第一篇：中等職業(yè)學(xué)校教育案例

真正從學(xué)生的角度出發(fā)——班主任教育案例分析

姚凌俊

蘇州福納影視藝術(shù)學(xué)校

在信息高速發(fā)展的今天，學(xué)生可以通過(guò)各種各樣的途徑獲得外界的信息，因此他們已不單單是單純的白紙，任由我們?cè)谏厦嫱客慨?huà)畫(huà)。而且對(duì)于中專的學(xué)生而言，他們對(duì)事物已經(jīng)有了最基本的認(rèn)識(shí)，輕易的改變他們是不太現(xiàn)實(shí)也是不太可取的。我今天所講的教育案例主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，真正了解學(xué)生的訴求，這才是教育的根本之道。

我是今年的4月份才真正開(kāi)始接觸班主任的工作，之前并沒(méi)有任何的工作經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)班比較特殊，是由四個(gè)專業(yè)的學(xué)生組成的，因此平時(shí)除了語(yǔ)數(shù)外體育等大課，都是分散開(kāi)來(lái)上課。這造成我們班一個(gè)特別大的問(wèn)題：不團(tuán)結(jié)。在這個(gè)問(wèn)題上我想舉一個(gè)比較典型的案例。案例的主人公，先稱呼為小哥吧。小哥不是個(gè)男生，是個(gè)女生，而且是個(gè)特別“強(qiáng)悍”的女生。

說(shuō)小哥強(qiáng)悍并不是因?yàn)樗聿挠卸喔叽罂?，反而是個(gè)很嬌小的女生。但是這個(gè)看似嬌小的女生做起事來(lái)卻是雷厲風(fēng)行的。雖然只是班級(jí)的宣傳委員，但是卻管理著班級(jí)的很多項(xiàng)事務(wù)。當(dāng)然這也有我的錯(cuò)，身為新班主任，我看到了她對(duì)于其他學(xué)生的威懾力，因此給了她很大的權(quán)利，這也造成了后來(lái)的很多問(wèn)題。

小哥在班級(jí)的管理中起到了很大的作用，大多數(shù)同學(xué)還是比較服管的，除了少數(shù)的幾個(gè)男生。矛盾由此產(chǎn)生。一天晚自習(xí)還沒(méi)有到下課時(shí)間，幾個(gè)男生就鬧鬧哄哄出了教室。小哥一看班級(jí)紀(jì)律一下子亂了，一急就爆了粗口，還沒(méi)走遠(yuǎn)的幾個(gè)男生聽(tīng)到后立馬折回來(lái)。其中一個(gè)男生比較激動(dòng)，嚷嚷著要小哥道歉。小哥的性格怎會(huì)輕易道歉，兩方僵持不下。這時(shí)這個(gè)男生動(dòng)手打了一下小哥，小哥身為一個(gè)女生竟然也還手打了那個(gè)男生?；靵y的場(chǎng)面由此開(kāi)始。雖然事后身為班主任的我解決了兩方的爭(zhēng)端，兩個(gè)人也和好如初，但是這件事給小哥敏感的心里留下了很深的陰影。當(dāng)時(shí)周圍的同學(xué)都圍在一邊，除了少數(shù)幾個(gè)學(xué)生去叫老師，剩下的都在那里看熱鬧，包括她的幾個(gè)同鄉(xiāng)。

事情雖然過(guò)去了很久，但是小哥一直很郁悶。自己任勞任怨為班級(jí)付出這么多卻換來(lái)了同學(xué)的冷漠。她開(kāi)始對(duì)自己的價(jià)值觀產(chǎn)生了懷疑，覺(jué)得做與不做都是一樣，何必自討苦吃。我及時(shí)找她談話，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)小哥從小缺乏家庭的關(guān)愛(ài)。父母一心忙事業(yè)，對(duì)小哥的關(guān)心少之又少，因此養(yǎng)成小哥獨(dú)立強(qiáng)悍的性格同時(shí)也讓她十分的敏感脆弱。我跟她說(shuō)并沒(méi)有站出來(lái)并不是說(shuō)明同學(xué)對(duì)你冷漠，有的時(shí)候由于各種各樣的原因。我給她看了班級(jí)同學(xué)在出事當(dāng)天發(fā)的狀態(tài)，三個(gè)字“對(duì)不起”?？此€是有些困惑我又進(jìn)一步的說(shuō)明，班級(jí)同學(xué)看到當(dāng)時(shí)的局面可能比較懵，而且再加上膽小的性格才沒(méi)有立刻站出來(lái)，并不是對(duì)她冷漠。她似乎懂了什么，我又進(jìn)一步說(shuō)明。讓她以后對(duì)待友情不要那么的表面，用心去看一個(gè)人，她會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的驚喜。在之后的日子里，我繼續(xù)觀察小哥的情緒，慢慢的小哥又恢復(fù)了原來(lái)活潑開(kāi)朗的性格，而且在管理班級(jí)中少了之前的口不擇言等等不好的因素。

從小哥這個(gè)事例中我們可以看出，有些看似活潑開(kāi)朗、大大咧咧的學(xué)生內(nèi)心可能有著難以觸摸的敏感。真正了解學(xué)生的內(nèi)心，才能避免類似事情的發(fā)生。教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，前輩的經(jīng)驗(yàn)固然要學(xué)習(xí)，但是也不能少了自身的發(fā)現(xiàn)。因人而異，這是教育事業(yè)比較特殊的地方。身為教師的我們也只有真正從學(xué)生的角度出發(fā)，才能真正做好教育這項(xiàng)終身事業(yè)，你我共勉。

第二篇：中等職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的思考 期

《上海市中等職業(yè)教育信息化建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃(2011—2015)》提出了中職學(xué)校信息化建設(shè)的9大任務(wù)，內(nèi)容可以歸納為以下五個(gè)方面。(1)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具體要求是建成千兆主干、百兆桌面、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的高性能校園網(wǎng)；互聯(lián)網(wǎng)帶寬基本達(dá)到50M—100M；校際通過(guò)光纖等通信線路連通上海中職城域網(wǎng)。(2)數(shù)字化校園建設(shè)，具體要求是完成校園一卡通建設(shè)，逐步形成本市中職校一卡通管理網(wǎng)絡(luò)；創(chuàng)建具有智能環(huán)境控制、電子課程教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研、智能教學(xué)錄播、遠(yuǎn)程協(xié)作共享等功能的智慧教室。(3)信息化管理系統(tǒng)建設(shè)，完善資源共建共享機(jī)制，具體要求是建立數(shù)字化資源建設(shè)、發(fā)布、共享和管理系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，以及教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)等子系統(tǒng)。開(kāi)展學(xué)籍、師資、專業(yè)、實(shí)訓(xùn)和裝備等相關(guān)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)及應(yīng)用。(4)教育資源和學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè)，具體要求是建立上海職業(yè)教育資源中心，建設(shè)數(shù)字化文庫(kù)、音視（頻）庫(kù)、課件庫(kù)、優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)案例、改革創(chuàng)新課、數(shù)字化圖書(shū)館等教學(xué)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線輔導(dǎo)等方面的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。搭建公共學(xué)習(xí)的平臺(tái)，完善網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開(kāi)發(fā)精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程。建立新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，形成以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為載體、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)架構(gòu)。(5)提升師生的信息技術(shù)能力和綜合信息素養(yǎng)，具體要求是定期開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用和管理能力的培訓(xùn)，加強(qiáng)課程與信息技術(shù)的整合，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提升教師信息化教學(xué)理念和信息技術(shù)應(yīng)用能力。開(kāi)展信息化知識(shí)和技能競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)的提升。

“十二五”期間，上海浦東新區(qū)應(yīng)如何開(kāi)展中職學(xué)校信息化建設(shè)的具體工作？需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際狀況和發(fā)展需求，尋找目標(biāo)差距，分析存在問(wèn)題，提供策略方法。

通過(guò)對(duì)浦東新區(qū)所有中職學(xué)校信息化現(xiàn)狀的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施狀況與學(xué)校內(nèi)部教學(xué)和管理應(yīng)用的要求存在差距。中職學(xué)校信息化的現(xiàn)狀分析

上海浦東中職學(xué)校的校園網(wǎng)大多是在2003年前后建設(shè)的，學(xué)校通過(guò)電信10M光纖接入浦東教育網(wǎng)，通過(guò)浦東教育網(wǎng)與上海中職城域網(wǎng)連通。校園網(wǎng)絡(luò)基本上能覆蓋教學(xué)與辦公區(qū)域，能夠滿足上網(wǎng)和檢索資料的基本需求。校際之間的網(wǎng)絡(luò)通訊帶寬只有10M，不能支持基于視頻的應(yīng)用。從學(xué)校的實(shí)際使用情況來(lái)看：首先，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器老化嚴(yán)重，已基本達(dá)到使用年限，網(wǎng)絡(luò)故障和設(shè)備損壞現(xiàn)象頻發(fā)?，F(xiàn)有設(shè)備不能滿足主干IOOOM鏈路速度的要求，校際之間的通訊帶寬不足10M，不能滿足將來(lái)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)視頻直播點(diǎn)播、遠(yuǎn)程教學(xué)、校園安全監(jiān)控、視頻會(huì)議等大流量多媒體應(yīng)用。其次，互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬只有10M，不能滿足師生對(duì)信息瀏覽和資源下載的需要，特別是在校的師生人數(shù)大大超過(guò)普通中小學(xué)師生人數(shù)，需要比中小學(xué)更高的互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)帶寬。另外，學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋基本處于空白。部分學(xué)校的辦公和教學(xué)區(qū)域配置了簡(jiǎn)單的無(wú)線終端，但僅僅只是作為校園有線網(wǎng)絡(luò)的補(bǔ)充，學(xué)校整體上尚未按照無(wú)線校園網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。

目前，一卡通系統(tǒng)已列入學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃，整體處于起步階段。所有學(xué)校的圖書(shū)館都采用條碼掃描卡管理系統(tǒng)，但都沒(méi)有使用IC卡，個(gè)別學(xué)校在食堂就餐、學(xué)校淋浴、教師考勤等方面使用了一卡通管理。學(xué)?；径寂鋫淞藢Ｓ密浖M(jìn)行業(yè)務(wù)管理，信息化系統(tǒng)的普遍使用提高了學(xué)校管理的水平和效益。如圖書(shū)館管理、學(xué)生管理、教務(wù)管理、人事管理等。學(xué)校整體發(fā)展與信息化應(yīng)用形成互相促進(jìn)、共同發(fā)展的局面。信息技術(shù)為學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)發(fā)展提供新的推動(dòng)力和持續(xù)力，如將數(shù)字校園作為學(xué)校發(fā)展特色，與教學(xué)管理和學(xué)校網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行深入的整合。學(xué)校教師普遍使用信息技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)和教學(xué)研究，學(xué)生利用信息資源和工具開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，如動(dòng)漫制作軟件、航空學(xué)校的CBT軟件、物流管理和數(shù)控車仿真軟件、商務(wù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)都成為學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)用特色。但從學(xué)校實(shí)際反映的對(duì)課程資源方面的突出問(wèn)題來(lái)看，對(duì)虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)需求存在緊迫性，各校已將虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)作為信息化重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容之一。

中職學(xué)校信息化建設(shè)需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1．信息化應(yīng)成為中職學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)條件和發(fā)展動(dòng)力 中職學(xué)校教育更偏重于理論的應(yīng)用、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力培養(yǎng)。目前市場(chǎng)熱門(mén)的專業(yè)，如電子商務(wù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、工控機(jī)床等，其專業(yè)課程、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)都與信息技術(shù)緊密相關(guān)。因此，信息化應(yīng)作為學(xué)校發(fā)展的基本要求和必需條件。2．信息化基礎(chǔ)設(shè)施的配置應(yīng)滿足個(gè)性化的需求

基礎(chǔ)教育的多媒體教室、機(jī)房配置可以按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一功能配置，而職業(yè)學(xué)校根據(jù)專業(yè)不同，需要的配置也不同。也就是說(shuō)職業(yè)學(xué)校的教室不宜采用標(biāo)準(zhǔn)化，需要更多的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。例如，動(dòng)漫專業(yè)的教室就是一間專用的計(jì)算機(jī)房，且所配置的計(jì)算機(jī)性能、存儲(chǔ)容量相對(duì)要高。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)依托信息化支撐

職校學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)信息化的依賴性更高，需要更多的硬件設(shè)備和軟件平臺(tái)支撐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前職業(yè)學(xué)校中有20%以上的專業(yè)與信息化相關(guān)，其他的專業(yè)也都需要專用的軟件平臺(tái)、專業(yè)的儀器設(shè)備、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)支撐。目前，實(shí)訓(xùn)一體化平臺(tái)在職業(yè)學(xué)校中普遍應(yīng)用，通過(guò)軟硬件平臺(tái)搭建各種生產(chǎn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為職業(yè)培訓(xùn)提供實(shí)訓(xùn)一體化的服務(wù)。將來(lái)，網(wǎng)上虛擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)際操作相結(jié)合的模式將成為發(fā)展方向。實(shí)訓(xùn)虛擬化網(wǎng)絡(luò)化將更好地發(fā)揮校外職業(yè)教育的資源共享、開(kāi)放合作的優(yōu)勢(shì)，將提升實(shí)訓(xùn)的有效性、靈活性和開(kāi)放性。4．校內(nèi)應(yīng)用系統(tǒng)需要統(tǒng)一整合

相比中小學(xué)校的信息化應(yīng)用，中職學(xué)校目前使用的管理和應(yīng)用平臺(tái)更多，使用的范圍更廣。各級(jí)部門(mén)都有管理平臺(tái)在使用，但由于這些平臺(tái)業(yè)務(wù)不同、管理部門(mén)不同、使用對(duì)象不同，造成了學(xué)校內(nèi)平臺(tái)的“各自為政”，缺乏總體規(guī)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，常出現(xiàn)數(shù)據(jù)不通、多次登錄等問(wèn)題，需要進(jìn)行應(yīng)用整合和數(shù)據(jù)共享。這也是今后中職學(xué)校信息化建設(shè)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

5．中職學(xué)校對(duì)信息資源需求的規(guī)模更大

由于中職學(xué)校的師生數(shù)量要遠(yuǎn)大于普通中小學(xué)校師生數(shù)量，特別是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校在校的師生人數(shù)達(dá)到4000人，因此，在基礎(chǔ)設(shè)施建沒(méi)過(guò)程中不僅需要保證數(shù)量上的要求，還需要確保設(shè)備性能和網(wǎng)絡(luò)帶寬。設(shè)施設(shè)備的配置要滿足20%學(xué)生能夠同時(shí)使用信息化設(shè)備的要求。

中職學(xué)校信息化建設(shè)工作的建議 1．盡快完善和提升信息化基礎(chǔ)設(shè)施

學(xué)校應(yīng)按照新的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先完成校園網(wǎng)設(shè)備、服務(wù)器以及接人光纖升級(jí)，根據(jù)信息安全管理規(guī)范可配置相應(yīng)的安全防護(hù)系統(tǒng)?；ヂ?lián)網(wǎng)出口帶寬按照50兆以上要求進(jìn)行帶寬擴(kuò)容。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)將成為電子書(shū)包、校園一卡通、智能教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等應(yīng)用的基礎(chǔ)，因此，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋將成為網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的另一要點(diǎn)，學(xué)校需要根據(jù)區(qū)域的整體規(guī)劃和統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。

在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的同時(shí)，需要增加普通教室、計(jì)算機(jī)教室等固定多媒體設(shè)備配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)班級(jí)教室的多媒體設(shè)備覆蓋，以保證滿足信息化教學(xué)的基本條件。針對(duì)專業(yè)個(gè)性化強(qiáng)的學(xué)校，可以按需定制，其配置可以進(jìn)行個(gè)性化選配。另外，為了未來(lái)教學(xué)研修的需要，建議學(xué)校至少配置一套錄播系統(tǒng)。

2．在區(qū)域配置均衡化基礎(chǔ)上注重學(xué)校個(gè)性化發(fā)展

針對(duì)目前上海浦東中職學(xué)校之間存在信息化硬件配置不平衡的狀況，根據(jù)統(tǒng)一的信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，先解決校際之間、校區(qū)之間存在的差異性，在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施的“均衡化、規(guī)范化”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注信息化特色學(xué)校的特色項(xiàng)目，以促進(jìn)浦東新區(qū)中職教育的品牌建設(shè)和精品創(chuàng)新。

3．關(guān)注信息化應(yīng)用，加強(qiáng)重點(diǎn)課程、軟件項(xiàng)目的投入

中職學(xué)校在進(jìn)行信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，要關(guān)注信息化應(yīng)用的實(shí)際效果，硬件是為應(yīng)用提供支持服務(wù)的，是為專業(yè)教學(xué)、學(xué)校管理、學(xué)習(xí)生活提供有效支持的，應(yīng)用才是信息化建設(shè)的主要內(nèi)容。

在管理方面，以校園一卡通系統(tǒng)項(xiàng)目作為抓手，內(nèi)容可以考慮先將考勤系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)中心管理及圖書(shū)館管理起來(lái)，其他內(nèi)容可根據(jù)區(qū)域統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，在滿足一卡通系統(tǒng)技術(shù)兼容、數(shù)據(jù)互通的前提下逐步實(shí)施。

在資源和應(yīng)用平臺(tái)方面，應(yīng)特別針對(duì)目前學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)、精品課程和應(yīng)用特色項(xiàng)曰，加大對(duì)相關(guān)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)訓(xùn)課程、課程資源的投入。

虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)作為下一階段學(xué)校應(yīng)用和建設(shè)的重點(diǎn)，由于目前各校尚處于規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，需要進(jìn)行重點(diǎn)研究和合作開(kāi)發(fā)。

4．構(gòu)建信息化的保障機(jī)制，學(xué)校需要設(shè)立信息化專業(yè)部門(mén)

區(qū)域?qū)用妫紫刃铇?gòu)建職業(yè)教育信息化的保障機(jī)制，通過(guò)制定和出臺(tái)職業(yè)教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障政策，建立政府投資、學(xué)校自籌和市場(chǎng)融資相結(jié)合的多元經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，為職業(yè)教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施、人才培養(yǎng)和軟件資源開(kāi)發(fā)等方面的可持續(xù)發(fā)展，提供必要的機(jī)制保障。同時(shí)，還要注重三方面人員的培養(yǎng)：一是規(guī)劃職業(yè)教育信息化建設(shè)的管理隊(duì)伍；二是支撐職業(yè)教育信息化建設(shè)的技術(shù)隊(duì)伍；三是職業(yè)教育信息化的應(yīng)用隊(duì)伍。

學(xué)校層面，從規(guī)劃上講，把信息化建設(shè)和學(xué)校整體發(fā)展進(jìn)行整體考慮。實(shí)施過(guò)程中，要合理整合原有資源，包括原有硬件、軟件、人力資源。從管理上講，為了保障信息化工作的專業(yè)性和延續(xù)性，建議學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)設(shè)立信息中心，全面負(fù)責(zé)學(xué)校信息化工作的規(guī)劃和實(shí)施工作。

第三篇：蕪湖市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革情況的調(diào)研報(bào)告

蕪湖市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革情況的調(diào)研報(bào)告

為落實(shí)皖江城市帶中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新實(shí)施方案蕪湖市九項(xiàng)試點(diǎn)任務(wù)以及五項(xiàng)專業(yè)改革試點(diǎn)任務(wù)，了解目前我市中職學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)推廣各職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革中的成功做法和取得的經(jīng)驗(yàn)，診斷制約職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的共性問(wèn)題，研究加強(qiáng)和改進(jìn)規(guī)范教學(xué)管理工作的措施，探尋解決問(wèn)題的有效途徑，扎實(shí)有效地推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)改革的進(jìn)程，根據(jù)新學(xué)期市教科所的工作安排，3月21日—30日，市教科所組織了部分職教教研員對(duì)市區(qū)中職學(xué)校及四縣職教中心學(xué)校進(jìn)行了一次集中教學(xué)調(diào)研和檢查，（主要是進(jìn)行采樣分析）重點(diǎn)調(diào)研檢查了學(xué)校各專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定（修訂）與落實(shí)情況；學(xué)校教科研計(jì)劃的制定和落實(shí)情況；學(xué)校的教學(xué)常規(guī)、師資及課程資源建設(shè)、對(duì)口高考及專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)等情況。調(diào)研聽(tīng)取了學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)，職能處室的工作匯報(bào)，教研員也分別走進(jìn)課堂聽(tīng)課和教研組老師座談。

一、我市中職學(xué)校教育教學(xué)改革現(xiàn)狀及成果

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，各中職學(xué)校都能抓住機(jī)遇加大教育教學(xué)改革創(chuàng)新的力度，辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，辦學(xué)環(huán)境不斷改善，重視學(xué)校內(nèi)涵式建設(shè)與發(fā)展已成為共識(shí)，學(xué)校專業(yè)化建設(shè)也在朝著規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化邁進(jìn)。在推進(jìn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的進(jìn)程中各校做了大量的卓有成效的工作和艱苦的探索，學(xué)校各專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)明確，思路清晰，方案可行。市職教中心的課程計(jì)劃中嵌入了工種技能等級(jí)考核的要求，市工業(yè)學(xué)校、繁昌縣職教中心、蕪湖縣職教中心、蕪湖師范學(xué)校、蕪湖信息工程學(xué)校還能結(jié)合專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)和調(diào)研。無(wú)為縣職教中心不定期的邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)專家來(lái)校根據(jù)市場(chǎng)及有關(guān)崗位群職業(yè)能力的變化參加學(xué)校課程計(jì)劃的修訂。在民辦學(xué)校基礎(chǔ)上組建的南陵職教中心，積極爭(zhēng)創(chuàng)，機(jī)械加工與數(shù)控技術(shù)專業(yè)已被評(píng)為安徽省中職教育省級(jí)“三重”建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)校編制了《機(jī)械與數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃》，2012年將在當(dāng)?shù)卣闹С窒?，推進(jìn)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。各學(xué)校都能圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程目標(biāo)進(jìn)行文化課基礎(chǔ)課，專業(yè)理論課及專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置，開(kāi)設(shè)結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際和適應(yīng)本地區(qū)對(duì)職業(yè)人才需求的課程，課程結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育和綜合職業(yè)能力的要求。作為對(duì)任意選修課的拓展和改革創(chuàng)新，市工業(yè)學(xué)校每年堅(jiān)持舉辦 “文化.藝術(shù).技能節(jié)”，活動(dòng)的開(kāi)展旨在構(gòu)建學(xué)生文化、藝術(shù)、技能展示的平臺(tái)，延伸，豐富和拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在才藝技能展示過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，樹(shù)立成功的信念，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和優(yōu)良品質(zhì)。市職教中心、市工業(yè)學(xué)校、市師范學(xué)校以及繁昌縣職教中心多年來(lái)堅(jiān)持開(kāi)展并積極組織師生參加全國(guó)中職學(xué)生“文明風(fēng)采”大賽，成果頗豐。面對(duì)生源質(zhì)量低，社會(huì)需求多樣化、職業(yè)發(fā)展多元化的要求，各學(xué)校都在想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)和教師教的積極性，樹(shù)立“行行出狀元，人人能成才”的信心并以校本教研為抓手，加大了對(duì)青年教師的培養(yǎng)。調(diào)研期間正值市職教中心舉辦“改革、創(chuàng)新、示范”青年教師課堂技能比賽，一批中青年教師脫穎而出，顯現(xiàn)出良好的教學(xué)功底和職業(yè)素養(yǎng)。市工業(yè)學(xué)校以“精品課程”建設(shè)為課程改革的切入點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)?！靶畔⒒虒W(xué)”的發(fā)展，學(xué)校建立了包括教師的電子教案，電子課件在內(nèi)的教學(xué)資源庫(kù)，做到了校內(nèi)資源共享。繁昌縣職教中心教學(xué)改革以技能大賽為引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)師生參賽的積極性，大賽發(fā)揮了導(dǎo)向作用，今年學(xué)校組隊(duì)參加全省中職學(xué)校技能大賽，共獲得四個(gè)三等獎(jiǎng)，結(jié)束了多年參賽無(wú)果的局面。在校企合作推動(dòng)辦學(xué)模式改革方面，市職教中心、市工業(yè)學(xué)校、繁昌縣職教中心學(xué)校正在積極探索適合自己學(xué)校發(fā)展的新路子。市工業(yè)學(xué)校利用企業(yè)冠名杯舉辦教師課堂教學(xué)技能比賽，邀請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員來(lái)校擔(dān)當(dāng)評(píng)委，他們通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課加深了對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的了解，從而也能就這個(gè)平臺(tái)把企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的要求及時(shí)反饋給教師，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。利用學(xué)校裝備制造設(shè)備將企業(yè)產(chǎn)品放到學(xué)校加工；學(xué)校承包企業(yè)的部分生產(chǎn)流水線，這是繁昌縣職教中心探索課程與崗位技能對(duì)接，加強(qiáng)校企深度合作的新思路。市職教中心、繁昌縣職教中心、市師范學(xué)校、信息工程學(xué)校還積極探索和地方優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)，課程設(shè)置，教師培訓(xùn)等方面的銜接，努力構(gòu)建人才培養(yǎng)的立交橋，滿足學(xué)生多樣化選擇，創(chuàng)新學(xué)校發(fā)展的新模式。

二、我市中職學(xué)校教育教學(xué)存在的主要問(wèn)題及建議

盡管各中職學(xué)校都把教育教學(xué)改革作為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)力，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，在整體教學(xué)改革上取得了一定的成績(jī)，但是由于主客觀的原因及在大環(huán)境的背景下，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革與普通高中教育教學(xué)改革相比還是相對(duì)遲緩和薄弱，具體表現(xiàn)在事業(yè)的發(fā)展與內(nèi)涵體現(xiàn)的矛盾，多年來(lái)傳統(tǒng)的職教辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式的滯后也制約了教學(xué)改革的創(chuàng)新和深化。

問(wèn)題一：在如何解決學(xué)生學(xué)什么？學(xué)多少？怎么學(xué)？教師教什么？怎么教？的問(wèn)題上學(xué)校和教師的辦法不多，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新舉措。

過(guò)多的抱怨學(xué)生入學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，行為和養(yǎng)成習(xí)慣不好，難以管理，難以有效的組織和開(kāi)展教學(xué)，是我們此次調(diào)研在學(xué)校各個(gè)層面上聽(tīng)到最多的聲音。部分學(xué)校尤其是在農(nóng)職中學(xué)校文化課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法陳舊顯得尤為突出，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)，不愛(ài)學(xué)，教師少有辦法，學(xué)校也少有對(duì)策，雖說(shuō)多方面的因素都有，但教師在教育教學(xué)理念上的更新還是重要因素。多年來(lái)我市在職業(yè)教育的地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)以及教學(xué)資源建設(shè)方面還不能很好的得到重視，這里面既有能力和力量的有限，也有主管部門(mén)、學(xué)校和教研部門(mén)在課改問(wèn)題上未能形成有效的聯(lián)動(dòng)?？v觀發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校推行的理實(shí)一體化教學(xué)模式，擁有的豐富教學(xué)資源，多種形態(tài)的教學(xué)手段，在最大限度調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性方面所做的工作，讓我們感到了無(wú)論是在教育教學(xué)理念，還是在針對(duì)性、實(shí)用性的運(yùn)用方面還存在的差距。

建議：職業(yè)教育要服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但職業(yè)學(xué)校服務(wù)的是學(xué)生，學(xué)校要為其終身發(fā)展提供服務(wù)。面對(duì)職業(yè)學(xué)校生源的實(shí)際，學(xué)校和老師還是要積極改進(jìn)和推行有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)組織形式，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，處理好學(xué)生個(gè)體與群體的關(guān)系；處理好技能培養(yǎng)與全面發(fā)展的關(guān)系；處理好階段性學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的關(guān)系。要圍繞“成長(zhǎng)、成人、成功、成才”的育人目標(biāo)和“學(xué)做人、學(xué)知識(shí)、學(xué)技能”的培養(yǎng)要求，更新觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，找出解決差異性教學(xué)的辦法和途徑，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課程體系，努力建設(shè)適應(yīng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的課程資源，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)的方式和手段，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，在滿足專業(yè)教學(xué)基本要求的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程實(shí)施不同層次和不同要求的課程目標(biāo)，要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，因地制宜，就地取材，最大限度的發(fā)揮學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的作用，努力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。

問(wèn)題二：教育主管部門(mén)、教研部門(mén)、學(xué)校缺乏有效的具有職教特色的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

隨著教育體制和機(jī)制的變化，中職學(xué)校招生對(duì)象也在悄悄的發(fā)生變化，面對(duì)招生沒(méi)有門(mén)檻的情況下，教育教學(xué)質(zhì)量怎么定位？怎樣去把握質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)？這是一個(gè)值得思考與研究解決的問(wèn)題，這也是此次調(diào)研中我們和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討最多的一個(gè)問(wèn)題。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有學(xué)校不懈追求的終極目標(biāo)，如何更好、更高的提高教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。然而質(zhì)量問(wèn)題總是受到各方面因素的影響，對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，由于學(xué)校與學(xué)校類型的不同、班級(jí)與班級(jí)的不平衡、專業(yè)與專業(yè)的不可比性，使得在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上缺乏統(tǒng)一、科學(xué)、完整的尺度，因而在采取確保教學(xué)質(zhì)量提高的措施和手段時(shí)不象普通高中那樣直接了斷。

調(diào)研檢查中發(fā)現(xiàn)：目前各職業(yè)學(xué)校在常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上主要是通過(guò)以下幾種傳統(tǒng)形式來(lái)進(jìn)行：1．聽(tīng)課評(píng)課制度。2．教學(xué)督導(dǎo)制度。3．教學(xué)檢查制度。4．學(xué)生評(píng)教制度。這種和普通高中無(wú)太多異樣的教學(xué)監(jiān)控方式雖然在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的作用，但其效果還是不夠理想，如聽(tīng)課制度，職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部，常因其他工作而耽誤，所以聽(tīng)得少，評(píng)得更少，很少能針對(duì)聽(tīng)課、觀課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與教師面對(duì)面的進(jìn)行交流，幫助教師分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)；督導(dǎo)制度，目前也主要是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的其他環(huán)節(jié)如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等則缺乏必要的監(jiān)督；教學(xué)檢查也存在檢查面不寬，檢查的時(shí)間短促，給教學(xué)管理造成了盲點(diǎn)；學(xué)生評(píng)教制度，雖然各學(xué)校也力求客觀、全面，但由于項(xiàng)目量化和學(xué)生認(rèn)知、態(tài)度等因素的影響，仍有較大的局限性和偏差；其他監(jiān)控和評(píng)價(jià)手段也或多或少地存在著走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。

建議：從時(shí)代的要求出發(fā)，確立現(xiàn)代職業(yè)教育理念和正確的人才觀、質(zhì)量觀，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以能力為本位，傾聽(tīng)企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)的呼聲，把用人單位滿意不滿意、學(xué)生滿意不滿意、家長(zhǎng)滿意不滿意作為衡量職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。要拓展課程考試這種單一的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)和內(nèi)容研究設(shè)計(jì)科學(xué)的，靈活的，開(kāi)放式的多元化評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)業(yè)水平考察、考核方式，重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，探索建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

問(wèn)題三：學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題，缺乏有效的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我市部分中職學(xué)校，特別是縣級(jí)職教中心學(xué)校的“雙師型”教師比例不達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)培訓(xùn)的力度不強(qiáng)，人員素質(zhì)良莠不齊，影響這支隊(duì)伍建設(shè)的主要因素有：

(1)“雙師型”教師認(rèn)定缺乏規(guī)范依據(jù)。

截止目前，我省沒(méi)有權(quán)威部門(mén)給予“雙師型”教師明確的定義，雖說(shuō)省、市教育主管部門(mén)開(kāi)始啟動(dòng)了對(duì)“雙師型”教師的資格認(rèn)定，但對(duì)“雙師型”教師概念的界定，各個(gè)層面認(rèn)識(shí)不一，教育主管部門(mén)對(duì)“雙師型”教師的任職資格缺乏具體、嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定，沒(méi)有形成可操作的統(tǒng)一的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，至使目前我市“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還停留在規(guī)劃與要求上。

(2)“雙師型”教師來(lái)源渠道匱乏。

“雙師型”教師的來(lái)源單一，缺乏實(shí)踐鍛煉。現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校還缺乏一定數(shù)量的具有在企業(yè)或行業(yè)一線工作經(jīng)歷、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能，學(xué)校急缺有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人。

(3)“雙師型”師資管理缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

目前，“雙師型”教師沒(méi)有作為上崗的必要條件，所以就不能促進(jìn)專業(yè)課教師在注重提高自己專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)提高自己專業(yè)技術(shù)的素質(zhì)和能力。

(4)在教師培訓(xùn)中，缺乏合理的培訓(xùn)機(jī)制。

目前職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系不緊密，產(chǎn)教結(jié)合的模式?jīng)]有形成一定規(guī)模和機(jī)制，學(xué)校不能定期安排專業(yè)課教師到實(shí)習(xí)基地或者企業(yè)、行業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐和科技項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，也沒(méi)有條件定期將從事專業(yè)理論教學(xué)的教師與從事實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師進(jìn)行輪換，教師實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)少。

其次，“雙師型”教師的繼續(xù)教育專業(yè)不對(duì)口，專業(yè)技能培訓(xùn)的途徑不通暢，阻礙了專業(yè)課教師獲取對(duì)口的技術(shù)等級(jí)證書(shū)。由于職業(yè)教育專業(yè)類型多，同一專業(yè)任課教師相對(duì)較少，專業(yè)課教師的繼續(xù)教育專業(yè)性又非常強(qiáng)，學(xué)校沒(méi)有條件解決他們的繼續(xù)教育問(wèn)題，專業(yè)對(duì)口只有依靠社會(huì)，參加勞動(dòng)人事部門(mén)組織的考工培訓(xùn)等，專業(yè)課教師的繼續(xù)教育只好往普通教育上靠。結(jié)果導(dǎo)致一部分“雙師型”教師的資格證書(shū)是諸如計(jì)算機(jī)等學(xué)科的。

建議：繼續(xù)開(kāi)展好中職學(xué)校“雙師型”教師的全員培訓(xùn)，精選培訓(xùn)內(nèi)容，既要有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能提高的內(nèi)容，也要有職業(yè)教育科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容并創(chuàng)新培訓(xùn)方式：如講練結(jié)合、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、案例分析、交流研討、職場(chǎng)體驗(yàn)等。今后，教科所職教教研員要會(huì)同學(xué)校，積極搭建有利于“雙師型”教師課堂改革展示和交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的載體，要會(huì)同教育主管部門(mén)根據(jù)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)的需要，有針對(duì)性地設(shè)定培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)有發(fā)展前途的中青年教學(xué)骨干，重視發(fā)揮專業(yè)帶頭人，教壇之星的學(xué)術(shù)作用，構(gòu)建學(xué)術(shù)梯隊(duì)，突出專業(yè)教師“雙師”素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正打造一支政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，特色鮮明的“雙師型”的教師隊(duì)伍。

相對(duì)于普通高中的教育教學(xué)改革，中等職業(yè)教育的復(fù)雜程度和難度要大的多，在看到成績(jī)的同時(shí)，更要看到問(wèn)題和不足。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展最終還是要落實(shí)到抓質(zhì)量，抓內(nèi)涵建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué) “素養(yǎng)+技能+創(chuàng)新”的目標(biāo)，我們還有很長(zhǎng)的路要走。通過(guò)此次調(diào)研，我們也深感自己身上的責(zé)任。如何發(fā)揮好教科所教研員在為行政決策提供咨詢服務(wù)；為學(xué)校和教師的專業(yè)發(fā)展提供引領(lǐng)服務(wù)，是我們自己要經(jīng)常反思的問(wèn)題。

第四篇：新課程理念下中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革之我見(jiàn)

新課程理念下中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革之我見(jiàn)承德縣職教中心史國(guó)然

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的要求，把發(fā)展職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育擺在更加突出的位置。2008年教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn) 》體現(xiàn)了深化教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，提高具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者的水平，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育工作面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

一、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的背景

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革不斷向縱深發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，許多職業(yè)學(xué)校取得了不少成績(jī)，但從整體上看職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)模式?jīng)]有特色，基本搬用普通教育模式。職業(yè)教育還沒(méi)有真正跳出學(xué)科教學(xué)思維的框架，教學(xué)仍然采用普教慣用的從基本概念、原理入手，在講解完系統(tǒng)知識(shí)后，進(jìn)入實(shí)踐、實(shí)習(xí)階段。（2）職業(yè)教育教學(xué)和課程特色不突出，普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)教學(xué)分段排列，各課程自成體系，缺乏應(yīng)有的溝通，造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)。（3）畢業(yè)生的職業(yè)技能不能很好地適應(yīng)職業(yè)崗位需求變化。（4）職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)比較薄弱，大部分學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。（5）職業(yè)教育部分課程內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際比較嚴(yán)重，選修科目少，不利于學(xué)生個(gè)性和主動(dòng)性的發(fā)揮。這些問(wèn)題制約了中等職業(yè)教育健康發(fā)展，影響了高素質(zhì)的勞動(dòng)者的培養(yǎng)。因此，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)效益，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求相適應(yīng)。

二、構(gòu)建以能力為本位，以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程理念

中等職業(yè)學(xué)校的課程改革是在以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行深化的改革，保證職業(yè)教學(xué)與崗位需求的對(duì)接。因此，職業(yè)教育必須打破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建滿足社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需求的課程體系，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然的要求。

1、中等職業(yè)學(xué)校課程改革的思路

職業(yè)教育的課程追求的是以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以能力為本位的課程，構(gòu)建全新任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。課程以工作任務(wù)為主線，以國(guó)家資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格規(guī)范為依據(jù)，形成“工種（崗位）”課程體系標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范融入課程體系，使學(xué)生獲得職業(yè)崗位的核心職業(yè)能力。

2、中等職業(yè)學(xué)校課程改革的體系

中等職業(yè)課程改革打破了傳統(tǒng)課程的系統(tǒng)性和學(xué)科性，應(yīng)確立模塊化教學(xué)課程體系，高素質(zhì)的勞動(dòng)者需要以基本素質(zhì)模塊、專業(yè)通用能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、崗位核心能力模塊進(jìn)行培養(yǎng)，采用多種教學(xué)形式將各個(gè)能力點(diǎn)綜合形成職業(yè)能力?；舅刭|(zhì)模塊是培養(yǎng)學(xué)生耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，樹(shù)立質(zhì)量、健康、安全的理念。專業(yè)通用能力模塊是依據(jù)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)所要求的通用能力。專業(yè)核心能力模塊是根據(jù)企業(yè)和崗位的要求，確立崗位培養(yǎng)目標(biāo)和能力，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位能力。崗位核心能力模塊是依據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，以行動(dòng)教學(xué)為主體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。

3、深化職業(yè)教育課程改革的措施

（1）實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課對(duì)接。文化課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以崗位應(yīng)用能力為主。如語(yǔ)文教學(xué)可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生需求，開(kāi)發(fā)校本教材，可以采用模塊化選修課程。幼兒教育專業(yè)開(kāi)設(shè)普通話模塊、講故事模塊、書(shū)法模塊等；旅游服務(wù)與管理專業(yè)開(kāi)設(shè)演講與口才、文學(xué)影視欣賞、對(duì)客專業(yè)服務(wù)用語(yǔ)、禮貌禮節(jié)等模塊；機(jī)械制造專業(yè)讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)螺栓的制作過(guò)程、使用說(shuō)明書(shū)等應(yīng)用文寫(xiě)作。教學(xué)內(nèi)容圍繞專業(yè)課需求決定，樹(shù)立基礎(chǔ)文化課為專業(yè)服務(wù)的理念。

（2）實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課的對(duì)接。調(diào)整專業(yè)課時(shí)間的分配，把專業(yè)理論與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課由原來(lái)的2﹕1，調(diào)整為1﹕1，有的專業(yè)甚至調(diào)整為1﹕2，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，增加在企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間，有利于提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

（3）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位需求的對(duì)接。緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞就業(yè)崗位，滿足行業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的需求。根據(jù)企業(yè)崗位的任務(wù)需求，制定培養(yǎng)目標(biāo)，選擇課程項(xiàng)目和內(nèi)容，這樣增強(qiáng)了教與學(xué)的針對(duì)性，提高了教學(xué)效果。

三、以能力為本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革

中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)辦自己的辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高就業(yè)率，那么在教學(xué)方法要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力為本位，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)方式的教學(xué)過(guò)程，在一定的知識(shí)和理論的指導(dǎo)下，使學(xué)生獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作場(chǎng)所需要的實(shí)踐能力。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識(shí)為目的，其宗旨是向?qū)W生傳授工作過(guò)程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向職業(yè)教育的主要教學(xué)形式，行為導(dǎo)向教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心和主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。

行為導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)方法有談話教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)

目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等，其核心是在教學(xué)活動(dòng)中，用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

下面介紹三種行為導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用：

1、頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。在教學(xué)中，針對(duì)如何處理顧客投訴這一問(wèn)題，讓同學(xué)們通過(guò)到酒店參加頂崗實(shí)習(xí)后以自己所經(jīng)歷的事為案例進(jìn)行探討，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的注入式教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變?yōu)檫@次教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或組織者。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生分別敘述自己經(jīng)歷的投訴案例，以及處理過(guò)程和處理結(jié)果，由教師提出問(wèn)題：你為什么原因被顧客投訴？被投訴時(shí)你的心情和態(tài)度如何？你處理投訴的結(jié)果顧客滿意嗎？比較這些處理方式，哪些案例處理較好？哪些處理欠妥？為什么？并由其他同學(xué)一起來(lái)討論評(píng)價(jià)。讓學(xué)生成為活動(dòng)的主角，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后通過(guò)這些問(wèn)題，由學(xué)生自己來(lái)歸納總結(jié)，從中達(dá)到了學(xué)生解決問(wèn)題的目的。

2、角色扮演法

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問(wèn)題。行為導(dǎo)向中的角色扮演法，目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地去確認(rèn)角色，學(xué)會(huì)了解角色，進(jìn)入角色，圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位乃至適應(yīng)今后的變更，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)酒店服務(wù)技能迎賓領(lǐng)位、點(diǎn)菜推銷、示酒服務(wù)、值臺(tái)服務(wù)等，剛開(kāi)始接觸這些項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)得比較靦腆，很難找到角色的心理，從而進(jìn)入不了角色。因此，在教學(xué)中采用角色扮演法，在模擬實(shí)訓(xùn)室的仿真條件下，將學(xué)生分組，分別輪流扮演服務(wù)員和顧客，去體驗(yàn)不同的心理狀態(tài)，以調(diào)整自己的行為和心理，在服務(wù)程序、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)語(yǔ)言及服務(wù)技巧等方面都得到很好的提高。

3、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師的主持下以小組合作的形式自行組織完成項(xiàng)目，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。在旅游服務(wù)與管理專業(yè)的餐飲服務(wù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們可以四步開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)：（1）確定項(xiàng)目：由教師針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的具體情況，根據(jù)酒店工作需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，如中餐服務(wù)、西餐服務(wù)、旅游團(tuán)隊(duì)接待等，按照項(xiàng)目教學(xué)法的原則，設(shè)計(jì)出實(shí)施步驟，準(zhǔn)備大量的資料、素材，寫(xiě)出指導(dǎo)方案，確定項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本項(xiàng)目開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。（2）制定計(jì)劃：將學(xué)生分組，由各

組同學(xué)在經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和討論后，按照計(jì)劃書(shū)的格式要求，制定“項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)”，學(xué)生在計(jì)劃書(shū)中闡述自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)，進(jìn)行方案論證，明確預(yù)期目標(biāo)和執(zhí)行時(shí)間，策劃實(shí)施項(xiàng)目的步驟，并進(jìn)行人員分工安排。這一環(huán)節(jié)是項(xiàng)目實(shí)施成功與否的關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生往往重視服務(wù)環(huán)節(jié)的操作，而忽略服務(wù)前的準(zhǔn)備工作和服務(wù)后的善后工作，教師應(yīng)注意在這方面進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，在各組同學(xué)的方案中通過(guò)綜合評(píng)價(jià)找出最佳方案。（3）實(shí)施計(jì)劃：教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程安排。在學(xué)生遇到困難時(shí)首先鼓勵(lì)他們相互討論，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)教材和參考資料，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這比較于傳統(tǒng)教學(xué)教師講學(xué)生學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果要明顯得多。既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師要指導(dǎo)做好項(xiàng)目活動(dòng)的日常記錄（包括項(xiàng)目?jī)?nèi)容、完成效果、遇到問(wèn)題、解決辦法以及新知識(shí)、新技能新體會(huì)等），使之成為檢查評(píng)估的重要資料。（4）項(xiàng)目評(píng)估總結(jié)：酒店服務(wù)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)不同于其他項(xiàng)目成果的展示，其關(guān)鍵在于顧客感知的滿意度，因此在制定計(jì)劃時(shí)就要把握好顧客的脈搏，做到有針對(duì)性地開(kāi)展工作。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用、專業(yè)技能的熟練程度、思維的深度與廣度、策劃的創(chuàng)意性以及溝通協(xié)調(diào)能力等方面綜合考慮。

通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，自然掌握知識(shí)，養(yǎng)成了積極探索的習(xí)慣，體驗(yàn)了“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同協(xié)作”，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

綜上所述，中等職業(yè)教育對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種就業(yè)教育，“會(huì)做”比“會(huì)說(shuō)”更重要，因?yàn)楣ぷ髦兴蕾嚨闹皇谴蟛糠质菍?shí)踐知識(shí)，理論知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)后，才能被應(yīng)用到工作中去。因此，深化教育教學(xué)改革，辦出職業(yè)教育特色，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展，是中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急和長(zhǎng)期任務(wù)。目前中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將中等職業(yè)教育工作的重點(diǎn)有數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)到注重提高質(zhì)量效益的軌道上來(lái)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力提供有力的支撐。

第五篇：金水學(xué)校教育教學(xué)管理案例

金水學(xué)校教育教學(xué)管理案例

——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況專項(xiàng)調(diào)研

魏輝安

一、背景分析

為全面落實(shí)讀書(shū)管理年的各項(xiàng)工作，加強(qiáng)我校語(yǔ)文薄弱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。為更好地貫徹新課程理念，真正落實(shí)區(qū)教育局關(guān)于“雙語(yǔ)”教學(xué)拓展行動(dòng)計(jì)劃，全面提高我校師生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀大環(huán)境，給予學(xué)生一些讀書(shū)的方法，激發(fā)孩子的閱讀興趣，在豐富多彩的閱讀中，潛移默化地使孩子養(yǎng)成終生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的習(xí)慣，全面提升我校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際工作中，有的年級(jí)，存在著師資配備跟不上孩子發(fā)展需要的問(wèn)題，個(gè)別教師工作的方方面面亟待進(jìn)一步改進(jìn)。針對(duì)這一情況我校研究決定對(duì)全校語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行一次調(diào)研。

二、調(diào)研目標(biāo)

1、強(qiáng)化校本教研的實(shí)效性和針對(duì)性，努力促進(jìn)每一位教師專業(yè)素質(zhì)的良性循環(huán)發(fā)展。

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)教師扎實(shí)有效地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

三、具體措施：

（一）全面調(diào)研，深入了解。

1、在普遍隨堂聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，對(duì)各年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課、評(píng)議，所有語(yǔ)文教師全部參與其中。

2、查看全體語(yǔ)文教師的備課本，檢查全體學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)情況，看學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、書(shū)寫(xiě)態(tài)度，教師的批改是否細(xì)心、規(guī)范。另隨機(jī)抽查部分學(xué)生古詩(shī)文背誦情況。

3、對(duì)全體學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、基礎(chǔ)知識(shí)、課外積累和閱讀理解運(yùn)用能力進(jìn)行書(shū)面檢測(cè)，教導(dǎo)處抽出各班的某一組進(jìn)行批改，真實(shí)地掌握各班的實(shí)際情況，其他幾組由任課教師“流水作業(yè)”。

（二）集體交流，相得益彰。

在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開(kāi)語(yǔ)文任課教師會(huì)議。

首先由語(yǔ)文學(xué)科教研組長(zhǎng)介紹該學(xué)科管理方面的成功經(jīng)驗(yàn)。并就如何拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀理解能力談了自己的看法，她認(rèn)為要充分利用學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)校安排給每位學(xué)生都有的課外閱讀書(shū)籍、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上的閱讀文章，教師要有訓(xùn)練意識(shí)，不能只用語(yǔ)文書(shū)，要合理整合語(yǔ)文教育資源。教師可選出有價(jià)值的文章，讓學(xué)生先練習(xí)，然后評(píng)講，以此提高學(xué)生的閱讀能力。此外對(duì)于精讀課文要講清、講透，重點(diǎn)段落要讓學(xué)生都理解。在備課方面，備課是上好課的前提和保證，教師的備課應(yīng)做到兩次備課，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，提高上課質(zhì)量。第一次

備是在研究教材的基礎(chǔ)上備好書(shū)面稿，第二次是在第二天要上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改教案的備課。

落實(shí)好教學(xué)反思，反思中應(yīng)記載好日常教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)、不足及困惑。在作文教學(xué)中，要求學(xué)生立提綱，師幫學(xué)生搭架子，批改有記錄……；加強(qiáng)給后進(jìn)生輔導(dǎo)力度；把學(xué)生的早讀落到實(shí)處。保持同事之間的互助指導(dǎo)（同伴互助）彼此坦誠(chéng)的交流，教師之間相互借鑒，看到了差距與不足，進(jìn)一步明確了今后努力的方向以及提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的具體方法。

（三）反饋總結(jié)，促進(jìn)提高。

教導(dǎo)處通過(guò)各種形式充分了解到語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)狀況，在教師相互交流后，全面真實(shí)地通報(bào)本次調(diào)研的結(jié)果，在肯定成績(jī)的前提下，重點(diǎn)提出今后努力的方向及工作中應(yīng)重視的問(wèn)題，并提出了希望。

成績(jī)：（1）教師批改作業(yè)及時(shí)，能認(rèn)真?zhèn)湔n，備課有一定的超前量。（2）教研氣氛濃厚。教師上課，其他教師共同研討，教學(xué)效果良好。（3）學(xué)生的成語(yǔ)、古詩(shī)文積累基本令人滿意。學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。

問(wèn)題：（1）個(gè)別教師批改作業(yè)雖然及時(shí)但不夠認(rèn)真，有的班級(jí)學(xué)生有多處錯(cuò)誤教師未改出。

（2）個(gè)別教師備課只注重拿來(lái)，不能深入鉆研教材，在備學(xué)生中表現(xiàn)不出來(lái)，未發(fā)揮主觀能動(dòng)意識(shí)。

希望：希望大家今后進(jìn)一步牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、精品意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，更加嚴(yán)格執(zhí)行《教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》和教學(xué)“六認(rèn)真”的具體要求，努力在塑造學(xué)生的過(guò)程中充實(shí)自己、發(fā)展自己、完善自己、成就自己。學(xué)校還進(jìn)一步提出了教師必須把自己的角色從傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”定位成“研究者”，努力成為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，教學(xué)方法的探索者和教育實(shí)踐的創(chuàng)新者。具體做到以下幾點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)需更扎實(shí)、更細(xì)致。課文該講的重點(diǎn)、難點(diǎn)，該講的字、句必須得到真正落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)“塊狀”意識(shí)，教學(xué)思路需要更加清晰。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)和課后復(fù)習(xí)。（3）教師間要加強(qiáng)相互探討學(xué)習(xí)，提高育人水平。

四、調(diào)研后引發(fā)的思考

1、教師個(gè)體在敬業(yè)精神、工作能力、工作態(tài)度以及人生觀、價(jià)值觀等方面存在著極大差異，有待于學(xué)校形成更具激勵(lì)性的機(jī)制，并確立“師本發(fā)展觀”、“辦學(xué)以人為本，以教師為本”和“教師是學(xué)校第一資源”的意識(shí)，通過(guò)各種形式的活動(dòng)，積極營(yíng)造適合教師發(fā)展的良好氛圍，努力為每一位教師搭建展示才華的舞臺(tái)，為教師積蓄成功的力量，讓所有教師都能嘗到成功的快樂(lè)，并將由此產(chǎn)生的愉悅化成為工作的原動(dòng)力。

2、校本教研必須不斷創(chuàng)新形式，注重實(shí)效性和針對(duì)性。像這種從直觀可感的調(diào)研入手，在深入具體了解情況的前提下，組織教師召開(kāi)專門(mén)會(huì)議進(jìn)行面對(duì)面的交流談心，管理者與教師處于

同等地位，彼此在心理相容的情況下，管理者所期望的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，有水到渠成之感。

3、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫，部分教師知識(shí)老化，教育思想陳舊，工作責(zé)任心不強(qiáng)，敷衍塞責(zé)，需要經(jīng)常性檢查督促，讓其在濃厚的集體教研活動(dòng)中得到熏陶，發(fā)現(xiàn)差距，查找不足，去自覺(jué)追求進(jìn)步，以縮短與其他教師之間的差距。

4、學(xué)校行政管理必須以改進(jìn)學(xué)校工作，解決面臨的各種問(wèn)題，特別是新課程改革中亟待解決的教育教學(xué)問(wèn)題為指向，在實(shí)際工作中，必須帶領(lǐng)全體教師把研究與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊研究，邊行動(dòng)，在行動(dòng)中達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、改變教學(xué)行為的目的。

5、進(jìn)行教育教學(xué)動(dòng)態(tài)管理刻不容緩，校本培訓(xùn)必須扎實(shí)有效地進(jìn)一步加強(qiáng)，努力把新課程改革的理念落實(shí)到學(xué)科課堂教學(xué)中去，針對(duì)“教育教學(xué)問(wèn)題” 時(shí)刻進(jìn)行“反思”和“行動(dòng)”。