第一篇：小學數(shù)學教學敘事

小學數(shù)學教學敘事

記得在學習統(tǒng)計這個知識時，學生十分感興趣，孩子們的積極性都非常高。學完后調(diào)查本班學生喜歡的體育運動，并要求孩子們完成書上的統(tǒng)計圖。我本來是想對新學的知識進行一個鞏固練習，但是令人沒想到的是學生在完成統(tǒng)計圖時遇到了新的問題——喜歡游泳的人太多（有25人），而書上的統(tǒng)計圖用一個格子表示2個單位也只到20人，這時孩子們犯愁了“該怎么辦呢？”。教室里一下安靜了下來。突然，小機靈馮凡得意地說：“那還不容易，再往上加3個格子，涂2格半就可以了。”這時，班長呂昊藍提出了反對意見：“這個辦法不行，上面已經(jīng)沒有地方了不能加。”“那有沒有更好的辦法呢？”我對他們說。孩子們開始思索??“我知道了，既然可以用一個格子表示2個單位，我也可以用一個格子表示3個單位?！睆埧抡酒饋碚f。有一個同學接著站起來說：“我覺得也可以用一個格子表示4個?！瘪T凡急得跳起來：“不好，不好?！薄盀槭裁床缓媚兀俊蔽覇査?。他說：“喜歡跑步的有5個人怎么涂呀？太麻煩了?！?這時，王亞松同學站起來了，他慢條斯理的說：“我覺得最好用一個格子表示5個人，因為這些數(shù)都是5個5個的，如喜歡跑步的有5人，是一個5；喜歡跳繩的有10人，是2個5；喜歡游泳的有25人，是5個5。用一格表示5個很容易也很方便?！焙⒆觽兌键c頭表示贊成。我肯定了他們的想法，然后順勢引導他們說：“請你想一想在制作統(tǒng)計圖時怎樣確定一個格子表示幾個呢？”孩子們開始討論，不一會，很多孩子舉起了他們的小手。

“我覺得跟統(tǒng)計的個數(shù)有關，如果不是很多，就用一個格子表示一個”

“我想要先觀察統(tǒng)計的個數(shù)的特點，再確定一個格子表示幾個?！?“對！我覺得還應該觀察最大的數(shù)和最小的數(shù)，來確定格子的數(shù)量?！?/p>

“是的，我想，要確定一個格子表示幾個，應該先觀察數(shù)的特點和統(tǒng)計數(shù)量的多少，還要想到涂的時候怎樣比較方便?！?/p>

“你們想得真好，你們愿意自己設計一個統(tǒng)計圖嗎？請你們自己從下面的幾個統(tǒng)計表中選擇一個，和小伙伴一起來設計一個統(tǒng)計圖?！蔽页脵C布置了下一個環(huán)節(jié)學習的內(nèi)容。

孩子們在這堂課中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力與思維能力，讓我也為之驚訝和感動。在數(shù)學學習中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應該掃清孩子們學習中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學中也應該多為孩子提供機會，創(chuàng)造條件，當孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學問題。

、《乘法交換律》——原來是我錯了

從教二十多年，自認為教學風格穩(wěn)重扎實，說不上與學生走得很近，卻也能抓住教學的質(zhì)量。但自從實施新課程以來，我明顯地感覺到自己的觀念是有缺陷的。雖然不教新課程新教材，但相同時代的學生個性也是相似的，就拿《乘法交換律》一課教學時發(fā)生的那件意外的事來說吧，兩位學生在課堂上的一次反常表現(xiàn)，不但促使我深刻地去思考與關注“學生的學習起點”這個經(jīng)常被我們忽視的問題，還促進了我和學生之間的交流，讓我重新認識他們并與學生建立了一種新型的關系。

記得那一天，我一大早來到學校，就迫不及待地從學生上交的作業(yè)本中尋找趙翔宇的“那張紙”。他答應今天一定交，這家伙，說話倒還算數(shù)，總算對我有個交代。打開一看，一段文字告白躍然紙上：

“老師，其實事情不是像你說的那樣的，我認為自己沒有錯。說出來請你不要怪我。今天的課堂上我雖然沒有按你的話在做，但我和于士皓兩個人也沒有討論與數(shù)學無關的問題，我們倆是為了討論乘法分配律的字母公式才爭吵起來的。其實，不是我們故意要這樣，而是對于乘法交換律，我真的已經(jīng)懂了，這個知識與加法交換律是一樣的，只不過是符號不同，這么簡單的知識還用教嗎？我還知道乘法也有結合律、還有乘法分配律，這三種運算定律都能幫我們做好簡便運算。不信，我可以舉個例子：8×36×125=36×（8×125）=36×1000=36000，你看，這道題就是運用了乘法交換律和結合律進行了簡便計算的。??”

好家伙！儼然是個數(shù)學家，講得這么頭頭是道。讀著讀著，我心中的怒氣也消了一半，這么說來他們的確沒有錯，難道是我錯了？這是怎么一回事呢？還要從昨天的數(shù)學課說起。那是發(fā)生在《乘法交換律》課上的事情。在備課過程中，我考慮最多的就是如何去發(fā)揮學生的主體性，如何去引導他們更好地猜測、驗證與運用規(guī)律，根本沒考慮另外的問題。沒想到就是因為我的考慮不周，讓我與學生在課堂上鬧了點小小的不愉快。

上課了，我先出示兩道生活實例：①媽媽買來一箱蘋果，每盤放5個，可以放6盤，這箱蘋果共有多少個？②陳老師給四年級同學買羽毛球拍，4個班平均每班買12副，共買多少副羽毛球拍？請同學們用多種方法來解答這兩道題目？（現(xiàn)在想想這兩道題還真是簡單。）學生當然能準確無誤地分別用兩種方法來解答這兩題：5×6=30（個）或6×5=30（個）；4×12=48（副）或12×4=48（副）。這樣一來，我就可以順利地引導學生來觀察算式的特征，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其實，學生很快就能確切地把這條定律概括出來，我卻讓他們同桌說，小組說，一起說，反復說了好幾次。（這個過程雖然很符合我事先設計的教學思路，但是不是能激發(fā)學生的學習興趣，我倒是沒考慮。再說這么簡單的規(guī)律說得也太多了。）

接著，我又請學生舉例驗證，并把自己寫的算式或文字向大家匯報，得到兩個等式：5×6=6×5；4×12=12×4。最后，又回到說規(guī)律，請學生單獨說，同桌互說??說好后，揭示出字母公式。（此時，我觀察到學生你看我，我看你，顯得有些不耐煩。）

哈！本課的主要流程結束了，進入運用定律、練習鞏固的階段，我可以輕松了。此時，我放眼望去，同學們都低頭在完成練習，我心中竊喜。正在這時候，第四組最后的角落忽然傳來一陣的爭吵聲，這吵聲由輕到響，逐漸向整個教室蔓延開來。循聲而去，原來是“數(shù)學精靈”

趙翔宇和另一個數(shù)學愛好者于士皓正糾纏在一起，一副互不相讓的樣子。礙于其他學生的認真練習，我沒有當場發(fā)火，硬生生地把火氣壓了下去??

“你們倆還真有能耐，??”下課后，我把這兩人叫到辦公室，狠狠批評一頓（其實是罵了一頓），以泄心頭之憤。但奇怪的是，兩人并沒有一絲悔意，既不愿意說明事情的經(jīng)過，也不愿意向我道歉。不對呀，這與他們平時對數(shù)學的那份喜愛和對我的尊敬來比，今天的事顯得有些蹊蹺。唉，反正剛才的氣也消了，看來他們也不準備坦白從寬，怎么辦好呢？一個念頭涌上來，于是，我和顏悅色地說：“你們不肯說，肯定也有自己的道理，這樣吧，把今天的事寫在紙上與老師交流可以嗎？”他們倆想了一會兒，才答應了下來。所以，就有了本文開頭的一幕。

要不是那張紙，不知道這兩位同學到什么時候才肯向我吐出實情。那天課后，我把課堂的大概流程和發(fā)生的事向?qū)W校數(shù)學組的老師說了，他們也向我提出來，這節(jié)課的設計對學生的學習起點的把握可能太低了，今天看了學生的日記，倒是不謀而合。這倆小子，還挺有眼光的！看來，這次的事件還真是我惹出來的禍！于是，我決定找?guī)孜徊煌瑢哟蔚膶W生進行了解，聽聽大家的看法。大家看法都差不多，那就是“挺簡單的”，沒想到，我花了幾個小時準備的課竟然不如他們自學強，但學生的話卻正好證明了我的粗心大意：低估了學生，或者是課前根本沒有稱學生的斤兩，沒有考慮到學生原有的知識基礎。試著想想，班級中有幾個陳勇那樣的學生，就算有10%好了，那我這節(jié)課只不過是面向這些學生來設計的，教學的有效性最多也不會超過30%，一位教師，如果她只為這30%的學生上課，那豈不是太可悲了。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！薄稊?shù)學課程標準》也強調(diào)：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。因此，在課堂教學中，把握教學的起點意義重大。

小學數(shù)學教學敘事

中塢小學：張艷春

我教五年級“分數(shù)除法”一課時，設計了這樣一個情境，“分香腸”，因為在以往的教學中，在做鋸木頭一類習題時，學生經(jīng)常把分的段數(shù)和所用的時間弄不明白，盡管老師反復強調(diào)，學生還是不理解。所以，我在講這節(jié)課之前，動腦筋、想辦法，學生對直觀的事物容易理解，記憶深刻，所以我設計了這樣一個教學情境：

師：我們今天來“分香腸！”

生：哇！

師：我來切香腸，大家細心觀察，老師切幾刀，分了幾段？ 生：爭先恐后回答問題，分五段，切四刀。

生：切一刀，是兩段。一個詞形容，一刀兩斷。生：對！

師：出示題，把一根木頭鋸成相等的六段，每段是全長的幾分之幾？鋸一段所用的時間是總時間的幾分之幾？ 生：紛紛回答，熱情高漲。

師：做題時，遇到更大的數(shù)據(jù)時，怎么辦？ 生：畫圖。

師：你能用畫圖法表示嗎？ 生：畫圖。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感

《數(shù)學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習

氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，對于多數(shù)學生而言，課的設計達到了預期的效

反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵。

在教學中我們真的應該關注學困生，調(diào)動他們學習的熱情，給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

回想這節(jié)課的點點滴滴，給了我太多的思考，老師在教育教學中注意設計教學環(huán)境，十分必要，為了學生更好的發(fā)展，我會不斷努力，積極探索，讓課堂成為學生學習的樂園。

《乘法的運算定律》

——原來是我搞錯了

從教二十多年，自認為教學穩(wěn)重扎實，說不上與學生走得很近，卻也能抓住教學的質(zhì)量。但自從實施新課程以來，我明顯地感覺到自己的觀念是有缺陷的。就拿《乘法的運算定律》一課教學時發(fā)生的那件意外的事來說吧，兩位學生在課堂上的一次反常表現(xiàn)，不但促使我深刻地去思考與關注“學生的學習起點”這個經(jīng)常被我們忽視的問題，還促進了我和學生之間的交流，讓我重新認識他們并與學生建立了一種新型的關系。

記得那一天，我一大早來到學校，第一節(jié)課就上《乘法的運算定律》一課。課上得輕松而高效，不一會本節(jié)課的重難點得到了解決，然后進入課堂練習。我出了幾道習題，有個別學生的計算讓我百思不得其解。

例如：102 ×43利用乘法分配律進行計算，有的同學會做成10×43=（100+2）× 43=100 ×2×43；也有的同學會做成102×43=（100+2）×43=100×43+2。

我發(fā)現(xiàn)后想了想，并沒有讓這兩位同學把它們錯誤的方法抄寫在黑板上讓同學幫助它們找出錯誤的原因來解決問題，而是讓這兩名學生說說乘法分配律的公式是什么？

學生：乘法分配律的公式是：〔ａ+ｂ〕×ｃ＝ａｂ＋ａｃ 教師：很好回答很準確，哪能不能再用乘法分配律對你剛才錯誤的兩道再重新計算？

（學生一會兒就計算準確了）教師：這次為什么對了？

學生：（學生不好意思說）老師，我??我??把公式?jīng)]注意搞錯了。

教師：不要緊，人人都會犯錯的，要知道錯在什么地方，下次一定要用心。

我看到其中的一位學生臉紅撲撲地，低下了頭。

小學數(shù)學敘事《角的度量中角的分類》

《角的分類》是在學生已初步認識直線、線段、射線、角，會用量角器量角的基礎上，進一步認識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。在教授本節(jié)課的知識后，我發(fā)現(xiàn)很多不足的地方。教學重點不夠突出，難點沒有突破，對于平角和周角這兩個概念，學生認識起來比較困難,有時會產(chǎn)生困惑,認為平角是一條直線，周角是一條射線。對于鈍角這一概念——大于90°小于18

0°對后一個要素容易忽略。而且整個課堂氣氛也不是佷活躍，學生感覺很抽象，枯燥。

國培中的《教師引領策略，師生互動的有效性》則強調(diào)要注重師生互動的有效性，在教學過程中要激發(fā)學生學習的積極性。經(jīng)過國培學習后，我從以下幾個方面來復習并改進了自己的教學。

一．

讓學生對知識進行復習，進一步加深對幾種常見角的認識，掌握角與角之間的關系。

二．

以動手操作為主，感知各類角。學生已經(jīng)初步認識了角，在生活中學生已接觸了很多的角，為此，我為學生提供充分的操作機會，提供了展示的平臺。我讓學生利用活動角找到很多的角，轉動角、量角、找角、折角等等，讓學生充分感知與體驗，來主動建立各種角的表象，概括出發(fā)展學生的空間觀念，特別是通過轉動活動角感知平角和周角，通過學具，讓學生探討直角、平角和周角之間的關系，進一步來突出重點，突破難點。

三．

主動探究、合作交流，體驗角的分類。我讓學生用三角板拼角，如：讓學生拼銳角，鈍角，平角，周角。再把角家族中的角分類，重新整理，小組研究得出銳角和鈍角的度數(shù)范圍，特別是對于鈍角的界定，符合學生的認知特點。

感悟：在上常態(tài)課時，有時會牽著學生的鼻子走，讓學生朝自己設定的方向發(fā)展，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，其實學生有自己的思想，有自己的體驗，在教學時要關注這些，選取合理的因素加以利用。給學生提供思考和解決問題的空間，調(diào)動學生的主動性和積極性，能培養(yǎng)學生的思維能力，讓不同層次的學生取得不同的進步。

第二篇：小學數(shù)學教學敘事

小學數(shù)學教學敘事《圓的認識》

東曲國岱小學張素英

（步驟一：選取的課例，主要寫課例的教學內(nèi)容或選課原因）在大力實施素質(zhì)教育的今天，樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須考慮到學習主體的個體特征，要以人為本，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們自主學習的能力。怎樣的教學才稱得上學生的自主學習，下面我就談一下學習《上好課---小學數(shù)學》課的前后自己在教授小學數(shù)學十一冊《圓的認識》一課時的幾點體會和培養(yǎng)學生自主學習的方法。（步驟二：講述國培之前的教學方法、講課內(nèi)容及簡要介紹一下教學設計等）

國培學習之前的教法：

觀察法、講授法、練習法。

講課內(nèi)容及教學設計：

1、認識圓心。2、3、4、揭示半徑、直徑。（介紹字母表示法）講授同一圓中直徑與半徑的關系 講解用圓規(guī)畫圓。

（步驟三：參加國培前的教學方法的優(yōu)點及不足，重點說明不足及改進措施）

以上參加國培前的教學過程，注重“教”、注重“講授”、注重“結果”。傳統(tǒng)的教育禁錮了孩子的思維，用知識封殺了孩子的想象，學生在課堂中沒有自我意識，處于被動的接受狀態(tài)。要在教學中喚醒學生的自主意識，教師必須應意識到教師角色的多樣化，要為人師，不做經(jīng)師；要成為學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關系的建立者、學生心靈的溝通者、學生活動的參與者、學生學習過程的引導者和合作者、學生終身學習的奠基人。認識到教學過程是師生共同參與的互

動過程，要從“教育者為中心”轉向“以學習者為中心”，從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。

（步驟四：介紹參加國培后在教學方法等方面的改進及收獲的成果）

學習方式?jīng)Q定著學習的質(zhì)量，學習方式?jīng)Q定著一個人的思維方式，最終將成為一個人的生存、生活方式。教師是學生學習的合作者、引導者、參與者、促進者；改變過去強調(diào)接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力才能達到預想的教學效果。下面是我國培學習之后的嘗試：

第一步感知圓。

1、引入“試想：平靜的湖面扔入一石會看到什么？”

2、投影出式圓的圖片，感知圓的美。切入課題-----圓的認識。第二步在活動中整體感知圓的特征。

1、說說各平面圖形的名稱。

2、從各種平面圖形中摸出圓，區(qū)分圓與其他圖形的異同。感知：圓那么光滑，那么飽滿，那么勻稱??“所有平面圖形中圓最美！”魅力？

第三步在操作中豐富感受。1、2、3、4、交流圓規(guī)的構造。學生嘗試畫圓 交流中歸納用圓規(guī)畫圓的方法：針尖不動，距離不變。第二次畫圓（思考：若方法正確，用圓規(guī)能畫出其他圖形嗎？）引導（教師示范畫圓）聚焦：圓規(guī)兩腳間的距離?.第四步在交流中構建認識。

1、2、認識圓心。引導畫出圓規(guī)兩腳間的距離-----揭示半徑。（介紹字母表示法：生標示）

思考 ：半徑有幾條、長度怎樣，是如何發(fā)現(xiàn)的？

（介紹古代數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)。）-----折紙驗證。

3、探索直徑的特征：

表示?（1）教師出示反列，生小結：直徑經(jīng)過圓心，兩端在圓上?字母

（2）由所有半徑都相等且有無數(shù)條推出：直徑長度都相等且有無

數(shù)條。

4、納

5、掌握用圓規(guī)畫圓。

（1）.總結用圓規(guī)畫圓的方法。

（2）.想象：半徑不同，圓的大小怎樣？圓的大小與什么有關？

（3）.溝通：用圓規(guī)如何畫出指定大小的圓？

第五步在比較中深化認識。

1.比較：正多邊形中類似等長的“徑”各有多少條？圓有多少條？

2.溝通：正多邊形與圓的聯(lián)系-------圓出于方。

滲透圓的旋轉不變性。

第七步在拓展中深化體驗。

車輪為什么是圓的？車軸應裝在哪里？

（步驟五：感悟。通過國培研修所取得的成果）

感悟：人的頭腦不是可以被填滿的容器，而是一舉待點燃的火把。給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。讓教學變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)。教學不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)，教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以要賦予學生在教學中的主體地位，讓學生在實踐中學習，在探索發(fā)現(xiàn)中學習，在合作交往中學習??總之要以科學的思想來辨析理論從而更好運用于實踐，轉變教育思想，樹立教育新觀念。切實實施素質(zhì)教育，真正實現(xiàn)“以學習者為中心”，將其放在教育的本位中心，注重學習者的“自主、交流、探究”學習，使其在發(fā)揮自主能動性的學習中快樂地自由地生動和諧地獲得“質(zhì)和量”的發(fā)展，這就是我通過國培研修所取得的收獲。

驗證同一圓中直徑與半徑的關系：由上疑問進行度量?總結歸

第三篇：小學數(shù)學教學敘事

小學數(shù)學教學敘事—格子不夠了，怎么辦？

新店寄宿制學校

姚鳳芝

記得在學習統(tǒng)計這個知識時，學生十分感興趣，孩子們的積極性都非常高。學完后調(diào)查本班學生喜歡的體育運動，并要求孩子們完成書上的統(tǒng)計圖。我本來是想對新學的知識進行一個鞏固練習，但是令人沒想到的是學生在完成統(tǒng)計圖時遇到了新的問題——喜歡游泳的人太多（有25人），而書上的統(tǒng)計圖用一個格子表示2個單位也只到20人，這時孩子們犯愁了“該怎么辦呢？”。教室里一下安靜了下來。突然，小機靈何立得意地說：“那還不容易，再往上加3個格子，涂2格半就可以了?！边@時，班長陸鈴提出了反對意見：“這個辦法不行，上面已經(jīng)沒有地方了不能加?！薄澳怯袥]有更好的辦法呢？”我對他們說。孩子們開始思索……“我知道了，既然可以用一個格子表示2個單位，我也可以用一個格子表示3個單位?！秉S盈站起來說。有一個同學接著站起來說：“我覺得也可以用一個格子表示4個?！焙瘟⒓钡锰饋恚骸安缓?，不好?！薄盀槭裁床缓媚兀俊蔽覇査Ｋf：“喜歡跑步的有5個人怎么涂呀？太麻煩了?！?這時，劉文群同學站起來了，他慢條斯理的說：“我覺得最好用一個格子表示5個人，因為這些數(shù)都是5個5個的，如喜歡跑步的有5人，是一個5；喜歡跳繩的有10人，是2個5；喜歡游泳的有25人，是5個5。用一格表示5個很容易也很方便?！焙⒆觽兌键c頭表示贊成。我肯定了他們的想法，然后順勢引導他們說：“請你想一想在制作統(tǒng)計圖時怎樣確定一個格子表示幾個呢？”孩子們開始討論，不一會，很多孩子舉起了他們的小手。

“我覺得跟統(tǒng)計的個數(shù)有關，如果不是很多，就用一個格子表示一個”

“我想要先觀察統(tǒng)計的個數(shù)的特點，再確定一個格子表示幾個?！?“對！我覺得還應該觀察最大的數(shù)和最小的數(shù)，來確定格子的數(shù)量?！?/p>

“是的，我想，要確定一個格子表示幾個，應該先觀察數(shù)的特點和統(tǒng)計數(shù)量的多少，還要想到涂的時候怎樣比較方便。”

“你們想得真好，你們愿意自己設計一個統(tǒng)計圖嗎？請你們自己從下面的幾個統(tǒng)計表中選擇一個，和小伙伴一起來設計一個統(tǒng)計圖?！蔽页脵C布置了下一個環(huán)節(jié)學習的內(nèi)容。

孩子們在這堂課中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力與思維能力，讓我也為之驚訝和感動。在數(shù)學學習中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應該掃清孩子們學習中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學中也應該多為孩子提供機會，創(chuàng)造條件，當孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學問題。

看到孩子們的思維我感到非常的開心，我想他們只要堅持下去，老師加以引導，他們一定會越來越好的、很棒的！2013、10、

第四篇：小學數(shù)學教學敘事

小學數(shù)學教學敘事

一學期來，我自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

數(shù)學離不開生活，生活更離不開數(shù)學，比如:早上買早點要用數(shù)學、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學、還有你家到學校有多遠?……都離不開數(shù)學。我經(jīng)常對學生說“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！钡矣謴娬{(diào):“你要想學好數(shù)學，語文不學好也不行，一道數(shù)學題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢?因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”通過激發(fā)學生學習興趣，該班多數(shù)學生的發(fā)展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。

新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。在教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數(shù)學生不知道為什么學數(shù)學，學數(shù)學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。經(jīng)常這樣訓練，使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活是多么重要，學數(shù)學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”。數(shù)學課程標準指出:學生是數(shù)學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調(diào)以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學課程發(fā)生了可喜的變化。

總之，在以后的教學工作中，要不斷總結經(jīng)驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平;還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲的!

數(shù)學教學中落實學科素養(yǎng)的感悟

平安小學

陳 娟

2018.10.6

第五篇：小學數(shù)學教學敘事

教學敘事——下課前的意外收獲

在小學三年級的數(shù)學課中，出現(xiàn)“分數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容?！胺謹?shù)”對于孩子來講是剛剛接觸的新知識，比較抽象，不容易進行理解，所以要想徹底理解分數(shù)的意義是一件不簡單的的事。因此.在教學中我特別注意盡可能將抽象內(nèi)容轉化成形象內(nèi)容，便于他們理解。

在上“分數(shù)初步認識”這節(jié)課時，我通過大量的實物演示和學生的動手操作，幫助學生理解分母，分子的含義，發(fā)現(xiàn)課堂效果還不錯。學生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？寫完后，我想，這道題一定會難住他們的，因為這節(jié)課我并沒有講這樣的例題。同學們讀完題后，教室里立刻安靜下來，他們皺著眉頭，在努力地思考著?? 我們班的張孫豪，號稱“機靈鬼”拿起筆在紙上畫了起來，不一會，12根木棒畫完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數(shù)了一數(shù)，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當時我高興極了，沒有想到真的會有學生做出來。我順勢說：“你真聰明，他通過畫圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦？”同學們恍然大悟，紛紛在本上畫了起來，不一會我便聽到了此起彼伏的回答聲：9根 9根??.。張宇鑫在班里是個“快嘴”他站起來說，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著說，老師沒有想到你們表現(xiàn)這么好，沒講的題，你們居然做出來了，太讓我意外了。

老師還想出一道更難一點的題，你們有興趣嗎？學生們興高采烈地說：“有”。于是我寫下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續(xù)對折一次，二次，三次??,平均得到的份數(shù)分別是幾份?同學們迅速的撕下一張紙,折成正方形,然后開始對折一次,很快得出了平均份數(shù)是2份,又繼續(xù)對折二次,三次,得出的份數(shù)分別是4份,8份,這時,出現(xiàn)了一個問題,由于折紙的次數(shù)多,已經(jīng)沒有位置可折了,可黑板上的題明明寫著對折四次,五次??平均分的份數(shù)是多少？這下同學們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里又一次安靜下來，突然，我們班的班長林宇彤興奮地喊到“老師，我知道了，對折4次，5次??平均份數(shù)分別是16份，32份??同學們吃驚地望著他。

“32份，那么多，怎么折出來的??？”

“當然不是折出來的，而是找規(guī)律找出來的”，他得意的說。

“?。∥乙舱业揭?guī)律了，平均份數(shù)分別是前一次份數(shù)的2倍，”張子彤高興地說。

我趕緊不失時機的說：“同學們，你們太可愛了，你們太聰明了，你們說的非常有道理，這節(jié)課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分數(shù)的意義，還運用了我們以前學過的知識“找規(guī)律”，把新舊知識恰到好處的連貫起來，你們不僅可愛，而且有超乎尋常的智慧。你們這節(jié)課的表現(xiàn)讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來遇到難題時有更大的潛力去尋找答案，你們對自己有嗎？

“有”。同學們洪亮的聲音回蕩在走廊里。

小學數(shù)學（1）

——《摸球》教后記

在備這節(jié)課之前，我查閱了有關概率的資料，希望能夠幫助我理解教材，把握好“可能性大小”的總體方向，確定好重難點。我覺得以下幾點做的挺到位的：

一、遵循概率的認知規(guī)律

可能性大小是研究隨機事件的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學生進行驗證。因此，我們的猜想是正確的”的結論，使原有的知識得到了重構和升華。

二、注重生活經(jīng)驗的開發(fā)

“數(shù)學來源于生活，又運用于生活?！鄙钍俏覀償?shù)學資源開發(fā)的寶庫，能利用好生活經(jīng)驗是學好數(shù)學的前提。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)注重了生活經(jīng)驗的開發(fā)：

（一）引入環(huán)節(jié)，尊重學生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學知識。

（二）運用環(huán)節(jié)，數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生設計“抽獎轉盤”，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識。

三、關注學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！痹掚m老了點，但卻是不變的真理。興趣會促使人主動的去尋求知識和真理。這堂課我利用學生愛玩的天性，設計了“猜球游戲——摸球游戲——摸獎游戲——闖關游戲”等四大游戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調(diào)整課堂的氣氛，調(diào)節(jié)學生的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。

當然，由于經(jīng)驗不足，這堂課也留下了我的遺憾：

一、小概率事件沒有更勇敢的面對

雖然說，在備課前我就小概率事件就給予了充分關注與思考，也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對。但是，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來，于是試圖通過比較分析來幫助學生感悟頻率與概率的區(qū)別，卻忽略了及時制造認識沖突的可貴之處。

二、沒有用更適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來源

由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的，這樣才具有說服力。

小學數(shù)學（4）

——《花邊有多長》教后記

昨晚看到了張老師關于平行四邊形面積計算練習課的課件，正好和我的進度吻合，今天上課借鑒了一把，感覺真好。

練習題的設計非常實用，如計算面積的第2小題，已知一個底是8分米，另一個底是6分米，這個底上的高是4分米，解這道題學生要選擇對應的底和高，6分米和4分米，8分米這個條件在計算面積時沒有用到，要讓學生明確，計算平行四邊形的面積要用對應的底和高相乘。

接下來，讓學生算出8分米的底所對應的高，用剛剛計算過的面積÷底=高。解決問題的第2題：有甲、乙兩個面積相等的平行四邊形，乙平行四邊形的底是10分米，高是底的一半。甲的高是2分米，它的底是多少分米？

這種變式練習，很有必要，學生先求出乙的高，然后底×高=面積，再用面積÷底(8分米)=高。解決問題的第3題：一塊底邊長24米，高10米的平行四邊形地面要貼瓷磚，每平方米需要貼6塊瓷磚，這塊地面一共需要多少塊瓷磚？和第4題：一個平行四邊形停車場，底是63米，高是25米，平均每輛車占地15平方米，這個停車場可停多少輛車？

這學生通過對比，知道求了面積之后，什么情況用乘法？什么情況用除法計算。最后的考一考和比一比，通過觀察對比、分析得出：周長相等的平行四邊形和長方形，長方形的面積大；面積相等的平行四邊形和長方形，平行四邊形的周長的。

課程標準指出：要從學生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進行教學。在教學的伊始，教師是邏輯地顯露與教學有關的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分相信學生，放開空間，讓學生調(diào)度各自已有經(jīng)驗走向新知學習？第一次教學中，我一開始就復習了商不變性質(zhì)和分數(shù)與除法的關系，為新知的學習作了明確的暗示，定死了學習起點。學生在后面的學習中可以很容易沿著教師鋪設好的現(xiàn)成道路，毫不費力地從商不變性質(zhì)中并根據(jù)分數(shù)與除法的關系推出平行四邊形的面積。

最后的考一考和比一比，通過觀察對比、分析得出：周長相等的平行四邊形和長方形，長方形的面積大；面積相等的平行四邊形和長方形，平行四邊形的周長的。