第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事韓向陽(yáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事《圓的認(rèn)識(shí)》

------上社小學(xué)韓向陽(yáng)

新課程理念著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為本，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”，“師說(shuō)生聽(tīng)”變成了“自由探究”，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，教學(xué)的氣氛異?；钴S。然而在熱鬧和自主的背后又多了放任與浮躁，課堂教學(xué)形式多樣，培增不減，這樣的課堂教學(xué)有效性卻丟失了。究其原因是：

1、教師對(duì)新課程理念的理解不深，生搬硬套別人的課堂教學(xué)過(guò)程。

2、關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)生成。

3、有惰性，沒(méi)有創(chuàng)新精神。那么怎樣的教學(xué)才是有效性的，下面我就談?wù)勔徽n多講教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》的幾點(diǎn)體會(huì)與有效性教學(xué)。

第一次教學(xué)時(shí)的教法：

《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是這樣的：

1、導(dǎo)入新課。（學(xué)生觀(guān)察主題圖后）師：圖中哪些物體是圓形？生活中哪些物體是圓形？

2、想辦法畫(huà)圓。師：你能用什么物體畫(huà)一個(gè)圓？（說(shuō)一說(shuō)，做一做）

3、動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)直徑與半徑及關(guān)系。生經(jīng)過(guò)畫(huà)圓、剪圓、折圓、畫(huà)圓、量圓等一系列動(dòng)作去認(rèn)識(shí)圓的特點(diǎn)。

4、指導(dǎo)畫(huà)圓。師：如何用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓？畫(huà)圓要注意哪些？

5、練習(xí)。

6、總結(jié)。這節(jié)課認(rèn)識(shí)哪些知識(shí)？

以上是第一次教學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程。雖然這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是比較流暢，教學(xué)層次也清晰，但還是沒(méi)有擺脫老師牽著學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀(guān)，學(xué)生在課堂中沒(méi)有自我意識(shí)，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。整節(jié)課學(xué)生的動(dòng)手能力，合作、探究的能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，問(wèn)題意識(shí)較差。學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有得到實(shí)效。

第二次看了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的緯度》以后，吳正憲老師說(shuō)，教學(xué)的有效性應(yīng)該體現(xiàn)在教師教的有效性和學(xué)生學(xué)的有效性。教的有效性是： 1、制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)； 2、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境； 3、多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)； 4、有效捕捉、利用、組織教學(xué)資源； 5、多層反饋，有效調(diào)控，適當(dāng)評(píng)價(jià)。學(xué)的有效性是：1、學(xué)生是否扎實(shí)有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)？學(xué)習(xí)技能是否提升？ 2、學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”過(guò)程？即經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過(guò)程）并在這個(gè)過(guò)程中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略？學(xué)生是否體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣？是否有了探索知識(shí)的欲望？是否體驗(yàn)了自信與成功？學(xué)生是否獲得了全方面的發(fā)展？下面是我學(xué)習(xí)之后的嘗試：《圓的認(rèn)識(shí)》

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、用多媒體播放兩輛摩托車(chē)比賽。（一種車(chē)輪是方的，一種是圓的）

2、猜一猜誰(shuí)會(huì)贏(yíng)。為什么？

3、觀(guān)察主題圖并說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體是圓形的？

4、出示一個(gè)圓。說(shuō)說(shuō)怎樣畫(huà)圓？

二、動(dòng)手操作，自主探究，發(fā)現(xiàn)圓的特點(diǎn)。

1、剪圓后動(dòng)手對(duì)折幾次。

2、用筆畫(huà)折痕。

3、說(shuō)說(shuō)折痕是什么？有什么特點(diǎn)？用什么表示？（相機(jī)引入直、半徑的認(rèn)識(shí)）

4、量一量，比較兩個(gè)大小不一的圓，發(fā)現(xiàn)直徑與半徑的關(guān)系和兩者的條數(shù)。

5、自己畫(huà)兩個(gè)大小不同的圓。說(shuō)說(shuō)圓的位置和大小與什么有關(guān)？

三、自主用圓規(guī)畫(huà)圓

1、如何用圓規(guī)畫(huà)圓？學(xué)生談?wù)勏敕白龇ā?/p>

2、歸納畫(huà)圓的步驟。

3、畫(huà)一個(gè)直徑是3cm圓。

四、反饋提高

1、在一個(gè)邊長(zhǎng)是4cm的正方形里畫(huà)一個(gè)最大的圓。

2、方格紙里有一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是3cm,寬是2cm.在長(zhǎng)方形里畫(huà)一個(gè)最大的圓。

3、如何畫(huà)籃球場(chǎng)的半圓。

五、總結(jié)。

本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？談?wù)勀愕母惺埽?/p>

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再通過(guò)觀(guān)察主題圖和聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生找生活中的圓。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么畫(huà)圓，使學(xué)生知道用圓的東西或圓規(guī)畫(huà)圓。學(xué)生用自己喜歡的方法畫(huà)出不同的圓。在這里讓學(xué)生感受畫(huà)圓的方法有多種形式。通過(guò)剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量等方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究、小組討論與合作得出了圓的半徑與直徑的概念、關(guān)系以及用圓規(guī)畫(huà)圓的方法，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)到探究的喜悅，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。最后通過(guò)不同練習(xí)來(lái)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力與解決生活實(shí)際的能力，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。

總而言之，課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該追求教學(xué)的真實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)，以生為本，轉(zhuǎn)變角色，開(kāi)展形式多樣，生動(dòng)活潑而又不本色的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)際解決能力，從而達(dá)到有效性

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

教學(xué)敘事——下課前的意外收獲

在小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課中，出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容?！胺?jǐn)?shù)”對(duì)于孩子來(lái)講是剛剛接觸的新知識(shí)，比較抽象，不容易進(jìn)行理解，所以要想徹底理解分?jǐn)?shù)的意義是一件不簡(jiǎn)單的的事。因此.在教學(xué)中我特別注意盡可能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象內(nèi)容，便于他們理解。

在上“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我通過(guò)大量的實(shí)物演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解分母，分子的含義，發(fā)現(xiàn)課堂效果還不錯(cuò)。學(xué)生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時(shí)，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？寫(xiě)完后，我想，這道題一定會(huì)難住他們的，因?yàn)檫@節(jié)課我并沒(méi)有講這樣的例題。同學(xué)們讀完題后，教室里立刻安靜下來(lái)，他們皺著眉頭，在努力地思考著?? 我們班的張孫豪，號(hào)稱(chēng)“機(jī)靈鬼”拿起筆在紙上畫(huà)了起來(lái)，不一會(huì)，12根木棒畫(huà)完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數(shù)了一數(shù)，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當(dāng)時(shí)我高興極了，沒(méi)有想到真的會(huì)有學(xué)生做出來(lái)。我順勢(shì)說(shuō)：“你真聰明，他通過(guò)畫(huà)圖方式把這道題解決了，你們?cè)撛趺崔k？”同學(xué)們恍然大悟，紛紛在本上畫(huà)了起來(lái)，不一會(huì)我便聽(tīng)到了此起彼伏的回答聲：9根 9根??.。張宇鑫在班里是個(gè)“快嘴”他站起來(lái)說(shuō)，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著說(shuō)，老師沒(méi)有想到你們表現(xiàn)這么好，沒(méi)講的題，你們居然做出來(lái)了，太讓我意外了。

老師還想出一道更難一點(diǎn)的題，你們有興趣嗎？學(xué)生們興高采烈地說(shuō)：“有”。于是我寫(xiě)下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續(xù)對(duì)折一次，二次，三次??,平均得到的份數(shù)分別是幾份?同學(xué)們迅速的撕下一張紙,折成正方形,然后開(kāi)始對(duì)折一次,很快得出了平均份數(shù)是2份,又繼續(xù)對(duì)折二次,三次,得出的份數(shù)分別是4份,8份,這時(shí),出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,由于折紙的次數(shù)多,已經(jīng)沒(méi)有位置可折了,可黑板上的題明明寫(xiě)著對(duì)折四次,五次??平均分的份數(shù)是多少？這下同學(xué)們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里又一次安靜下來(lái)，突然，我們班的班長(zhǎng)林宇彤興奮地喊到“老師，我知道了，對(duì)折4次，5次??平均份數(shù)分別是16份，32份??同學(xué)們吃驚地望著他。

“32份，那么多，怎么折出來(lái)的?。俊?/p>

“當(dāng)然不是折出來(lái)的，而是找規(guī)律找出來(lái)的”，他得意的說(shuō)。

“?。∥乙舱业揭?guī)律了，平均份數(shù)分別是前一次份數(shù)的2倍，”張子彤高興地說(shuō)。

我趕緊不失時(shí)機(jī)的說(shuō)：“同學(xué)們，你們太可愛(ài)了，你們太聰明了，你們說(shuō)的非常有道理，這節(jié)課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分?jǐn)?shù)的意義，還運(yùn)用了我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)“找規(guī)律”，把新舊知識(shí)恰到好處的連貫起來(lái)，你們不僅可愛(ài)，而且有超乎尋常的智慧。你們這節(jié)課的表現(xiàn)讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們?cè)谖磥?lái)遇到難題時(shí)有更大的潛力去尋找答案，你們對(duì)自己有嗎？

“有”。同學(xué)們洪亮的聲音回蕩在走廊里。

小學(xué)數(shù)學(xué)（1）

——《摸球》教后記

在備這節(jié)課之前，我查閱了有關(guān)概率的資料，希望能夠幫助我理解教材，把握好“可能性大小”的總體方向，確定好重難點(diǎn)。我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做的挺到位的：

一、遵循概率的認(rèn)知規(guī)律

可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要試驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。因此，我們的猜想是正確的”的結(jié)論，使原有的知識(shí)得到了重構(gòu)和升華。

二、注重生活經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。”生活是我們數(shù)學(xué)資源開(kāi)發(fā)的寶庫(kù)，能利用好生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。這節(jié)課我在兩個(gè)環(huán)節(jié)注重了生活經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)：

（一）引入環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的原有認(rèn)知，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）運(yùn)用環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，在課的最后我讓學(xué)生設(shè)計(jì)“抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)”，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的“可能性大小”知識(shí)。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！痹?huà)雖老了點(diǎn)，但卻是不變的真理。興趣會(huì)促使人主動(dòng)的去尋求知識(shí)和真理。這堂課我利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，設(shè)計(jì)了“猜球游戲——摸球游戲——摸獎(jiǎng)游戲——闖關(guān)游戲”等四大游戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調(diào)整課堂的氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。

當(dāng)然，由于經(jīng)驗(yàn)不足，這堂課也留下了我的遺憾：

一、小概率事件沒(méi)有更勇敢的面對(duì)

雖然說(shuō)，在備課前我就小概率事件就給予了充分關(guān)注與思考，也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對(duì)。但是，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來(lái)，于是試圖通過(guò)比較分析來(lái)幫助學(xué)生感悟頻率與概率的區(qū)別，卻忽略了及時(shí)制造認(rèn)識(shí)沖突的可貴之處。

二、沒(méi)有用更適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源

由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的，這樣才具有說(shuō)服力。

小學(xué)數(shù)學(xué)（4）

——《花邊有多長(zhǎng)》教后記

昨晚看到了張老師關(guān)于平行四邊形面積計(jì)算練習(xí)課的課件，正好和我的進(jìn)度吻合，今天上課借鑒了一把，感覺(jué)真好。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)非常實(shí)用，如計(jì)算面積的第2小題，已知一個(gè)底是8分米，另一個(gè)底是6分米，這個(gè)底上的高是4分米，解這道題學(xué)生要選擇對(duì)應(yīng)的底和高，6分米和4分米，8分米這個(gè)條件在計(jì)算面積時(shí)沒(méi)有用到，要讓學(xué)生明確，計(jì)算平行四邊形的面積要用對(duì)應(yīng)的底和高相乘。

接下來(lái)，讓學(xué)生算出8分米的底所對(duì)應(yīng)的高，用剛剛計(jì)算過(guò)的面積÷底=高。解決問(wèn)題的第2題：有甲、乙兩個(gè)面積相等的平行四邊形，乙平行四邊形的底是10分米，高是底的一半。甲的高是2分米，它的底是多少分米？

這種變式練習(xí)，很有必要，學(xué)生先求出乙的高，然后底×高=面積，再用面積÷底(8分米)=高。解決問(wèn)題的第3題：一塊底邊長(zhǎng)24米，高10米的平行四邊形地面要貼瓷磚，每平方米需要貼6塊瓷磚，這塊地面一共需要多少塊瓷磚？和第4題：一個(gè)平行四邊形停車(chē)場(chǎng)，底是63米，高是25米，平均每輛車(chē)占地15平方米，這個(gè)停車(chē)場(chǎng)可停多少輛車(chē)？

這學(xué)生通過(guò)對(duì)比，知道求了面積之后，什么情況用乘法？什么情況用除法計(jì)算。最后的考一考和比一比，通過(guò)觀(guān)察對(duì)比、分析得出：周長(zhǎng)相等的平行四邊形和長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的面積大；面積相等的平行四邊形和長(zhǎng)方形，平行四邊形的周長(zhǎng)的。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分相信學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有經(jīng)驗(yàn)走向新知學(xué)習(xí)？第一次教學(xué)中，我一開(kāi)始就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的暗示，定死了學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很容易沿著教師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費(fèi)力地從商不變性質(zhì)中并根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出平行四邊形的面積。

最后的考一考和比一比，通過(guò)觀(guān)察對(duì)比、分析得出：周長(zhǎng)相等的平行四邊形和長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的面積大；面積相等的平行四邊形和長(zhǎng)方形，平行四邊形的周長(zhǎng)的。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

一學(xué)期來(lái)，我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數(shù)學(xué)，比如:早上買(mǎi)早點(diǎn)要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)?……都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！钡矣謴?qiáng)調(diào):“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語(yǔ)文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢?因此，語(yǔ)文也必須學(xué)好，凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科，大家都要力爭(zhēng)學(xué)好?！蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，該班多數(shù)學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更重要的要學(xué)會(huì)做人。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)，但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。伴隨著新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。

總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平;還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲的!

數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的感悟

平安小學(xué)

陳 娟

2018.10.6

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

（轉(zhuǎn)載）

在小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課中，出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容?！胺?jǐn)?shù)”對(duì)于孩子來(lái)講是剛剛接觸的新知識(shí)，比較抽象，不容易進(jìn)行理解，所以要想徹底理解分?jǐn)?shù)的意義是一件不簡(jiǎn)單的的事。因此.在教學(xué)中我特別注意盡可能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象內(nèi)容，便于他們理解。

在上“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我通過(guò)大量的實(shí)物演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解分母，分子的含義，發(fā)現(xiàn)課堂效果還不錯(cuò)。學(xué)生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時(shí)，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？寫(xiě)完后，我想，這道題一定會(huì)難住他們的，因?yàn)檫@節(jié)課我并沒(méi)有講這樣的例題。同學(xué)們讀完題后，教室里立刻安靜下來(lái)，他們鄒著眉頭，在努力地思考著?? 我們班的韓佶芮，號(hào)稱(chēng)“機(jī)靈鬼”拿起筆在紙上畫(huà)了起來(lái)，不一會(huì)，12根木棒畫(huà)完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數(shù)了一數(shù)，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當(dāng)時(shí)我高興極了，沒(méi)有想到真的會(huì)有學(xué)生做出來(lái)。我順勢(shì)說(shuō)：“你真聰明，他通過(guò)畫(huà)圖方式把這道題解決了，你們?cè)撛趺崔k？”同學(xué)們恍然大悟，紛紛在本上畫(huà)了起來(lái)，不一會(huì)我便聽(tīng)到了此起彼伏的回答聲：9根 9根??.。張少華在班里是個(gè)“快嘴”他站起來(lái)說(shuō)，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著說(shuō)，老師沒(méi)有想到你們表現(xiàn)這么好，沒(méi)講的題，你們居然做出來(lái)了，太讓我意外了。

老師還想出一道更難一點(diǎn)的題，你們有興趣嗎？學(xué)生們興高采烈地說(shuō)：“有”。于是我寫(xiě)下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續(xù)對(duì)折一次，二次，三次?...,平均得到的份數(shù)分別是幾份?同學(xué)們迅速的撕下一張紙,折成正方形,然后開(kāi)始對(duì)折一次,很快得出了平均份數(shù)是2份,又繼續(xù)對(duì)折二次,三次,得出的份數(shù)分別是4份,8份,這時(shí),出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,由于折紙的次數(shù)多,已經(jīng)沒(méi)有位置可折了,可黑板上的題明明寫(xiě)著對(duì)折四次,五次??平均分的份數(shù)是多少？這下同學(xué)們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里又一次安靜下來(lái)，突然，我們班的“大高個(gè)”葉超興奮地喊到“老師，我知道了，對(duì)折4次，5次??平均份數(shù)分別是16份，32份??同學(xué)們吃驚地望著他。

“32份，那么多，怎么折出來(lái)的??？”

“當(dāng)然不是折出來(lái)的，而是找規(guī)律找出來(lái)的”，他得意的說(shuō)。

“??！我也找到規(guī)律了，平均份數(shù)分別是前一次份數(shù)的2倍，”孫帥高興地說(shuō)。

我趕緊不失時(shí)機(jī)的說(shuō)：“同學(xué)們，你們太可愛(ài)了，你們太聰明了，你們說(shuō)的非常有道理，這節(jié)課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分?jǐn)?shù)的意義，還運(yùn)用了我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)“找規(guī)律”，把新舊知識(shí)恰到好處的連貫起來(lái)，你們不僅可愛(ài)，而且有超乎尋常的智慧。你們這節(jié)課的表現(xiàn)讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們?cè)谖磥?lái)遇到難題時(shí)有更大的潛力去尋找答案，你們對(duì)自己有嗎？

“有”。同學(xué)們洪亮的聲音回蕩在走廊里。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這個(gè)知識(shí)時(shí)，學(xué)生十分感興趣，積極性都非常高。學(xué)完后調(diào)查本班學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，并要求孩子們完成書(shū)上的統(tǒng)計(jì)圖。我本來(lái)是想對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)鞏固練習(xí)，但是令人沒(méi)想到的是學(xué)生在完成統(tǒng)計(jì)圖時(shí)遇到了新的問(wèn)題——喜歡游泳的人太多，而書(shū)上的統(tǒng)計(jì)圖用一個(gè)格子表示2個(gè)單位也只到20人，這時(shí)孩子們犯愁了“該怎么辦呢？”。教室里一下安靜了下來(lái)。突然，小機(jī)靈樊超得意地說(shuō)：“那還不容易，再往上加3個(gè)格子，涂2格半就可以了?！边@時(shí)，班長(zhǎng)孟繁提出了反對(duì)意見(jiàn)：“這個(gè)辦法不行，上面已經(jīng)沒(méi)有地方了不能加。”“那有沒(méi)有更好的辦法呢？”我對(duì)他們說(shuō)。孩子們開(kāi)始思索??“我知道了，既然可以用一個(gè)格子表示2個(gè)單位，我也可以用一個(gè)格子表示3個(gè)單位?！庇形煌瑢W(xué)站起來(lái)說(shuō)。有一個(gè)同學(xué)接著站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得也可以用一個(gè)格子表示4個(gè)?！边€有個(gè)同學(xué)急得跳起來(lái)：“不好，不好?！薄盀槭裁床缓媚?？”我問(wèn)他。他說(shuō)：“喜歡跑步的有5個(gè)人怎么涂呀？太麻煩了?！?這時(shí)，有個(gè)同學(xué)同學(xué)站起來(lái)了，他慢條斯理的說(shuō)：“我覺(jué)得最好用一個(gè)格子表示5個(gè)人，因?yàn)檫@些數(shù)都是5個(gè)5個(gè)的，如喜歡跑步的有5人，是一個(gè)5；喜歡跳繩的有10人，是2個(gè)5；喜歡游泳的有25人，是5個(gè)5。用一格表示5個(gè)很容易也很方便?！焙⒆觽兌键c(diǎn)頭表示贊成。我肯定了他們的想法，然后順勢(shì)引導(dǎo)他們說(shuō)：“請(qǐng)你想一想在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)怎樣確定一個(gè)格子表示幾個(gè)呢？”孩子們開(kāi)始討論，不一會(huì)，很多孩子舉起了他們的小手。

“我覺(jué)得跟統(tǒng)計(jì)的個(gè)數(shù)有關(guān)，如果不是很多，就用一個(gè)格子表示一個(gè)” “我想要先觀(guān)察統(tǒng)計(jì)的個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，再確定一個(gè)格子表示幾個(gè)?！?“對(duì)！我覺(jué)得還應(yīng)該觀(guān)察最大的數(shù)和最小的數(shù)，來(lái)確定格子的數(shù)量。” “是的，我想，要確定一個(gè)格子表示幾個(gè)，應(yīng)該先觀(guān)察數(shù)的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)數(shù)量的多少，還要想到涂的時(shí)候怎樣比較方便?！?“你們想得真好，你們?cè)敢庾约涸O(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖嗎？請(qǐng)你們自己從下面的幾個(gè)統(tǒng)計(jì)表中選擇一個(gè)，和小伙伴一起來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖?！蔽页脵C(jī)布置了下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

《有余數(shù)的除法》這個(gè)內(nèi)容在三年級(jí)的整個(gè)教學(xué)中占有十分重要的位置，今年第二次教學(xué)，但心里還是沒(méi)有什么把握上好，可是孩子們的表現(xiàn)讓我吃驚。雖然現(xiàn)在全國(guó)都在搞新課程，新課程中特別強(qiáng)調(diào)的有什么情景創(chuàng)設(shè)啊等等，而我覺(jué)得的，落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)也還是同樣的重要。課的一開(kāi)始，我復(fù)習(xí)了一下上一節(jié)課的內(nèi)容：

師：8÷2=4表示什么意思？

生1：有8個(gè)蘋(píng)果分給4個(gè)小朋友，每人分到2個(gè)。生2：有8個(gè)蘋(píng)果，每組分4個(gè)，可以分給2個(gè)組成。

師：2位同學(xué)都是分蘋(píng)果，但是我們細(xì)細(xì)聽(tīng)來(lái)還是不一樣的，一個(gè)告訴我們每份是多少，而另一個(gè)是要我們求每份是多少，那誰(shuí)能來(lái)列一個(gè)豎式？

學(xué)生很愿意把自己的才能表現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)個(gè)都想板演。這個(gè)復(fù)習(xí)看著簡(jiǎn)單，其實(shí)從孩子們的表現(xiàn)來(lái)看，他們喜歡這樣，因?yàn)檫@樣會(huì)讓他們有成功的喜悅。同時(shí)我要教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生要會(huì)列除法豎式，而這一個(gè)環(huán)節(jié)正好可以了解一下。隨后，我規(guī)定，8表示8根小棒，用來(lái)搭正方形，怎么解釋?zhuān)繉W(xué)生爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)都想回答?？磳W(xué)生來(lái)勁時(shí)我馬上問(wèn)：9根小棒能搭幾個(gè)正方形？學(xué)生動(dòng)手操作。師：這個(gè)過(guò)程你能用算式來(lái)表示一下嗎？ 學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)。

我老師收集學(xué)生信息，大致有這樣幾種： 2×4+1=9（1）9－1÷4=2（2）9÷4=2+1（3）9÷4=2??1（4）

當(dāng)學(xué)生列出這么多式子時(shí)，我真得十分佩服孩子們的能干！師：這4個(gè)算式你們最想說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)？ 生1：老師，我覺(jué)得（3）號(hào)不對(duì)的。師：噢，哪不對(duì)了，你能說(shuō)仔細(xì)一下嗎？

生1：等號(hào)后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。眾生開(kāi)始點(diǎn)頭表示同意了。

師：看來(lái)大都數(shù)學(xué)生都同意這一位同學(xué)的說(shuō)法了，那我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)原來(lái)的小主人他是怎么想的。

生：后面的1是多出來(lái)的1根小棒，我就在后面+1了?，F(xiàn)在我覺(jué)得不對(duì)了。師：噢，那你覺(jué)得要怎么改正??？ 生：把+號(hào)改成多。師：同意哇？ 眾生一起回答：同意

教師把加號(hào)擦了，改成一個(gè)“多”

師：那現(xiàn)在和（4）我們來(lái)比一比有什么不一樣?。?生1：（4）號(hào)的把多用??這樣的符號(hào)來(lái)表示了。師：那你們喜歡哪一種？ 眾生：第4種。

師：那??這個(gè)符號(hào)后面的1表示什么?。?生1：就是多出來(lái)的1根小棒。

生2：后面的1是余下的，所以可以寫(xiě)成2個(gè)多1個(gè)。

生3：因?yàn)?根不能再搭正方形了，是多出來(lái)的數(shù)，所以寫(xiě)在后面 師：現(xiàn)在我們都知道1表示什么了，那你能解釋一下（1）和（2）兩個(gè)式子嗎？，由于有了對(duì)1的認(rèn)識(shí)，對(duì)于上面兩個(gè)式子學(xué)生理解就快多了。

師：剛才同學(xué)們用了好多式子來(lái)表示了我們搭小棒的過(guò)程，上面4個(gè)式子你最喜歡哪一個(gè)？ 眾生說(shuō)：第4個(gè)。

師：那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第4種。那剛才我們說(shuō)了式子里的1，現(xiàn)在你能給剩下的1起一個(gè)名字嗎？

生1：叫“剩數(shù)”寫(xiě)在商的后面。

生2：叫“多出來(lái)的數(shù)”也是寫(xiě)在商的后面。

生3：叫“余數(shù)”，寫(xiě)在商的后面，和商用橫線(xiàn)分開(kāi)。生4：叫“多余數(shù)”。眾生：叫“余數(shù)”最好。

生5：我看書(shū)知道總商和余數(shù)之間要加“??”

師：生5的寫(xiě)法是我們約定的方法，我們以后就要這樣寫(xiě)，也就是和我們上面第4種方法一樣，讀作：9除以4等于2余1，“1”我們就叫做余數(shù)，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的“余數(shù)的除法”我板書(shū)課題，并讓學(xué)生讀兩次。

余數(shù)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的概念，而這節(jié)課上學(xué)生在自己動(dòng)手搭小棒的基礎(chǔ)上，主動(dòng)得自己去建立“余數(shù)”的概念，我想通過(guò)這樣的理解學(xué)生的印象應(yīng)該是深刻的。孩子們?cè)谶@堂課中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)的探研精神，讓我也為之驚訝和感動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們會(huì)遇到各種各樣的新概念或問(wèn)題，老師不應(yīng)該掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會(huì)思考，找到解決問(wèn)題的方法。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也應(yīng)該多為孩子提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)老師有意識(shí)的少說(shuō)一些，將時(shí)間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過(guò)自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。