第一篇：淺談學(xué)前教育中的幼兒心理健康教育

目 錄

一、心理健康的含義...............................................................................................................1

（一）正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)自己...................................................................................2

（二）有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力...............................................................2

（三）善于協(xié)調(diào)和諧的人際關(guān)系...........................................................................................2

（四）主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要...................................................................................2

二、幼兒心理健康的重要性...................................................................................................2

三、如何才能讓幼兒在成長過程中有一個(gè)健康的心理.......................................................3 參考文獻(xiàn)...................................................................................................................................4

淺談學(xué)前教育中的幼兒心理健康教育

學(xué)前教育

摘要 對(duì)于健康，傳統(tǒng)的理解是身體沒病，體格健壯。這種理解是很不全面的，僅僅是單純的身體健康觀，它忽視了健康的另一個(gè)重要組成：心理健康。一個(gè)人的成長發(fā)展歷程中，健康的心理起到積極向上的作用，不健康的心理則起到消極阻礙作用?！度纸?jīng)》言：“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)，茍不教，性乃遷，教之道，貴在?！?，它不僅說明心里健康的重要性和變化的復(fù)雜性，還指出心理健康的教育之道。然而，即便對(duì)于心理健康認(rèn)識(shí)和“教之道，貴在?！庇蓙硪丫?，在當(dāng)前幼兒健康教育中，仍然偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何徹底克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，將心理健康作為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，是當(dāng)前幼兒教育中需要著重解決的一個(gè)重要問題。

關(guān)鍵詞

心理健康 教育 全面

健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得身體健康保障取得長足的進(jìn)展，于是，人們開始逐步重視健康的另一方面—心理健康。心理健康是現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)，是造成社會(huì)不穩(wěn)定的一大因素。每個(gè)家長都希望自己的孩子能健康的成長，希望孩子有高水準(zhǔn)的文化素質(zhì)修養(yǎng)，以求長大后在競爭日益嚴(yán)重的社會(huì)中具備較強(qiáng)的生存能力，因此，身心健康教育便成了幼兒學(xué)前教育中一個(gè)極其重要的組成部分。

一、心理健康的含義

在談到幼兒心理健康教育的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？所謂心理健康，一般是指人的大腦能正常工作，即智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)自己。心理健康的人，對(duì)自己的長處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

（二）有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

（三）善于協(xié)調(diào)和諧的人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

（四）主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心健康。

二、幼兒心理健康的重要性

在現(xiàn)實(shí)生活中，有些幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，曾被認(rèn)為是智力出眾的孩子，可在行為習(xí)慣方面卻沒有什么作為。這說明智力高的未必一定能成才，人的成才除了一定智力因素和社會(huì)條件外，還取決于一些非智力因素。一個(gè)人是否能夠獲得成功出了需要一定的智力基礎(chǔ)意外，更重要的是這個(gè)人的情商如何，也就是這個(gè)人的品德、情感、社會(huì)適應(yīng)能力等非智力因素如何，在學(xué)前教育階段，如果只重視智力的培養(yǎng)而忽略非智力因素的培養(yǎng)，或者在培養(yǎng)過程中不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)都會(huì)給幼兒的心理帶來一定的傷害。而這恰恰是目前教育所忽視的。幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

三、如何才能讓幼兒在成長過程中有一個(gè)健康的心理

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分展示自己的才能。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。

所以心理健康教育要從小抓起。3-6歲時(shí)學(xué)齡前期也就是人們常說的早期教育階段，這是人的身心發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期是幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵，家長只是讓幼兒吃好、睡好、玩好、身體好，讓孩子學(xué)小學(xué)課程、學(xué)鋼琴、學(xué)書法、學(xué)美術(shù)、學(xué)電腦等等，而不顧幼兒的生理和心理特點(diǎn)，強(qiáng)行施教，這些都是不可取的、錯(cuò)誤的。幼兒在5-6歲前，逐漸認(rèn)識(shí)了各種事物，懂得了各種道理，還學(xué)會(huì)了不少技能，在這個(gè)時(shí)期幼兒求知欲特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也特別好，印象特別深，道德、性格、習(xí)慣、愛好也逐漸形成，是最容易接受各種思想觀念的時(shí)候，也是教師塑造幼兒個(gè)性的好時(shí)期，因此幼兒教師以及家長應(yīng)抓住教育的時(shí)期，用自己的言行教育孩子，如果讓孩子養(yǎng)成了不好的習(xí)慣或品德后再教育就難了。

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開越美。總之，只有家校共同努力才能把幼兒培養(yǎng)成心理健康的人，即是有正常的智力，有求知欲；能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振宇.學(xué)前兒童心理學(xué)[M].北京中央廣播電視大學(xué)出版社，2007.7.[2]李?yuàn)櫇?學(xué)前兒童健康教育[M].北京中央廣播電視大學(xué)出版社2008.1.[3]梁旭.學(xué)前兒童語言教育[M].北京中央廣播電視大學(xué)出版社2007.8.[4]郭德俊.心理學(xué)[M].北京中央廣播電視大學(xué)出版社2011.7.[5]傅建明.學(xué)前教育學(xué)[M].北京中央廣播電視大學(xué)出版社2007.7.

第二篇：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?/a>

健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

①對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

②有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

③能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性 幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

三、理論與實(shí)踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)?，體罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在實(shí)施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊；另一方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對(duì)幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對(duì)幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。結(jié)束語

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開越美。

第三篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

為什么要重視兒童心理健康？

兒童時(shí)期是人一生中最重要的時(shí)期，良好的心理發(fā)展是一個(gè)人心理健康的基礎(chǔ)。作為老師和家長，我們必須重視兒童心理的健康發(fā)展。

首先，兒童的發(fā)育包括身體和心理的發(fā)育，這兩個(gè)方面都有可能受到社會(huì)、環(huán)境等因素的影響而出現(xiàn)問題，導(dǎo)致疾病，因此，兒童心理保健與身體保健一樣重要。如果說身體上的疾病會(huì)給兒童本人帶來痛苦，威脅生命安全，那么心理疾病不但會(huì)破壞兒童的社會(huì)適應(yīng)力、阻礙兒童自身的發(fā)展，而且還可能危害到家庭、他人及社會(huì)。

其次，兒童時(shí)期特殊的心理體驗(yàn)和狀態(tài)，往往會(huì)影響到甚至決定著成年期心理是否健康。心理理論認(rèn)為，大量的成人心理疾病，如抑郁、強(qiáng)迫等都與兒童期心理經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。

最后，兒童時(shí)期是心理發(fā)展的一個(gè)極為重要的時(shí)期，是人格是否健全的關(guān)鍵期，成人時(shí)期許多優(yōu)秀的心理品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的自主性、自信心，良好的人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)能力，也是以兒童和少年時(shí)期的心理健康為基礎(chǔ)的。早期教育的重要性：

“兒童出生后三年的發(fā)展在其程度和重要性上超過兒童一生的任何階段。”

——蒙臺(tái)梭利 “幼稚時(shí)期是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都在此時(shí)期打下基礎(chǔ)，它是決定將來人格、體格的重要因素。”

——陳鶴琴

“一個(gè)孩子到4歲時(shí)，其智力發(fā)展了百分之五十，另外百分之三十到8歲時(shí)完成，其余百分之二十到17歲完成。”

——美國布魯納

“嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了二天了?！?—— 前蘇聯(lián)巴甫洛夫 心理的產(chǎn)生：心理是腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀世界的主觀能動(dòng)的反映。兒童早期是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵期。

腦的發(fā)育和外界環(huán)境、教育密切相關(guān)。早期教育，家長和老師該做什么？

“一個(gè)人不懂小孩兒的心理，小孩兒的問題、小孩兒的困難，小孩兒的愿望，小孩兒的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩兒能干什么，不能干什么？如何能讓小孩發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力獲得更好的發(fā)展？”

——陶行知

一、幼兒心理健康的定義

1.定義：心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗，無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。

2.標(biāo)志：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、自我意識(shí)良好、沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。

二、什么是幼兒心理健康教育

1.定義：使幼兒懂得維護(hù)心理健康的基本知識(shí)和技能，糾正其不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習(xí)慣，預(yù)防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。

2.含義：強(qiáng)調(diào)預(yù)防、著重促進(jìn)、系統(tǒng)（多學(xué)科綜合、多方面合作）

三、幼兒心理健康教育的目標(biāo) 總目標(biāo)：

促進(jìn)全體幼兒心理健康發(fā)展，充分開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、向上的心理品質(zhì)和健全的人格，提升其幸福感，為其終身幸福奠定基礎(chǔ)。

具體目標(biāo)：

1）使幼兒具有良好的自我意識(shí)。增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，提高自信心，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和堅(jiān)持性。

2）培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、開朗的性格。

3）培養(yǎng)幼兒的初步交往能力和關(guān)愛他人的品格。既要學(xué)會(huì)關(guān)心自己、愛護(hù)自己，也要同情他人，關(guān)心幫助他人，特別是親人、老師和同伴。

4、保護(hù)和發(fā)展幼兒的好奇心、求知欲和探究欲，培養(yǎng)幼兒愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣和初步的創(chuàng)造精神。

5、培養(yǎng)幼兒用語言表達(dá)自己和他人想法、情感的能力，通過游戲鍛煉控制自己的能力，保持愉快情緒，克服膽怯心理，勇于表現(xiàn)自我，培養(yǎng)誠實(shí)、勇敢、承受挫折的意志品質(zhì)。

6、對(duì)有心理行為問題的幼兒給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，對(duì)有可能出現(xiàn)的問題要及早進(jìn)行心理教育，防止問題的發(fā)生。

7、促進(jìn)家長和教師保持良好心態(tài)，促使其更新教育觀念，提高心理健康水平。

四、幼兒心理健康教育的內(nèi)容

1.心理健康教育的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容：愛自己、家人、同伴、老師 2.探索周圍世界 3.交往教育 4.自主自理教育

5.積極自我意識(shí)和主觀幸福感教育

五、影響兒童心理發(fā)展的因素：1.客觀因素；2.主觀因素

六、幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 1.幼兒心理健康的特點(diǎn)與表現(xiàn)

? 情緒基本上是愉快的、穩(wěn)定的 ? 求知欲強(qiáng) ? 合群 ? 誠實(shí)不說謊

? 有自尊心和一定的自信心

2.幼兒心理與行為品質(zhì)的判斷和評(píng)價(jià)

? 自尊心 ? 自信心 ? 主動(dòng)性 ? 獨(dú)立性

? 自制力與堅(jiān)持性 ? 情緒情感的表達(dá)與控制 ? 責(zé)任感 ? 交往能力

兒童常見心理問題教育

一、為什么不能嚇唬孩子？

嚇唬，是一些教師和家長經(jīng)常用來教育孩子的一種手段。生活中，我們常常聽到，父母為了制止孩子去做某件事情，就說：“別去，那有熊瞎子會(huì)吃你！”晚上，孩子沒有很快入睡，母親往往會(huì)說：“快睡吧，再不睡，大灰狼就會(huì)把你帶走了！”孩子哭了，老師或家長就會(huì)說：“不許哭，再哭就叫警察把你抓走！”有的家長為了讓孩子聽話，常用一些可怕的事物，或制造恐怖的氣氛把孩子“鎮(zhèn)住”。這種辦法雖然有時(shí)候會(huì)奏效，但對(duì)孩子人格的健全發(fā)展不利。

在這種恐嚇的氛圍中長大的孩子至少會(huì)表現(xiàn)出一下弱點(diǎn)： 1.嚇唬會(huì)使孩子對(duì)周圍事物產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念。

由于成人的嚇唬，一些正常的自然現(xiàn)象，如刮風(fēng)、打雷、閃電，都會(huì)使孩子感到異?？謶?；而一些可親可敬的叔叔阿姨，如大夫、警察等，都會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種恐懼感。2.嚇唬會(huì)使對(duì)周圍的世界失去安全感，變得膽小怯懦。

3.孩子的神經(jīng)系統(tǒng)脆弱，嚇唬會(huì)使孩子精神持續(xù)處于緊張不安狀態(tài)，驚恐不定。如夜間睡覺會(huì)突然驚醒，做噩夢(mèng)，直接影響孩子的身心健康。4.嚇唬會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑心理，使孩子覺得自己是個(gè)可憐蟲，這種自卑心理會(huì)影響孩子的一生，使他喪失自信心。5.會(huì)損害成人在幼兒心目中的形象，使孩子對(duì)成人產(chǎn)生不信任感。

父母嚇唬孩子的話，大多是順口說出來的，兌現(xiàn)不了。久而久之，孩子便把大人的話看成是騙人的謊話，再也不相信了。

二、孩子為什么要說謊？

當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子說謊時(shí)，家長往往會(huì)非常痛心和憤怒。天真的孩子為什么會(huì)撒謊呢？ 1.想象與現(xiàn)實(shí)混淆。

這大多發(fā)生在6歲以下的孩子身上。他們常常會(huì)將想象與現(xiàn)實(shí)混淆在一起，明明是自己的愿望，卻說得像真的一樣。在他們豐富的想象力和表現(xiàn)力的發(fā)展過程中，他們往往會(huì)即興、隨意地把自己聽到的故事、看到的事物經(jīng)過自己的想象加工后套用到現(xiàn)實(shí)的人或事上去，出現(xiàn)沒有邏輯、不真實(shí)的“撒謊”，這種撒謊沒有明確的目的性，屬于幻想型撒謊。

例如，明明聽了孫悟空的故事，會(huì)告訴媽媽他跟孫悟空一起玩，并一起打妖怪。又如，珍珍告訴老師：?我們家有汽車，是紅顏色的。?其實(shí)，孩子不是在有意撒謊，而是他在其中融入了自己的想像。

2.希望得到長輩的獎(jiǎng)勵(lì)或者逃避懲罰。

孩子做事時(shí)不僅想做好，很大程度上也想讓父母、老師高興，從而得到更多獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，姥姥問3歲的青青：?你喜歡姥姥，還是喜歡媽媽？?青青說：?喜歡媽媽。?這時(shí)，姥姥板起臉孔，教訓(xùn)她：?好沒良心的東西，從小我就帶著你，給你買吃的，買穿的，你卻喜歡媽媽！?青青一看這勢(shì)頭，馬上改口說：?我喜歡姥姥，姥姥好！?于是，姥姥笑得嘴都咧開了，又是抱又是親。從此，青青學(xué)會(huì)了看什么人說什么話，當(dāng)著媽媽說媽媽好，當(dāng)著姥姥說姥姥好！

還有，孩子對(duì)周圍的一切都感到好奇，特別是家里剛買來的東西，非要用手拿一拿、仔細(xì)看看，往往一不小心就弄壞了東西，這時(shí)孩子緊張而恐懼，害怕父母訓(xùn)斥、打罵，不知不覺地開始說謊。

當(dāng)孩子說實(shí)話受到懲罰時(shí)，他就會(huì)用撒謊來自衛(wèi)。例如，爸爸發(fā)現(xiàn)自己的錢少了，問到孩子，孩子承認(rèn)是他拿了，爸爸不由分說，一頓飽拳，還大聲罵道：?你這么小，就會(huì)偷錢了，今天，我要好好教訓(xùn)你！?孩子對(duì)這種教訓(xùn)記憶猶新，每遇到犯錯(cuò)誤或不中爸爸意時(shí)，說話就要?jiǎng)幽X筋了，要不就會(huì)受懲罰的。

其實(shí)孩子并非生來就會(huì)說謊，他們天性純真、直率，他們不會(huì)隱瞞自己的意圖，不會(huì)掩飾自己的情緒，不會(huì)控制自己的探索，他們是誠實(shí)的人。但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的誠實(shí)引起了父母的不滿甚至是責(zé)罰，他們就 開始學(xué)會(huì)了說謊。父母雖然很多的時(shí)候，理智上強(qiáng)調(diào)誠實(shí)的重要，可當(dāng)具體到某一件事情時(shí)，情緒會(huì)戰(zhàn)勝理智，出現(xiàn)了不滿、憤怒、責(zé)備，父母表現(xiàn)出的往往是更在乎事情本身而不是孩子誠實(shí)的品質(zhì)。

3.為實(shí)現(xiàn)特定的目的而撒謊。

有些孩子習(xí)慣于把一切的玩具、食品等都?xì)w自己所有。再加上有些父母不注意教育孩子“不是自己的東西不能拿回家”，導(dǎo)致孩子有時(shí)會(huì)把自己喜歡的幼兒園的或者小朋友的玩具放入自己的口袋。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子有不屬于自己的東西時(shí)，孩子經(jīng)常會(huì)編造一些謊言，如小朋友送的，或者是自己拾到的等。這種屬于行為性撒謊。其表現(xiàn)比較嚴(yán)重，常常伴隨偷拿和破壞等不良行為，對(duì)孩子自身成長的危害性比較大。這種類型的兒童與前面兩種類型的兒童不同，他們的撒謊有明顯的目的性，并且是事先想好的，在他們看來撒謊會(huì)給他們帶來一定的利益或滿足。這種類型的撒謊對(duì)孩子成長的危害性非常大。

三、怎樣才能幫助孩子改掉說謊的壞毛?。?1.要幫助孩子區(qū)分現(xiàn)實(shí)和想象。

孩子說謊并非都是有意的，尤其是年齡小，想象力、創(chuàng)造力豐富的孩子更容易進(jìn)行想象型撒謊。父母在日常生活中要注意告訴孩子什么是真實(shí)的、什么是想象的，讓孩子逐漸把現(xiàn)實(shí)和想象區(qū)分開來，并告訴孩子如何表達(dá)自己的想象，如用“我想??”“我希望??”等等。當(dāng)孩子無意的撒謊給別人帶來傷害時(shí)，一定要讓孩子了解和認(rèn)識(shí)自己這種行為產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。

2.要做孩子言行一致的榜樣。

父母、老師在要求孩子誠實(shí)的同時(shí)，自己要在日常工作和生活中注意要做到言行一致，誠實(shí)守信。對(duì)孩子或他人的承諾要認(rèn)真履行，犯錯(cuò)后要及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤，并認(rèn)真改正。

3.要用一顆平常心來對(duì)待孩子。

家長不要盲目地把自己的孩子和別人的孩子進(jìn)行比較，對(duì)孩子提出過高的要求，這樣不僅容易導(dǎo)致孩子撒謊，還易使孩子喪失自信心。家長要根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況、興趣和特點(diǎn)進(jìn)行施教。只要孩子每天都有進(jìn)步、能夠發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢(shì)，父母就應(yīng)該為之感到高興和驕傲。

4.要學(xué)會(huì)信任孩子。

不能因?yàn)楹⒆右淮稳鲋e，就認(rèn)定孩子永遠(yuǎn)撒謊，否則就易“破罐子破摔”，形成惡性循環(huán)，信任可以產(chǎn)生意想不到的力量，父母的充分信任會(huì)使孩子自覺地進(jìn)行自我約束、自我監(jiān)督。

5.要及時(shí)制止孩子為達(dá)到某種目的而撒謊的行為。

信任孩子并不等于放任不管。當(dāng)孩子撒謊時(shí)，父母要及時(shí)明確地指出孩子的撒謊行為，并告訴孩子應(yīng)該如何去做（但要盡量避免當(dāng)眾批評(píng)孩子）。有些家長明明知道孩子在撒謊，卻因?yàn)槭且恍┬∈聝翰恢浦?，反而覺得有趣，家長要切忌如此，因?yàn)檫@種態(tài)度會(huì)強(qiáng)化孩子的撒謊行為。

6.要采取適當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

家長不可只看結(jié)果，不看過程，采取簡單、粗暴的懲罰方式來教育孩子。因?yàn)檫@種方式易使孩子產(chǎn)生撒謊等不良行為。家長在教育孩子的過程中，不僅要看到孩子取得的成果，更要看到孩子努力的過程，并對(duì)孩子努力的過程給予表揚(yáng)，盡量不要使孩子從撒謊中得到好處。對(duì)孩子進(jìn)行懲罰時(shí)，要明確告訴孩子，之所以要懲罰他是因?yàn)樗娜鲋e行為，并告訴孩子犯錯(cuò)是難免的，犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)該如何去做；當(dāng)孩子犯錯(cuò)后主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，首先要表揚(yáng)孩子勇于認(rèn)錯(cuò)的行為，再告訴孩子如何才能做好。

?斧頭和櫻桃樹?的故事：?年幼的華盛頓為了要試試手中的斧頭是否鋒利，把父親最心愛的櫻桃樹砍壞了。這件事使得家中的傭工亂成一團(tuán)，都說今天老爺回家定要大發(fā)雷霆。眾傭工正在發(fā)愁研究對(duì)策時(shí)，忽聽到從未有過的皮鞋敲擊地板咚咚作響的腳步聲，果然是老爺回來了。當(dāng)華盛頓的父親氣呼呼地追查時(shí)，華盛頓誠實(shí)地低下了頭承認(rèn)了錯(cuò)誤。父親頓時(shí)怒氣平息，親昵地拍拍華盛頓的小腦袋，贊揚(yáng)他勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤是一種英雄行為，說：‘這要比一千棵櫻桃樹更有價(jià)值?！?

四、孩子膽小、性格脆弱怎么辦？

性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的?！泵鎸?duì)小孩畏首畏尾、缺乏獨(dú)立性、過分依賴親人、在生人面前不敢說話，膽小脆弱，該怎么辦呢？

1.讓孩子學(xué)會(huì)自信，自己做主。

自信是孩子開啟獨(dú)立自主大門的鑰匙，它有時(shí)比能力更重要。家長要鼓勵(lì)孩子，讓孩子從心底認(rèn)為“我能行”；要從興趣出發(fā)建立孩子的自信心；要信任孩子，讓孩子相信自己有能力處理好自己的事情；要讓孩子自己做主，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性等。

2.讓孩子接觸同伴，鍛煉自己。

心理學(xué)家指出，孩子的性格在游戲盒日常生活中表現(xiàn)的最為明顯，這也是糾正不良性格的最佳途徑。愛模仿是孩子的一大特點(diǎn)，父母要讓性格軟弱的孩子經(jīng)常和膽大勇敢的小伙伴在一起，跟著做出一些平時(shí)不敢做的事，耳濡目染，慢慢地得到鍛煉。當(dāng)然，父母對(duì)小孩子的管教要分情況處理，盡量避免一味禁止，否則會(huì)打消孩子的積極性。

3.尊重孩子，不當(dāng)眾揭孩子的短。

相對(duì)來說，性格軟弱的孩子比較內(nèi)向，感情較脆弱，父母尤其要保護(hù)孩子的自尊心。如果當(dāng)眾揭孩子的短，會(huì)損傷孩子的尊嚴(yán)，讓孩子感覺沒有面子，無形中的不良刺激可強(qiáng)化孩子的弱點(diǎn)，使他們產(chǎn)生自卑心理。

4.讓孩子大膽地說話，引導(dǎo)孩子理智思考。

首先，父母、老師應(yīng)該戒驕戒躁，不能當(dāng)眾打罵、責(zé)備、逼迫孩子說話；

其次，可以邀請(qǐng)一些同齡小孩和性格軟弱者一起參與集體活動(dòng)，這時(shí)成人在一旁引導(dǎo)或干脆回避，讓他們有一個(gè)自由的、無拘束的語言空間；

最后，成人可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子按理做事，而不是憑感覺。

五、孩子任性怎么辦？

任性是孩子性格中最容易發(fā)生的不良傾向，表現(xiàn)為高度的以自我為中心，想干什么就干什么，不聽勸告。

產(chǎn)生任性的原因，主要有兩個(gè)方面：

一是受孩子認(rèn)知水平限制，不善于從其他人的角度考慮問題，只考慮自己的需要、自己的情感。尤其是3～4歲的孩子，由于活動(dòng)能力比三歲前大有進(jìn)步，于是在活動(dòng)中追求自主，力圖表達(dá)自己的意志，進(jìn)入了所謂“第一反抗”時(shí)期，常常不肯按成人的意圖辦事。

二是由于家庭教育不當(dāng)，家長對(duì)孩子過分溺愛，對(duì)孩子百依百順，甚至明明是不合理的要求也遷就答應(yīng)，養(yǎng)成了孩子以自我為中心的習(xí)慣。一旦有不順心的事，孩子就會(huì)大哭大鬧，直到家長讓步為止。孩子很快發(fā)現(xiàn)，只要自己堅(jiān)持，家長總會(huì)讓步。于是養(yǎng)成了任性的性格特征。

因此，從一開始，家長就應(yīng)該堅(jiān)持熱愛但不溺愛，遇事要與孩子講明道理，讓孩子懂得辦事要尊重別人的不同意見，不要以自我為中心。對(duì)已經(jīng)形成任性性格的孩子，要善于調(diào)控和引導(dǎo)。

1.冷處理。

當(dāng)孩子由于要求沒有得到滿足而發(fā)脾氣或打滾撒潑時(shí)，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心痛、憐憫或遷就，更不能和他討價(jià)還價(jià)。可以采取躲避的辦法，暫時(shí)離開他。當(dāng)無人理睬時(shí)，孩子自己會(huì)感到無趣而做出讓步。這種“冷處理”的辦法往往比較有效。

2.轉(zhuǎn)移注意力。

這種方法適用于年齡較小的孩子。父母可以利用孩子注意力易分散、易被新鮮的東西吸引的特點(diǎn)，把孩子的注意力從他堅(jiān)持的事情上轉(zhuǎn)移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

3.提示在先。

掌握了孩子任性的規(guī)律后，用事前“約法三章”的辦法來預(yù)防任性的發(fā)作。如孩子上街總是哭鬧著讓父母抱，可以在出門之前就與孩子說好：“今天上街不要媽媽抱，你自己走。實(shí)在累了，可以休息一會(huì)再走，不然就不帶你出去了?！?/p>

4.激將法。

利用孩子的好勝心理，激發(fā)起他們的自信心去克服任性。

5.適當(dāng)懲罰。

對(duì)于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的。適當(dāng)懲罰也是一種極為有效的教育手段。如孩子任性不好好吃飯，父母不要多費(fèi)口舌，過了吃飯時(shí)間就把食物全部收走。不用擔(dān)心餓壞孩子，一頓兩頓不吃，對(duì) 孩子的生長發(fā)育不會(huì)有影響。

六、聽話的孩子就是好孩子嗎？

“你這孩子怎么又不聽話了？”

“寶貝聽話，媽媽買一輛大玩具汽車給你?！?“你什么時(shí)候才能聽話，讓老爸省心點(diǎn)！”

“這孩子怎么這么犟！”這是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常聽到成人教育孩子的話。

我們傳統(tǒng)文化總是教育小孩子要“聽話”，不要淘氣。結(jié)果，我們的孩子不是“獨(dú)立性差”，就是“膽小怕事”“缺乏社交能力”。聽話的孩子不一定就是好孩子，淘氣的孩子也不等于就是壞孩子。從某種意義上說，過于聽話的孩子反而有可能是一個(gè)“問題兒童”。

為什么說聽話的孩子是問題兒童呢？我們稍加觀察即可發(fā)現(xiàn)，最受大人夸獎(jiǎng)的聽話孩子，常見的特點(diǎn)是膽小、怯懦、很少有自己的不同意見。但是不說出來不等于沒有不同看法，只不過這樣的孩子更甚于壓抑自己，即使心里有問題也不提出來，更不與長輩爭議。有的孩子表現(xiàn)為在幼兒園是個(gè)特別聽話、遵守紀(jì)律的好孩子，在家里也很少反抗父母，聽?wèi)T了周圍人的表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)，但他們往往最受不了別人的批評(píng)，心理脆弱。

要求孩子聽話并沒有錯(cuò)，但關(guān)鍵是聽什么話和怎么聽。學(xué)齡前階段的孩子已經(jīng)有了一定的獨(dú)立意識(shí)，凡事有了自己的想法，這時(shí)更不能片面強(qiáng)調(diào)讓孩子聽話，也應(yīng)該多聽聽孩子的話。家長面對(duì)孩子不聽話時(shí)，一定要弄清楚孩子為什么不聽話，家長要允許孩子在某種程度上犯錯(cuò)，而且家長也要認(rèn)識(shí)到，自己的話也不一定都是正確的，大人雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但也不乏片面、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。要平等地與孩子交流，多思考一下，孩子是否有他自己的道理，不能簡單地通過責(zé)罵、體罰或者隨意允諾給予孩子好處等讓孩子變得聽話，要給孩子思考和說話的機(jī)會(huì)，要讓孩子心服口服。

不聽話的孩子有自己的主見，大腦思維活躍，對(duì)任何人或事情不隨便屈服，自信心強(qiáng)，有獨(dú)立處事的能力。但若是放任自流，時(shí)間一長，就會(huì)有走向另一個(gè)極端的可能：過度調(diào)皮和蠻橫，以自我為中心，沒有禮貌。這樣下去對(duì)孩子的成長和健全心智的形成也是不利的。

所以一定要把握好這個(gè)度：

第一，真正地愛孩子，理解孩子，做到因勢(shì)利導(dǎo)。

教育孩子最重要的就是有一顆愛心，平等的愛心。愛他，理解他，讓他自由的呼吸，成長，做他自己，而不是任何您希望他成為的什么樣的人，慢慢地他會(huì)明白什么是愛，什么是被愛，什么是付出，什么是獲得，這才是最重要的。

第二，要多站在孩子的立場，以孩子的眼光和角度細(xì)心觀察和感受孩子的表現(xiàn)和內(nèi)心感受。

家長不能隨便給孩子冠以“太皮了”“太不聽話”等負(fù)面心理暗示，長久下去，會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理，故意弄出一些事來引起大人的注意。

第三，在保護(hù)孩子個(gè)性和主見的同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的集體觀念和紀(jì)律性。

聽不聽話，與守不守紀(jì)，本質(zhì)是是兩碼事。我們既要教育孩子敢于質(zhì)疑、善于思考，有自己的主見，又要教育孩子養(yǎng)成尊重他人、嚴(yán)守紀(jì)律的好習(xí)慣。尊重別人同樣也得到相對(duì)的尊重，讓他明白遵守紀(jì)律的重要性。

七、為什么有的孩子不自信？ 1.父母為孩子包辦一切。

父母認(rèn)為年幼的孩子不懂得照顧自己，什么事情都幫孩子做，包括喂食、穿衣等。孩子整天的任務(wù)就是吃、睡和學(xué)習(xí)，不用為自己做什么，也不需要學(xué)習(xí)照顧自己，長期養(yǎng)成了被父母、家人、保姆照顧服侍的習(xí)慣。一但自己動(dòng)手就出錯(cuò)和失敗，因此不會(huì)相信自己有能力照顧自己。一個(gè)生活都不能夠自我照顧的人，又怎能建立起自信呢？

2.父母為孩子做決定。

父母認(rèn)為年幼的孩子不知道什么是對(duì)自己好的，什么東西是對(duì)自己不好的。所以，無論大小事情，他們都會(huì)為孩子選擇。如，孩子沒有機(jī)會(huì)自己選擇喝果汁還是牛奶，吃餅干還是蛋糕，玩布娃娃還是橡皮泥。當(dāng)這些小事都不能自決時(shí)，那么在其他事情上孩子自己做決斷的機(jī)會(huì)就更少了，從而養(yǎng)成依賴家長拿主意的習(xí)慣，一旦要自己拿主意時(shí)就猶豫不決了。一個(gè)猶豫不決的孩子又怎么會(huì)自信呢？

3.父母否定孩子的獨(dú)特個(gè)性。

成人喜歡孩子聽話，孩子只要事事順從，便是父母心目中的乖孩子。孩子不遵從父母的意思，就是不聽話、不乖的孩子。然而，父母忽略了孩子有著自己的獨(dú)特個(gè)性，會(huì)跟自己的期望值不同。如，性急的媽媽會(huì)時(shí)常催促動(dòng)作較慢的孩子，事事細(xì)心的爸爸會(huì)嫌孩子粗心大意。孩子會(huì)因?yàn)楦改覆粷M意自己的行為表現(xiàn)而感到自卑，繼而缺乏自信。

4.父母對(duì)孩子期望過高。

有些父母對(duì)孩子要求很高，總是喜歡把孩子與那些最優(yōu)秀的孩子比較，或者與具有很大成就的自己比較，而孩子在客觀上沒有達(dá)到父母所期望的標(biāo)準(zhǔn)，這樣，父母往往就看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)，只看到孩子的缺點(diǎn)。無論孩子怎么做都看不順眼，無論孩子做了多大的努力都覺得做得不好，長久下來孩子覺得自己無能，自信心全無。

5.父母過去催促孩子成長，而忽視兒童發(fā)展規(guī)律。

父母望子成龍、望女成鳳，終日就是想著孩子要做得怎樣好，當(dāng)孩子還沒有達(dá)到學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能的年齡時(shí)便過早地要求孩子學(xué)習(xí)。如，3歲時(shí)要孩子寫字，沒有想過孩子還沒有足夠的手部肌肉力量和足夠的手指靈活性來完成這項(xiàng)任務(wù)。有些家長期望孩子講外語的能力很高，孩子母語還表達(dá)困難就要求孩子背誦英語句子。過早的教育，讓孩子去做那些比大些的孩子花費(fèi)更多的時(shí)間才能做到、甚至還做不到的時(shí)情，是嚴(yán)重違背兒童心理發(fā)展規(guī)律、拔苗助長的現(xiàn)象，必定導(dǎo)致孩子經(jīng)常受挫折，習(xí)慣放棄，從而逐漸喪失自 信心。孩子只要做自己愿意做的事情，做自己能夠成功的事情時(shí)才有自信。

6.父母過于按照自己的方法來培養(yǎng)孩子的信心，而忽略孩子的感受。

現(xiàn)在許多父母從小就注重孩子的早期教育和智力開發(fā)，制定發(fā)展的目標(biāo)和方向，著意為孩子鋪好人生路，并按照自己的設(shè)計(jì)領(lǐng)著孩子一步一步地走。但是一些父母在努力這樣做時(shí)，過于理性，往往忽略了孩子的感受，從不去考慮這是孩子喜歡的嗎？很多3～6歲的孩子會(huì)順著父母，心里不喜歡也不會(huì)表達(dá)，而是把真正感受都?jí)合氯チ耍瑖?yán)重時(shí)出現(xiàn)情緒和行為問題。孩子的感情需要沒有得到父母的注意和尊重，習(xí)慣性地做父母認(rèn)為對(duì)的事，而不去滿足自己的喜好，他們當(dāng)然難以建立起對(duì)自己的信心。

八、怎樣培養(yǎng)孩子的自信心？

兒童自信心的建立主要取決于父母的教育是否得當(dāng)。下面是一些建議：

1.在兒童成長過程中，提供給他們成功的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒能夠做的或愿意嘗試做的，成人都要提供機(jī)會(huì)給他們做，他們就會(huì)有成功感，自信就能建立起來了。如初生嬰兒需要在饑餓的時(shí)候被喂飽。一歲至一歲半的孩子需要學(xué)習(xí)自己控制大小便，過早或太遲的訓(xùn)練都不適宜。3歲的孩子喜歡自己主動(dòng)做事，父母應(yīng)當(dāng)提供給他們“自己的事情自己做”的機(jī)會(huì)。

2.建立親密互信的親子關(guān)系。

個(gè)體的基本需要包括生理需要和安全感。只有與父母建立起了親密關(guān)系的兒童，才具有安全感。在父母的照顧中，孩子的各種需要得到滿足，他們對(duì)人的信任就能建立。自信心的建立首先是基于對(duì)他人及世界的信任，在人際相處中得到正面的經(jīng)歷，才會(huì)對(duì)自己有正面的感覺而建立起自信。

3.關(guān)注孩子的強(qiáng)項(xiàng)，通過優(yōu)勢(shì)提升自信。

每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特能力，父母要從孩子的優(yōu)點(diǎn)和能力出發(fā)，如跟社交型的孩子多溝通，跟運(yùn)動(dòng)型的孩子多做運(yùn)動(dòng)。孩子的強(qiáng)項(xiàng)被肯定，自信心就增加了，就會(huì)更大膽地向難度挑戰(zhàn)，進(jìn)行一些新的探索，提升自己的整體能力。雖然和別人相比，孩子可能不存在過人之處，但是與自己相比總有強(qiáng)項(xiàng)和閃光點(diǎn)，這就是父母要發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的地方。

4.給予孩子時(shí)間，不要急于求成。

孩子從不夠自信到建立自信這個(gè)過程需要時(shí)間，父母需要耐心陪伴孩子，按部就班地把自信心建立起來。父母要對(duì)孩子的努力和動(dòng)機(jī)多加欣賞和肯定，不要把著眼點(diǎn)放在結(jié)果上。要以無條件的愛，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持，相信孩子的能力。

第四篇：幼兒心理健康教育

奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時(shí)地解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)性情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心，形成無意識(shí)。隨著幼兒的成長，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)性情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病?？梢?，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！幼兒心理健康教育主要包括哪些內(nèi)容呢？

一、環(huán)境適應(yīng)教育

隨著幼兒的成長，他們逐漸走出家庭，生活環(huán)境越來越廣闊。當(dāng)然外面的環(huán)境與家庭小環(huán)境還是有較大的差別的，因此，必須對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)教育，讓他們逐漸適應(yīng)幼兒園、培優(yōu)班、青少年宮、圖書館、公園、商場等環(huán)境。

二、人際關(guān)系教育

隨著幼兒生活環(huán)境的擴(kuò)大，他們面臨的人際關(guān)系也就越來越復(fù)雜。相應(yīng)地要對(duì)幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等等。

三、學(xué)習(xí)困難教育

幼兒入園之后，學(xué)習(xí)就是幼兒的一大任務(wù)了。有些孩子沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)，或者沒有掌握合適的方法，而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難，因此，必須加強(qiáng)針對(duì)性教育。

四、情緒情感教育

3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發(fā)展之中，如何發(fā)展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個(gè)重要課題。

幼兒期是孩子健康成長的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)困難與情緒情感等方面的教育，有利于培養(yǎng)身心健康的幼兒！

第五篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

本文Tag：分娩

來源：中國早教網(wǎng)2009-07-29

作者：劉維良編著

【作 者】：劉維良編著

【叢編項(xiàng)】：無

【裝幀項(xiàng)】：平裝 20cm / 242

【出版項(xiàng)】：華文出版社 / 2004-01-01

【ISBN號(hào)】：9787507515534 /

【主題詞】：學(xué)前兒童－兒童心理學(xué)

【圖書簡介】幼兒心理健康教育

第一章 幼兒心理健康教育的基本問題

第一節(jié) 幼兒心理健康教育的意義

一、什么是幼兒心理健康教育

二、心理健康教育與素質(zhì)教育

(一)素質(zhì)與心理素質(zhì)

(二)心理健康教育與素質(zhì)教育

三、幼兒心理健康教育意義

(一)從社會(huì)發(fā)展看心理健康教育的重要性

(二)從當(dāng)前幼兒心理健康狀況看心理健康教育的重要性

(三)從幼兒個(gè)性全面發(fā)展看心理健康教育的重要性

(四)從幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要看心理健康教育的重要性

第二節(jié) 心理健康概述

一、健康概念的完整理解

(一)健康是人的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)

(二)健康是生理、心理與行為適應(yīng)的統(tǒng)一體

(三)現(xiàn)代人健康的基本原則

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

(一)心理健康連續(xù)譜和三態(tài)分布規(guī)律

(二)心理健康的區(qū)分尺度

(三)心理健康標(biāo)準(zhǔn)

(四)界定心理健康狀態(tài)及其標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)說明

第三節(jié) 影響心理健康的因素

一、生理因素

(一)遺傳

(二)分娩與發(fā)育遲緩的影響

(三)生理疾病和外傷、中毒等因素的影響

二、心理社會(huì)因素

(一)早期教育與家庭環(huán)境

(二)應(yīng)激和生活事件

(三)社會(huì)因素

三、個(gè)人因素

(一)人格特征

(二)軀體的機(jī)能狀態(tài)

第四節(jié) 增進(jìn)心理健康的原則與途徑

一、增進(jìn)心理健康的基本原則

(一)重視遺傳與重視教育相結(jié)合的原則

(二)保持人與環(huán)境和諧一致的原則

(三)適應(yīng)與改造相結(jié)合的原則

(四)身心統(tǒng)一的原則

(五)個(gè)體和群體相結(jié)合的原則

(六)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

二、增進(jìn)心理健康的三方面途徑

(一)生理面途徑

(二)心理面途徑

(三)社會(huì)面途徑三、三種心理狀態(tài)的心理衛(wèi)生工作

(一)心理健康個(gè)體及其群體

(二)心理缺陷者及其群體

(三)心理疾病患者

第五節(jié) 幼兒心理健康教育的目標(biāo)與原則

第二章 幼兒的心理特點(diǎn)

第三章 幼兒常見心理問題咨詢及案例分析

第四章 幼兒心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

第五章 幼兒心理健康教育測量與評(píng)價(jià)主要參考文獻(xiàn) 【媒體評(píng)論】