第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式

（自主合作探究的教學(xué)模式，以學(xué)定教，順學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)）

1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式： “初讀課文，暢談收獲——合作探究，解 讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式： “自讀—交流—積累（擴(kuò)展）?！?/p>

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式解讀： 小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式解讀： “精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

（一）精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀： 精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精 練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇 幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學(xué)中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時 中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情 況而定。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)基本模式

小學(xué)語文教學(xué)基本模式

1、寫人（記事、小小說）類

2、科學(xué)說明文類

3、寓言故事類

4、童話（神話類）

5、詩歌類（含古詩、近現(xiàn)代詩歌）

6、文言文類

7、寫景狀物類

8、游記類

9、抒情散文類

10、敘事散文類

11、哲理散文類

12、低年級閱讀教學(xué)

13、作文指導(dǎo)課

14、作文評改課

15、作文鑒賞總結(jié)課

16、口語交際課

17、寫字指導(dǎo)課

18、作業(yè)、考試講評課

19、漢語拼音教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之一

寫人（記事、小小說）類課文基本教學(xué)模式

一、簡單介紹人物（事件）背景，導(dǎo)入新課（初步了解人物，為體會人物特點作好鋪墊）

二、初讀課文，整體感知人物事件（隨之完成認(rèn)識生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡(luò)任務(wù)，為部分精讀作好鋪墊）

三、部分精讀，引領(lǐng)體會人物特點。（引領(lǐng)學(xué)生抓住重點詞句體會人物性格特點及心理品質(zhì)，掌握讀書方法）

四、自由讀書，自主體會人物特點。（組織交流讀書收獲，加深對人物特點理解，練習(xí)運用讀書方法）

五、總結(jié)課文、完善人物形象特點，揭示記敘方法。（在總結(jié)完善人物特點的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)寫人的方法與技巧，為讀寫結(jié)合作好鋪墊）

六、質(zhì)疑問難，深化理解。（激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)扎實讀書的好習(xí)慣，加深理解人物特點）

七、誦讀積累，激發(fā)共鳴。（對優(yōu)美的人物描寫片斷進(jìn)行感情誦讀直至成誦，激發(fā)學(xué)生與課文人物內(nèi)心共鳴，同時為模仿寫人作好鋪墊）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（完成寫字任務(wù)及重點詞句練習(xí)任務(wù)，人物或事情細(xì)節(jié)描寫小練筆，培養(yǎng)寫人技能，實現(xiàn)讀寫結(jié)合）

備注：八個環(huán)節(jié)一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用可安排課后練習(xí)，也可根據(jù)實際情況做適當(dāng)調(diào)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之二

科學(xué)說明文課文基本教學(xué)模式

一、聯(lián)系事物，激趣導(dǎo)課。（“事物”指文中要說明的事物）

二、初讀課文，整體感知知識要點。（概要了解文章是介紹了哪些方面的知識，完成認(rèn)識生字、新詞任務(wù)及讀通課文任務(wù)）

三、部分精讀，深入理解科學(xué)知識。（抓住重點部分引領(lǐng)學(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)知識，為掌握說明方法做好鋪墊）

四、自由讀書，自主體會科學(xué)知識。（組織交流讀書收獲，加深理解相關(guān)科學(xué)知識）

五、總結(jié)課文，揭示科學(xué)知識，提煉說明方法。（說明了哪些知識，用什么方法說明的）

六、質(zhì)疑問難，深化理解科學(xué)知識。（激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力）

七、自由誦讀，強化積累。（積累科學(xué)知識，強化理解說明方法）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（完成寫字及重點詞句練習(xí)，模仿練習(xí)掌握說明方法）

備注：八個環(huán)節(jié)一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用可安排課后練習(xí)，也可根據(jù)實際情況做適當(dāng)調(diào)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之三

寓言故事類課文基本教學(xué)模式

一、依題激趣，導(dǎo)入新課（一般把題目的事物作為主要的激趣點）

二、初讀課文，整體感知故事梗概。（概括故事主要內(nèi)容，隨之完成認(rèn)識生字新詞及讀通課文的任務(wù)）

三、精讀課文，理解故事“本意”（弄懂文中人物角色智在何處或錯在哪里）

四、總結(jié)反思，體會故事“寓意”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會故事的引深意，感受做人做事的道理）

五、口述故事，創(chuàng)造表達(dá)。（激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力）

六、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（完成字詞句練習(xí)，“拓展應(yīng)用”部分可進(jìn)行故事擴(kuò)寫或續(xù)寫）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之四

童話類（神話類）課文基本教學(xué)模式（含文學(xué)童話、科學(xué)童話等）

一、簡介作者及背景，激趣導(dǎo)課（“事物”指童話中涉及的主要事物）

二、初讀課文，整體感知故事內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)。（隨之完成認(rèn)識生字新詞及讀通課文任務(wù)）

三、部分精讀，體會“主人公”特點，或感悟科學(xué)知識。（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點部分體會思想感情，領(lǐng)悟故事中蘊含的科學(xué)知識）

四、自由讀書，自主體會。（在交流中深化理解故事情感，或進(jìn)一步體會蘊含的科學(xué)知識）

五、總結(jié)課文，揭示“意義”或“知識”，提煉寫作方法（引導(dǎo)學(xué)生理解故事中所反映的社會意義及做人道理，或總結(jié)故事中蘊含的科學(xué)道理，并體會課文的寫作方法，即“意義”或“知識”怎么寫出來的）

六、質(zhì)疑問難，深化理解（在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，加深理解）

七、鞏固練習(xí)（完成寫字及詞句練習(xí)）

八、誦讀積累（感情特別濃烈的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節(jié)，科學(xué)童話可在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口述）備注：八個環(huán)節(jié)可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，第八個環(huán)節(jié)也可根據(jù)情況安排在課后完成。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之五

詩歌類課文基本教學(xué)模式（含古詩、近（現(xiàn)）代律詩）

一、導(dǎo)入新課——簡介作者及背景（為理解作者思想情感作好鋪墊）

二、默讀詩文——認(rèn)識、理解生字、詞。（掃清理解障礙）

三、嘗試?yán)首x——讀出詩句韻律感。（教師適當(dāng)點撥，達(dá)到合理停頓，為正確理解及感情朗讀做好鋪墊）

四、嘗試?yán)斫狻f說讀懂了什么。（培養(yǎng)個性化理解的能力與習(xí)慣）

五、引領(lǐng)體會——理解詩句（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語想像詩中的意境，體會詩人的內(nèi)心情感，使學(xué)生享受古詩的意境美。在想像的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用自己的話說說詩句意思，發(fā)展想像能力、口語表達(dá)能力，并促進(jìn)正確理解。口述詩句意思要注意詩句的完整性，不能把一個詩句分割成兩個小分句來說，這樣不利于詩句意思的及作者情感的理解。在不影響詩文意境的前提下，要珍視學(xué)生的個性化表達(dá)，不應(yīng)讓學(xué)生死背詩句解釋）

六、總結(jié)課文，領(lǐng)悟?qū)懛?。（古詩中常用比喻、擬人、對比、夸張、對仗等藝術(shù)手法，要在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識這些寫法，并感受這些寫法的好處，為日常寫作運用打下基礎(chǔ)）

七、自由賞讀，背誦積累。（要鼓勵學(xué)生聲情并茂、繪聲繪色地讀，也可加上動作表情進(jìn)行表演性誦讀，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)古詩的樂趣，并達(dá)到熟讀成誦。）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用（可通過默寫強化記憶，并檢查重點詩句及詞語的理解。“拓展應(yīng)用”可以讓學(xué)生在想像的基礎(chǔ)上將古詩改寫成一篇小短文，也可推薦類似的古詩讓學(xué)生背誦，以豐富學(xué)生的古詩積累）

備注：小學(xué)階段“古詩課”每課一般安排兩首古詩，第一課時一般完成兩首古詩的理解學(xué)習(xí)，第二課時用來背誦、鞏固練習(xí)及拓展延伸。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之六

文言文基本教學(xué)模式

一、簡介作者、背景，導(dǎo)入新課。（為理解文章意思做鋪墊）

二、嘗試?yán)首x，標(biāo)出疑難詞句。（學(xué)生讀不通的句子或讀不準(zhǔn)的字詞往往就是學(xué)習(xí)的疑難點，以此為突破口在教學(xué)中會收到事半功倍之效果）

三、指導(dǎo)朗讀，恰當(dāng)斷句。（恰當(dāng)斷句是正確理解文言文的重要基礎(chǔ)）

四、研讀課文，理解意思。（理解詩句意思要注意幾個聯(lián)系：一要結(jié)合疑難詞語；二要結(jié)合重點語句；三要聯(lián)系上下文；四要聯(lián)系朗讀指導(dǎo)。合理的停頓與恰當(dāng)?shù)恼Z氣可以“催化”學(xué)生的自悟）

五、自主“翻譯”，強化理解。（要求學(xué)生用現(xiàn)代白話文來表達(dá)文言文的意思。在不影響原文基本意思的前提下，要提倡學(xué)生的個性化表達(dá)，不要讓學(xué)生死背譯文。）

六、總結(jié)課文，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟文言詞基本用法。（注意常用文言詞用法，同一文言詞在不同語境中的意思等）

七、自由誦讀，感受文言文風(fēng)格。（可在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（重點文言句要達(dá)到人人能準(zhǔn)確解釋，可鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代白話文改寫）備注：五年制小學(xué)階段的文言文一般篇幅較短，理解誦讀的任務(wù)可用一個課時完成，鞏固練習(xí)與拓展應(yīng)用的任務(wù)可安排在第二課時完成。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之七

寫景、狀物類課文基本教學(xué)模式

一、聯(lián)系景物，激趣導(dǎo)課

二、初讀感知，理清“景點”，抓住景物主要特點（隨之完成識字、讀通任務(wù)，板書提示主要特點，同時理清課文脈絡(luò)）

三、部分精讀，深入體會景物特點（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會景物特點）

四、自由讀書，自主體會景物特點（為學(xué)生提供讀書、交流的時間）

五、總結(jié)課文，揭示寫景方法（為學(xué)習(xí)、運用寫法打基礎(chǔ)）

六、感情誦讀，享受美文（要鼓勵學(xué)生聲情并茂、繪聲繪色地讀，使學(xué)生充分體會文章的美，并達(dá)到熟讀成誦。）

七、鞏固練習(xí)，拓展延伸（鞏固識字，指導(dǎo)寫字，在此基礎(chǔ)上可安排仿寫景物小練筆，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運用課文中寫景狀物的基本方法）說明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個課時來完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后2個環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之八

游記（參觀訪問記）類課文基本教學(xué)模式

一、借助題目，激趣導(dǎo)課

二、整體感知，理清游覽（參觀訪問）路線。（隨之板書景點路線，完成認(rèn)識生字新詞、讀通課文任務(wù)）

三、部分精讀，感受景物（人物）特點。（引領(lǐng)學(xué)生抓住重點詞句體會景物美）

四、自由讀書，自主體會景物（人物）特點。（運用前面的方法體會景物特點，在自由讀書的基礎(chǔ)上組織交流，加深理解）

五、總結(jié)課文，揭示景物（人物）特點，提煉寫法。（為學(xué)習(xí)游記、參觀訪問記寫法打基礎(chǔ)）

六、感情誦讀，強化積累。（學(xué)生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識字，指導(dǎo)寫字，及必要的詞句練習(xí)）

八、拓展應(yīng)用（可模仿文中寫景方法寫一個景物片斷）

說明：上述環(huán)節(jié)可安排2個課時完成，第一課時可完成前5個環(huán)節(jié)，后3個環(huán)節(jié)用1個課時完成，“拓展延伸”環(huán)節(jié)也可安排課后作業(yè)完成。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之九

抒情散文（散文一）基本教學(xué)模式

一、簡介作者、背景，激情導(dǎo)入

二、初讀課文，整體把握思想情感，理清作者情感脈絡(luò)。（弄清作者是借助哪些人物事件或哪些景物來表達(dá)思想感情的）

三、部分精讀，深入體會思想情感。（抓住重點詞句深入體會文中的思想感情）

四、自由誦讀，自主體會思想感情。（在自由誦讀的基礎(chǔ)上組織交流，加深理解，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生個性化讀書的習(xí)慣，并學(xué)會體會思想感情的方法）

五、總結(jié)課文，反思情感原因，揭示抒情方法。（引導(dǎo)學(xué)生探究作者為什么會產(chǎn)生這種思想感情，領(lǐng)悟情感產(chǎn)生的原因，從而加深理解作者的思想感情，并指導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)思想感情的方法）

六、賞讀課文，選擇背誦（在有感情地誦讀，選擇自己喜歡的段落進(jìn)行背誦，豐富語文積累，同時加深理解作者的思想情感）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識字，指導(dǎo)寫字，進(jìn)行必要的詞句練習(xí)）

八、拓展延伸（可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生練習(xí)運用學(xué)到的抒情方法，寫一段表達(dá)思想感情的話）

說明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，后2個環(huán)節(jié)用一課時完成。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十

敘事散文（散文二）基本教學(xué)模式

一、理解題目，導(dǎo)入新課。

二、初讀感知，整體把握主要人物事件，理清課文脈絡(luò)（概括了解課文中寫了件什么事，弄清事件前后之間的聯(lián)系，并在這一過程中完成認(rèn)識生字新詞、讀通過課文的任務(wù)）

三、部分精讀，體會人物精神或事件道理。

四、自由讀書，自主體會。（在自主交流、質(zhì)疑問難中加深理解人物精神或事件道理）

五、總結(jié)課文，感悟方法（引導(dǎo)學(xué)生思考感悟作者表達(dá)思想的方法）

六、賞讀課文，背誦積累。（重點選擇飽含激勵、教育意義的片斷熟讀成誦，豐富語言積累）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識字，指導(dǎo)寫字，并安排適當(dāng)?shù)脑~句練習(xí)）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十一

哲理散文（散文三）基本教學(xué)模式

一、借題激疑，導(dǎo)入新課

二、初讀感知，概括事件（整體了解課文中主要講了件什么事，為理解哲理做好鋪墊，隨之完成認(rèn)識生字新詞，讀通課文的任務(wù)）

三、研讀重點語句，深入體會哲理（抓住含義深刻的語句，聯(lián)系上下文理解事情本身的道理）

四、自由讀書，質(zhì)疑交流。（在自主讀書、討論交流中加深理解哲理）

五、總結(jié)深化，延伸哲理（可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)剬W(xué)習(xí)體會，引導(dǎo)學(xué)生透過課文內(nèi)容感悟人生哲理）

六、重點誦讀，強化積累（選擇喜歡的部分或能夠集中反映哲理的部分重點朗讀，強化語言積累，同時加深理解）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識字，指導(dǎo)寫字，進(jìn)行必要的詞句練習(xí)）

說明：一般用2個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第2課時完成后2個環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十二

低年級閱讀教學(xué)基本模式（這里的“低年級”主要指一年級下學(xué)期和二年級階段，根據(jù)兒童的年齡特點，一年級第一學(xué)期的閱讀應(yīng)以教師的指導(dǎo)為主）

一、激趣導(dǎo)課

（可針對課文內(nèi)容借助小故事、謎語、畫面、多媒體情景等導(dǎo)入新課，激發(fā)兒童的讀書興趣）

二、自讀課文，標(biāo)注生字。

（一年級輕聲讀為主，從二年級第一學(xué)期開始逐步過渡到默讀，注意這里所說的“生字”主要是指學(xué)生暫時不會讀的字，而不是生字表中的生字，切不可讓學(xué)生到書中去找生字表中的字。這些讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出來后，要求學(xué)生對照拼音或請教老師、同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)確，以此培養(yǎng)低年級兒童自主識字的能力）

三、檢查讀書，糾正字音。

（主要是采用指名朗讀的方法，檢查了解學(xué)生對生字讀音的掌握情況，體現(xiàn)低年級在語言環(huán)境中識字的基本規(guī)律，這一環(huán)節(jié)的朗讀一般應(yīng)指定中下游的學(xué)生，以便于發(fā)現(xiàn)錯誤讀音及時糾正。要檢查讀書的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，達(dá)到“讀通”的要求，對讀不準(zhǔn)的字音或讀不通的句子。）

四、集中識字，強化讀音（可先讀帶有生字的詞語，然后直接認(rèn)讀生字，逐步減緩識字坡度。要根據(jù)字形特點，適當(dāng)鼓勵學(xué)生運用已有識字或生活經(jīng)驗創(chuàng)造性識字）

五、指導(dǎo)朗讀，讀中悟情。

（低年級階段的閱讀要淡化理解，強化讀書，突出“以讀代講”，讀中感悟，在有感情的朗讀中使學(xué)生享受語文的快樂，激發(fā)學(xué)生的語文興趣。對重點的詞、句可結(jié)合朗讀指導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)理解，目的在于更好地讀出感情。）

六、總結(jié)課文，激發(fā)情趣。

（低年級階段的總結(jié)應(yīng)淡化寫法，強化學(xué)生與文本的對話，促進(jìn)學(xué)生與課文的共鳴。可通過“你喜歡故事中的哪個人物？為什么喜歡？”“學(xué)了課文你想說句什么？”“假如有一天你來到了這個地方會怎么做？”等，促使學(xué)生更好地走進(jìn)課文情境，進(jìn)而享受讀書情趣，同時發(fā)展低年級學(xué)生的口語交際能力。）

七、自由朗讀，熟讀成誦。（要盡量減少不必要的講解，少提不必要的問題，使學(xué)生有充分的時間自由朗讀，享受課文，對語言很美的課文或片斷要力求熟讀成誦，最終強化學(xué)生的語言積累）

八、鞏固練習(xí)

這一階段主要有三大任務(wù)：

1、檢查朗讀（或背誦）

（這里主要是通過分角色朗讀、接讀、賽讀、相互檢查背誦等形式提升學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生進(jìn)一步享受讀書的樂趣，并進(jìn)一步強化語言積累。）

2、鞏固識字，指導(dǎo)寫字。（生字的書寫不必逐個指導(dǎo)，每課有重點地指導(dǎo)2—4個字的書寫，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫字技能和良好的書寫習(xí)慣）

3、詞句練習(xí)（如抄寫課文中的重點詞、句，造句或仿寫句子等，句子訓(xùn)練最好堅持從說到寫，通過交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平）

說明：低年級一篇課文的教學(xué)任務(wù)一般用2個課時完成，第一課時完成前6個環(huán)節(jié)，第2課時完成誦讀和鞏固練習(xí)的內(nèi)容。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十三

作文指導(dǎo)課基本模式

（作文指導(dǎo)課的基本任務(wù)是促使學(xué)生正確理解題目及訓(xùn)練要求，初步掌握基本的寫作方法，選擇滿意的寫作材料，并通過口頭交流充實材料，為本次習(xí)作奠定在成功的基礎(chǔ)）

一、理解題目，弄清體裁

（這里的題目有可能是直接命題，也可能是范圍命題，還有可能是提供材料式命題，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析、討論弄清本次作文是寫什么的，即寫人的、還是記事的。）

二、出示要求，明確目標(biāo)（這里說的“要求”是指本次習(xí)作的重點訓(xùn)練目標(biāo)，要通過突出訓(xùn)練重點，達(dá)到“一練一得”）

三、學(xué)習(xí)范文，啟迪方法

（小學(xué)階段的作文應(yīng)重視范文引路，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀例文為學(xué)生的習(xí)作鋪設(shè)適當(dāng)?shù)呐_階，以減緩習(xí)作的難度。范文可以是整篇的，也可以是某個優(yōu)秀片斷。范文可以是典型的課文，也可以是一篇課外讀物；可以是教師的下水文，也可以是事先安排優(yōu)秀學(xué)生寫的好文章。學(xué)習(xí)范文主要是在聽讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析體會文章是怎樣突出重點要求的，從而為寫出符合要求的習(xí)作打下基礎(chǔ)。）

四、選擇材料，交流充實

（這一環(huán)節(jié)主要是在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生從自己的生活中選擇印象深刻的材料，通過相互交流，使材料更加合理，更加充實。交流材料可先指定在班級交流，再分小組交流。這種從說到寫的辦法，有利于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)水平的提高。這一步是課堂重點，要扎實進(jìn)行，交流過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評價，相互促進(jìn)，切實為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)）

五、起草寫作（這一環(huán)節(jié)主要是課后任務(wù)，課堂上要靈活掌握。但要交待清楚完成初稿的時間，以便為下一堂的修改課做好準(zhǔn)備。）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十四

作文評改課基本教學(xué)模式

（作文評改課的主要任務(wù)是相互交流、評改，使作文的語言更加準(zhǔn)確，內(nèi)容更加充實，重點訓(xùn)練要求更加突出，為習(xí)作獲得最大程度的成功奠定基礎(chǔ)。要著重圍繞重點訓(xùn)練要求進(jìn)行評改，但也適當(dāng)關(guān)注詞句等方面的常規(guī)要求。）

一、重溫習(xí)作要求，明確評改目標(biāo)

（把學(xué)生的注意力引向重點訓(xùn)練目標(biāo)，以體現(xiàn)一改一得，提高評改實效）

二、集中評改，學(xué)習(xí)方法

（教師可在瀏覽批閱初稿的基礎(chǔ)上選擇一篇比較典型的習(xí)作作為集中評改的例文。用來集中修改的例文應(yīng)避免“千瘡百孔”，這突出評改重點，教師對初選的例文可進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍凹庸ぁ薄Ｓ袟l件的話最好將例文打印下發(fā)，學(xué)生人手一份或同桌兩人一份。若條件不具備的話，也應(yīng)把需要重點評改的部分抄寫到小黑板上，這樣便于學(xué)生仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)有效自主評改的重要基礎(chǔ)，要分步進(jìn)行）

1、閱讀例文

2、圍繞重點訓(xùn)練目標(biāo)評改（引導(dǎo)學(xué)生對照訓(xùn)練重點先找準(zhǔn)問題，然后進(jìn)行評改。評改時應(yīng)注意發(fā)揮集體的智慧，集思廣益。注意使用修改符號，培養(yǎng)學(xué)生良好修改習(xí)慣）

3、圍繞其他方面進(jìn)行評改。（快速評改字、詞句等方面的問題）

三、反思評改過程，總結(jié)評改經(jīng)驗（為自主評改奠定基礎(chǔ)）

四、個人自主評改。（提醒學(xué)生注意使用修改符號）

五、交流修改情況（引導(dǎo)學(xué)生把修改了什么地方、為什么要修改、怎么修改的，這樣修改有什么好處交流清楚）

六、自由交換相互評改。

（提醒學(xué)生在評改別人作品的時候注意與隨時與作者交換意見，不要盲目修改別人的作品）

說明：評改過程中，教師應(yīng)隨時發(fā)揮點撥引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的評改水平。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十五

作文鑒賞總結(jié)課基本教學(xué)模式

（作文鑒賞總結(jié)課的主要任務(wù)是通過交流評賞優(yōu)秀作品或片斷，總結(jié)習(xí)作經(jīng)驗，享受成功愉悅，激發(fā)學(xué)生新的習(xí)作欲望。）

一、簡單回顧上次習(xí)作的重點要求（幫助學(xué)生建議明確的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)）

二、簡要通報本次習(xí)作的基本情況（重點是對習(xí)作成功及進(jìn)步明顯的同學(xué)進(jìn)行表揚，讓學(xué)生感受寫作成功的愉悅）

三、優(yōu)秀作品鑒賞（重點環(huán)節(jié)）

1、集中鑒賞（可讓小作者上臺宣讀自己的作品，可以鑒賞整篇文章，也可以鑒賞某個精彩的片斷。鑒賞的基本方法就是讓學(xué)生聽了之后說文章哪里寫得好，為什么你覺得這樣寫好？通過鑒賞讓小作者更加充分地享受成功的快樂，同時也促使多數(shù)學(xué)生從中感悟一定的寫作技巧。但這里的鑒賞應(yīng)注意多聽少評，從而讓更多的學(xué)生獲得展示的機會，并享受到作文成功的愉悅）

2、自我鑒賞（學(xué)生毛遂自薦上臺宣讀自己感到得意的地方，激勵學(xué)生的寫作自信）

3、分組鑒賞（小組成員間相互交換閱讀別人的作文，相互交流最欣賞的地方。這一環(huán)節(jié)要把學(xué)生的目光引向發(fā)現(xiàn)別人作品的閃光點，不要搞成雞蛋里頭挑骨頭，不要脫離鑒賞課的根本目的。但明顯的不足也可以告訴相互糾正）

四、總結(jié)經(jīng)驗（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思習(xí)作過程，結(jié)合鑒賞的優(yōu)秀作品，總結(jié)成功的原因，使那些無意創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為理性經(jīng)驗，進(jìn)而形成寫作的技能。要重視學(xué)生對教訓(xùn)的反思，促使失敗教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為成功經(jīng)驗）

五、布置下次習(xí)作題目（給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間去爭取最大程度的成功）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十六

低年級看圖說話及口語交際課基本教學(xué)模式

（根據(jù)新課標(biāo)要求，各年級都有口語交際的教學(xué)內(nèi)容與要求。口語交際課的中心任務(wù)就是借助學(xué)生感興趣的素材發(fā)展他們的口語交際能力，并在這一過程中發(fā)展他們的觀察、思維能力，同時不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，為學(xué)生參與社會交際及作文奠定良好的基礎(chǔ)。山東省教研室針對不同學(xué)制統(tǒng)一編寫了各年級口語交際教材，依據(jù)口語交際教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)建立該課開型的基本流程）

一、討論課題，體會形式（口語交際的活動形式大都蘊含在題目當(dāng)中，題目中的“動態(tài)字眼”往往就是口語交際的主要形式，因此教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生通過討論仔細(xì)體會題目的意思，為有效參與到交際活動之中做好準(zhǔn)備）

二、觀察情境，激發(fā)交際欲望（口語交際教材的第一部分“情境再現(xiàn)”都是以畫面的形式呈現(xiàn)的，教學(xué)中要借助生動的畫面內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使他們進(jìn)入快樂的交際狀態(tài)）

三閱讀“智慧錦囊”，體會交際目標(biāo)（口語交際教材的第二部分“智慧錦囊”實際上是為學(xué)生提供了本次交際活動的一個范例，旨在使學(xué)生進(jìn)一步感受本次活動的基本要求。）

四、閱讀“友情提示”，明確交際要求（“友情提示”部分說明了本次口語交際的具體要求）

五、分組交流，“暢所欲言”（這是口語交際課的主體部分，應(yīng)用30分鐘左右的時間來完成。要特別注意面向全體，通過小組交流的辦法使每個學(xué)生都能獲得交際鍛煉的機會?？梢韵劝才挪糠謨?yōu)秀學(xué)生發(fā)言引路，然后分組交際。要特別重視運用評價手段，隨時調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性，并促使學(xué)生的交際水平不斷提升。）

六、閱讀“相關(guān)鏈接”，開拓學(xué)生視野。（口語交際教材中的“相關(guān)鏈接”部分為學(xué)生提供了與交際內(nèi)容相關(guān)的信息資料，旨在開拓學(xué)生的知識視野，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解相關(guān)知識）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十七

寫字指導(dǎo)課基本模式

（寫字指導(dǎo)課的主要任務(wù)是通過指導(dǎo)與強化練習(xí)提高學(xué)生的寫字技能，促使學(xué)生把字寫正確，寫規(guī)范，同時激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。）

一、觀察字型結(jié)構(gòu)（指上下、左右、上中下、左中右或、包圍、半包圍等，明確字型結(jié)構(gòu)后可避免造成結(jié)構(gòu)錯誤或因結(jié)構(gòu)特點不突出而導(dǎo)致字型不美）

二、弄清筆畫筆順（筆畫不正確容易造成錯字，而筆順不恰當(dāng)就會影響字型結(jié)構(gòu)的美觀）

三、教師范寫指導(dǎo)（邊示范邊講解，學(xué)生在觀察中體會書寫要領(lǐng)，并感受漢字的結(jié)構(gòu)美）

四、自主練習(xí)體會（在觀察教師書寫的基礎(chǔ)上自己練習(xí)體會書寫的基本要領(lǐng)，在學(xué)生練習(xí)的過程中教師要不斷的巡視檢查，了解書寫情況，及時發(fā)現(xiàn)問題。為強化糾正做準(zhǔn)備。）

五、總結(jié)強化提升（對學(xué)生練習(xí)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，找準(zhǔn)問題的原因，有針對性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強化練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到書寫要求）

六、優(yōu)秀作品賞評（通過賞評激發(fā)學(xué)生寫字興趣）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十八

作業(yè)（試卷）講評課基本模式

（作業(yè)、試卷講評課的主要任務(wù)是通過講評，對作業(yè)、考試中暴露出的主要問題進(jìn)行分析，并通過相應(yīng)的練習(xí)使老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足得到彌補，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，通過對優(yōu)秀答題的賞評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造精神）

一、回顧內(nèi)容要求

二、通報基本情況（主要是對優(yōu)秀的學(xué)生及進(jìn)步大的學(xué)生提出表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）

三、優(yōu)秀答題評賞（主要是對哪些富有創(chuàng)造性的答題進(jìn)行賞評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造精神）

四、分析主要問題（把存在的主要問題出示出來，引導(dǎo)學(xué)生討論分析問題或錯誤的原因，應(yīng)如何糾正。要特別關(guān)注出錯學(xué)生對相關(guān)問題的再認(rèn)識，但不可以公開點出錯或成績差的學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自尊）

五、練習(xí)強化提升（針對作業(yè)或考試面上存在的主要問題，安排相應(yīng)的練習(xí)題目，通過練習(xí)使問題得到糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高）

六、查看作業(yè)，自主糾正。（教師此時應(yīng)有針對性地加強對后進(jìn)學(xué)生的個別輔導(dǎo)，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十九：

漢語拼音教學(xué)基本流程

（復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固發(fā)音及書寫。）

一、出示拼音字母（含聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)），結(jié)合圖片形象感受字母形狀。

二、聯(lián)系事物初步感受字母發(fā)音。

三、指導(dǎo)發(fā)音要領(lǐng)，練習(xí)發(fā)音。（指導(dǎo)發(fā)音部位與口形等）

四、練習(xí)字母四聲發(fā)音（韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、音節(jié)）。

五、聲、韻（母）結(jié)合練習(xí)發(fā)音。（向拼讀過渡）

六、指導(dǎo)書寫。（正確的筆畫與筆順及在四線格中的位置）

七、讀兒歌或拼音詞語，強化新授字母的發(fā)音練習(xí)，提高發(fā)音技能。

八、總結(jié)對比，強化認(rèn)識字母形狀與發(fā)音特點。（如bd、pq、nh等的形狀區(qū)分等）

注意問題：

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將幾大環(huán)節(jié)合理安排到2—3個課時中。

2、上述環(huán)節(jié)在教學(xué)實際中可適當(dāng)調(diào)整，不必完全套用。

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式：

1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學(xué)中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。

直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。

（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。

（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識字情況的方式方法要靈活多樣。

第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。

第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說說認(rèn)識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內(nèi)容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價值的問題。

第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。

第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實。

2、細(xì)讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)

容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點章節(jié)，進(jìn)一步品讀語言文字，體會文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準(zhǔn)“切入點”。

（2）師生合作探究，理解重點內(nèi)容，解決疑難問題。

（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點，教學(xué)時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點章節(jié)的切入點。

第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點克服難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意以下四點：

一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題； 二是要突出重點句段的學(xué)習(xí)；

三是要設(shè)計語言文字的訓(xùn)練項目，達(dá)到文意兼得；

四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進(jìn)一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。

五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；

六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適度補充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對第（2）環(huán)節(jié)的效果驗證，看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。

第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點： 一是要根據(jù)文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；

二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；

三是（2）環(huán)節(jié)在低年級教學(xué)中不必突出重點段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

3、拓展升華，歸納總結(jié)。

說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時注意以下兩點： 第一，要根據(jù)實際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。

一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚激勵； 二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題； 三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)，積累運用——歸納總結(jié)，課外延伸。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。

第二課時的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。

（2）明確本課時的教學(xué)內(nèi)容。說明：

第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點： 一是檢查學(xué)生對課文生字、新詞的掌握情況； 二是檢查學(xué)生的讀書背誦情況；

三是提問上節(jié)課學(xué)生存在的主要問題；

四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時要選取一至兩個方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。

第二，要根據(jù)第一課時學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時的教學(xué)內(nèi)容。

2、領(lǐng)悟表達(dá)，積累運用。

本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點、主要內(nèi)容及

體會文章所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。

該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)習(xí)表達(dá)，鞏固積累。

（2）適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。

（3）進(jìn)行綜合練習(xí)，開展實踐活動。說明：

第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點： 一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎(chǔ)上，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步明確課文的主旨，提升學(xué)生的價值觀；二要進(jìn)一步突出重點句段，讓學(xué)生體會作者是如何通過語言文字表達(dá)主題思想的。

第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實踐活動以遷移運用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習(xí)、讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動。

第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級以把握課文主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用為主；高年級主要從文體、表達(dá)順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達(dá)的方式和方法，體會表達(dá)效果。

3、歸納總結(jié)，課外延伸。

說明：該階段為第二課時教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)： 一是就學(xué)生對正篇文章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確優(yōu)點，提出努力方向；

二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，譬如，搜集閱讀和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、編演課本劇等）。

第四篇：語文閱讀教學(xué)基本模式

語文閱讀教學(xué)基本模式

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式：

1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

精讀課文的教學(xué)基本式，即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學(xué)中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機結(jié)合，遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。此外該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。

3、細(xì)讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點章節(jié)，進(jìn)一步品讀語言文字，體會文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準(zhǔn)“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內(nèi)容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點，教學(xué)時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點章節(jié)的切入點。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點克服難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對第（2）環(huán)節(jié)的效果驗證，看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達(dá)的思想感情。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時注意以下兩點：第一，要根據(jù)實際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚激勵；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)，積累

運用——歸納總結(jié)，課外延伸。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。

第二課時的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。（2）明確本課時的教學(xué)內(nèi)容。

說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點：一是檢查學(xué)生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學(xué)生的讀書背誦情況；三是提問上節(jié)課學(xué)生存在的主要問題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時要選取一至兩個方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。第二，要根據(jù)第一課時學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時的教學(xué)內(nèi)容。

2、領(lǐng)悟表達(dá)，積累運用。

本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點、主要內(nèi)容及體會文章所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：（1）學(xué)習(xí)表達(dá)，鞏固積累。（2）適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。（3）進(jìn)行綜合練習(xí)，開展實踐活動。

說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎(chǔ)上，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步明確課文的主旨，提升學(xué)生的價值觀；二要進(jìn)一步突出重點句段，讓

學(xué)生體會作者是如何通過語言文字表達(dá)主題思想的。第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實踐活動以遷移運用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習(xí)、讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動。

3、歸納總結(jié)，課外延伸。

說明：該階段為第二課時教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對正篇文章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確優(yōu)點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。

（二）“略讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

“略讀課文”的教學(xué)基本式（常式），即“自讀—交流—積累（擴(kuò)展）”。提倡用一課時的時間進(jìn)行教學(xué)。

基本式：自讀—交流—積累（擴(kuò)展）

即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴(kuò)展延伸。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式：

1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（擴(kuò)展）”。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學(xué)中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時的教學(xué)流程：

激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間 接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去 讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說說認(rèn)識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內(nèi)容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級 后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實。

3、細(xì)讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點章節(jié)，進(jìn)一步品讀語言文字，體會文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準(zhǔn)“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內(nèi)容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點，教學(xué)時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點章節(jié)的切入點。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點克服難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意以下四點：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計語言文字的訓(xùn)練項目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進(jìn)一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；六是在該 環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適度補充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對第（2）環(huán)節(jié)的效果驗證，看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點：一是要根據(jù)文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在低年級教學(xué)中不必突出重點段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時注意以下兩點：第一，要根據(jù)實際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚激勵；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學(xué)內(nèi)容。第二課時的教學(xué)流程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)，積累運用——歸納總結(jié)，課外延伸。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。

第二課時的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：

（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。（2）明確本課時的教學(xué)內(nèi)容。

說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點：一是檢查學(xué)生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學(xué)生的讀書背誦情況；三是提問上節(jié)課學(xué)生存在的主要問題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時要選取一至兩個方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。第二，要根據(jù)第一課時學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時的教學(xué)內(nèi)容。

2、領(lǐng)悟表達(dá)，積累運用。

本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點、主要內(nèi)容及體會文章所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)習(xí)表達(dá)，鞏固積累。（2）適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。（3）進(jìn)行綜合練習(xí)，開展實踐活動。

說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎(chǔ)上，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步明確課文的主旨，提升學(xué)生的價值觀；二要進(jìn)一步突出重點句段，讓學(xué)生體會作者是如何通過語言文字表達(dá)主題思想的。第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實踐活動以遷移運用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習(xí)、讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級以把握課文主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用為主；高年級主要從文體、表達(dá)順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達(dá)的方式和方法，體會表達(dá)效果。

3、歸納總結(jié)，課外延伸。

說明：該階段為第二課時教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對正篇文章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確優(yōu)點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，譬如，搜集閱讀和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、編演課本劇等）。

（二）“略讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

“略讀課文”的教學(xué)基本式（常式），即“自讀—交流—積累（擴(kuò)展）”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點及學(xué)生的實際，還可采用若 干個便于操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進(jìn)行教學(xué)。

基本式：自讀—交流—積累（擴(kuò)展）

即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴(kuò)展延伸。

自讀階段是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。

交流階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

積累、擴(kuò)展階段既可以側(cè)重對課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點而定。由于略讀課文的教學(xué)時間有限，對積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。

變式一：自主選擇式

即在自讀了解課文大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流。其基本教學(xué)步驟 是：

1.自讀課文了解大意。

2.自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，閱讀思考。3.交流學(xué)習(xí)收獲。

4.視課文特點安排積累練習(xí)或向外擴(kuò)展延伸。

說明：第一，該模式一般適合于篇幅較長的課文，若干內(nèi)容屬于并列關(guān)系的課文，可以多角度體會、理解的課文。第二，教師要切實讓學(xué)生自主選擇。教師既要尊重學(xué)生的選擇，又要指導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇。第三，該模式適用于閱讀能力較強的班級。

變式二：質(zhì)疑解惑式

即在學(xué)生自讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學(xué)步驟是：

1.自讀課文，了解大意。2.提出不懂的問題，交流解決。

3.積累或向課外擴(kuò)展延伸（視課文特點而定）

說明：第一，該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問的課文。第二，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑解疑的能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細(xì)枝末節(jié)的問題上過多的占用教學(xué)時間。變式三：重點閱讀式

即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點內(nèi)容，然后圍繞重點內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下：

1.自讀課文，了解大意。2.明確文章的重點內(nèi)容。3.圍繞重點合作學(xué)習(xí)，匯報收獲。

4.積累或向課外擴(kuò)展延伸（視課文特點安排）。

說明：第一，該模式適合于重點內(nèi)容比較明確的課文。第二，教師要對如何抓課文重點進(jìn)行指導(dǎo)。第三，明確重點內(nèi)容后，應(yīng)就重點內(nèi)容提出一兩項比較明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：了解重點內(nèi)容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。

變式四：自測互評式

即在學(xué)生自讀課文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排的課后習(xí)題或教學(xué)是設(shè)計的習(xí)題自讀思考、做答（即進(jìn)行自測）?？砂才殴P答，也可默讀思考、口頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀教學(xué)中遇到的其他問題。其基本的教學(xué)步驟如下：

1.出示自測題，明確任務(wù)、要求。2.學(xué)生自讀課文、完成自測題。3.在教師的帶領(lǐng)下訂正答案、討論交流。4.解決閱讀中的其他問題。

說明：第一，該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語言通俗易懂、全班 絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設(shè)計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨立完成為宜。第三，在訂正自測題時，不能局限于答案是否正確，應(yīng)針對學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書思考。第四、此種模式不宜頻繁使用。

此外，我們還可以根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進(jìn)行合作表演式（即在自學(xué)后分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片段，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式的教學(xué)。

在使用閱讀教學(xué)的基本式時，要把握好各個環(huán)節(jié)的過渡，要精心設(shè)計過渡語，要使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密相連，絲絲入扣，課堂教學(xué)才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)的藝術(shù)殿堂中，獲得知識，增長智慧。

三、基本模式的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，為此我們要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項目；高年級則著力于 較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認(rèn)識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。第三，特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。

教師在使用教學(xué)的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學(xué)模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。