個(gè)所追求的目標(biāo)：一個(gè)具有好的、和諧的、積極的學(xué)校管理氛圍的學(xué)校。創(chuàng)設(shè)賦予熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍是在馬克思主義環(huán)境與人的發(fā)展相互作用的學(xué)說（哲學(xué)上）、社會心理學(xué)的理論（心理學(xué)上）、教育學(xué)基本原理以及隱性課程理論（教育學(xué)上）的基礎(chǔ)上提出的。這就是說，創(chuàng)建學(xué)校管理氛圍要以這些理論基礎(chǔ)為前提，第 2 頁（共 7 頁）在這些理論的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)學(xué)校管理氛圍。創(chuàng)設(shè)學(xué)校管理氛圍之后，還得充分發(fā)揮賦予熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍的功能。

學(xué)校管理氛圍具有同化導(dǎo)向功能、內(nèi)化遷移功能、養(yǎng)長揚(yáng)長功能。學(xué)校管理氛圍對學(xué)生的影響是潛移默化的，它注重的是一種內(nèi)化，對學(xué)生具有同化導(dǎo)向功能。它注重的是要讓學(xué)生自己真正地學(xué)到或了解到一些本質(zhì)的東西，并內(nèi)化為自己的一種較為穩(wěn)固的知識，在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中能學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生真正掌握了一些好的本質(zhì)的真理后，并內(nèi)化為自己的東西后，會在日常生活中不斷表現(xiàn)和扮演那種好的角色，以此將好的學(xué)習(xí)方法或真理傳給周圍的人，感染周圍的人。

熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍具有濃厚的蘊(yùn)意，需要學(xué)校管理者不斷地進(jìn)行領(lǐng)悟，并付諸于實(shí)踐，以此在學(xué)校管理中取得好的成果。下面來談?wù)勂涮攸c(diǎn)。

二、熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍的特點(diǎn)

熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍在整個(gè)學(xué)校管理中起著非常重要的作用。在人才競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，其倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)校管理、創(chuàng)新教育管理。熏陶色彩的學(xué)校管理正是迎合了現(xiàn)代社會的要求，其產(chǎn)生的氛圍的特點(diǎn)有哪些呢？接下來就看看其特點(diǎn)。

1、功能的隱蔽性。熏陶注重的是一種氣氛的潛移默化的渲染，強(qiáng)調(diào)的是一種內(nèi)化，這對于學(xué)生的各方面都有一定的作用和影響。這種學(xué)校管理氛圍，對學(xué)生的影響是潛移默化的，這說明其功能的隱蔽性。

2、過程的無限性。當(dāng)所采取的措施收到良好的效果時(shí)，學(xué)校的管理者所創(chuàng)設(shè)的情境和所采取的措施不會立即去除，而是繼續(xù)下去，并上升到更高的一個(gè)層面。這個(gè)熏陶的過程是無止境的，有學(xué)校教育的存在，有素質(zhì)教育的提倡，那么這個(gè)熏陶的學(xué)校管理氛圍對于一所想要更好的發(fā)展的學(xué)校來說是必不可少的。

3、內(nèi)容的全面性。熏陶色彩下的學(xué)校管理氛圍，內(nèi)容豐富、充實(shí)、全面。學(xué)校的管理者強(qiáng)調(diào)把熏陶教育和認(rèn)知教育放在同等

第 3 頁（共 7 頁）的一個(gè)地位，將兩者相結(jié)合，共同發(fā)生作用。熏陶教育的內(nèi)容包括專業(yè)知識、道德、情感、感恩等等各方面，而認(rèn)知教育也強(qiáng)調(diào)涉及專業(yè)知識、道德、就業(yè)等內(nèi)容，兩者相互補(bǔ)充、相互完善。

4、效果的持久性和穩(wěn)固性。人格的形成是先天的遺傳和后天的環(huán)境及主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。人格是在自然基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，但主要由主體的生活經(jīng)歷所決定，并受社會歷史條件的影響。無論是遺傳還是環(huán)境，都必須通過認(rèn)知進(jìn)入主體的心理活動中，因此認(rèn)知在主體人格發(fā)展中起著重要的作用。熏陶教育是一個(gè)用各種各樣的形式和情境來促進(jìn)好的氛圍的形成，它的影響是潛移默化的。認(rèn)知教育更是能促進(jìn)人們?nèi)烁竦男纬?，因此其效果也是持久和穩(wěn)固的，其影響結(jié)果都將會在人的人格上體現(xiàn)出來。

在了解熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍的特點(diǎn)后，對于學(xué)校管理者實(shí)施各種措施具有一定的指導(dǎo)作用。那么創(chuàng)設(shè)學(xué)校管理氛圍的具體措施有哪些呢？接下來是在總結(jié)其他研究者的研究成果基礎(chǔ)上提出的幾點(diǎn)建議。

三、創(chuàng)建學(xué)校管理氛圍的策略

在理解熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍之后，應(yīng)該使創(chuàng)設(shè)學(xué)校管理氛圍付諸于實(shí)踐，使真正發(fā)揮其功能。接下來看看實(shí)踐賦予熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍的策略。

1、明確熏陶色彩的目標(biāo)，把熏陶教育與認(rèn)知教育放在同等的地位。在全球化日益迅猛發(fā)展的今天，在國際競爭中起決定作用的是文化軟實(shí)力。因此，西方國家憑借其經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢越來越重視以文化為核心的“軟權(quán)力”對中國的無形影響和滲透，嚴(yán)重影響著中國的國家文化安全，表現(xiàn)之一就是借助于西方節(jié)日向青少年傳播西方意識形態(tài)，導(dǎo)致不少青少年的價(jià)值觀嚴(yán)重錯位。而隨著西方節(jié)日在我國青少年群體中的盛行，承載著民族認(rèn)同感和民族凝聚力的中國傳統(tǒng)節(jié)日卻備受冷落。因此，從維護(hù)國家文化安全的高度認(rèn)識西方利用節(jié)日對我國青少年進(jìn)行叉化滲透的不利影響，對青少年進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化的熏陶教育勢在必行。認(rèn)知是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動。[4]現(xiàn)代認(rèn)知心

第 4 頁（共 7 頁）理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)意義，認(rèn)為認(rèn)知是以個(gè)人已有的知識結(jié)構(gòu)來接納新知識，新知識為舊知識結(jié)構(gòu)所吸收，舊知識結(jié)構(gòu)又從中得到改造與發(fā)展。美國著名教育心理學(xué)家D·P奧蘇貝爾非常重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)對主體學(xué)習(xí)的重要影響并對人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入研究，他說：“如果要我只用一句話說明教育心理學(xué)的要義，我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)”[5]。學(xué)校里，熏陶教育在現(xiàn)今顯得非常重要，而認(rèn)知教育也是一個(gè)最基本的教育方式，兩者在學(xué)校管理中應(yīng)該是相輔相成的。

2、要提高哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論水平，深入分析當(dāng)代教職工的思想、心理和認(rèn)知特征。前面已經(jīng)提到，學(xué)校管理氛圍是在哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展的，因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)校管理氛圍的實(shí)踐過程中，學(xué)校的管理者如校長、教師以及其他工作人員應(yīng)該要提高對哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論的認(rèn)知水平，并內(nèi)化為自身的知識，以此來指導(dǎo)自己的行為，端正其行為動機(jī)，提高其行為的效果。在提高理論水平之后，應(yīng)該深入分析當(dāng)代教職工的思想、心理和認(rèn)知特征。教職工思想覺悟高，思想水平高，具有積極上進(jìn)的思想特征；教職工健康、感知敏銳、思維深刻、想象豐富等心理特征；教職工深刻的認(rèn)知水平等特征。這些思想、心理、認(rèn)知特征在每一個(gè)教職工中的體現(xiàn)是不一樣的，因此，需要校長及其領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行深入的分析教職工的思想、心理、認(rèn)知等方面的特征，這將有利于學(xué)校管理氛圍的創(chuàng)建。

3、抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重感化，結(jié)合說服。創(chuàng)設(shè)環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理環(huán)境、創(chuàng)設(shè)熏陶的文化環(huán)境、創(chuàng)設(shè)熏陶的心理環(huán)境。物質(zhì)條件好、教學(xué)設(shè)施設(shè)備好、環(huán)境優(yōu)美等優(yōu)越的物理環(huán)境是創(chuàng)設(shè)學(xué)校管理氛圍的最基本的物質(zhì)條件；校園文化是人的實(shí)踐活動的產(chǎn)物，創(chuàng)造優(yōu)越的文化環(huán)境將會讓學(xué)生們感覺到一個(gè)學(xué)校應(yīng)有的學(xué)習(xí)與文化氛圍，由此為學(xué)校管理氛圍的創(chuàng)設(shè)帶來一個(gè)基調(diào)；校長、教職工及其工作人員的心理狀況也將影響學(xué)校管理氛圍，這就要求領(lǐng)導(dǎo)者注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)豁達(dá)、健康的心理環(huán)境將帶動整個(gè)學(xué)校氛圍的改變。注重感化，主要包括愛的感化和人格的感化兩方面。要培養(yǎng)學(xué)生感恩的心理，教

第 5 頁（共 7 頁）會、引導(dǎo)他們感恩，傳承儒家孔子“愛人”的思想；理想人格是一定社會道德原則規(guī)范的結(jié)晶和道德完善典型，是某一社會道德體系各種善的集合。培養(yǎng)學(xué)生的人格，特別是理想人格，這是一種道德境界，優(yōu)化學(xué)生的心性人格具有十分重要的作用。結(jié)合說服，這在現(xiàn)今和諧社會顯得很重要，一個(gè)好的校長，對待下面的教師應(yīng)該在維護(hù)自己的權(quán)威的同時(shí)征求他們的意見，特別是對那些對你不是很服從的教師，對那些犯過一點(diǎn)點(diǎn)小錯的學(xué)生進(jìn)行說服教育。這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握將對學(xué)校管理氛圍的創(chuàng)設(shè)具有促進(jìn)作用。

托爾曼的“認(rèn)知地圖”觀和勒溫的“場理論”不約而同地認(rèn)為人只不過是在人與環(huán)境的交互作用中的一個(gè)存在，人在與環(huán)境的交互作用過程中會對環(huán)境形成一定的“認(rèn)知地圖”或“知覺意識”[6],這種環(huán)境主要是與其切身體驗(yàn)的社會關(guān)系、組織團(tuán)體以及自然情景，這種“知覺意識”支配其行為作用于環(huán)境，被對象化的環(huán)境作用于心理行為。據(jù)此，置身于塑造人類靈魂的特殊組織學(xué)校情景中得教師，耳濡目染、潛移默化，無疑對其身心健康發(fā)展和個(gè)性形成起著重要的影響作用。程正方等人研究發(fā)現(xiàn)校長領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)校組織氣氛各方面相關(guān)極其顯著[7]；潘孝富等人研究揭示校長倡導(dǎo)、關(guān)心體貼和校長影響力等校長領(lǐng)導(dǎo)行為對學(xué)校組織氣氛和教師心理健康影響作用顯著[8]。表明良好的校長領(lǐng)導(dǎo)行為可能導(dǎo)致良性的校長—教師—學(xué)生關(guān)系，而良好的人際關(guān)系又促進(jìn)良好的校長領(lǐng)導(dǎo)行為，[9]進(jìn)而極大地影響學(xué)校組織氣氛和師生心理健康。

學(xué)校管理氛圍的創(chuàng)設(shè)既受內(nèi)部因素的影響，又受外部環(huán)境因素的影響，因此，學(xué)校管理者應(yīng)該既要注重內(nèi)部因素的調(diào)整，也要注重外部環(huán)境的熏陶作用，將兩者相結(jié)合，共同發(fā)揮對教育管理、學(xué)校管理的作用。

四、總結(jié)

在這個(gè)競爭日益激烈的社會中，競爭說到底是人才的競爭，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展程度直接影響人才培養(yǎng)的效果。應(yīng)試教育有其缺點(diǎn)，但是它也使

第 6 頁（共 7 頁）學(xué)生有了應(yīng)試能力，人才的選拔還是要靠考試，現(xiàn)今學(xué)校教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育，這是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，也符合人的自由全面發(fā)展的追求目標(biāo)。而熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍對于改變“趕鴨”、“填鴨”、“考鴨”、“板鴨”等四鴨的教學(xué)方式有一定的作用，也能促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，為整個(gè)學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧的熏陶環(huán)境，其影響是潛移默化的、持久的、穩(wěn)固的，因此，學(xué)校里的管理者應(yīng)該積極地采取措施，促進(jìn)學(xué)校良好管理氛圍的形成，為學(xué)校更好的發(fā)展創(chuàng)造條件。

五、參考文獻(xiàn)

[1] 耿文俠，石壯.中學(xué)管理氣氛對教師工作滿意度的影響研究.教育學(xué)術(shù)月刊，2010.2.[2] 莊子.齊物論[Z].[3] 范仲遠(yuǎn).論高校教師培訓(xùn)管理的氛圍文化視角.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，人文社科版，2003年11月第11期.[4] 王宏勇，袁付成，李嵐.認(rèn)知教育與大學(xué)生人格的發(fā)展.大眾科技，2007年11月第99期.[5] 奧蘇貝爾的教學(xué)論思想．http：／／blog．cersp．com／53701／599810．a(chǎn)spx [6] 唐京，應(yīng)小萍等.組織氣氛研究若干理論和測量問題述評.社會心理研究，1996:2.[7] 程正方，唐京等.校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校組織氣氛：一個(gè)相關(guān)研究.心理發(fā)展與教育，1997:2.[8] 潘孝富，程正方.學(xué)校組織健康與學(xué)生心理健康的相關(guān)性研究.心理發(fā)展與教育，2001（2）：59-64.[9] 潘孝富.245名教師SCL—90評定與學(xué)校管理氣氛的相關(guān)分析.中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（3）：175-177

第 7 頁（共 7 頁）

第三篇：學(xué)校管理學(xué)論文

姓名 年級 學(xué)號 專業(yè) 系別 學(xué)院

學(xué)術(shù)論文

題目論學(xué)校知識資源的管理

論學(xué)校知識資源的管理

摘要：對于一名校長來說，在對學(xué)校的知識資源進(jìn)行管理時(shí)，最困難的是管理的順序問題。校長既要能保證學(xué)校日常事務(wù)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)對于知識的管理也是他的責(zé)任，這二者之間的關(guān)系既不垂直又不平行？回答這個(gè)問題看似簡單，實(shí)則困難重重。

關(guān)鍵詞：知識管理學(xué)校知識管理學(xué)校的知識管理者

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的校長，他所需要管理的不僅是教師和學(xué)生，還包括“德智體美勞”的管理，而學(xué)校作為一個(gè)傳授知識的平臺，一校之長要怎樣對學(xué)校的知識資源進(jìn)行管理呢？

一．

學(xué)校的知識管理

（一）學(xué)校知識管理的概念

知識管理的定義出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代初，最先在管理學(xué)中出現(xiàn)，是美國麻省萊克星頓著名的恩圖維星國際咨詢公司提出的。知識管理的內(nèi)容可分為以下幾個(gè)方面：以人為本、以信息為基礎(chǔ)、以知識為核心，管理知識和用知識管理；實(shí)現(xiàn)顯隱性知識的共享；透過知識的產(chǎn)生、傳遞、交融、分享和運(yùn)用，使得人們可以利用團(tuán)隊(duì)的智慧分析問題和解決問題。

（二）學(xué)校知識管理的意義

知識管理為經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展提供動力，這是一種戰(zhàn)略，也是一種技術(shù)，其最終目的是通過對知識的組織，開展創(chuàng)新活動，來提升人類的應(yīng)變力、創(chuàng)造力。學(xué)校是知識的誕生地、運(yùn)用地和傳播地，知識管理是新時(shí)代、新形勢下學(xué)校管理所必需的。

（三）學(xué)校如何對知識進(jìn)行管理

在知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)達(dá)的今天，知識管理已變得尤為重要，原因是：1.知識管理可用已知推導(dǎo)未知，運(yùn)用知識遷移獲得預(yù)期結(jié)果；2.不斷對現(xiàn)有知識內(nèi)容進(jìn)行推敲，反復(fù)驗(yàn)證，使得現(xiàn)有知識更具真理性；3.將知識分門別類，避免重復(fù)，雜亂無章；4.知識無國界，對其的管理實(shí)現(xiàn)全球共享；5.提高和促進(jìn)新的知識的產(chǎn)生和發(fā)展。

二．

學(xué)校知識的管理者 ——校長

（一）校長在知識管理中所扮演的角色 1．校長是學(xué)校知識資源的開發(fā)者

在現(xiàn)今飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)的、高效的發(fā)展，就必須深入的挖掘?qū)W?，F(xiàn)有的知識資源，這是校長對學(xué)校知識管理的重要任務(wù)之一。當(dāng)今社會事事講究創(chuàng)新，提高知識創(chuàng)新意識，無疑將大大提升學(xué)校在同行業(yè)中的競爭力，那么作為校長要如何突破傳統(tǒng)實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新呢？首先就要對學(xué)校知識的構(gòu)成有明確的認(rèn)識，學(xué)校的知識資源主要由顯性知識和隱性知識兩部分組成。顯性知識顧名思義，就是指教師和學(xué)生容易獲得的知識，它通常以文字、符號、圖像等形式記錄在圖書或網(wǎng)絡(luò)中，教師和學(xué)生可利用圖書館和教學(xué)局域網(wǎng)對這部分知識內(nèi)容進(jìn)行查找和閱讀。而隱性知識則是指教師或?qū)W生在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中歸納和總結(jié)出的教學(xué)或?qū)W習(xí)方法和規(guī)律，適用于個(gè)人而在群體中分享不夠廣泛的技巧 和經(jīng)驗(yàn)，又或是學(xué)校管理中展現(xiàn)出的諸如情感態(tài)度價(jià)值觀這類的只可意會不可言傳的精神知識內(nèi)涵。

作為校長應(yīng)對學(xué)校知識資源中的隱性知識進(jìn)行最大限度的挖掘，并將其轉(zhuǎn)化為顯性知識廣泛運(yùn)用應(yīng)用于學(xué)校的組織管理當(dāng)中，以促進(jìn)學(xué)校高?？沙掷m(xù)的發(fā)展。

2．校長是學(xué)校知識管理的組織者

學(xué)校作為一個(gè)傳播知識、挖掘知識的場所，必須具備將知識系統(tǒng)化傳授、儲存、利用的完整的體系，而這套體系的形成與校長的管理息息相關(guān)。校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，校長自身應(yīng)該對如何管理學(xué)校的知識資源有十分深刻的認(rèn)識和理解，對學(xué)校組織的知識進(jìn)行管理。運(yùn)用這些知識管理學(xué)校的日常事務(wù)和教育教學(xué)中需要解決的問題，為把學(xué)校建設(shè)成為知識型組織服務(wù)。

3．校長是學(xué)校知識創(chuàng)新的引導(dǎo)者

如果把學(xué)校比喻成一艘輪船，那校長無疑是這艘輪船的船長，學(xué)校前進(jìn)的方向都由校長來把握。在國內(nèi)教育面臨轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，課堂的創(chuàng)新、課程的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新才能造就就有創(chuàng)新意識而非考試機(jī)器的現(xiàn)代化人才。開發(fā)一些利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的校本課程，這不僅是對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也是對習(xí)慣于照本宣科的教師們的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更會大大提高學(xué)校在同行中的競爭實(shí)力。

（二）校長應(yīng)怎樣管理學(xué)校的知識資源

校長不是教師，更不是技術(shù)工人，他所直接管理的不應(yīng)該是知識，而應(yīng)是對富有知識的教師進(jìn)行管理，校長所做的應(yīng)是把握學(xué)校發(fā)展的總體方向，具體知識的傳授應(yīng)有教師來完成，這好比是會計(jì)和出納，會計(jì)管來往賬目，而具體各項(xiàng)的資金流動由出納人員負(fù)責(zé)。1.繪制學(xué)校的知識地圖

將學(xué)校的知識儲備分為兩類，一類是存在于物質(zhì)中的知識，一類是存在于人類智慧中的知識。具體的操作：一是建立圖書館、電子閱覽室等將書本、教學(xué)局域網(wǎng)中的知識整合在學(xué)校的一個(gè)具體的場所中，以便教師和學(xué)生查找、使用；二是對教師的知識儲備情況和教學(xué)能力進(jìn)行全面的了解，在分配工作任務(wù)時(shí)能有最佳的選擇。2.設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)場所

知識的分享需要交流的平臺，應(yīng)該建立各種場所來滿足教師和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。

（1）研討型學(xué)習(xí)場所

這種教學(xué)場所的最佳選擇是教師，學(xué)生同老師進(jìn)行交流，互相交流學(xué)習(xí)心得體會、和對同一事物的不同看法，所謂教學(xué)相長也即是如此。（2）時(shí)間型學(xué)習(xí)場所

這一類的學(xué)習(xí)場所相對自由，例如食堂、學(xué)生宿舍等等，這種知識的交流不只流于形式，更多的是自由，茶余飯后，任何想探討的時(shí)候都可以，在學(xué)生和教師都敞開心扉，心無芥蒂的情境下的交流，其結(jié)果更加真實(shí)貼近人們的真實(shí)想法。3.提高教師的學(xué)習(xí)意識

教師是直接授業(yè)者，如果教師的知識儲備和教學(xué)方法不能夠與時(shí)俱進(jìn)，那就意味著這所學(xué)校毫無活力、失去生機(jī)，甚至退出教育舞臺。如何提升教師的知識儲備，促進(jìn)教師教學(xué)方法的更新，提高團(tuán)隊(duì)合作意識，提升學(xué)校的整體教學(xué)水平和教育質(zhì)量，這對于一所學(xué)校的未 3 來發(fā)展至關(guān)重要。身為校長這一點(diǎn)是絕對不可忽略的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖宗六：學(xué)校管理學(xué)，人民教育出版社。

[2]諶啟標(biāo)：有效教學(xué)，遼寧師范大學(xué)出版社。

[3]駱玲芳：學(xué)校知識管理，北京理工大學(xué)出版社。

第四篇：學(xué)校管理學(xué)的作業(yè)論文

如何管理好學(xué)校的知識資源

【摘要】在學(xué)校知識管理中，“任何一位領(lǐng)導(dǎo)者者最大的困難是確定先干什么和后干什么的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怎么能夠既負(fù)責(zé)學(xué)校日常運(yùn)轉(zhuǎn)的事務(wù)，又要承擔(dān)知識管理這樣長期而明確的責(zé)任，而兩項(xiàng)之間的關(guān)系既還不是垂直型也不是橫向型的呢？就此所給出的答案，往往是相似的，但說起來卻很容易，做起來很難。”——?dú)W洲經(jīng)合組織（OECD）

【英文摘要】In the school knowledge management, any a leader is the most difficult is to determine what to do after and the problem.The school leader is responsible how to deal with the school daily operation of the business, and undertake knowledge management so long and clear responsibility, but the relationship between the two is also not vertical type are not horizontal type? Given this answer, often is similar, but it is very easy to sag and hard to do it.——OECD

關(guān)鍵詞：知識管理Knowledge management

學(xué)校知識管理School knowledge management

學(xué)校的知識管理者School knowledge manager

作為一名學(xué)校的校長，同時(shí)也作為一名領(lǐng)導(dǎo)人，學(xué)校的管理是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的體系，不僅要對教師、學(xué)生進(jìn)行管理，還要負(fù)責(zé)德育、智育、體育衛(wèi)生、美育、勞動技術(shù)教育等等的管理。而學(xué)校是一個(gè)傳播知識的機(jī)構(gòu)，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人要如何管理學(xué)校的知識資源呢？

一．學(xué)校的知識管理

1.學(xué)校知識管理的基本概念

知識管理(Knowledge Management)的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初，最早出現(xiàn)在管理學(xué)領(lǐng)域，是由美國麻省萊克星頓著名的恩圖維星國際咨詢公司提出的。從信息管理的歷史來看，知識管理并未超出人類信息管理活動的基本職能范圍。知識管理是在信息管理的基礎(chǔ)上，回歸到以創(chuàng)新知識的人為本位，強(qiáng)調(diào)知識的轉(zhuǎn)化、分享、運(yùn)用與創(chuàng)新。知識管理是信息管理的延伸和發(fā)展。

具體而言，知識管理包含以下幾方面的內(nèi)容：以人為本、以信息為基礎(chǔ)、以知識為核心，對知識進(jìn)行管理和運(yùn)用知識進(jìn)行管理；實(shí)現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享；通過知識的生產(chǎn)、傳播、交流、共享和利用，促使人們運(yùn)用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力。

2..學(xué)校知識管理的意味

知識管理是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要動力，它既是一種策略和思想，又是一種可操作的技術(shù)，其根本目的是通過組織內(nèi)外的知識資產(chǎn)，開展一系列有利于創(chuàng)新的活動，提高對迅速變化的環(huán)境的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標(biāo)。

學(xué)校是知識資源開發(fā)和利用的場所，學(xué)校是知識生產(chǎn)和學(xué)習(xí)的地方。知識管理是時(shí)代發(fā)展的要求，是學(xué)校生存的需要。

3.知識管理就在我們身邊

知識資源是學(xué)校教育中原本就存在的資源，意識不到其重要性，或利用不好這部分資源，都將是很大的浪費(fèi)。學(xué)校管理中普遍存在著關(guān)于知識管理的問題和現(xiàn)象，例如：

現(xiàn)象一：某名校有一批優(yōu)秀的老教師，將在幾年內(nèi)紛紛退休。對此，學(xué)校管理者將采取什么行動、用什么辦法，才能最大限度地留住他們寶貴的經(jīng)驗(yàn)，將其傳遞給年輕的教師?

現(xiàn)象二：某校新分配來了一批大學(xué)生，學(xué)校管理者應(yīng)建立什么樣的機(jī)制，才能讓他們盡快地熟悉教育教學(xué)工作，并盡早融入新環(huán)境。

現(xiàn)象三：某校深感自己與鄰校的差距，學(xué)校管理者應(yīng)該采取什么樣的辦法，建立什么樣的機(jī)制，才能學(xué)到鄰校的成功經(jīng)驗(yàn)，并調(diào)整自己辦學(xué)的思路？

因此，對于知識的管理，學(xué)校到了不得不重視的時(shí)候。學(xué)校知識管理是指通過知識的共享、運(yùn)用集體智慧提高學(xué)校的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的一種管理活動。簡單的來說就是學(xué)校對知識進(jìn)行捕獲、儲存、共享、創(chuàng)造和更新的過程。

4.學(xué)校需要什么知識管理

在變革的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識管理已經(jīng)越來越重要，其理由在于：1.知識管理可以將組織的知識觀念運(yùn)用到其他類似或重復(fù)發(fā)生的情境上，并可探查預(yù)期的結(jié)果。2.可重復(fù)使用組織的知識，更能經(jīng)得起時(shí)代的考驗(yàn)。3.可以避免知識的雜亂無章。4.創(chuàng)造共享的語言。5.有利于知識的搜尋與分享。6.促進(jìn)知識資產(chǎn)的不斷的成長。

二．校長作為學(xué)校的知識管理者

（一）校長在知識管理中的角色

1．校長是學(xué)校知識資源的發(fā)掘者

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，校長就必須充分挖掘和利用學(xué)校的知識資源。學(xué)校組織的知識資源包括學(xué)校顯性知識和學(xué)校隱性知識兩部分。所謂學(xué)校顯性知識，是指已經(jīng)被編碼化了的容易獲得、容易理解和容易交流的知識，一般以文字、圖像、符號表述，以印刷或電子方式記載，存儲在圖書館、局域網(wǎng)或數(shù)據(jù)庫中，可供人們交流。它既包括教師的教案、學(xué)生的筆記、論文集等資料，也包括電子化的文檔資料、數(shù)字化期刊、電子圖書以及其他數(shù)字化形式的信息源。學(xué)校隱性知識是指無法用系統(tǒng)的、清楚的編碼語言表現(xiàn)出來的知識。學(xué)校中的隱性知識，主要是教職工在工作中逐漸摸索出來的關(guān)于教學(xué)和管理的個(gè)人化的、未被分享的知識。一方面，它隱含在教師個(gè)體之中，主要是指教師在長期的教育教學(xué)中積累的教學(xué)技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)與訣竅；另一方面，它隱含在學(xué)校的群體、職能部門之中，如學(xué)校的文化、價(jià)值體系等。

校長只有最大限度地發(fā)掘本校知識資源中的隱性知識,并使之成為可供學(xué)校組織利用的顯性知識,從而實(shí)現(xiàn)知識的增值，才能從真正意義上促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2．校長是學(xué)校知識管理的組織者

隨著知識資源在學(xué)校發(fā)展中作用的顯現(xiàn)，作為學(xué)校知識管理的組織者，校長的工作重心應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)移到對學(xué)校組織的知識進(jìn)行管理上來。學(xué)校作為發(fā)現(xiàn)知識、傳授知識和轉(zhuǎn)化知識的場所，必須形成一種根據(jù)知識本身的特點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)、存儲、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化知識的系統(tǒng)，并根據(jù)這個(gè)系統(tǒng)重新協(xié)調(diào)教學(xué)和管理工作。這應(yīng)該成為學(xué)校管理的中心任務(wù)，校長的職責(zé)就是要圍繞這一中心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作、民主、開放、分享、共同學(xué)習(xí)和共同發(fā)展的有利于知識交流與創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境，通過對知識投入、知識創(chuàng)造、知識傳播、知識轉(zhuǎn)化的有效管理，把學(xué)校建設(shè)成為知識型的組織。

3．校長是學(xué)校知識創(chuàng)新的引導(dǎo)者

學(xué)校知識管理要達(dá)到這樣一種目標(biāo)：通過對學(xué)校的知識及知識活動過程的管理，提高學(xué)校組織及其成員的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，提高學(xué)校創(chuàng)新的效率和競爭力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校管理活動所要達(dá)到的目標(biāo)也應(yīng)是校長的管理目標(biāo)。校長應(yīng)當(dāng)保持對本校教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)興趣點(diǎn)的敏感度，注意鼓勵和調(diào)動教師創(chuàng)造知識的積極性?？赏ㄟ^組織會議、交談、辯論、調(diào)查等活動，引導(dǎo)教師把那些具有創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)知識發(fā)掘出來，這無疑會大大激發(fā)教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的積極性。

（二）校長要如何管理學(xué)校的知識資源

知識管理真正的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是對信息與人員的管理。因此，學(xué)校管理者不能直接管理知識，而是對擁有的知識成員進(jìn)行管理，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校組織發(fā)展，其核心觀念應(yīng)當(dāng)是將知識看成與個(gè)人或人文因素密切相關(guān)，學(xué)校管理者不僅要把自己當(dāng)作人員、財(cái)務(wù)的管理者，更要把自己當(dāng)作知識的管理者。

1.繪制學(xué)校的知識地圖

繪制知識地圖是溝通知識管理理論和事件的有力工具，地圖中的可視化物體可以成為交流的手段。學(xué)校的知識地圖的構(gòu)建應(yīng)該從知識庫圖、教職工圖和專項(xiàng)工作知識地圖這三個(gè)方面構(gòu)建。

（1）知識庫圖

所謂知識庫圖，是將學(xué)校的各種顯性知識庫的位置和內(nèi)容、相互關(guān)系明確標(biāo)定的地圖。這種地圖的主要目的是查找顯性知識資源，報(bào)刊庫、書庫、文件庫、軟件庫、檔案庫、賬目庫等都是顯性知識的儲藏地，因此都應(yīng)納入知識庫圖中，知識庫圖還應(yīng)該附有對知識庫間關(guān)系的描述成分，以便于應(yīng)用。

（2）教職工圖

教職工圖是將學(xué)校教職工的各個(gè)人能力、經(jīng)驗(yàn)等都清晰地進(jìn)行表述的知識地圖。在這種地圖中，學(xué)校管理者對教職工各人的看法經(jīng)過提煉，綜合對某人的各種的評價(jià)，能揭示某人在知識方面潛在的能力和作用。教職工圖不是簡單的教職工散亂的組合，在圖像上還應(yīng)該將群體關(guān)系和團(tuán)隊(duì)、社區(qū)、人際網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容標(biāo)志出來，以便在安排工作時(shí)進(jìn)行參考。

2.設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)場所

學(xué)校知識共享必須具有一定的平臺。因此設(shè)計(jì)交流、分享知識的各種學(xué)習(xí)場所，則是學(xué)校管理者重要的使命。在學(xué)校知識管理中，管理者可以通過各種方式創(chuàng)建有利于教師知識創(chuàng)造的各種學(xué)習(xí)場所。

（1）研討型學(xué)習(xí)場所

這種學(xué)習(xí)場所主要是在教室中，研討活動的價(jià)值取向是賦予抽象的理論以現(xiàn)實(shí)的意義，教師們經(jīng)歷理解和詮釋概念的過程。

（2）時(shí)間型學(xué)習(xí)場所

這種學(xué)習(xí)場所的主要活動地點(diǎn)是寢室和茶室，活動的價(jià)值取向是對結(jié)構(gòu)不良的教育教學(xué)問題開展討論，盡管最終無法達(dá)成共識，但教師們認(rèn)為，在寬松的場景中會閃現(xiàn)更多的智慧，也能學(xué)會了解、理解他人的思維方式與解決問題的策略。

（3）展示型學(xué)習(xí)場所

這種學(xué)習(xí)場所是各種大型教學(xué)展示活動的舞臺，活動的價(jià)值取向是讓教師專業(yè)群體了解該共同體，同時(shí)通過現(xiàn)場的提問、質(zhì)疑和對話，讓不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校教師從各自不同的立場，對課堂教學(xué)的價(jià)值取向提出質(zhì)疑，進(jìn)而讓共同體的意識到從更大背景中反思自身的教學(xué)行為與價(jià)值觀。

3..構(gòu)建教師合作團(tuán)隊(duì)

一個(gè)教師如果停止思考，就意味著教育教學(xué)的終結(jié)；一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)如果停止思考，就意味著學(xué)校將從一個(gè)地方消失。

教師教學(xué)合作是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作，因此教師共同體的建立是教師教學(xué)合作的重要保障。教學(xué)共同體是指以教學(xué)為手段，通過多渠道、多樣化的合作實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)的提升和團(tuán)隊(duì)教學(xué)力量的增強(qiáng)而形成的教師聯(lián)合體。教學(xué)共同體主要從合作的層面、形式以及內(nèi)容等方面來構(gòu)建。

（1）學(xué)科內(nèi)合作

學(xué)科內(nèi)合作是指同一學(xué)科的同一年級或不同年級的教師之間的教學(xué)合作，它可以促使教師之間互相學(xué)習(xí)。比如語文學(xué)科，可以先把教學(xué)任務(wù)分為閱讀、寫作兩大系列，然后再按文本進(jìn)一步細(xì)化，并按教師的知識結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行分工，面向全年級、全校學(xué)生施教。

（2）學(xué)科間合作

學(xué)科間合作是指“跨學(xué)科合作”。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)科聯(lián)系的基本理念要求各學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系，增強(qiáng)了解，共同探討相關(guān)內(nèi)容。通過不同學(xué)科教師之間的合作，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機(jī)整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識。

（3）網(wǎng)際合作

網(wǎng)際合作是指通過校園網(wǎng)絡(luò)共享機(jī)制建立來拓寬教師信息交流渠道，實(shí)現(xiàn)教師資源的全面共享的師師合作模式。例如：有的學(xué)校為每一位教師在網(wǎng)上設(shè)立了動態(tài)的研究區(qū)域，為了強(qiáng)化教師間的交流為每一位教師增設(shè)了“留言板”，隨時(shí)接受反饋信息，動態(tài)研究欄，它既可以就某一主題組織教育論壇，也可以在網(wǎng)上組織教研活動。

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人還要促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部知識的共享與創(chuàng)新。

在進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部知識管理時(shí)，1.要在學(xué)校內(nèi)部消除人員之間知識交流的障礙，實(shí)現(xiàn)自由、直接的交流；2.鼓勵每一位教職工為學(xué)校提供知識和信息，使每一位教職工的知識都成為學(xué)校知識系統(tǒng)平臺的組成部分；3.學(xué)校的知識系統(tǒng)平臺要全天開放，使教師能隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)與他人的交流；4.要對所有信息進(jìn)行有效的組織和合理的安排，為教師提供一整套貯存、發(fā)現(xiàn)、提取與交流信息的技術(shù)與方法。

參考文獻(xiàn)：

【1】 肖宗六學(xué)校管理學(xué)人民教育出版社

【2】 諶啟標(biāo)有效教學(xué)遼寧師范大學(xué)出版社

【3】 駱玲芳學(xué)校知識管理北京理工大學(xué)出版社

第五篇：管理學(xué)論文

生活中的管理學(xué)

當(dāng)大學(xué)生畢業(yè)走進(jìn)社會以后，要么成為管理者，要么成為被管理者。作為管理者當(dāng)然需要管理知識，而作為被管理者，一些必要管理學(xué)知識會讓我們更好的揣摩管理者的心意，從而在職場上做的更好。但是作為還是在校大學(xué)生的我們，學(xué)習(xí)管理學(xué)只是為了應(yīng)對考試嗎？我相信管理學(xué)在我們的日常生活中一定也存在著應(yīng)用。

以學(xué)生的身份來看，和我們關(guān)系最緊密的一個(gè)組織是班級，在班級里，最直接管理大家的是班長和其他班委們，他們之上是導(dǎo)員和各科老師，然后是校級領(lǐng)導(dǎo)。在管理的層級中，班委們屬于是“基層管理者”，這些“基層管理者”是怎么管理整個(gè)班級的呢？拿我們的團(tuán)日活動舉例，整個(gè)流程是這樣的：首先是團(tuán)支書發(fā)信息通知班級的同學(xué)，由團(tuán)支書做好策劃書，確定團(tuán)日活動的主題，接下來是分配任務(wù)，由班委帶領(lǐng)著班級成員完成任務(wù)。管理的職能包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。在整個(gè)團(tuán)日活動中，雖然班委們沒有想著下一步我該執(zhí)行怎樣的職能，只是按照做一個(gè)組織者的經(jīng)驗(yàn)想著該怎樣做，但是他們的確執(zhí)行了管理者的職能。整個(gè)活動整體進(jìn)行的還算順利，但中間我們也遇到了許多困難。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)并非完全靠的住的，即使只是一個(gè)很小的活動，中間也可能遇到很多問題。我覺得越是小的活動，越需要精細(xì)化的管理。我并只是說這是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€(gè)管理活動，我想通過結(jié)合在這個(gè)活動中遇到的問題，用我所了解的管理學(xué)知識來設(shè)

想是否有些問題是能夠避免的或者可以解決的更加容易的。

首先，通過征求所有人的意見后，我們團(tuán)日活動的主題確定為“關(guān)愛自閉癥兒童”，形式為制作手工藝品來募捐，然后我們遇到了第一個(gè)問題：由于要制作的手工藝品數(shù)量很大，而并非所有的人都會制作。班長開始組織大家學(xué)習(xí)制作流程，每個(gè)人都分到二十份材料，要制作好這些手工藝品對我們來說實(shí)在是一個(gè)不小的工程，晚上我們做到十一二點(diǎn)，有的同學(xué)甚至在課上來完成這些東西。我不禁想，我們做的事或許很有意義，但是否太過浪費(fèi)時(shí)間了呢？我注意到制作這個(gè)工藝品的前幾道步驟比較容易，而后面兩道步驟則難度很大，對于剛學(xué)會而熟練度很低的同學(xué)來說，制作一個(gè)完整的工藝品需要花費(fèi)很多的時(shí)間，而有熟練的同學(xué)可以把這個(gè)時(shí)間壓縮一倍。在國富論中，亞當(dāng)斯密舉了一個(gè)制針的一個(gè)例子，在勞動分工的情況下，十個(gè)人一天可以制作四萬八千枚針，一個(gè)平均制作四千八百枚，但是一個(gè)人獨(dú)自工作的情況下，一個(gè)工人一天甚至不能制作二十枚針。假如我們也進(jìn)行勞動分工，熟練度較低的同學(xué)制作前幾個(gè)步驟，熟練度高的同學(xué)完成較難的步驟，想必我們的速度會有很大的提升。（當(dāng)時(shí)我的確有想到建立一個(gè)“流水線”來分工作業(yè)，而且發(fā)現(xiàn)有人和我想的一樣，不過因?yàn)槟承┰蛭覀儾]有提出來）學(xué)習(xí)了泰羅的科學(xué)管理理論之后，我突然意識到其實(shí)管理學(xué)對我們早就已經(jīng)有了很深的影響。

我們還遇到的一個(gè)問題發(fā)生在申請場地上，去申請場地的是

我們的團(tuán)支書，她告訴我她去申請場地的時(shí)候和老師約好了時(shí)間，為此她還翹了一節(jié)課，但是當(dāng)她準(zhǔn)時(shí)到達(dá)辦公室的時(shí)候卻沒能等來老師，打了很多電話，又等來大半小時(shí)才等來老師，浪費(fèi)時(shí)間精力。越是大的組織越是容易發(fā)生機(jī)構(gòu)臃腫，人浮干事，辦事效率低下的問題。但一個(gè)班集體也并非不會出現(xiàn)班干不知道自己該做什么要做什么而浪費(fèi)人力的情況。我們團(tuán)支書參加了很多社團(tuán)組織，經(jīng)常有活動要忙，所以在我們班的活動上所花費(fèi)的時(shí)間不免就要打上一些折扣，那段時(shí)間，班長和團(tuán)支書相互間有些埋怨，因?yàn)閳F(tuán)日活動本來應(yīng)由團(tuán)委主持，其他班干配合去完成，但大部分事情都是班長去主持。班長指責(zé)團(tuán)支書對團(tuán)日活動不上心，團(tuán)支書以自己事情太多開脫，而且盡了最大努力。我覺得他們把重心放在了由誰來完成任務(wù)上，而不是完成任務(wù)上，我不知道以一個(gè)被管理者的角度提出這樣的看法是不是正確，但是我知道無論對管理者還是被管理者完成任務(wù)總之是沒錯的。不僅如此，我注意到，我們班委有人“閑著沒事做”。在有活動的時(shí)候，有的班委會去問班長，我應(yīng)該做什么，但是有的卻是在等待班長去安排自己做什么。作為管理者，我覺得班長應(yīng)該做好組織的工作，不能一個(gè)人去做所有事，回頭說其他班委什么都不做，因?yàn)楣芾砘顒拥亩x就是通過他人來完成任務(wù)，所有的事都自己做還怎么稱為管理者。精細(xì)的管理是把每一個(gè)班委應(yīng)該做的事詳細(xì)的做好安排，讓他們明確自己的任務(wù)，之后的活動才可以更好的進(jìn)行，而不會出現(xiàn)有人做了很多，而有的人一直在閑著的情況。

在這次的活動中，或許還出現(xiàn)了其他管理上的問題我沒有看出來，但是我覺得我們這次活動中出現(xiàn)的最嚴(yán)重的一個(gè)問題在于溝通方面。班級還算是一個(gè)比較松散的組織，和社會上的公司不同，班集體并沒有類似的明文規(guī)定，也不會有獎勵和懲罰機(jī)制。在完成任務(wù)的時(shí)候，行為大多比較懶惰，沒有積極性。我之所以認(rèn)為這個(gè)問題是一個(gè)管理者與被管理者之間的溝通問題而不是一個(gè)制度方面的問題，是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)班級里建立一個(gè)獎罰機(jī)制會讓大家產(chǎn)生逆反心理，效果適得其反。這時(shí)，既然不能用制度來提高大家的積極性，溝通就成了一種必要的方式去激勵大家?？墒聦?shí)上結(jié)果并不理想。

管理學(xué)未必只可以用在一個(gè)集體上，對于我們個(gè)人管理依舊很重要。下面我想談一談個(gè)人生活的管理。

如何成為一名偉大的企業(yè)家？或許會有人覺得一個(gè)大一的學(xué)生想這個(gè)問題還早，可是我認(rèn)為，如果我們想要在畢業(yè)以后能夠做出一番事業(yè)，早點(diǎn)準(zhǔn)備是非常必要的。無論以后我們是想自己創(chuàng)業(yè)還是進(jìn)入一個(gè)企業(yè)，瞄準(zhǔn)更高的目標(biāo)，都是一個(gè)很積極的心態(tài)。要想成為一個(gè)偉大的企業(yè)家，應(yīng)該學(xué)會管理自己的生活。成為一個(gè)企業(yè)家是特別令人激動和充滿成就感的事情，但也是特別費(fèi)心費(fèi)力的事情，往往會導(dǎo)致長時(shí)間的工作和很大的壓力。如何管理好自己的生活是一個(gè)管理者必修的科目。

企業(yè)家能做的最重要的事情之一是成為一名出色的時(shí)間管理者。初中的時(shí)候，我們班主任建議我們用一個(gè)巴掌大的便簽本

寫下自己每天要做的事情，并分配好時(shí)間。這個(gè)想法或許有點(diǎn)不起眼，但是它真的在我的學(xué)習(xí)生活中給了我很大的幫助。每天早讀過后，我會拿出十分鐘的時(shí)間考慮一下今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，一一記在便簽本上，把每件完成的任務(wù)勾出來。每天晚上看到便簽本上鮮紅的勾號，不會有絲毫今天毫無收獲的感覺。這個(gè)方法并非我們老師的獨(dú)創(chuàng)，社會上很多的成功者都有類似的方法。一個(gè)成功的管理者需要有目的有計(jì)劃的去過每天的生活。

只是寫下自己的“日程安排”是不夠的，俗語說，計(jì)劃趕不上變化，我們計(jì)劃好的事情極有可能被打亂，一旦自己的計(jì)劃被打亂，就可能完不成這天的任務(wù)。我們沒有辦法預(yù)測和阻止變化的發(fā)生，但是我們可以對其有所準(zhǔn)備，這也是對生活的合理管理。為了應(yīng)對變化的發(fā)生，我們應(yīng)該把我們所列的事項(xiàng)劃分出優(yōu)先次序，把最重要的事情最先完成，不要認(rèn)為這是浪費(fèi) 時(shí)間，因?yàn)楫?dāng)我們做好計(jì)劃 的時(shí)候已經(jīng)無形提高了我們做事的效率。

案例：馬林是某集團(tuán)公司一名客戶服務(wù)主管，為人勤奮，事事親力親為，每天工作十多個(gè)小時(shí)，就是周末、周日及公眾假期都成加班，從來沒有怨言。在別人眼里，他是好同事，好上司。但馬林心里明白，他是在自欺欺人，他忙啊忙，一天忙下來，總覺得一事無成。許多宏圖大志、個(gè)人理想都不能付諸行動，心中經(jīng)常感嘆：“沒有時(shí)間?。　?/p>

一天，某副總，也就是他的上司跟他說：“馬林，下周五有一個(gè)會議，因?yàn)槲彝獬雠嘤?xùn)，你要代我出席，在會上請你報(bào)告一

下我們已經(jīng)談妥的來年公司工作計(jì)劃，這是你的機(jī)會，好好表現(xiàn)吧。！”從副總辦公室走出來，馬林感到十分興奮。他心想，終于 可以再一些關(guān)鍵人物面前表現(xiàn)一下，這次只許成功不許失敗，必須趁著一周的時(shí)間，好好準(zhǔn)備一下。接下來的幾天星期，馬林雖然每天還忙著忙那，但心中總是急著這件事，他心想還有時(shí)間呢，況且這樣重要的事，必須要 在絕對安靜的環(huán)境下才能構(gòu)思和準(zhǔn)備，遲一些再說吧。好啦，所謂“光陰似箭，日月如梭”，知道有一天，馬林才驚覺無法再拖了，明天就要 開會了?！昂谩保f：“今天什么也不要處理，用一整天來準(zhǔn)備應(yīng)該是沒有問題的?！?/p>

晌午八點(diǎn)，正當(dāng)他摩拳擦掌，準(zhǔn)備好好干一番的時(shí)候，電話來了，原來有個(gè)朋友的叔叔家要裝修，想托他幫忙網(wǎng)上查點(diǎn)信息，責(zé)無旁貸，反正大不了損失一個(gè)上午，下午還有幾個(gè)小時(shí)呢！

吃過午飯，回到辦公室，正要開始作報(bào)告，總經(jīng)理辦公室打電話過來說總經(jīng)理有事召見。原來總經(jīng)理收到一些投訴，與馬林負(fù)責(zé)的工作有關(guān)，需要馬林馬上去調(diào)查，下班前給他報(bào)告結(jié)果。真要命！總經(jīng)理的命令怎么可以不理！可是那份報(bào)告！沒關(guān)系，下班后還有時(shí)間，而且到時(shí)候更清凈，可以安心地做，大不了不回家吃飯好了。讓被投訴的員工作檢討，見過總經(jīng)理后，總算有驚無險(xiǎn)。到晚上六點(diǎn)，可以開始今天要做的事了吧！馬林坐下來，構(gòu)想著怎樣做個(gè)令領(lǐng)導(dǎo)們印象深刻的報(bào)告才好，開場白該怎么說呢？就在這時(shí)，電話響起來。又是一個(gè)無聊的電話！再重新投入工作時(shí)，想了許久，也想不到什么！唉！太疲倦了，還是先回家

吧，吃過飯或許會精神一些。

下班時(shí)間總是堵車，回到家已快七點(diǎn)。沐浴過后，吃完飯，正準(zhǔn)備工作時(shí)，剛巧電視在轉(zhuǎn)播甲A聯(lián)賽，馬林最喜歡足球了，豈可放過，雖有一點(diǎn)內(nèi)疚，但還是坐下來安慰自己說：“看一會兒，松弛一下，做事會事半功倍！”足球看完，一看墻上，已是晚上十點(diǎn)多，馬林可有點(diǎn)焦急了，但越急，越想不到東西，他狠狠摑了自己一巴掌，都是貪看電視之過。但現(xiàn)在什么靈感也沒有，倒不如先睡覺，明早四點(diǎn)再起床做吧。

四點(diǎn)，鬧鐘準(zhǔn)時(shí)響起。馬林習(xí)慣賴床，在半夢半醒中掙扎了幾下，終于在五點(diǎn)多起床了，洗漱過后，坐在書桌前，洋洋灑灑寫了好幾頁，才發(fā)覺有些文件沒有帶回來，后面的部分做不成了，那只好 先到辦公室。

早上，又是一輪交通堵塞，來到辦公室已經(jīng)是八點(diǎn)多，還有兩個(gè)鐘頭就要開會了。就在一個(gè)多小時(shí)匆匆忙忙之后，馬林終于完成了報(bào)告。這份報(bào)告，花了馬林前后三小時(shí)。一份本來他希望是“一鳴驚人”的報(bào)告，結(jié)果是倉促完工，結(jié)果怎樣，可想而知。

是的，馬林每天都很忙，他的絕大部分時(shí)間都是在工作，所以他認(rèn)為自己沒有時(shí)間，是理所當(dāng)然的，但假如我們分析馬林的工作方式，我們不難發(fā)現(xiàn)他不是沒有時(shí)間的，而是在使用時(shí)間上出了問題。在完成副總交代的任務(wù)時(shí)，他認(rèn)為時(shí)間有很多，而且需要一個(gè)號的環(huán)境去好好考慮，可是他根本沒有安排一個(gè)具體的時(shí)間去做報(bào)告，而是一拖再拖，結(jié)果拖到了會議要開始的時(shí)候，聯(lián)系我們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活，老師布置下來作業(yè)以后，我們總覺得時(shí)間很充足，要 找一個(gè)合適的時(shí)間去好好做作業(yè)，但事實(shí)上，我們只是不停地把作業(yè)往后拖，沒有任何實(shí)質(zhì)的行動。案例中提到，馬林每天都很忙，周末也不休息，但是他每天都感覺一事無成，這是因?yàn)殡m然他每天都在做事，可是他根本沒想過自己做的事是否是有效率的。完成副總的任務(wù)，作報(bào)告很顯然是一件對他很有利的事項(xiàng)，可是他卻沒有把這件事放在第一位，而是認(rèn)為時(shí)間很多，結(jié)果錯失一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會。假如馬林把這件事列為一件重要的事，選擇一個(gè)時(shí)間來完成，或者分散幾個(gè)時(shí)間去完成，就不會得到現(xiàn)在這樣的結(jié)果。

我們很多人對時(shí)間管理有一種誤解，認(rèn)為把每一分每一秒都安排的有意義，即便是在周末也要過的積極主動才是把時(shí)間安排的很好。實(shí)際上，我們不是要把每一分鐘都過的滿滿當(dāng)當(dāng)，而是把所有我們工作學(xué)習(xí)的時(shí)間用的更有效率。在馬林作報(bào)告過程中，他有幾次被打斷，一次要幫朋友上網(wǎng)查資料，一次要處理下屬的問題，一次因?yàn)樽约核悸房萁?，一次因?yàn)榭辞蛸悺Ｎ覀兛梢钥闯?，他作?bào)告的時(shí)候并沒有專注。這同樣是一種對時(shí)間的浪費(fèi)?？茖W(xué)研究表明，我們平均每八分鐘會受到一次打擾，每次打擾用時(shí)大約是五分鐘，總共大約四小時(shí)。我們之所那么容易被打擾，是因?yàn)槲覀儧]有計(jì)劃而且不夠?qū)Ｗⅰ?/p>

一個(gè)出色的管理者，要能夠處理好和周圍的人的人際關(guān)系。這個(gè)技能對我們來說也是很實(shí)用的?？突J(rèn)為，成功等于百分

之八十的人際關(guān)系加上百分之二十的努力。一個(gè)好的人際關(guān)系，即使不能夠使你的情況變得更好，但一定不會讓你的處境變的更壞。在我們這個(gè)人情社會里，人際關(guān)系更加的重要。

以上就是我對管理學(xué)的一些簡單的認(rèn)識。