第一篇：淺談教育敘事與教師專業(yè)成長大全

淺談教育敘事與教師專業(yè)成長

樂亭縣新寨鎮(zhèn)艾臺莊子小學(xué):

教育敘事研究是教師通過對自己教學(xué)實(shí)踐的反思和研究，進(jìn)而形成新的結(jié)論，并將研究結(jié)果記錄成敘事報(bào)告的一種教學(xué)研究方法。它是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。

在研究過程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽教育參與者內(nèi)心聲音的過程中，去發(fā)現(xiàn)教育事件中隱含的價(jià)值和意義。教育敘事非常適合教師開展科研研究，要求教師以研究者的心態(tài)，置身于真實(shí)的教育情境中，通過敘述教育事件來改進(jìn)自己的教育生活。

教育敘事的根本目的是通過寫 “ 自己的教育故事 ” 來反思自己的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，提高自身的專業(yè)水平。教師的反思總是以新的教學(xué)理念的眼光來 “ 反思 ” 自己的教學(xué)行為，教師通過這種教學(xué)反思，自己的教學(xué)行為就會發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。同樣的錯(cuò)誤經(jīng)過反思自己知道問題出在那里，以后就不會重復(fù)出現(xiàn)了，這就達(dá)到了教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的目的。在課改實(shí)踐中 , 我們大力倡導(dǎo)教師進(jìn)行敘事研究 , 在教育敘事中引導(dǎo)教師進(jìn)入研究狀態(tài) , 在研究中提升專業(yè)水準(zhǔn).實(shí)踐表明 , 教育敘事研究是一種有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長的良方。

一、敘事研究能促使教師審視自己的教育理念，進(jìn)而科學(xué)地教育學(xué)生.對教師而言，每天發(fā)生的事情實(shí)在太多。在描述故事的過程中，教師能夠下意識地反思自己的言行，針對故事的結(jié)果來反省自己的言行 , 改變了以往一味地抱怨的心態(tài)和習(xí)慣。一次的描述 , 教師可能認(rèn)識不到什么 , 但在一串的故事描述之后 , 就會下意識地發(fā)現(xiàn)自己的問題學(xué)生的問題 , 下意識地就會去看書、查資料 , 尋找并思考問題的根結(jié) , 形成反思自己行為、提高教育意識的理念。教育敘事就這樣不自覺地把教師帶入到工作研究狀態(tài)中 , 從反思自己的言行入手 , 梳理隱藏在行為背后的教育理念 , 從而自覺地用科學(xué)方法去教育學(xué)生 , 迅速提高了專業(yè)水平和能力。例如 , 某教師通過看自己的教學(xué)錄像 , 發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語言組織的總是不盡如人意.在對自己的教學(xué)語言進(jìn)行連續(xù)的幾次案例研究后發(fā)現(xiàn) , 原來隱藏在語言運(yùn)用這一現(xiàn)象背后的問題是 : 自己對教材的把握不透徹 , 對學(xué)生的了解還很膚淺。把住了脈 , 就從這一根本問題入手改進(jìn)教學(xué) , 教學(xué)水平和質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。

二、教育敘事研究促使教師不斷豐富完善自身的素質(zhì)和能力，促使教師發(fā)現(xiàn) 工作樂趣 , 體味成功感受。

敘事研究讓教師講自己的故事.寫自己的故事 , 在講與寫中教師品味著自己的成功與失敗 , 享受著工作的樂趣.教學(xué)中學(xué)生具有反復(fù)性、動態(tài)發(fā)展性.教師只要不斷及時(shí)反省不斷及時(shí)調(diào)整提升 , 教育將永遠(yuǎn)會在等待、期待中產(chǎn)生奇跡 , 從而消除了教師對教育的立竿見影及急功近利行為 , 消除了對教育萬能的挫敗感 , 消除了一句話就見效的心理期待.教師多了一份平和，多了一份等待，多了一份耐心，學(xué)會了正確地對待自己 , 正確地對待學(xué)生和家長。寬容的平和與耐心的等待使教師感受到了工作的樂趣 , 享受著與學(xué)生共同成長的快樂.例如教師在講述教育個(gè)別學(xué)生的故事時(shí) , 一連串的故事連續(xù)幾年過去了 , 教師本以為學(xué)生教育好了 , 再不用操心了 , 卻不料又發(fā)生了一件意想不到的事.教師幾乎崩潰 , 感到教育的無力 , 挫敗感頓涌心頭。但當(dāng)夜晚降臨 , 靜坐桌前起筆敘事時(shí) , 卻又慚感教育于其中的力量 , 當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己所沒有發(fā)現(xiàn)的隱藏在學(xué)生行為背后的昔日的教育效果 , 喜悅感、成功感又涌上心頭。而幾年來發(fā)生在這個(gè)學(xué)生身上的故事回顧 , 又讓教師發(fā)現(xiàn)了這一類學(xué)生的特點(diǎn)和教育規(guī)律 , 欣然間教師的認(rèn)識和水平已躍上一個(gè)新臺階.當(dāng)故事敘述完后 , 教師帶著滿臉的幸福 , 滿心的期待和滿足的成功進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

三、敘事研究能促使教師專業(yè)成熟 , 形成特色。

教育敘事讓教師在豐富的案例和大量的教育實(shí)踐中 , 重新認(rèn)識了自己 , 認(rèn)識了學(xué)生。在對自己的教育實(shí)踐不斷進(jìn)行檢視和反省中 , 形成了自己獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格和管理風(fēng)格 , 在研究中不斷地超越自我 , 發(fā)展自我 , 專業(yè)逐漸成熟.教育敘事讓教師自覺的步入到研究的工作狀態(tài) , 成為教育實(shí)踐的積極自主發(fā)展者。例如有一位教師在教育案例研究中發(fā)現(xiàn) , 一連串教育學(xué)生的故事 , 其共同的特點(diǎn)是情感細(xì)膩、豐富和動人 , 師生間、生生間彼此的相互關(guān)愛、相互關(guān)注、真誠評價(jià) , 往往打動了自己 , 打動了學(xué)生 , 也打動了其他的老師和學(xué)生家長。從中她發(fā)現(xiàn)了自己的個(gè)性化教育教學(xué)風(fēng)格一-情感教育 , 總結(jié)提煉出了自己的教育風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格 , 并在實(shí)踐中自覺的學(xué)習(xí), 不斷的完善。

再例如教師對自己教學(xué)模式的提煉 , 就是對自己一連串教學(xué)案例的反省總結(jié).從一定量的教學(xué)案例中 , 發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)特點(diǎn) , 尋找特殊做法和成功做法背后隱藏的教育理念 , 再用理念來指導(dǎo)實(shí)踐 , 再從大量教育實(shí)踐中提煉做法 , 總結(jié)規(guī)律 , 形成模式.這樣提煉出來的教學(xué)模式才是自己的經(jīng)驗(yàn) , 自己的特色 , 才能服務(wù)于自己的教育實(shí)踐。

四、教育敘事研究促進(jìn)教師校本科研能力的生成和提高

教育敘事研究從生活出發(fā)，從事實(shí)出發(fā)，從教育實(shí)踐出發(fā)，為教師從事教育科研提供了機(jī)會和可能。通過敘事研究，教師扮演起研究者與研究工具的雙重角色，推動了教師積極主動地去提升自身的科研能力。從事教育敘事研究時(shí)，教師能夠得到更多的來源于同事的幫助。教師們可就教育事件展開討論，交流思想，激發(fā)研究熱情，在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造良好的科研氛圍。

教師的敘事研究使教師真正地成為研究者變成可能，教育科研就像淘金一樣，教育敘事研究給教師開采學(xué)校教育教學(xué)生活這座金礦提供了有效的工具。教師將可以從教育教學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)無窮的“科研”財(cái)富，使教師不斷進(jìn)取，充實(shí)、發(fā)展自己，使學(xué)校的教育教學(xué)和科研工作生機(jī)昂然，充滿活力。

教育敘事研究讓教師講、寫自己的教育故事、教學(xué)故事 , 不僅引領(lǐng)教師走上研究之路 , 而且讓教師在自覺的反省中發(fā)現(xiàn)并形成自己的個(gè)性化教育教學(xué)風(fēng)格 , 為學(xué)校的特色建設(shè)積累了豐厚的教育資源.教育敘事研究為我們詮釋了其促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的獨(dú)特作用 , 正如一位教師所說 :" 教育教學(xué)案例研究 , 讓我們的教育有意義 , 有價(jià)值 , 生活更加充實(shí) , 更加充滿活力。

第二篇：教師與教育敘事

教師與教育敘事

■山東 侯登強(qiáng)

前 言

教育敘事寫作和教育專業(yè)閱讀如同人的兩條腿兒，只有兩者相互協(xié)調(diào)，才會讓我們在教育的夢想之路上走得更遠(yuǎn)。兩者最初不一定是并駕齊驅(qū)的，但當(dāng)真正投入到教育情境之中后，兩者就會形成必然的聯(lián)系，并成為我們教育生活的常態(tài)。我是屬于以寫帶讀的類型。最初，我只試圖用稚嫩的文字記錄工作中的一些感受，以此讓自己對工作保持一份熱情。不久，我發(fā)覺一名教師的幸福就在孩子那里，記錄和孩子在一起的時(shí)光，文字開始靈動起來，場景的再現(xiàn)，讓人有一種言說的欲望。樸素的記錄，童心在閃爍。我漸漸地感到僅有陪伴是不夠的，還要有幫助。如何幫助？怎樣來幫助？捧著一顆心來面對，卻手足無措。教育專業(yè)閱讀的匱乏，讓自己內(nèi)心有絲絲愧疚和空虛。教育閱讀的過程也是提煉和提升的過程，在與名家對話的時(shí)候，一些親歷的情境總會自然地跳躍出來，仿佛為了某句經(jīng)典它已經(jīng)等待了很久??

教育敘事的寫作讓我們保持著對教育的敏感，使我們在行走的路上不至于麻木，不至于彷徨。教育閱讀滋養(yǎng)著我們的心靈，像一劑良藥診療我們的職業(yè)倦怠。你會發(fā)現(xiàn)，教育敘事不單單是文字的舞蹈，更是教育觀察、教育思考、教育實(shí)踐的生動體現(xiàn)；教育閱讀不單單是善于讀書，更是教育責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和腳踏實(shí)地的耕耘精神。讀寫看起來很簡單的事情，很多人卻很難堅(jiān)持下來。原因很簡單：功利性的堅(jiān)持不會持久，唯有發(fā)自內(nèi)心的覺醒才可能抵達(dá)有夢想的教育生活。有人評價(jià)我善于寫東西，很能寫——諸如此類，雖是褒詞，卻沒有說到我心所想。教育敘事關(guān)注當(dāng)下的教育生活，文字表達(dá)的是教育者的心態(tài)和思考。有感覺、有責(zé)任、有溫情的教師才可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)令人感動的教育情境。當(dāng)諸多人在教育習(xí)作面前止步的時(shí)候，他們忘記了寫作最重要的不是技巧的嫻熟，而是心智的完善、心靈的慰藉，越來越體會到：教育敘事的寫作本身是一種教育感覺的抒發(fā)。沉浸其中，吮吸到教育的芬芳，每天有一種出發(fā)的感覺、一種相遇的心態(tài)、一種生發(fā)出智慧的欲望。

每天早上出門的時(shí)候，腳步堅(jiān)定而匆匆，想象著與孩子們見面后的事情、那些笑臉、那些需要你繼續(xù)的故事。懷著這份期待，一整天，滿滿的、暖暖的，教師的幸福不正是在這些平凡而珍貴的日子里嗎？教育敘事的寫作，要先有教育熱情，有教育的細(xì)膩和敏感。把記錄當(dāng)做生活的一部分，用文字生動地描繪出我們的所遇所思。

一個(gè)人的教育生活里總有一些關(guān)鍵詞，這些出現(xiàn)頻率最高的詞，往往是你教育的精神面貌?！皽嘏⒚舾小椭?、透明、澄澈??”我喜歡這些詞，它們藏匿在我的文字里，跳躍在我的心上。被這些詞語套牢，何嘗不是在堅(jiān)定某種教育信念，一次次書寫，一次次洗滌，我看到自己漸漸明晰的面容。

幫助孩子續(xù)寫故事

每個(gè)孩子都是有故事的人，從不同的家庭中走來，帶著不同的人生體驗(yàn)，在學(xué)校這樣一個(gè)新的場所開始自己另一段成長的旅程。我們常常把那些“不同”稱為兒童的差異性，遺憾的是，這些差異性往往沒被真正重視，讓我們錯(cuò)失了諸多育心養(yǎng)人的機(jī)會。模式化的教育方式，摒棄了兒童個(gè)體的感受，大一統(tǒng)的管理，扼殺了孩子們的創(chuàng)造力。需要明晰：故事是一個(gè)人的生命體驗(yàn)歷程，我們的生活也是用一個(gè)個(gè)故事組成的。兒童來到學(xué)校，故事在延續(xù)，這是一個(gè)全新的世界：老師、同學(xué)、校園、課程??如何在這個(gè)環(huán)境中獲得安全感，獲得成功感，對孩子來說是種考驗(yàn)。

教育是養(yǎng)心的事業(yè)，從故事的角度思考：一個(gè)人真正的成長一定來自心靈，故事中的人是情境中的人，那些感觸、感悟、體驗(yàn)，會是一個(gè)人成長中的財(cái)富。每個(gè)人每天都在故事中，正是一個(gè)個(gè)故事的浸潤、磨礪、沉淀，我們的心靈才會得以升華。每個(gè)人都是自己故事的主角，主導(dǎo)著周圍的環(huán)境，主導(dǎo)著自己的情緒體驗(yàn)。

我們的教育故事更多的是自然生成，是生活化的發(fā)現(xiàn)，是遇到與成全的結(jié)合。預(yù)設(shè)的活動往往過于注重目的性，而忽略了活動過程中人的體驗(yàn)與感受，很難促成兒童的真實(shí)心靈的發(fā)展。捕捉教育的契機(jī)，拓展故事，有時(shí)候，只需要你輕輕一點(diǎn)或者深情地一句話，就起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

教育的奧妙就在于教育者發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，并創(chuàng)造教育的奇跡。每一件事情，細(xì)細(xì)打磨，賦予它新的意義，故事會與眾不同。需要明了怎樣來續(xù)寫故事，續(xù)寫的價(jià)值和意義在哪里？當(dāng)我們續(xù)寫的時(shí)候，重在考慮兒童的接受能力，考慮續(xù)寫對兒童的成長有沒有意義。不把續(xù)寫當(dāng)做成人玩弄“智慧”的把戲，俯下身子，設(shè)身處地，才可以設(shè)計(jì)出符合兒童需要的新故事。

只有敏感的教育者之心，才可以和孩子一起續(xù)寫精彩的教育故事。這些故事帶著教育價(jià)值理念，充溢著教育智慧，既把孩子帶入一個(gè)新的教育場景，也把老師的職業(yè)尊嚴(yán)激發(fā)了出來。

關(guān)注事件背后的秘密

教育敘事需要關(guān)注事件背后的秘密，多角度思考事件本身的教育價(jià)值和教育契機(jī)。在很多的敘事作品中，生活常態(tài)化的記錄固然可以使教育者之心細(xì)膩起來，但一個(gè)好老師不僅僅應(yīng)該是感性的，還需要理性。理性之愛是指教師能夠跳出事件本身，審視，思考，判斷，為兒童的成長提供積極的幫助。

常常遇到很多有愛心的教師糾結(jié)在與學(xué)生相處的困惑和無助當(dāng)中，感到孩子總是那么不聽話，總是在一些問題行為上反復(fù)，教師的苦口婆心不能對孩子產(chǎn)生影響——教育是難的，需要堅(jiān)持與耐心。我們需要修煉這種教育的心態(tài)，等待花開，堅(jiān)守喜悅。然而，與其在問題面前修煉心智，不如勇敢面對問題的本身，關(guān)注事件的秘密，尋找問題的根源，作出積極的改善。這樣的過程是理性的，使教師更具有專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)注事件背后的秘密，就需要教師從自身的感受這個(gè)視角轉(zhuǎn)移到兒童的行為和感受當(dāng)中去。孩子為什么會有這樣的舉動？他的目的是什么？有沒有與之相關(guān)聯(lián)的行為？此刻，兒童會有怎樣的感受??當(dāng)你靜下心來思考這些問題的時(shí)候，事件本身就正在發(fā)生良好的變化，試著尋找解決問題總比感嘆、感慨重要。從問題的表面到問題的背后，這本身就是提升教師教育的品質(zhì)，更是提升教育敘事的價(jià)值。人行為的背后是有諸多原因的，性格、心情、背景、家庭??當(dāng)面對一個(gè)具體的情境時(shí)，人是依據(jù)自我的認(rèn)識和體驗(yàn)開展行動的。發(fā)現(xiàn)這些原因，分析這些原因，才可能對兒童實(shí)施有幫助的教育。

遇到過不少這樣的案例，文忠同學(xué)的“虐狗事件”就是其一。文忠同學(xué)在上學(xué)的河壩上當(dāng)著眾多孩子的面把一只流浪狗踢出老遠(yuǎn)。但在我們的面前，他痛哭流涕。分析其中的原因，他有男孩的那種展示欲望，更有家庭和學(xué)校的某種影響。在談話中我獲知他的父親經(jīng)常酗酒，并在酒后毆打他；在班里的同學(xué)關(guān)系中，有人嘲笑他諷刺他??這些看不見的原因?qū)崒?shí)在在地影響著他的行為。如果單純以“品質(zhì)惡劣”這樣的詞語來評價(jià)他，是不公平的。每個(gè)孩子原本都有善良的種子，只是因?yàn)闅夂?、土壤的原因，它很難破土而出罷了。在了解到文忠的這些情況之后，我對他的情緒做了疏導(dǎo)，雖然一次談話不可能解決問題，可是如果判斷失誤，對孩子的傷害會更嚴(yán)重。

從上面的案例中，我繼續(xù)想到，一個(gè)教師需要有教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識儲備。在過去的師范院校中，這兩門課程都有，不過，生硬的理論讓人有些倦怠。在后來的教育教學(xué)實(shí)踐中，兩門課程更是被拋擲腦后了。當(dāng)教育簡化成單純的教學(xué)的時(shí)候，教育學(xué)和心理學(xué)變得很尷尬——這何嘗不是教育的尷尬呢？如果要想對事件有更深刻的認(rèn)識，如果要對兒童的心理有更準(zhǔn)確的把握，不讀教育學(xué)和心理學(xué)方面的書籍，是不行的。尤其，隨著社會的發(fā)展，人的諸多價(jià)值觀也在發(fā)生變化，今天的兒童與昨天的兒童是不一樣的，所要面對的成長困惑也是不同的。關(guān)注事件背后的故事，應(yīng)該成為一個(gè)教師的基本專業(yè)素養(yǎng)。教師是孩子成長的幫助者，需要有比兒童更高的姿態(tài)。不管什么時(shí)候，不能忘卻自己的教育使命，不能單純地沉湎于那些喜怒哀樂之中。教師與學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該是綜合的：朋友、師長、指導(dǎo)者、幫助者??若單單為了和孩子在一起高興和快樂，就有些狹隘了。教育需要促成兒童成長，這是教師的責(zé)任。

一個(gè)有價(jià)值追求的教師，會把若干教育現(xiàn)象都當(dāng)做思考的對象。親身遇到的教育故事是需要記錄和關(guān)注的，而聽到的、讀到的，都可能成為你教育敘事的內(nèi)容。也就是說教育敘事不僅可以關(guān)注自己的經(jīng)歷，還可以審視別的同事的教育行為。

需要注意的是，關(guān)注孩子背后的秘密不是窺探個(gè)人的隱私，而是基于教育理念下的行動。在這個(gè)過程中，我們關(guān)注兒童行為背后的原因，而不要對孩子敏感的問題進(jìn)行過多的干預(yù)。有些事情，是需要他們自己在成長中慢慢消化的，教師無端地闖入很可能會傷害到兒童。關(guān)注的方式，一定要靈活妥帖，交談、寫信??盡量保持在兩個(gè)人的氛圍中進(jìn)行。有時(shí)候，我也會質(zhì)疑教師的強(qiáng)制參與，有些事情，本身可能沒有什么大的問題，可是經(jīng)過教師的參與會變得復(fù)雜。這說明，教師的前期判斷出了差錯(cuò)，教育就是要進(jìn)行有價(jià)值的幫助，千萬不要成了包辦。關(guān)注兒童成長背后的秘密，會使教師的專業(yè)發(fā)展有新的提升，更會使教育敘事的寫作有了更為寬泛和深刻的主題。有教育行動和教育理念的支撐，教育寫作才可能水到渠成。

體恤兒童

我一直擔(dān)心自己會掉進(jìn)文字寫作的漩渦中去，亦如一位朋友提及：教育敘事寫作會不會是另一種形式的枷鎖。如果單純地沉浸在文字中孤傲自賞，就失去了寫作的意義。以發(fā)表為己任的教師是不是另一種極端？那些“才子們”會不會最終成了文字的俘虜？文字不是目的，發(fā)表也不是目的，通過書寫讓自己心靈更完善，讓自己內(nèi)心更強(qiáng)大，讓教育生活更有滋味兒，這才是我的期待。

一件事情之所以可以值得長期堅(jiān)持，一定有其特別的意義。無論在什么時(shí)候，教育敘事寫作都只是一種外在的形式，是一種抒發(fā)和表達(dá)，也是一種自省和修行。文字的背后，一定要有強(qiáng)大的力量——信念和行動作支撐。起初，是任務(wù)的執(zhí)行者，埋頭苦干默默耕耘。有一天，靜下心來，才想到我們?yōu)槭裁匆鲞@些事情，還有哪些事情可以對孩子的成長更有益處，在教育這條路上，我要保持怎樣的姿態(tài)??這些不斷的追問是對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)。在這樣的追問中，我越來越明晰自己的行走方向，越來越踏實(shí)自信，一些閃爍著智慧和人性之美的教育觀點(diǎn)慢慢沉淀下來，豐富了我們的內(nèi)心，堅(jiān)定了我們的行動。那些看似瑣碎平常的記錄，確是教育情愫的最好表達(dá)。那些帶著情感的文字，是不必用行文規(guī)范來評價(jià)的，情真就好。我曾經(jīng)寫過一篇《陪你好好走這一程》，班里的凱是一個(gè)特別需要幫助的孩子。在一次課上，我請他幫助我分發(fā)作業(yè)本??文中我這樣寫道：兩個(gè)人的相遇，總是這樣的奇妙。在我的教室里，凱的出現(xiàn)讓我對教育有了新的感悟，面對這樣的孩子有更多的情愫不期而至，他在一次次用那顆澄澈的心映照我的教育責(zé)任和良心。這篇文章是我在《中國教師報(bào)》專欄上的首篇，“相遇、陪伴、責(zé)任、良心”這些詞語也正是我進(jìn)行教育敘事寫作的動力。

體恤兒童在今天顯得尤為重要。對兒童的認(rèn)識過程是漫長的，很久以前，人們喜歡把兒童當(dāng)做家庭的附屬品，與家庭中的器物等同，根本不考慮他們作為生命個(gè)體的事實(shí)。至今，依然有成人習(xí)慣用“小大人”的眼光來看待兒童的成長。那些家長期待孩子能夠乖巧、懂事、聽話，期待孩子能夠完成成人的行為，期待著孩子可以光宗耀祖??急功近利的教育環(huán)境中，越來越多的孩子被成人化。不管是電視選秀節(jié)目中的兒童還是學(xué)校中的學(xué)生，還有幾分童真？到了該關(guān)注兒童感受的時(shí)候了！兒童畢竟是兒童，他們有他們的成長規(guī)律，有他們的體驗(yàn)感受，不去讀懂這些，就不會有得當(dāng)?shù)膸椭?/p>

體恤兒童，讀懂兒童，在孩子們的言談舉止中發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，隨時(shí)保持與兒童的溝通方式，讓他們接納我們。我們是成人世界派到兒童世界的天使啊，不捧著一顆心來，怎能感動兒童呢？從某種意義上講，是兒童讓我們這些教育工作者、家長們成為天使的，他們也在塑造著成人的心靈。我喜歡對自己有這樣的承諾：和孩子在一起，站在孩子一邊。兒童在與世界接觸的過程中是艱難的，有挑戰(zhàn)性的，尤其難過的是需要經(jīng)常面對來自成人的偏見。誰來替孩子們說話？誰可以真正讀懂孩子的需求？擔(dān)起這份責(zé)任，俯下身子，和孩子們在一起，我們的教育敘事就把這份體恤當(dāng)做厚重的背景，去行動，去傾聽，去記錄，從此文字里跳躍著一顆教育者的心。

當(dāng)你懷著屬于你的教育情愫走近孩子的時(shí)候，故事會有色彩，文字會靈動起來。

對兒童的善意來自你的生活

教育敘事需要教育者對兒童有足夠的耐心和愛心，而這種情懷與我們自身的生活是分不開的。教育不是真空，它來自生活中。家庭中成長的兒女和童年里的自我是兩個(gè)難以割舍的情結(jié)，敘事中總會與之有絲絲縷縷的聯(lián)系。一定意義上說，我們對兒童的善意也來自我們的生活本身。

張文質(zhì)先生說：教育是中年人的事業(yè)。此話道出了對一個(gè)教師愛的要求，從另一個(gè)側(cè)面說明只有擁有了與孩子真心相處的經(jīng)歷，才可能有妥貼的教育行為發(fā)生。教育是養(yǎng)心的事業(yè)，情感的互動，信任的共通，都在影響著教育的效果。我們還可以這樣思考，面對自己孩子的成長，我們的心變得柔軟下來，是孩子在改變我們，并真實(shí)地發(fā)生著。女兒出生時(shí)，我坐在醫(yī)院的長椅上，等待著，內(nèi)心忐忑緊張。同很多家長一樣，那個(gè)時(shí)候根本不在乎男女的問題，只是祈求大人小孩平安。像是捉迷藏了很久，當(dāng)岳母抱著我的女兒出來讓我看的時(shí)候，我觸碰到了稚嫩的生命，心跳也隨之加速，有想哭的感覺。那是一份沉甸甸的責(zé)任，更是一份厚重的期待，我知道自己成為了一個(gè)小姑娘的父親，那一刻我仿佛突然成熟了。晚上，我跑到醫(yī)院附近的網(wǎng)吧，寫下一段文字表達(dá)我的心情。在抱著女兒的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，生命是如此神奇。她來了，從眾多機(jī)緣中走進(jìn)我們的生活，也照亮了我們的生活。讀吳非先生的《向前方》時(shí)，我遇到了這樣的文字：“我喜歡孩子，特別是那些剛剛會說話的小孩子?？粗麄兦宄旱难劬?，捧著他們白白的小手，我的心靈常常會有一種震撼，我的眼眶會莫名其妙地濕潤。我畏懼，我擔(dān)心。我們能把這個(gè)孩子教育成一個(gè)人嗎？這個(gè)孩子純潔的心靈究竟會在什么時(shí)候、什么地方、會被什么樣的人、用一種什么樣的方式，灑上第一滴難以抹去的污垢呢？”深深共鳴，作為一位父親，我也感覺到了揪心的痛。愛憐和疼惜總是緊緊裹在一起的。很長的時(shí)間里，我小心謹(jǐn)慎地當(dāng)著父親，生怕自己的言行或者社會中的不良聲音影響到女兒的成長。

在孩子的身上，我也體會到了一個(gè)教育者基本的態(tài)度：站在孩子的角度來思考問題。因?yàn)榕畠旱某錾铱创泻⒆拥难凵穸及l(fā)生了變化。這并不虛構(gòu)，以一個(gè)父親的眼神來面對所有的孩子，我沉浸在這樣的幸福中。

在《童年二十講》一書的封面中有這樣的一句話：不要輕蔑小時(shí)候感動過的東西。這是一句影響我內(nèi)心的話。童年作為人精神的開啟地，孕育著一生中需要的力量和勇氣。不管走多遠(yuǎn)，我還是需要到童年的世界里去汲取智慧和靈感。想起老咪“以童年的智慧玩轉(zhuǎn)人生”，其實(shí)每一個(gè)人都有童年的心理影像，那些最初的印象如此清晰和深刻，以至于當(dāng)我們成年甚至變老的時(shí)候，依然可以在夢里回到過去。

在教育敘事的過程中，同樣需要不斷揣摩孩子的心思，此刻就需要與我們自己童年的經(jīng)驗(yàn)相映照。別忘記我們都曾經(jīng)是孩子——不要成為開脫孩子問題的借口，要成為讀懂孩子、理解孩子的開始。

勾畫出你的教育主題詞

你的詞語就是你的精神樣貌。那些經(jīng)常出現(xiàn)在文中的詞語一定在彰顯著一個(gè)教師的精神面貌。如果是“溫暖、悲憫、同情、陪伴??”那你是一個(gè)有人性光輝的教師，會持續(xù)給孩子以情感的關(guān)注，把孩子視作一個(gè)人來看待。反之，如果是“厭惡、訓(xùn)斥、抵制??”那你就是一個(gè)對待兒童專制的人，過于自我，而忽視兒童的感受。通過一些詞匯的表達(dá)，我們漸漸積蓄起自己的教育價(jià)值觀。而不可否認(rèn)的是，教育敘事的寫作與教育閱讀之間還有一種非常密切的聯(lián)系。它們是相輔相成的，彼此映照。

讀、做、想、寫，這樣的教育生活共同構(gòu)筑了一道幸福而完整的教育風(fēng)景。我們在處理一些教育事件的時(shí)候，如果單純地停留在自己的經(jīng)驗(yàn)里，是很難達(dá)到一個(gè)新的境界，很難從更深層次來關(guān)注兒童的發(fā)展的。基于此，教育閱讀是必要的。教育閱讀中常常遇到的，打動你心靈的那些句子或者詞語往往會成為一段時(shí)期里你教育生活的主題詞。

在最初接觸教育書籍的時(shí)候，我側(cè)重于教育理念、教育喚醒類，魏書生、李希貴、李鎮(zhèn)西、劉良華、劉鐵芳、張文質(zhì)??這些名家的書滋養(yǎng)著我急需蘇醒的教育靈魂。在這些人的書中，對教育的那種關(guān)切、對教育問題的叩問、對教育本質(zhì)的追問，都在潛移默化地影響著我。突然間，我感覺到自己距離真正的教育還有很大的距離，過去的生活是如此不堪回首。正是在這樣強(qiáng)烈的刺激之下，我選擇了在書籍中前行，在教育實(shí)踐的路上再出發(fā)。那段時(shí)期，我寫的教育敘事主要以真情關(guān)懷為主。抱著對每一個(gè)孩子盡量有最大善意這樣樸素的想法，我慢慢沉浸在了和孩子們在一起的時(shí)光里。

隨著教育實(shí)踐的深入和教育閱讀的不斷拓展，我越來越感覺到唯有愛是不夠的，唯有真情也是不夠的。教育要想對孩子有更多的裨益，必須采取一些主動的教育投入。從具體的教育行為中讓孩子獲得良好的人性滋養(yǎng)，這成了我一段時(shí)期內(nèi)的關(guān)注點(diǎn)。為了更好地幫助兒童，我閱讀了大量的教育技術(shù)類的書籍，《接受我的愛——教師如何跟學(xué)生說話》《今天怎樣管學(xué)生》《輕松搞定問題學(xué)生》等，這些以前我曾經(jīng)有點(diǎn)不屑的書，給我更多技術(shù)上的指導(dǎo)。于是，在遇到兒童問題的時(shí)候，我的一些方法也變得靈活了。這段時(shí)期的教育敘事，除了真情之外，還有了更多的智慧和技巧。值得一提的是，在這種不斷實(shí)踐和思考寫作過程中，我找到了自己職業(yè)的樂趣。我的樂趣就在孩子們那里。

后來，有朋友提醒我要努力朝著兒童教育專家的方向發(fā)展。在日常的觀察和寫作過程中，多一些專業(yè)的解讀。于是關(guān)于兒童教育心理學(xué)、心理學(xué)的書走進(jìn)了我的視野。保持一種姿態(tài)，就會有一分收獲，不斷地向著自己設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)，我感到了兒童世界的豐富多彩和厚重。

在教育敘事的寫作過程中，從一個(gè)個(gè)故事里，我們會漸漸明晰自己的教育價(jià)值觀。寫故事，其實(shí)也是在寫我們自己。在寫故事的過程中，促成了我們的教育思維，豐富了我們的教育情感，溫暖了我們的教育情懷。一定意義上說，教育寫作與教育閱讀、教育實(shí)踐共同勾畫出了我們的教育主題詞。

陪伴、幫助、體恤、讀懂、編織故事??教育敘事為我打開了一條通向兒童世界的路，也是一條通向自我職業(yè)生命的路。

指向教師的內(nèi)心

有人說教育學(xué)就是關(guān)系學(xué)，師生關(guān)系是教育的本質(zhì)所在，真正的教育唯有在師生互相信任的真誠互動中才可以實(shí)現(xiàn)。所以，教育敘事的寫作不只是對事情經(jīng)過的記錄和描述，還要在關(guān)注兒童行為背后秘密的同時(shí)，多關(guān)注教師自身的言行和感觸。

在與孩子接觸的過程中，我們自身的某些感受和思考有時(shí)是刻骨銘心的。這些帶有自我烙印的教育體驗(yàn)，對每個(gè)教師都有特別的價(jià)值和意義。很長的時(shí)間里，我們習(xí)慣把目光聚焦到教育教學(xué)的流程模式，教師和學(xué)生成為流程中的工人和物件，使得教育異化成了功利的工具。為什么越來越多的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，漸漸迷失自我，找不到自己的教育信仰？或許有一個(gè)隱性的重要的原因。

教育敘事像一扇窗子，可以讓我們讀到一個(gè)教師的內(nèi)心景觀。在潤澤兒童心靈的同時(shí)，教師的心靈也得以舒展。好的敘事作品，應(yīng)該是師生心靈的相互映照?！罢嬲玫慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整”。我想，教育敘事的過程正是教師謀求自身認(rèn)同和自身完整的一條途徑，讀書潤澤心靈，寫作完善自我。

在與孩子相處的過程中，我們的教育行為是不是可以真正實(shí)現(xiàn)兒童的成長？哪些言行可以更有效地實(shí)現(xiàn)與兒童的溝通？哪些言行可以觸及兒童的心靈？哪些言行可以安撫孩子激動的情緒??把你對孩子的愛與責(zé)任，具化為看得見的行為，這樣的過程需要技巧，更需要智慧。

教育敘事的過程，一個(gè)很重要的指向是作者的內(nèi)心感受。一個(gè)真實(shí)的教師必須首先是一個(gè)真實(shí)的人。當(dāng)我們面對兒童種種行為的時(shí)候，酸甜苦辣都是可以涌現(xiàn)出來的。溝通中的困惑與迷茫、教育的反復(fù)與艱難、對職業(yè)的認(rèn)同抑或否定??都可以在文字中舒展開來。在具體的師生事件當(dāng)中，一句話、一個(gè)動作，都可以引起你的一些思考和認(rèn)識，把這些感受小心地整理下來，成為你教育行走的印記。突出對自己的心理活動描寫，是教育敘事當(dāng)中要特別對待的。比如，當(dāng)某個(gè)孩子在你的面前撒謊，你看著他，心里會有怎樣的分析和思考，會有怎樣的感受——這些帶有個(gè)人符號的文字，是有價(jià)值的。它們不斷磨礪我們對教育的思考，提升教育細(xì)節(jié)的品味。同時(shí)，這些文字，也反映了我們對教育的認(rèn)識和對兒童的情感。

賦予教育敘事更高尚的意義

教育敘事一定意義上已經(jīng)超越了寫作的范疇。

敘述的過程和教育生活是融在一起的。而這兩者之間，還要有豐富的教育情懷。寫作是記錄，在這樣的書寫和實(shí)踐過程當(dāng)中，我深切地體會到，一個(gè)教育者和孩子在一起，最動人的是可以在今天的相處中觸及到未來的生命。我們?yōu)槭裁匆?dāng)教師？教師的價(jià)值在哪里？孩子會因?yàn)槲覀冇性鯓拥母淖??雖然我們每天都在做小事情，但依然需要靜下來想想這些大問題。這些問題并不空泛，它們直指我們的內(nèi)心，關(guān)系到我們的職業(yè)認(rèn)同。

教育敘事從來都沒有與這些教育的大問題脫離，在不斷的叩問中，在默默的踐行中，敘事本身成為教師精神發(fā)展的豐碑。如蓋樓一般，信念也是需要一點(diǎn)點(diǎn)堆砌起來的，在做中體悟、沉淀。

每天，我們所做的每一件事情都是敘事的一部分，不見得要寫下來。敘事的方式絕不僅僅只有文字一種方式。那些沒寫在紙上的故事，卻真實(shí)地在影響著我們的教育觀。

“我們對孩子付出是絕對真誠的，但必須經(jīng)過一段時(shí)間后才可以看得出奉獻(xiàn)的成效。我們不斷地接受考驗(yàn)，有時(shí)候只是因?yàn)橛腥朔Q呼我們?yōu)榻處煟蜁笞约罕３中判??？赡苊總€(gè)教師都了解下面這個(gè)道理：教學(xué)的意義不只是在于我們做了什么而已，教學(xué)其實(shí)就是我們的人生?！边@段長長的引述中，教學(xué)是我們的人生——這里所詮釋的是一種狀態(tài)，更是一種姿態(tài)。

當(dāng)我們把與孩子相遇當(dāng)做人生的一部分，當(dāng)我們在孩子的喜怒哀樂中找到自己的童年，當(dāng)我們每天都在用心地幫助孩子實(shí)現(xiàn)夢想??一切都會發(fā)生美妙的變化，我們可以感覺到教育的神奇，感覺到自己的價(jià)值，感覺到自身精神的不斷豐富。教育敘事需要這樣的情懷做背景。

去年暑假，臺灣的林士真教授來山東講學(xué)時(shí)，我曾經(jīng)寫下這樣的句子：在有些顛簸的上山路上，林教授和我聊起對兒童的善意與期許。我漸漸明白，一個(gè)教育者面對眼前的孩子，要給予他們更多心靈的關(guān)注，努力觸及到他們將來的生命。一個(gè)真正的教育者面對孩子的時(shí)候，一定是臉上露出笑容，心里滿懷悲憫，靈魂深處透著人性的高貴。所以，一個(gè)信念愈加堅(jiān)定，那是吳非先生在《致青年教師》一書中的句子：愛所有的孩子。

如果沒有林教授那樣對待兒童的期許與希冀、悲憫與關(guān)切，我是很難寫出有深度的有價(jià)值的教育敘事來的。真實(shí)的師生關(guān)系創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)教育的契機(jī)，用心的教師從來不會感到教育生活的枯燥，故事一個(gè)接一個(gè)，好似綠草叢中綻開的一朵朵小花；教育者的情懷決定著我們思考的角度和深度，智慧中流淌著人性之美。不可否認(rèn)，正是在每天有滋有味的教育敘事中，教師的信念才漸漸變得清晰。我們的教育生活本身就是一部不斷書寫的敘事作品。當(dāng)帶著這種認(rèn)識再回顧我們所寫下的那些敘事文章的時(shí)候，或許可以增加一份厚重和自然。不去追求寫作的技巧，而是傾心于修葺心靈，醉心于教育實(shí)踐，持一份博愛的教育情懷，堅(jiān)定而驕傲地追求自己的夢想。從某種角度來說，與孩子相伴，是我們的命運(yùn)，也是我們的幸運(yùn)。那些美妙的敘事從來沒有停止過，去發(fā)現(xiàn)，去記錄，從容地??

第三篇：教師成長敘事

時(shí)光荏苒，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間我已工作四個(gè)年頭，在這四年的工作中，有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，同事的幫助，學(xué)生的喜愛，家長的認(rèn)可?；仡欉@四年的教學(xué)生涯，歡樂與辛酸同行，收獲與遺憾同在。

教師不是一個(gè)簡單的職業(yè)，而是一個(gè)需要傾注心血，為之努力的事業(yè)。剛剛大學(xué)畢業(yè)時(shí)，我?guī)е枬M的工作熱情，對未來的美好憧憬步入了工作崗位。再踏上講臺的前一夜我失眠了，除了激動興奮更多的是忐忑不安，不知道自己能否讓學(xué)生喜歡，家長信賴，平日自信的我剎時(shí)間消失了。然而第二天我仍自信滿滿去面對開學(xué)的第一天，面對陌生的學(xué)生，全然忘記昨夜的擔(dān)心，因?yàn)檫@才是真正的我——一個(gè)不服輸，總是陽光快樂，勇于面對的人。

開學(xué)的第一節(jié)課我簡單的自我介紹，接下來就介紹了初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的差別，怎樣去學(xué)好初中的數(shù)學(xué)，看著學(xué)生們稚氣的面孔，求知的欲望，信賴的眼神，我心靈最深處的那份情感被觸動了。我默默的對自己說我一定要帶好這一群孩子，讓每個(gè)孩子至少在數(shù)學(xué)這一學(xué)科能盡可能的發(fā)揮自己的價(jià)值。我能感受到自己的變化，從最初的緊張到后來的如魚得水，突然覺得從事教師是我明智的選擇，我屬于這個(gè)講臺，我喜歡這份工作。

也許是年輕的原因，學(xué)生很喜歡我，什么事情都愿意和我溝通，上課時(shí)也很積極踴躍，最初的工作雖然忙碌而辛苦但我很開心，每天我都要聽師傅的課，去充實(shí)自己的課堂內(nèi)容，在保證授課準(zhǔn)確的同時(shí)，用心形成自己的授課風(fēng)格并尋找適合自己班級學(xué)生的講授方法。數(shù)學(xué)作業(yè)每天都要批改，雖然孩子們上課說的時(shí)候很積極，可真正落實(shí)到筆上問題很多，所以我實(shí)行面批作業(yè)，一個(gè)一個(gè)的幫助，我知道良好的學(xué)習(xí)和書寫習(xí)慣會讓學(xué)生受益終生。經(jīng)過半個(gè)月的時(shí)間，不厭其煩的糾正，絕大多數(shù)的同學(xué)都知道如何正確書寫作業(yè)，養(yǎng)成訂正作業(yè)的習(xí)慣，對于作業(yè)中的錯(cuò)誤我都給予提示，不同程度的作業(yè)有不同的等級，適當(dāng)?shù)膶懺u語。每周的周測是大慶一中初中部的傳統(tǒng)特色，是對每個(gè)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和提高，可對于剛剛步入初中的學(xué)生不太適應(yīng)每周的考試，感覺很有壓力，考好的得意洋洋，不好的垂頭喪氣，這時(shí)我就需要和他們一個(gè)個(gè)的談心，大范圍的在班級鼓勵(lì)給與他們信心。我一直這樣認(rèn)為，失敗并不可怕，可怕的是他們從此失去信心，失去追求成功的勇氣。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，同學(xué)們能夠正確積極的面對周測，我時(shí)不時(shí)在學(xué)生試卷上寫幾句評語，雖然深知自己的語言不夠華麗，詞匯不夠豐富，但我用最真誠的心，最樸實(shí)的語言打動他們，去幫學(xué)生尋找各自的問題，讓學(xué)生可以更清楚明白存在的不足，爭取更大的提高，去分享他們進(jìn)步的快樂，通過這樣的方式讓學(xué)生感受老師的關(guān)心，拉近彼此的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

一波未平，一波又起，學(xué)生家長的質(zhì)疑又時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，會說孩子小學(xué)數(shù)學(xué)如何棒，到中學(xué)怎么這么差了。這時(shí)的我少了過去的沖動和意氣用事，雖然心里是委屈和無奈的，卻要和顏悅色耐心的講解初中和小學(xué)的區(qū)別，一起尋找是什么原因?qū)е聦W(xué)生的成績不夠理想。我一直相信只要我用心做好了，慢慢會被家長信任的，況且我的年輕讓他們不放心也值得理解，每個(gè)家長都是愛自己的孩子，都希望孩子接受最好的教育。那時(shí)的我把這種壓力轉(zhuǎn)變成動力，激勵(lì)我更加努力的工作，更虛心的向別人學(xué)習(xí)，那段灰暗的日子慢慢過去了，現(xiàn)在的家長不再含蓄的說我對孩子要求松，孩子數(shù)學(xué)為什么差，也逐漸由小姜老師的稱呼變成姜老師，雖然微小的變化，我卻備受鼓舞，我覺得這是信任，這是認(rèn)可。

隨著工作時(shí)間的增長我更加認(rèn)識到教師的擔(dān)子有多重，要對學(xué)生充滿無盡的愛心和耐心，要對工作充滿強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心。如果你簡單的去教書，教師的確不累，如果你用心去做，去教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，工作的確很辛苦 1

但你樂在其中。雖然我不是班主任，但我總希望自己言傳身教去影響我的學(xué)生，把我成長的經(jīng)驗(yàn)或是遺憾的地方告訴他們，避免他們走太多的彎路。現(xiàn)在幾乎每個(gè)孩子都是獨(dú)生子女，父母呵護(hù)，老人溺愛，學(xué)生從小就知道索取，而不懂付出，他們覺得有要求就應(yīng)該滿足，別人給與他的東西都是理所當(dāng)然，喜歡聽表揚(yáng)的話，接受不了批評，而又看不到自身的毛病，如果有問題責(zé)任也一定在別人身上，推卸自己的責(zé)任。關(guān)于這個(gè)現(xiàn)象，我很撓頭但我不回避，首先我讓同學(xué)知道責(zé)任感的問題，讓他們做一個(gè)有責(zé)任感的人，能夠?yàn)樽约赫f過的話，做過的事負(fù)責(zé)任，對自己的同學(xué)老師負(fù)責(zé)任；其次讓學(xué)生熱愛集體，知道大家能夠在一個(gè)班級是一種緣分，初中的同學(xué)感情是多么真摯而深厚，遇到事情應(yīng)該互相謙讓，理解幫忙，而不是幸災(zāi)樂禍，我們是一個(gè)團(tuán)體，我們是一家人，要相親相愛共同提高。

我一直認(rèn)為沒有所謂的差生，只是存在學(xué)習(xí)上的差異，因?yàn)槊總€(gè)人興趣及接受知識的能力不同，所以你根本不可能用一個(gè)尺度去要求學(xué)生，更不可能用成績?nèi)ズ饬恳粋€(gè)學(xué)生的好壞。我眼中的學(xué)生都是可愛，可塑的，我相信李白《將近酒》中的一句話：天生我材必有用。對學(xué)生的因材施教絕對是正確的，對于學(xué)習(xí)興趣濃的，理解能力強(qiáng)的學(xué)生要更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓他們追求完美，同學(xué)之間競爭；程度稍微差點(diǎn)的一定要踏實(shí)的做題，多反思多總結(jié)；努力而成績不好的同學(xué)要鼓勵(lì)，給他們信心，讓學(xué)生去享受努力的過程，而不要過分在意結(jié)果，這一部分學(xué)生我還要和家長適當(dāng)溝通，希望讓學(xué)生感受到家長老師都是信任他的，他終究會越來越好的；而很多聰明卻貪玩，一天喜歡說話，吵鬧斗嘴，作業(yè)不認(rèn)真完成的，如果你和他們生氣，只是盲目的批評是沒有用的，只能心平氣和的交心，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。如果你想和學(xué)生平等去溝通，你必須學(xué)會換位思考，站在他們角度去理解，去考慮，而不是靠你教師的權(quán)威，只有這樣他們才會向你敞開心扉，你才可以真正的解決問題。我不敢保證每個(gè)孩子都可以學(xué)有所成，但我會盡自己最大的努力讓他們數(shù)學(xué)課快樂，找到自己的位置，希望他們懂得努力和爭取，我更不會放棄任何的學(xué)生。況且很多成績不理想的孩子和老師感情更深，溝通也最多，他們樂于助人，體育活動積極參加，還精通樂器，我常常用他們身上的閃光點(diǎn)去激勵(lì)他們，告訴他們——自己有多棒，身上的潛力有多大，只要你想做的事情，你一定可以做好。

大型考試對于學(xué)生是一種檢驗(yàn)，對于我更是一種挑戰(zhàn)，由于自己的好強(qiáng)，對學(xué)生總有過高的期待，偶爾會失落，對于成績的不如意，自己又會著急、上火，我及時(shí)調(diào)整心態(tài)，認(rèn)識到只要我的孩子們把答卷的錯(cuò)誤降到最低，他們就是成功的，最棒的，在這個(gè)過程中，我感受自己的成長。在家長會上，我平生第一次如此緊張，看著他們殷切的目光，質(zhì)疑的眼神，我平穩(wěn)了一下，自信而坦誠的介紹了自己，年輕教師的確缺少經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槟切枰獣r(shí)間的積累，但我有旺盛的精力，一顆敬業(yè)和愛學(xué)生的心，我雖然不是最出色的老師，但我是最負(fù)責(zé)和最愛學(xué)生的老師，我有信心讓他們的孩子更好。那之后，家長更加認(rèn)可、信任我，所以我一直堅(jiān)信只要付出就有回報(bào)。期中之后我開始一項(xiàng)浩大的工程，給班級每個(gè)學(xué)生寫一封信，我覺得時(shí)機(jī)成熟了，畢竟兩個(gè)月的時(shí)間我對他們有更深刻的了解，每個(gè)人的秉性脾氣，優(yōu)缺點(diǎn)都有了清楚的認(rèn)識，我按照隨機(jī)的姓名順序去寫信的，都是發(fā)自內(nèi)心的話語，讓學(xué)生對自己有信心，相信我，讓他們不再學(xué)習(xí)上自卑，都能夠感覺自己的價(jià)值，信中不僅僅是談學(xué)習(xí)，更多是談生活，談想法，真正的走進(jìn)他們的心中，我不覺得這么做多辛苦，因?yàn)榭匆妼W(xué)生的回信常常讓我熱淚盈眶，內(nèi)心無比溫暖。我一直覺得老師要盡可能的公正公平，所以我從不戴有色眼鏡去看待同學(xué)，寬容講理的去處理事情，用我全部的心去熱愛著我工作，疼愛我的學(xué)

生。

作為一名新教師，壓力的確很大，專業(yè)素養(yǎng)的提升，業(yè)務(wù)水平的提高，突發(fā)事件的處理??總之一切都是陌生的，需要迅速的解決，適應(yīng)。學(xué)校非常重視年輕教師的培養(yǎng)，我有幸參加第十一屆紅燭獎新教師的匯報(bào)課，作為年輕教師能夠參與是機(jī)會更是挑戰(zhàn)，在準(zhǔn)備的過程中需要師傅的指點(diǎn)，同組教師的意見，一遍遍的試講，一遍遍的嘗試，自己身上的問題直言不諱被其他教師提出，雖然覺得不好意思，可仍要虛心的接受，常常自己忙碌一晚上的成果，第二天被全然否決，自己從沒感受如此的挫敗，自信心與自尊心都受影響，可哭過之后，仍然虛心的尋找自己和優(yōu)秀教師的差距，盡可能的讓自己的課更出色，在這個(gè)過程中，雖然感受到痛苦和折磨，但業(yè)務(wù)水平明顯提高，自己也成熟、穩(wěn)重很多，我真正意義的感受到痛并快樂著！

當(dāng)我剛剛適應(yīng)教師的工作，由于組內(nèi)缺少老師，我又擔(dān)任三個(gè)班級的教學(xué)工作，每天除了上課聽課，剩下的時(shí)間都在批作業(yè)，晚上在繼續(xù)備課，身體真的感覺疲憊，可走進(jìn)課堂我依然精力充沛，因?yàn)橄旅嬗形铱蓯鄣膶W(xué)生，我愿意笑臉相對他們，讓他們感覺每天都有希望，每天都生機(jī)盎然，時(shí)間長了，學(xué)生和我已經(jīng)有了感情的，知道我教的班級多了，懂得心疼我，原先班級的學(xué)生課堂紀(jì)律特別好，作業(yè)完成的及時(shí)，配合我講課；新接班級的學(xué)生也非常支持我工作，接受認(rèn)可我，上課時(shí)精神狀態(tài)都很好，這些讓我很欣慰。

漫長的一年過去了，我又恢復(fù)了兩個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)，明顯感覺到輕松。當(dāng)我還沒好好休整的時(shí)候，更大的挑戰(zhàn)又出現(xiàn)了，孩子走進(jìn)了青春期，出現(xiàn)了逆反心理，不像過去那樣簡單、聽話，犯錯(cuò)不愿承認(rèn)，還要去尋找老師、家長的問題，不在是伴在你身邊的小尾巴了，愿意在和同學(xué)多接觸，和老師、家長產(chǎn)生距離，這時(shí)我及時(shí)的看一些書籍，請教有經(jīng)驗(yàn)的老師，在處理問題上講究方法和策略，抓住孩子的心理，在那個(gè)敏感的階段，時(shí)不時(shí)有學(xué)生和老師產(chǎn)生矛盾和沖突，我更是小心翼翼，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有愛，遇事多思考，尋找最佳的解決方法，伴隨這學(xué)生走過危險(xiǎn)時(shí)期，讓他們平穩(wěn)過渡、成長。

教師的工作是緊張而忙碌的，隨時(shí)接受著更方面的挑戰(zhàn)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，我們需要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透現(xiàn)有教材，更新教育觀念，把握教學(xué)方向，對教師自身就提出更高的要求，需要不斷的完善自我。在初中部進(jìn)行課堂模式探究時(shí)，我準(zhǔn)備過兩節(jié)展示觀摩課，自己通過杜郎口教學(xué)方式的啟發(fā)，結(jié)合班級學(xué)生的特點(diǎn)，形成具有班級特色的展示課，根據(jù)學(xué)生性格的不同，成績的好壞，關(guān)系的遠(yuǎn)近，進(jìn)行合理分組，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會去展示自己的風(fēng)采，通過組與組之間的整體競爭，激發(fā)學(xué)生的斗志，懂得組內(nèi)的團(tuán)結(jié)合作，將課上問題延續(xù)到課外，不同程度的學(xué)生都會有所收獲，找到自信和快樂。在這個(gè)過程中，我受益匪淺，在師傅的指導(dǎo)下，自行設(shè)計(jì)教案、課件，學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱，校長、同事的認(rèn)可更是讓我倍受鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，我用心思考，把自己探索的方法，事后的感悟及時(shí)總結(jié)，撰寫的論文《初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的反思》在黑龍江省教育學(xué)會獲得第二十七次優(yōu)秀科研成果專題評審中被評為一等優(yōu)秀科研成果，此篇文章并有幸被錄用到校慶五十周年的書籍中，是不斷的挑戰(zhàn)和鍛煉，讓我得以提高和成長。

新課程改革里提出了研究型、專家型教師的培養(yǎng)，我和組里同事積極參加十一五科研課題《發(fā)展性初中數(shù)學(xué)評價(jià)研究》，在這兩年里，我們在組長的帶領(lǐng)下積極學(xué)習(xí)理論知識，制定方案，在學(xué)生上進(jìn)行實(shí)施研究，改進(jìn)了只通過考試成績?nèi)ピu價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)而單一的方式，體現(xiàn)評價(jià)的多元性，更加合理的去考核學(xué)生，在教學(xué)、作業(yè)等方面也嘗試改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，自信心增強(qiáng)了，我也更加樂于思考和專研，懂得反思和總結(jié)，課題的參與促進(jìn)了我專業(yè)能力的快速提高。

在人才濟(jì)濟(jì)的初中，是領(lǐng)導(dǎo)的信任和認(rèn)可，同事的幫助和支持，學(xué)生的喜愛和擁護(hù)，讓我有機(jī)會和他們一起走進(jìn)初四，我特別珍惜這樣的機(jī)會，在這關(guān)鍵的一年里，我不斷的做不同省市、不同年份的中考題，潛心專研題型的變化，解題的方法規(guī)律，提高自己的專業(yè)能力，豐富自己的講題方法，讓不同程度的學(xué)生都有自己適合的處理方法，力爭不讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生的短板；另一方面，我走進(jìn)孩子的內(nèi)心，樂于傾聽，幫他們解決生活的麻煩，學(xué)習(xí)上的困惑，看到學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的，及時(shí)提醒，看到缺乏自信的，及時(shí)鼓勵(lì)，看到放棄等待的，及時(shí)談話??我一直和我的學(xué)生們說：“每個(gè)人擅長的不同，成績難免有差異，只要你努力去做，達(dá)到自己的最佳水平，你就是最棒的，我們不要過分的看重結(jié)果，因?yàn)樵趭^進(jìn)的過程中，你學(xué)會了堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持，懂得了堅(jiān)毅與努力，這些優(yōu)秀的意志品德是你受益終生的。”我從未放棄過任何學(xué)生，我更不忍看到學(xué)生的自我放棄，所以我一直盡我所能的幫助、溝通，我相信孩子最后會懂得我的良苦用心，我不奢望孩子以后記得初中的數(shù)學(xué)老師的好，但我希望當(dāng)孩子回首往事的時(shí)候一定不會埋怨初中數(shù)學(xué)老師。

在學(xué)生們即將畢業(yè)之際，我又開始一項(xiàng)浩大的工程，給自己的孩子們寫封信，回憶和學(xué)生的點(diǎn)滴經(jīng)歷，根據(jù)各自不同的情況，對最后復(fù)習(xí)階段提出建議和期待。因?yàn)闀r(shí)間緊張，我經(jīng)常是回家去寫，每天給自己定任務(wù)，有時(shí)寫的手酸，可在回憶的過程是那樣的快樂與幸福。

每天和學(xué)生一同數(shù)著倒計(jì)時(shí)的天數(shù)，心里酸酸的，感受到離別越來越近，往事一幕幕涌現(xiàn)，記得一群天真無邪的孩子伴隨著手語唱《感恩的心》，你眼前看到的都是天使；運(yùn)動會上、校園里、走廊中學(xué)生們親切、禮貌的問好，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就和你打招呼；幾十名孩子自發(fā)的參加我的婚禮，在臺下吶喊助威，因?yàn)樗麄円娮C了老師的幸福；當(dāng)我委曲落淚時(shí)，學(xué)生陪我一起掉眼淚，安慰我；在我生日的時(shí)候，全班學(xué)生一同為我祝福??太多的美好，太多的感動，讓我深深體會為師的幸福與快樂，過去的傷心與難過，早已煙消云散。

我特別感謝初四十一、十二班的孩子們，是他們的包容與體諒讓我順利的度過這四年，我脾氣急躁，個(gè)性好強(qiáng)，討厭學(xué)生犟嘴，眼里容不得沙子??這樣的老師，應(yīng)該和學(xué)生沖突不斷，我很慶幸的是他們從未和我正面沖突過，遇到事情的時(shí)候，不管我說的對與錯(cuò)，學(xué)生不反駁，任憑我去發(fā)火，因?yàn)樗麄冎牢沂钦娴膼鬯麄?，真的為他們著急，真的對他們好，他們理解我，也懶得和我?jì)較，是他們的懂事，讓我更加心甘情愿的為他們付出。和孩子們之間有太多的故事，所以我常常寫教育敘事或是教學(xué)日志，當(dāng)成自己財(cái)富的積累，曾經(jīng)發(fā)表的《公正的愛》、《海闊憑魚躍，天高任鳥飛》、《在鼓勵(lì)中讓學(xué)生的自信揚(yáng)帆起航》都取材于這些內(nèi)容，是學(xué)生給予我的榮譽(yù)和快樂。

在這四年里，我和學(xué)生們共同成長，是他們讓我懂得什么是責(zé)任與付出，幸福與滿足；在這四年里，我從青澀變得成熟，懂得奮進(jìn)與追求，在五四青年教師比賽中獲得第三名；在這四年里，我得到年級領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可，光榮的獲得優(yōu)秀青年教師的稱號。

如今我仍會因?yàn)閷W(xué)生的成績而著急，因?yàn)樗麄兊念B皮而傻笑，因?yàn)樗麄兊呢澩娑鵁┬?，也會為因?yàn)樗麄儾欢露鴤模踔恋粞蹨I，但我無法割舍我對學(xué)生的感情，無法減輕我身上的責(zé)任與擔(dān)子，家里人開玩笑說吃學(xué)生的醋，說我眼

里只有工作只有學(xué)生，好像在學(xué)校我是鋼筋混凝土筑成，出了校門是玻璃做的不堪一擊；也有人笑著對我說教師只是工作不是事業(yè)，沒必要如此勞心勞力?？晌沂且桓畹娜耍皇俏乙阉?dāng)成事業(yè)追求什么，我只希望自己可以足夠盡心盡力，讓我的每一個(gè)學(xué)生可以感受我的關(guān)愛，在課堂我是他們老師，課下我是他們最親的朋友。我會因他們而笑、而哭，我的生活因他們而充實(shí)精彩，是他們讓我感受自己的價(jià)值，是他們讓我感受世間美好的東西。每一個(gè)孩子背后都承載著家長殷切的希望，我深知自己所承載的壓力與責(zé)任，我要讓我的學(xué)生快樂健康的成長，每個(gè)人可以各盡其能找到自己的閃光點(diǎn)與存在的價(jià)值，讓家長放心的把孩子交到我手里。這是我奮斗的方向，我會一直去努力，不在乎結(jié)果，只享受過程的快樂，我相信在今后成長的道路上我會越來越好！

第四篇：班主任專業(yè)成長敘事

班主任專業(yè)成長敘事 ——工作是一場修行 鋼花小學(xué)

盛海燕

時(shí)光飛逝，驀然回首，我竟然已經(jīng)離開象牙塔三年之久，這三年的淬煉給我?guī)砹嗣撎Q骨般的成長。我想起以前看到過的一句話：人生就是一場修行，注定會經(jīng)歷千回百轉(zhuǎn)，經(jīng)歷浮浮沉沉，才能領(lǐng)會生命的涵義。工作于我而言，亦何嘗不是一場修行！

七年前，其實(shí)我是被家長“騙”進(jìn)了老師這個(gè)行業(yè)，可以說是被他們“威逼利誘”讀了免師，然后自己也是懵懵懂懂的，于是天真地就交出了未來。直到昨天，我的父母依然在跟我講當(dāng)老師有多好、有多適合我，而我除了倍感珍惜，還要愈發(fā)努力。在每一個(gè)背井離鄉(xiāng)的孤獨(dú)旅人背后，都要有家人在異鄉(xiāng)的遠(yuǎn)程鼓舞，這是他們拼搏奮斗的動力，也是無法回頭的勇氣。小時(shí)候?qū)W過美國詩人羅伯特·弗羅斯特《未選擇的路》，面對人生選擇時(shí)：“身在旅途的我久久站立，對著其中一條極目眺望，直到它蜿蜒拐進(jìn)遠(yuǎn)處的樹叢?！碑?dāng)年沒讀懂，現(xiàn)在想來不勝唏噓！很多人，也許是每個(gè)人都會無比憧憬自己未曾涉足的那條路，大概是因?yàn)榈貌坏降挠肋h(yuǎn)在騷動，既然不能返回，那就只能繼續(xù)前行，詩人在最后“把那條路留給明天”，那么今天還是腳踏實(shí)地、仰望星空吧！

三年前，我非常興奮自己能夠當(dāng)班主任，當(dāng)時(shí)一無所知，既不知其然，亦不知其所以然，只是隱隱約約覺得這應(yīng)該是一個(gè)很厲害的事情。不過一個(gè)星期之后，我就后悔了，我終于體會到了前所未有的疲累與無助，體力消耗堪比軍訓(xùn)，精神損耗媲美月考，然而這一切還只是剛剛開始，我的班主任生涯還長著呢。雖然三年來的班主任經(jīng)歷讓我淡定從容了許多，笑過也哭過，曾經(jīng)意氣風(fēng)發(fā)過，也曾萎靡不振過，所有的酸甜苦辣都融入了的我血肉之軀里，這場修行來得恰如其分。

時(shí)間是讓人猝不及防的東西，在小孩身上是成長，在大人身上是衰老，這也在某種程度上體現(xiàn)了生命的延續(xù)吧！記得剛接到這個(gè)班時(shí)，我剛剛大學(xué)畢業(yè)，來到一個(gè)陌生的城市，認(rèn)識了我人生的第一批同事和學(xué)生，孩子們都是六七歲的樣子，天真無邪的年紀(jì)。有一天，一個(gè)小男孩匆匆忙忙地跑進(jìn)我的辦公室，嘴一張一合的，嚷嚷著說：“盛老師，我的牙齒掉了！”我當(dāng)時(shí)真的蒙了，完全不知道該怎么處理，因?yàn)槲也恢浪麄冊趽Q牙，只能向辦公室的老師求助：“怎么辦？”辦公室一位資歷較老的老師非常淡定地告訴他：“換牙說明你長大了，把掉了的牙齒包好拿回家，讓你媽媽給你放起來。”我只能驚嘆還有這種操作！這樣的事情仿佛發(fā)生在昨天，可是歲月忽已晚，現(xiàn)在，我都已經(jīng)開始擔(dān)心他們早戀了，成長真是個(gè)妙不可言的東西。

有人曾說，一個(gè)優(yōu)秀的教師必定具備生活智慧。而我覺得這恰恰是我所欠缺的，我?guī)缀跛闶且粋€(gè)生活比較低能的人，特別不會照顧人，這一缺點(diǎn)反應(yīng)在工作中就是比較粗枝大葉、不夠細(xì)膩。所以工作三年，即使我很用心了，也總有不盡如人意的時(shí)候，幸運(yùn)的是，這種狀態(tài)沒有持續(xù)多久，因?yàn)橛懈呷酥嘎贰?/p>

我班上有一個(gè)男生A，家境優(yōu)渥，父親常年在外地工作，母親是全職媽媽，但是對這個(gè)兒子超級溺愛，慣出來不少毛病。曾經(jīng)最讓我頭疼的就是他總是遲到，一周5天，他得遲到4天，軟硬兼施都沒用，請家長來以后，他媽媽也總是說：“我早上喊了他的，他就愛賴床，我沒辦法?！蔽叶伎旖^望了，有一次在和同事聊天的時(shí)候，說到了這事，我把我的無奈與困惑和盤托出，經(jīng)過我們一番討論，最終想出了一些對策，并開始試行。每天中午吃飯的時(shí)候，他親自來跟我和副班主任匯報(bào)遲到與否，沒遲到就有鼓勵(lì)，遲到了得挨批評，四年級的學(xué)生還是很愛面子，也很想得到表揚(yáng)。剛開始我怕他堅(jiān)持不了，隔三差五交給他一些簡單的力所能及的事情給他做，比如有一次是學(xué)校號召捐書，我讓他最早到教室，然后坐在我的位置上幫我整理小朋友捐的書，因?yàn)樗軜酚谶@些公益活動，捐書捐衣服他都很積極。其實(shí)這個(gè)工作比較雞肋，因?yàn)橹灰姨崆按蚝谜泻簦鞔_要求，孩子們在捐書的時(shí)候自己就能擺放整齊，但是我想給A一個(gè)簡單易上手的任務(wù)，讓他心里惦記著，起一個(gè)督促作用。果不其然，一連幾天他都到的非常早，每天中午匯報(bào)的時(shí)候也很自信。行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣；90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。為了防止他反彈，我現(xiàn)在偶爾也會給他一些任務(wù)，讓他早點(diǎn)到，他都堅(jiān)持得非常好！

通過這個(gè)案例，我的那位同事跟我交流了很多，特別強(qiáng)調(diào)了“人人有事做，事事有人做”的班主任管理理念，既鍛煉孩子，又放松自己，一舉兩得，何樂而不為呢？在這種觀念的指導(dǎo)下，我舉一反三，開始細(xì)細(xì)劃分班級事務(wù)，爭取讓每個(gè)孩子都參與到班級管理中來。有個(gè)男生B，體力非常充沛，到了吃飯的點(diǎn)兒經(jīng)常找不到人，他還要去校園某個(gè)角落瘋跑上幾圈才回來，有時(shí)候他玩得忘形了，還得讓班干部去找，于是我讓他管理“班級敘事”，每天午餐前檢查“班級敘事”寫了沒有，沒有的話就去找相關(guān)人士催一催，順便提醒同學(xué)格式、內(nèi)容。其實(shí)，午餐前一般都沒寫，因?yàn)樯衔缍际钦n，課間休息時(shí)間也短，可能也沒什么新鮮事要寫的，基本都是午課的時(shí)候?qū)?，而且大部分同學(xué)都已經(jīng)熟悉這個(gè)流程了。我安排這個(gè)工作就是為了在第四節(jié)課后“拴住”他，不讓他跑下樓去，乖乖等著吃飯，而且我也不用擔(dān)心偶爾有學(xué)生忘記寫或者胡亂寫，他都會提醒的，這樣一來我簡直輕松太多了！

每片葉子都有其獨(dú)特的形狀，每個(gè)孩子都有自己的光芒，有的耀眼輝煌，有的則是熒熒微光，但是只要我們注意到，他們都是燦爛的，得到老師關(guān)注的孩子的會有更大的成長和進(jìn)步。時(shí)至今日，我依然不是一個(gè)老練的班主任，甚至不夠穩(wěn)重，有些頑皮，比如說我不太習(xí)慣對著孩子說：“你真棒”，我反而喜歡說：“喔，666！”這樣的表達(dá)我會更自然。在工作中，我尊重每一個(gè)孩子的天性，也保留自己的個(gè)性，我做不到盡善盡美，但從未止步不前，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

歲月是一場有去無回的旅行。三年來，我看著孩子們一天天長大，變得越來越自律、越來越懂事，而我一天天衰老，變得越來越成熟、越來越鎮(zhèn)定，這仿佛是一種生命的交接儀式，波瀾不驚的平淡日常往往隱藏著波濤洶涌的情感，正如北島的“玻璃晴朗，橘子輝煌”，平凡到令人心潮澎湃。無論當(dāng)初以何種心境入了這行，既來之則安之，即使這城市的萬家燈火無一盞為我而亮，至少還有一份值得我為之奮斗的工作，成為我修行途中的燈塔，“凡心所向，素履以往，生如逆旅，一葦以航”，沒有我到不了的遠(yuǎn)方！

第五篇：教育敘事我與孩子一起成長

我與孩子一起成長

六年組 李冬梅

“我愿我能在我孩子自己的世界的中心，占一角清凈地?！?/p>

——泰戈?duì)枴ぁ缎略录?/p>

依稀還記得小時(shí)候填寫志愿時(shí)，我會毫不猶豫的寫下教師；音樂課學(xué)唱《長大后我就成了你》時(shí)，懷揣著對教師的無比崇敬之意我總是學(xué)的最認(rèn)真、最快??如今站在三尺講臺，我知道我的夢想實(shí)現(xiàn)了，我，成為了老師。

教育學(xué)生，我沒有經(jīng)驗(yàn)；書本上的知識和老師、領(lǐng)導(dǎo)的教導(dǎo)總沒有真實(shí)的生活來得實(shí)際。我，選擇和孩子一同成長。

教書育人的熱情在胸中激蕩，我意氣風(fēng)發(fā)，但內(nèi)心總會隱隱有些不安與恐慌。我工作了，不再是一名學(xué)生了，從今天開始我要教書育人，孩子們會不會接受我，家長與領(lǐng)導(dǎo)會不會認(rèn)可我，同事們會不會喜歡我，我講課孩子們能不能聽懂，考試時(shí)孩子們會取得怎樣的成績??各種擔(dān)憂一下子冒了出來，讓我頓時(shí)覺得自己非常孤單。但走進(jìn)教室看見孩子們清澈眸子的那一刻我明白了，我不孤單，因?yàn)槲遗c孩子們在一起。我有那些可愛的孩子們，陪我一起成長。

愛就是尊重。

尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會對教師產(chǎn)生依賴感。

我們班的小冬，上課時(shí)總是迷迷糊糊，作業(yè)完成質(zhì)量不高，考試成績不理想，我曾一度認(rèn)為他是不求上進(jìn)，地道的調(diào)皮大王。家長對他不報(bào)什么太大的希望，他自己也是沒有任何斗志。怎么辦？經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)了這孩子盡管有這樣那樣的缺點(diǎn)，但他特別愛勞動，樂于幫助別人，有很好的思想基礎(chǔ)。我多次找他談心，及時(shí)與家長聯(lián)系，對于他的每一點(diǎn)進(jìn)步都有給以鼓勵(lì)，從不在同學(xué)們面前提起他從前怎么不好，還交給他一些班級工作去做，適時(shí)地去表揚(yáng)他。慢慢提高他在學(xué)生中的形象，經(jīng)過長時(shí)間的教育，同學(xué)對他另眼相看。他主動幫助老師做事，學(xué)習(xí)也取得了進(jìn)步。

這個(gè)孩子的轉(zhuǎn)化使我更深刻地認(rèn)識到教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生，尤其是對待后進(jìn)生要多給一些溫暖，用“愛”字改變他們，理解尊重信任他們。用愛心培育孩子對集體，對他人的愛，一旦這種愛升華為對他人、對社會的責(zé)任感，那么人格大樹就矗立起來了。

“孩子，你真棒！”

小雨是我教的第一批學(xué)生，初到中學(xué)他是一個(gè)熱愛運(yùn)動、懷有一顆感恩之心的孩子，就是小學(xué)時(shí)不學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極差，成績很不理想。在最初看重平均分的評價(jià)制度之下，他成了我的心中刺，如何讓他熱愛學(xué)習(xí)，提高班級平均分成了我當(dāng)時(shí)最大的目標(biāo)。于是，天天單獨(dú)輔導(dǎo)??我是越來越累，而小雨的成績卻沒有什么起色，于是自認(rèn)為付出了很多的我對他時(shí)常流露出不滿，甚至諷刺的話，漸漸地曾經(jīng)那么陽光的孩子逐漸沉默起來，見到我能躲就躲?？吹竭@一幕我不由得心酸，到底哪里出現(xiàn)了問題？帶著這個(gè)問題我咨詢了一些老教師，才發(fā)現(xiàn)自己初衷雖好，卻還是做錯(cuò)了。

曾經(jīng)的我立志做一名教書育人的教師，如今卻傷害了一個(gè)孩子，奪去了他的快樂與自信??內(nèi)心充滿了自責(zé)與后悔，于是，我找他談話主動向他承認(rèn)錯(cuò)誤，當(dāng)我對他說“對不起”時(shí)，我看到他的眼睛紅了??我們約定好以后尊重彼此，努力學(xué)習(xí)，共同提高。

于是接下來的課堂上就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：雖將課文讀的斷斷續(xù)續(xù)，小雨也會勇敢舉手，在他坐下后我會說一句“比上次有進(jìn)步，你真棒！”他會踴躍舉手上黑板默寫詩文，會積極回答問題??而這之后都會伴隨我的一句“很勇敢，你真棒！”漸漸地，班級課堂非?；钴S，提出問題后幾乎全班舉手，每個(gè)人都勇于表達(dá)自己的意見，這個(gè)班一度成為講公開課各科任教師首選班級。

小雨的成績雖然一直沒達(dá)到優(yōu)秀，但卻一直都是及格.每次我們目光碰撞在一起時(shí)，彼此都會露出會心的微笑，我們知道我倆都在成長！

都說“好孩子是夸出來的”，這話一點(diǎn)都不夸張。害羞的孩子，在鼓勵(lì)下會變得大方；愛搗亂的孩子，在鼓勵(lì)下會變得守規(guī)矩；成績差的孩子，在鼓勵(lì)下會努力學(xué)習(xí)??孩子的自信是培養(yǎng)出來的，一個(gè)老被否定的孩子是很難相信自己的。對于孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，我決心都會真誠地告訴他們：“孩子，你真棒！”。也許這個(gè)孩子和別的學(xué)生相比，并不太優(yōu)秀，可是通過努力，他們每一天都比自己的前一天強(qiáng)，這不就應(yīng)該得到表揚(yáng)嗎？

批評以前暫停一分鐘

再好的學(xué)生，都多多少少會犯錯(cuò)誤，錯(cuò)了當(dāng)然得批評，不過批評以前，請暫停一分鐘。這一分鐘里，站在孩子的角度看看這個(gè)錯(cuò)誤，也許你會發(fā)現(xiàn)，孩子是以他認(rèn)為對的方式在處理問題。記得有一次小夏把我的水杯摔碎了，這事真讓我生氣，這可是我新買的水杯啊，可經(jīng)過了解，他的本意，是想幫我接杯熱水，因?yàn)槲业纳ぷ訂×恕＿@時(shí)，我感動不已，為自己錯(cuò)怪小夏而慚愧，或許表揚(yáng)可能比批評更好。我在表揚(yáng)他關(guān)心老師的同時(shí)，告訴他下次接水的時(shí)候該怎么接(杯子不要接滿，手端平等等)。

不要讓我們的定式思維，扼殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力??

第一次孩子尊敬的向我打招呼“老師好”，第一次帶學(xué)生玩耍，第一次和孩子們一起吃飯，第一次和孩子們睡在一起，第一次孩子們?yōu)槲业股蠠崴?，第一次收到來自孩子們?jié)日的祝福??這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的真實(shí)讓我覺得自己是一位幸福的老師。每一天與他們相處，一起活動，一起學(xué)習(xí)，他們在不斷地成長，而我也在不停的成熟起來。做老師的都希望自己的學(xué)生是最棒的，其實(shí)每個(gè)孩子身上都有很多的優(yōu)缺點(diǎn)，做為老師卻常常是一葉障目，不見森林，往往在重視成績的同時(shí)忽略孩子的快樂和綜合發(fā)展。其實(shí)孩子成長的路還很長很長，難免會坎坎坷坷，在以后的道路上，我將會和孩子在挫折中進(jìn)步，讓孩子健康快樂成長。

孩子就是這樣，總在不經(jīng)意間就讓你感動。班里發(fā)校服試穿大小時(shí)，默默地幫其他小朋友疊好衣服，喝水時(shí)總是等到最后一個(gè)，需要帶東西時(shí)第一個(gè)做到等等，許許多多。孩子的世界是美好的，有時(shí)也讓我琢磨不透，卻實(shí)實(shí)在在帶給我感動，讓我的心靈不經(jīng)意間就會觸動。

都說老師神圣偉大“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”多么有力的一個(gè)比喻，但我卻不喜歡，因?yàn)樘珎?，我更喜歡與孩子們每天快樂健康的一起成長。當(dāng)歲月逐漸蒼老，我可以看到我的孩子們在我的庇護(hù)下，走向好的高中去迎接他們的未來！當(dāng)再見到我的那一天，可以非常親切、自豪地叫我一聲“李老師”。

歲月靜好，我已經(jīng)準(zhǔn)備好，在三尺講臺，與我的孩子一起成長!