第一篇：淺談初中生物課堂結(jié)課藝術(shù)(論文)

淺談初中生物課堂結(jié)課藝術(shù)（論文）

常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫上一個(gè)完美的句號(hào)。因此，精心設(shè)計(jì)結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。下面就結(jié)課的功能、方法及應(yīng)注意的問題，結(jié)合我十幾年的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)拙法和體會(huì)。

一、生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視結(jié)課的功能

課堂結(jié)課是新授結(jié)束時(shí)，以精煉的語言，通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的過程。完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮。

1.加深印象，增強(qiáng)記憶。

結(jié)課可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以“畫龍點(diǎn)睛”，總結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)地加以強(qiáng)調(diào)、梳理或濃縮，使學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)技能理解得更加清晰、準(zhǔn)確，抓住重難點(diǎn)，記憶更牢固。

2.知識(shí)系統(tǒng)，承前啟后。

知識(shí)間有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，新舊知識(shí)有必然的內(nèi)在聯(lián)系。通過結(jié)課幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)中為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，埋下伏筆，使前后內(nèi)容銜接嚴(yán)密，過渡自然。

3.指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力。

新課結(jié)束后，有針對性地做一些練習(xí)或提出具體的課外實(shí)踐活動(dòng)，對提高知識(shí)的運(yùn)用鞏固、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力是大有裨益的。

4.質(zhì)疑問難，發(fā)展智力。

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。結(jié)課時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭議的問題和一些技能訓(xùn)練，讓學(xué)生課后觀察思考探討，既可以擴(kuò)大知識(shí)視野，又發(fā)展了他們的自學(xué)能力、思維能力、想象力和觀察力。

5.及時(shí)反饋教學(xué)信息

教師設(shè)計(jì)一些練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問題、改錯(cuò)評價(jià)等活動(dòng)，從中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和對知識(shí)掌握的程度，以便改進(jìn)教學(xué)。

另外，新穎的結(jié)課會(huì)使課堂氣氛活躍，溝通師生情感交流，有助于師生活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、生物學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)課方法和功效

結(jié)課方法有多種，不論哪種方法都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中注意力，把學(xué)生思維吸引到結(jié)課環(huán)節(jié)上來，使他們能在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.歸納總結(jié)

新授內(nèi)容結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。此法可由教師來做，也可引導(dǎo)學(xué)生來做或師生共同歸納。

2.布惑置疑，再起波瀾。

北宋哲學(xué)家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！弊鳛橐幻F(xiàn)代的教師只會(huì)“解惑”是很不夠的，更重要的是會(huì)“布惑”，并以此激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，使由難變易的教學(xué)過程再起波瀾。

3.首尾呼應(yīng)

生物課堂教學(xué)，應(yīng)使首尾銜接自然，前后呼應(yīng)有序，力爭達(dá)到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而可使授課主題得到升華，也能給學(xué)生以不小的驚奇。

另外，還應(yīng)處理好這堂課尾與下節(jié)課首的銜接與呼應(yīng)。

4.討論比較

將新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)通過分析進(jìn)行討論比較，找出它們各自的本質(zhì)特點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出它們之間內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，可使學(xué)生對新舊知識(shí)的理解更準(zhǔn)確深刻，記憶更清晰牢固。

5.達(dá)標(biāo)鞏固

課堂結(jié)束或部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，都可以適時(shí)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。這樣既可使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能得到強(qiáng)化和應(yīng)用，又可使課堂教學(xué)效益得到及時(shí)反饋，從而獲得下面或下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)方法的調(diào)整信息。達(dá)標(biāo)鞏固包括實(shí)驗(yàn)操作、習(xí)題訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生討論比較、做題組測驗(yàn)、解題競賽，也可以讓學(xué)生上講臺(tái)練習(xí)。

6.設(shè)置懸念

好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知

7.妙設(shè)歌訣

達(dá)標(biāo)鞏固練習(xí)或布置作業(yè)，是生物課堂常用的“收尾”方法。久而久之，學(xué)生會(huì)厭倦。如果教師設(shè)計(jì)出富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語，則同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的“收尾”練習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，會(huì)即刻激發(fā)學(xué)生探求每句歌訣所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。

8.冶情勵(lì)志

在某些課堂“收尾”時(shí)，引用與教學(xué)有關(guān)的名人生平事跡，贊揚(yáng)名人的思想品質(zhì)或推崇名人的治學(xué)精神，給學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)和模仿的樣板，巧妙地寓政治思想教育于本課“收尾”教學(xué)之中。如講“探索生物的奧秘”時(shí)，聯(lián)系我國明代杰出植物學(xué)家藥物學(xué)家李時(shí)珍的輝煌事跡：他常常是頭戴斗笠，肩背藥筐，“東西南北中”，江湖田野山村處，搜羅百氏，訪采四方，用了27還可簡介我國現(xiàn)代水稻育種專家袁隆平的業(yè)跡。又如講“生物進(jìn)化的證據(jù)和原因”時(shí)，簡介英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文的生平事跡：他從小就活潑好動(dòng)，喜歡采集昆蟲，制作生物標(biāo)本，對動(dòng)物進(jìn)行解剖、分類，作觀察記錄，特別是在“貝格爾”號(hào)上長達(dá)五年的環(huán)球科學(xué)考察，收集大量有關(guān)生物進(jìn)化的資料和證據(jù)，經(jīng)大量觀察研究分析，終于成功地用“自然選擇”學(xué)說解釋生物進(jìn)化的原因，并于起極大的反響，被恩格斯贊譽(yù)為認(rèn)識(shí)到，從古至今，任何一項(xiàng)成就的取得都必須付出辛勤勞動(dòng)，從而激勵(lì)他們奮發(fā)學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國。

誠然，“畫龍點(diǎn)睛”無定式，但它的精心設(shè)計(jì)與草草收尾，效果是截然不同的。

三、生物結(jié)課應(yīng)注意的問題

結(jié)課的方法很多，根據(jù)我在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，在結(jié)課時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.科學(xué)準(zhǔn)確性。

結(jié)課要以科學(xué)為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授科學(xué)的知識(shí)和技能，并結(jié)合教材自然地進(jìn)行思想教育，不可信口開河。

2.明確性。

結(jié)課應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，緊扣目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，或從重難點(diǎn)撥，或從智力開發(fā)、思想教育予以引導(dǎo)，針對性強(qiáng)，不可面面俱到不分主次。

3.言簡意賅富啟發(fā)性。

結(jié)課應(yīng)重點(diǎn)突出，切中要害，畫龍點(diǎn)睛恰到好處，語言精煉干凈利落。要給學(xué)生以啟發(fā)，要“點(diǎn)而不透，含而不露，意味無窮”。這樣才能開啟學(xué)生思維的閘門，激起思維火

欲望。完成了令世人矚目的巨著1859年出版了《物種起源》這部巨著，在世界上引19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。通過實(shí)例，使學(xué)生深刻----《本草綱目》。

。為此，教師要仔細(xì)分析上下兩節(jié)課間的聯(lián)系，在某些課之結(jié)尾，年時(shí)間付出大半生心血，花，有助于思維能力的培養(yǎng)，才能收效良好，意味雋永。

4.趣味性。

在設(shè)計(jì)結(jié)課時(shí)，應(yīng)重視在“趣”字上下功夫，盡可能設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，有趣味，使學(xué)生樂學(xué)。切忌從頭到尾簡單重復(fù)。

5.恰當(dāng)緊湊。

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)及內(nèi)容要安排合理恰當(dāng)，要求明確，作業(yè)數(shù)量恰當(dāng)。結(jié)課環(huán)節(jié)的安排要緊湊，不要拖堂。

6.多樣性。

結(jié)課有法，但無定法。它要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，既要知常又要曉變。因此，在設(shè)計(jì)結(jié)課時(shí)，一定要考慮到教學(xué)內(nèi)容的不同，知識(shí)的難易，學(xué)生的特點(diǎn)等各方面情況，形式要新穎，多種多樣，不拘一格。結(jié)課時(shí)，各種方法可以綜合利用。

總之，結(jié)課有法，但無定法，貴在得法。課堂結(jié)課也是藝術(shù)，應(yīng)有“畫龍點(diǎn)睛”之效，不可忽視。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，期望更多的同仁來進(jìn)一步探討這一問題，以推動(dòng)整個(gè)生物教學(xué)的發(fā)展與提高。

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)論文

明代文人謝榛在《四溟詩話》中指出，“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”意思是說，文章開頭要響亮，使人為之一振；結(jié)尾要有韻味，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。這雖然講的是寫作，但對教師講課也頗有教益。課堂上，一段引人入勝的導(dǎo)語和耐人尋味的結(jié)尾，都會(huì)強(qiáng)化教育效果，為教學(xué)增添色彩。在教學(xué)中追求結(jié)尾效應(yīng)，就要設(shè)計(jì)一個(gè)具有“撞鐘”特色的結(jié)尾，這可激發(fā)學(xué)生的求知欲，展開聯(lián)想和想象的翅膀，給人留下久久難忘的無窮余味。

教學(xué)是一個(gè)不斷置疑、質(zhì)疑、釋疑、再置疑的過程。

為了設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思維，課終時(shí)緊緊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，環(huán)繞課堂主題，順理成章地提出幾個(gè)供思考或尚未解決的問題。也可設(shè)置一些必要的懸念，做到收中寓展，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程埋下伏筆。像古典章回小說那樣，“欲知后事如何，且聽下回分解”。使學(xué)生欲罷不能，聽了這一課，還想聽下一課。設(shè)疑不同一般的課堂提問，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)。所設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，不“懸”，學(xué)生不思即解，達(dá)不到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的；太“懸”，學(xué)生望而生畏百思不得其解，也會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性，只有不思不解，思而可解，才能使學(xué)生興味盎然，收到引人入勝的效果。

一堂課行將結(jié)束時(shí)，解決課前提出的問題，前呼后應(yīng)，形成對照，使學(xué)生豁然開朗。

猶如游人在悠游覽勝之后，重又回到原來的出發(fā)點(diǎn)，使人重溫游跡，倍感親切，頗有余音繞梁之妙。

一堂課行將結(jié)束時(shí)，歸結(jié)全篇，深化題旨，可使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生一個(gè)飛躍。

唐代詩人白居易提出的“卒章顯其志”的觀點(diǎn)，對于做課終結(jié)尾頗有借鑒。為了使學(xué)生對所聽課程留下完整而深刻的印象，課程結(jié)束時(shí)，應(yīng)總結(jié)全篇，突出重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，深化主題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一個(gè)飛躍。也可將各個(gè)層次的內(nèi)容串起來，打個(gè)結(jié)。由博返約進(jìn)行必要的概括濃縮，像壓縮餅干一樣，看起來一點(diǎn)點(diǎn)，泡起來卻是一大碗?？磥碛浀貌欢?，實(shí)能以點(diǎn)帶面所得不少。

一堂課行將結(jié)束時(shí)，啟導(dǎo)引申，以趣促思，使學(xué)生興味盎然，迸發(fā)出強(qiáng)烈的志趣。

啟導(dǎo)，就是在一堂課結(jié)尾時(shí)，對如何進(jìn)行復(fù)習(xí)，提出些要求，對有一定難度的作業(yè)給以必要的啟發(fā)，對新課的預(yù)習(xí)給以點(diǎn)撥指導(dǎo)等。引申，就是根據(jù)所授內(nèi)容，用各種方法把問題不斷引向深入，由表及里地揭示其內(nèi)涵和真諦。總結(jié)時(shí)還要善于寓理于趣，趣中長智。引導(dǎo)學(xué)生順著“有趣——樂趣——志趣”這條環(huán)環(huán)相扣的“興趣鏈”，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而熱愛自己的事業(yè)，迸發(fā)出強(qiáng)烈的志趣。

一堂課行將結(jié)束時(shí)，熔德育智育于一爐，使學(xué)生思想升華，激情奮進(jìn)。

教師講課除了給人以知識(shí)外，還應(yīng)有思想的啟示。這種思想啟示不是附加于科學(xué)內(nèi)容之外，而是提煉、升華于內(nèi)容本身。教師講課要善于發(fā)掘教材內(nèi)在的思想因素，熔德育智育于一爐。同時(shí)，根據(jù)課程特點(diǎn)，用具有鼓動(dòng)力的語言使學(xué)生的情緒感奮起來，推向浪尖；或用含蓄深沉的話語促人深思，耐人尋味，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)回味中得到美的享受?？傊?，結(jié)尾無定法，妙在巧用中。絕妙精彩的結(jié)尾，可使學(xué)生展開聯(lián)想與想象的翅膀，留下無窮的余味，久久不能忘懷。

歸納式結(jié)課。

課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)解決后，教師結(jié)合課文，對所學(xué)內(nèi)容作一概括總結(jié)，這樣可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有明晰的了解和牢固的把握，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

朗讀式結(jié)課。

進(jìn)入結(jié)課階段，教師可設(shè)計(jì)一段朗讀。朗讀的內(nèi)容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的等多方面內(nèi)容，但要以課文內(nèi)容為主。這樣才能體現(xiàn)出大綱、課文精神。朗讀的人可以是教師，也可以是學(xué)生。朗讀的方式可以是一個(gè)人的朗讀，也可以是一個(gè)人的領(lǐng)讀，還可以是分角色的朗讀。結(jié)課的朗讀意在加深對課文的感受，這對強(qiáng)化整體認(rèn)知、培養(yǎng)語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。

拓展式結(jié)課。

課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí)，教師除應(yīng)對課堂上所學(xué)內(nèi)容作出概括總結(jié)外，還要把學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深。教師可以提出一個(gè)或幾個(gè)有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去思考。這種方法能引起學(xué)生閱讀和思考的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想像和創(chuàng)造能力。

任務(wù)式結(jié)課。

這是語文課堂教學(xué)中最常見的方法之一。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí)，教師可給學(xué)生布置一定數(shù)量的任務(wù)。這樣可以促使學(xué)生把知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固，技能更熟練。當(dāng)然，任務(wù)的布置應(yīng)和整個(gè)課堂教學(xué)過程構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體。布置任務(wù)時(shí)，教師要向?qū)W生講清楚所布置任務(wù)的內(nèi)容、具體要求、做法、注意事項(xiàng)、完成任務(wù)的時(shí)間等。

聯(lián)系式結(jié)課。

課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí)，教師可把課文學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)過的、內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課文聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠更全面、深入地理解問題。如《傷仲永》一課結(jié)課時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：人的成長的關(guān)鍵在于后天接受學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人。而《孫權(quán)勸學(xué)》中的呂蒙，大字不識(shí)幾個(gè)，通過學(xué)習(xí)，也具有了軍事和政治方面的才干和謀略。美國的海倫凱勒，出生才19個(gè)月，就失去了視聽能力，不久又變啞了，但她沒有屈服于命運(yùn)，通過頑強(qiáng)學(xué)習(xí)，這個(gè)殘疾兒童最終成長為一名作家、教育家。呂蒙和海倫凱勒與方仲永，正好從正反兩方面說明了后天的重要性。

總結(jié)也不可冗長，應(yīng)是言簡意賅一語破的的。在一個(gè)短暫的時(shí)間里，用盡量少的話語使講課主題得到升華。有句名言說得好，“沒有結(jié)束語的結(jié)尾貧乏無力；沒完沒了的結(jié)尾則令人生畏?！?/p>

第三篇：初中生物高效課堂

《初中生物高效課堂》讀書報(bào)告

柳樹0中學(xué)鄭繼鋒

通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名生物教師，在生物課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。生物課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論生物教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是生物課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致生物課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就生物課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生深度領(lǐng)悟教材內(nèi)容，讓學(xué)生理解能學(xué)會(huì)的知識(shí)。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生提出疑問，學(xué)生回答老師糾正。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材內(nèi)容。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的生物實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋?！八牟綄?dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。

當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)

課堂提問是生物教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

第四篇：新生課堂結(jié)課小文

新生課堂結(jié)課小文

讀房龍《人類的故事》

XXX

學(xué)號(hào)：OOOOO

他是偉大的文化普及者，大師級(jí)的人物。作家，歷史地理學(xué)家

在初中和高中時(shí)很喜歡讀課外書，每個(gè)星期都要去一次圖書批發(fā)市場，去淘幾本物美價(jià)廉。最開始接觸的是《水滸傳》，其中的江湖俠義讓我動(dòng)容，大碗喝酒，大口吃肉貌似很爽。曾經(jīng)小試了一把，結(jié)果父母很生氣，后果很嚴(yán)重。后來在高中時(shí)讀了《紅樓夢》，錢老的《圍城》，還有諸多軍事題材的小說，計(jì)算機(jī)雜志，軍迷刊物等。每天從早讀到晚也是一種享受啊！

來到大學(xué)后就很少讀書了，可能是大學(xué)資源太龐大了吧，什么都想看，結(jié)果什么都沒看成（當(dāng)然金庸大師的作品除外）。不過，在新生課堂的老師以自己的讀書體驗(yàn)為例介紹了他們的讀書體驗(yàn)后，那種讀書的感覺有回來了。這里我要介紹一本大師的作品《人類的故事》，來自房龍（Hendrik Willem Van Loon）。

首先是作者的簡介。（這里就概述了，詳細(xì)資料可以Baidu。）

亨德里克〃威廉〃房龍（Hendrik Willem Van Loon 1882--1944），荷裔美國人，著名學(xué)者。1882年出生在荷蘭，他是出色的通俗作家，在歷史、文化、文明、科學(xué)等方面都有著作，而且讀者眾多，他是偉大的文化普及者，大師級(jí)的人物。作家，歷史地理學(xué)家。我讀《人類的故事》

這是一本寫給兒童的書，但卻適合所有年齡段的人閱讀。曾作為美國的歷史教科書，獲得了兒童文學(xué)獎(jiǎng)?紐伯瑞獎(jiǎng)?。

《人類的故事》其實(shí)是寫西方文明發(fā)展史。房龍畢竟是西方人，對自己本位的文化更感興趣，更有研究，因此在書中關(guān)于東方的只有一點(diǎn)孔子和佛陀的故事。這點(diǎn)也許也體現(xiàn)了房龍雖然倡導(dǎo)寬容（著有《寬容》一書），但他也并不能完全免俗，西方中心的觀念在他身上根深蒂固。然而瑕不掩瑜，房龍對整個(gè)人類歷史的宏觀把握仍然是大師級(jí)的。

于是，從第一個(gè)單細(xì)胞出現(xiàn)在地球到尼羅河畔壘起金字塔，從摩西帶領(lǐng)被奴役的猶太人走出埃及和大沙漠到耶酥殉身于十字架，從希臘人建立起輝煌的城邦文明到亞歷山大將希臘文化帶到最廣闊的歐亞非大陸，從羅馬帝國的興亡到歐洲穿越中世紀(jì)的煉獄走向文藝復(fù)興，從交織著光榮夢想和血腥掠奪的大航海時(shí)代到通過殖民活動(dòng)而初步形成的國際大市場時(shí)代，從荷蘭棄絕腓力二世的專制統(tǒng)治到民主之花開遍歐美，從蒸汽時(shí)代到電氣時(shí)代，從中世紀(jì)的歐洲戰(zhàn)爭到凡爾賽條約的簽訂……房龍像個(gè)耐心的故事家，坐在冬夜的火爐邊為我們娓娓道來。

書中沒有森嚴(yán)的術(shù)語體系和自以為是的學(xué)究氣，沒有喋喋不休的愛國主義教育和刻意追求的?客觀規(guī)律?，他以平和舒緩的語氣、節(jié)奏將自己了如指掌的歷史故事從容道出，就像與朋友飲茶論道一樣。他的寬容姿態(tài)、他對歷史人物的人性關(guān)照、對久遠(yuǎn)歷史的好奇、對現(xiàn)代文明弊端的抨擊以及對未來社會(huì)的憧憬使他的字里行間散發(fā)出一種特有可親可敬的?文化人情?，可以看出，他是真正理解他所表述的所有歷史故事的，是真正將歷史放在心坎上蒸煮過的，他所奉給讀者的都是思想的精品，而不是只將一些枯躁無味的掌故知識(shí)拿來兜售混飯吃。也許他寫作時(shí)始終保持著一種兒童般單純而熱情的得意洋洋的情緒：看，我展示的東西是多么的吸引人啊！

有人從房龍想到了中國的金庸，說?房龍筆法是可以讓人看得明白、看出興趣的筆法，這對于文化啟蒙尤為需要。目前許多術(shù)語滿天飛的論文、書籍已經(jīng)令人看怕了（尤其是電腦方面的，太多的英文了，非精英分子無以暢讀也?。?，比較起來，房龍確實(shí)令人喜歡。當(dāng)然，達(dá)到房龍的境界并不是一件易事，至少你必須對你所寫的東西反芻多次，十分有把握，又具有不錯(cuò)的文學(xué)和人文素養(yǎng)才行。房龍令我想起金庸。金庸表達(dá)出了一種現(xiàn)代社會(huì)中難得的美感，也許不登那些高傲的學(xué)者的殿堂，但有許多平凡的心靈因之而充實(shí)。金學(xué)研究應(yīng)該是注重個(gè)人化體驗(yàn)的，不應(yīng)再搞什么文化寓言、文化符號(hào)。金庸走進(jìn)大學(xué)校園企圖充當(dāng)什么教授，本身就是虛妄的，他因作品而存在，他不寫作品，讀者們還有必要離開雞蛋去仰慕母雞嗎？? 房龍可謂博覽群書，學(xué)貫古今，著述頗豐，主要有： 《荷蘭共和國的衰亡》（又名《荷蘭共和國興衰史》）（1913）

《荷蘭航海家寶典》（又名《航行于七大洋的船舶》）（1916）

《發(fā)現(xiàn)簡史》（1917）

《古人類》（1920）

《文明的開端》

《人類的故事》（1921）

《圣經(jīng)的故事》（又名《漫話圣經(jīng)》）（1923）

《寬容》（又名《人類的解放》）（1925）

《美洲的故事》（1927）《制造奇跡的人》（1928）

《倫勃朗的生平與時(shí)代》（1930）

《房龍地理》（又名《人類的家園》）（1932）

《藝術(shù)》（1937）

《太平洋的故事》（1940）

《約翰〃塞巴斯蒂安〃巴赫的生平與時(shí)代》（1940）

《托馬斯〃杰弗遜》（1943）

《西蒙〃玻利瓦爾的生平與時(shí)代》（1943）

有個(gè)詞語叫‘一字千金’，我想這些作品的價(jià)值也不遑多讓吧！

相關(guān)評價(jià)

著名歷史學(xué)家曹聚仁先生讀到這本書后愛不釋手，直到50多年后還認(rèn)定這是一本對他影響最大的著作，并立下志向要寫一本《東方的人類故事》。

文學(xué)家郁達(dá)夫先生盛贊房龍的寫作手法，他說：“房龍的筆，有一種魔力，但這也不是他的特創(chuàng)，這不過是將文學(xué)家的手法，拿來用以講述科學(xué)而已?！?/p>

何以言學(xué)無中西也?世界學(xué)問，不出科學(xué)、史學(xué)、文學(xué)。故中國之學(xué)，西國類皆有之。西國之學(xué)，我國亦類皆有之。所異者，廣狹、疏密耳。即從俗說而姑存中學(xué)、西學(xué)之名，則夫慮西學(xué)之盛之妨中學(xué)，與慮中學(xué)之盛之妨西學(xué)者，均不根之說也。中國今日，實(shí)無學(xué)之患，而非中學(xué)、西學(xué)偏重之患。

——王國維

中國的文化問題，不論對于中國還是對于全人類都具有最重要的意義。我相信，假如中國人能夠自由地從我們西方文明中吸收他們所需要的東西，抵制西方文明中某些壞因素對他們的影響，那么中國人完全能夠從他們自己的文化傳統(tǒng)中獲得一種有機(jī)的發(fā)展，并能結(jié)出一種把西方文明和中國文明的優(yōu)點(diǎn)珠聯(lián)璧合的燦爛成果。

——羅素

第五篇：初中生物說課

一、設(shè)計(jì)思路

生物新課程突出科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，本節(jié)課從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生的求知需求為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，架設(shè)生活與教學(xué)內(nèi)容的橋梁，觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自由和民主的氛圍中去感悟和體會(huì)生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切關(guān)系。

二、教材分析

（一）教材地位

？？？？是山東科技版生物新教材七年級(jí)上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時(shí)安排：1課時(shí)。

本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 的基礎(chǔ)上的 提升與總結(jié)，第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)： 概述。描述。解釋。

闡明。

2.能力培養(yǎng)目標(biāo)：

通過圖片分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力；發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。

通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：

增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的組成。食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

（四）學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生剛上初一近三周時(shí)間，對一些生物知識(shí)還不知、。自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，閱讀分析、歸納總結(jié)能力較弱。在本課學(xué)習(xí)中，對于教材中有敘述卻無明顯答案的問題可能總結(jié)不全或說不出來，如生態(tài)系統(tǒng)的組成。但他們好奇心強(qiáng)，有求知欲，善良有愛心，熱愛大自然，對本課的知識(shí)會(huì)有很高的熱情。

三、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成雙邊活動(dòng)，新教材的指導(dǎo)思想是以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合學(xué)生的實(shí)際，因此本人根據(jù)本節(jié)教材的特點(diǎn)和學(xué)生情況主要采用了以下幾種教學(xué)法。

（一）教學(xué)方法 1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。

2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。

3.角色扮演法：通過學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰最重要”

（演示法、談話法、討論法、類比法、推理法、啟發(fā)式教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)手段法等多種教學(xué)手段）

學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心；指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭號(hào)方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書寫順序等；指導(dǎo)學(xué)生辯論進(jìn)行的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀察與閱讀等。

四、教學(xué)程序

基于這樣的教學(xué)策略，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)程序： 1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激情引趣，讓學(xué)生“心”動(dòng) 2.自主探究，互動(dòng)交流，深入了解，讓學(xué)生“行”動(dòng) 3.資料剖析，擴(kuò)展引申，理解內(nèi)涵，讓學(xué)生“會(huì)”動(dòng) 4.真實(shí)寫照，情感旅程，人生實(shí)踐，讓學(xué)生“愛”動(dòng)

（一）課前準(zhǔn)備（教具，實(shí)驗(yàn)器材）

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激情引趣，讓學(xué)生“心”動(dòng) 先請同學(xué)們XXXXXXXXXX→導(dǎo)出新課→（課題名字）【設(shè)想依據(jù)】古希臘學(xué)者羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生已有的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生有話可說，能說，想說，激發(fā)求知的欲望和興趣，促使學(xué)生的思維一開始就處于活躍狀態(tài)。

（三）自主探究，互動(dòng)交流，深入了解，讓學(xué)生“行”動(dòng)

對于這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用“問題——討論——認(rèn)知”的教學(xué)模式。首先，提出問題??，繼續(xù)提出問題??

【實(shí)施依據(jù)】新課標(biāo)中提出：要面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使之終身受益。

（四）資料剖析，擴(kuò)展引申，理解內(nèi)涵，讓學(xué)生“會(huì)”動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料提出問題，教師引申拓展設(shè)置問題，設(shè)計(jì)意圖：布置課前資料收集，能提高學(xué)生收集和辯析知識(shí)的能力，使學(xué)生逐步“會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生結(jié)合已知的生物知識(shí)，指導(dǎo)應(yīng)該如何正確的生活，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)“對生活有用的生物知識(shí)”

【實(shí)施依據(jù)】啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，以舊為新，有抽象的知識(shí)到具體的實(shí)際問題，再有具體到抽象，TST教育教學(xué)，循序漸進(jìn)的完成整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，并使學(xué)生取得了一定的成就感。

（五）真實(shí)寫照，情感旅程，人生實(shí)踐，讓學(xué)生“愛”動(dòng) 最后一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

在最后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，是考慮到：學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，有著鮮亮的個(gè)性和智慧，獨(dú)特性是個(gè)性本質(zhì)的特征，把學(xué)生作為完整的獨(dú)立的個(gè)體來對待，就要給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，鍛煉獨(dú)立思考和分析以及解決問題的能力。并由設(shè)想觸發(fā)情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自身在生活和未來工作中努力的方向，意識(shí)提升。

（六）課堂知識(shí)反饋 讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲，之后以實(shí)踐性的習(xí)題反饋知識(shí)要點(diǎn)，掌握學(xué)生對知識(shí)的理解程度。

（七）課外實(shí)踐作業(yè)及活動(dòng)

1、小組探究活動(dòng): 2.關(guān)愛家人活動(dòng)： 【設(shè)置依據(jù)】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種途徑尤其是網(wǎng)絡(luò)資源來獲取新知識(shí)，并使課本知識(shí)得以充分的延伸。

四、板書設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

本節(jié)課以提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際的講解讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活處處有科學(xué)、處處用科學(xué)，并運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、直觀式等多種教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，充分為他們創(chuàng)設(shè)思維的空間，思想的時(shí)間，并適時(shí)穿插形象生動(dòng)的多媒體課件和有趣的課堂游戲，這樣不僅使學(xué)生掌握了課堂知識(shí),還極大地鍛煉了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。同時(shí)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在此僅作拋磚引玉，還希望各位專家和老師多加指導(dǎo)，謝謝。