第一篇：班主任心理輔導(dǎo)論文

淺談小學(xué)班主任工作中心理健康教育

成都市第57實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王俊

如今，孩子們是否能夠健康成長，日益成為學(xué)校、家庭和社會關(guān)注的焦點(diǎn)。由于現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)競爭日益激烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動增多，他們在提高自身綜合素質(zhì)的同時所產(chǎn)生的心理壓力和心理障礙，往往容易被家長和老師忽視。而這些心理因素的消極作用恰恰正是阻礙孩子們健康成長的最大隱患。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，被家人寵慣了，受不了一點(diǎn)點(diǎn)小委屈，更不能接受一點(diǎn)點(diǎn)挫折。他們的心理很不成熟，身心的發(fā)展仍處于不平衡的狀態(tài)，他們的心理水平不能正確應(yīng)對諸多刺激，導(dǎo)致自身的心理障礙逐漸增多。如果班主任不重視對學(xué)生的心理教育，學(xué)生的各種心理障礙就難以得到及時有效的解決。因此，作為一班之“主”的班主任，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護(hù)者的重任，以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長。

一、了解當(dāng)前學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)的嚴(yán)重病患。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例確實(shí)相當(dāng)高。從調(diào)查結(jié)果來看，兒童成長過程中的心理問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、頻繁的考核競賽，沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負(fù)荷的課余安排等，造成了不少學(xué)生長期精神處于緊張的狀態(tài)，心情受到壓抑，急需得到宣泄。

2、在家長“望子成龍”、老師“盼生成鋼”的高期望之下，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)日益加重。因此，面對學(xué)習(xí)生活中的激烈競爭，特別是達(dá)不到滿意效果的時候，學(xué)生的自信心很容易受到挫傷，會產(chǎn)生焦慮不安，憂心重重的感覺。

3、班上的后進(jìn)生，由于在學(xué)習(xí)、行為等方面表現(xiàn)得不盡人意，經(jīng)常受到家長和老師的批評、指責(zé)，往往容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心理。

上述這些不良的心理，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長。縱觀兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，智力發(fā)育正常只是心理健康的重要標(biāo)志之一。而作為心理健康的少年兒童應(yīng)該是朝氣蓬勃，在樂觀、滿意等積極情緒體驗(yàn)方面占優(yōu)勢。盡管也會有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現(xiàn)，但不會持續(xù)長久，他們能夠適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒，使之保持相對穩(wěn)定。另外，心理健康的青少年懂得自尊、自愛、自重。他們既能客觀地評價他人，更重要的是能正確地認(rèn)識自己，評價自己和把握自己。其次，心理健康的少年兒童，還要有積極、良好的人際關(guān)系，學(xué)會尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，善于學(xué)習(xí)利用他人的長處補(bǔ)己之短。再是，心理健康的青少年對生活充滿熱情，能深切感受生活的美好和生活中的樂趣，積極憧憬美好的未來。正確對待現(xiàn)實(shí)中的困難。

二、對癥下藥，因材施教，塑造和維護(hù)學(xué)生健康的心理。

班主任老師是一個班級的靈魂，有人說：“一個好的班主任就是一個好的班集體?！边@句話是有一定道理的。首先，班主任每天都要和學(xué)生打交道，每天都要處理班級發(fā)生的大大小小事件。其次，現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女的比重占絕對優(yōu)勢，他們不少人身上具有狹隘、偏執(zhí)、任性和要求個性張揚(yáng)、渴望體現(xiàn)個人價值、迫切要求成材的特點(diǎn)，這些都使班主任老師所做的工作變得更繁重、更復(fù)雜。因此，在對學(xué)生實(shí)施教育的過程中，班主任如果還是運(yùn)用單一的教育方式，常常會覺得不能夠適應(yīng)學(xué)生群體復(fù)雜，個體性格突出的特點(diǎn)。這時候，班主任就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，有的放矢地對學(xué)生加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育。

其一，班主任要樹立以科學(xué)的觀念為核心的教育價值觀，要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，不能壓抑學(xué)生的個性、損害學(xué)生的心理健康。

其二，班主任還要樹立以人為本的觀念，創(chuàng)建健康和諧的新型師生關(guān)系，真正地把學(xué)生看作是一個生命體，用呵護(hù)備至的愛心、“金石為開”的誠心、不厭其煩的耐心去對待每一個學(xué)生。

其三，班主任更要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握有利于學(xué)生身心發(fā)展的教育方式和方法，努力提高自身心理健康水平，不斷完善自己在學(xué)生心目中的形象，以教師的人格魅力去感染、影響每一個學(xué)生，用自身美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。

根據(jù)以上三點(diǎn)原則，班主任可以從三方面入手：

1、自己要有良好的心理狀態(tài)，才能影響學(xué)生的心理發(fā)展。因此，班主任一要對工作充滿熱情，有自信，無論是順境還是逆境，都一如既往認(rèn)真、負(fù)責(zé)地工作，決不動搖；二要善于調(diào)控自己的心情，對學(xué)生耐心、親切，主動用自己樂觀、愉快的情緒感染學(xué)生，使他們保持輕松、愉快的心境；三要通過語言、表情、動作，對學(xué)生流露出信任、期待的態(tài)度，從而鼓勵學(xué)生不斷完善自我。

2、注意深入細(xì)致地了解學(xué)生的心理狀況，及時解決學(xué)生的心理困擾。大多數(shù)學(xué)生通常會把心理問題隱藏在心，這就需要班主任平時留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)。古人說：“親其師，則信其道”。如果班主任在生活中樂于做學(xué)生的知心朋友，對學(xué)生真誠關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會得到學(xué)生的接納和認(rèn)同，學(xué)生就會對班主任產(chǎn)生一種依賴感和信任感，愿意和班主任老師平等地談?wù)撔睦韱栴}，誠懇地交換彼此看法，并接受開導(dǎo)，使得班主任在心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

3、積極采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。班主任可以對學(xué)生加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)生的人生觀和價值觀，形成良好的道德認(rèn)識；可以采取周記溝通或說“悄悄話”的形式，與存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行心靈對話，打開學(xué)生的心扉；可以利用品德評語對學(xué)生實(shí)施情感激勵；可以組織豐富多彩的專題活動促進(jìn)學(xué)生融洽和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的人格。

三、科學(xué)地看待學(xué)生的心理問題

“在班集體的建設(shè)中，學(xué)生出現(xiàn)問題，往往是因?yàn)閷W(xué)生的心理暫時不平衡所致，并不一定是思想品德問題。如果我們都以思想品德有問題來評定學(xué)生，教育工作不僅沒有實(shí)效，還會引起學(xué)生的心理反抗，有時會造成學(xué)生終生的心理創(chuàng)傷。在學(xué)生出現(xiàn)問題時，班主任不要急于給問題定性質(zhì)，要細(xì)心了解情況，站在學(xué)生的角度看問題，透過表面現(xiàn)象分析其心理動機(jī)，然后施以心理疏導(dǎo)和教育。” ①例如，一個學(xué)生趁放學(xué)教室無人時，弄亂班里的桌椅，把同學(xué)的書仍了一地，還把垃圾丟滿教室，作為班主任的我沒有簡單地指責(zé)他“破壞班集體”，而是通過和他交談中發(fā)現(xiàn)，他是因?yàn)闆]有朋友，內(nèi)心感到孤獨(dú)而引起了心理失衡，企圖通過這次“破壞”行動，引起同學(xué)們對他的注意。發(fā)

交往是人的重要社會生活內(nèi)容。隨著獨(dú)生子女學(xué)生的不斷增多，學(xué)生的交往問題將是以極其嚴(yán)重而又緊迫的問題。為我至上，唯我獨(dú)尊，使現(xiàn)代兒童的通病，不善交往會給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。我在班級管理工作中鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。充分利用班會、隊(duì)會等，使學(xué)生在合作交往互幫互助的過程中發(fā)揮主體能動性,例如;在開展題為:《我為班級添光彩》的班會活動中,讓每一位學(xué)生爭先恐后的發(fā)言,圍繞如何為班級添光彩展開大討論,從而培養(yǎng)他們的整體意識和觀念,學(xué)會在班集體中與人相處，使他們在愉悅的環(huán)境下,培養(yǎng)自己的高尚情操。在開展《爭做文明小使者》的活動中，提高學(xué)生文明禮貌的認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)，在互相督促，互相提攜中約束自己的行為，提高自己的文明意識。在《比一比，我最棒》的活動中，培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓勵每一個學(xué)生正確地認(rèn)識自己，并向?qū)W生傳播競爭的思想，使學(xué)生具有競爭的觀念，以適應(yīng)未來社會的需要。

（三）加強(qiáng)班級文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

“全面、客觀、公正地評價每一個學(xué)生。教師要細(xì)心觀察，全面了解學(xué)生的真實(shí)思想，不能單純以分?jǐn)?shù)成績來衡量學(xué)生，要使每一個學(xué)生在班級中找到準(zhǔn)確的位置，讓每一個學(xué)生都能抬起頭來走路，從而樹立自信心，增加內(nèi)動力。” ④良好的心理環(huán)境要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)：一是教室桌椅整齊，窗明幾凈，懸掛名人名言及繪畫，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌，啟迪學(xué)生的心智。二是要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，要求班主任必須健康。班主任應(yīng)該不斷完善自身人格，樹立平和、善良、正直、民主、敬業(yè)、愛生的形象，發(fā)揮班主任的人格魅力。要求班主任熱愛學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，不僅喜愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，更要關(guān)心那些愛犯錯誤、淘氣的學(xué)生。班主任不擺架子，主動與學(xué)生交朋友，師生關(guān)系民主、和諧、融洽，帶動和引導(dǎo)學(xué)生之間友好相處。三是營造有利于學(xué)生心理健康的輿論氛圍。班主任要善于觀察、了解學(xué)生的內(nèi)心世界和外部情緒的變化，給孩子一個真愛的世界，不要給孩子一個恐懼的世界，所以作為班主任，要用自己的真愛構(gòu)建“積極進(jìn)取、文明、向上”的班級輿論氛圍，就能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心、改善學(xué)生心理環(huán)境，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，促使學(xué)生不斷認(rèn)識自我，調(diào)空自我，從而不斷完善自我和人格。四是要確立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，它能反映班級的特色，也是穩(wěn)定學(xué)生心理環(huán)境的因素。“班級是一個大舞臺，班主任是這個舞臺的導(dǎo)演，要根據(jù)每個演員，每個場景的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的方法?！雹?/p>

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨(dú)真正從心里發(fā)出來的，才能到達(dá)心的深處?！?我們面對的是健康的學(xué)生，就算學(xué)生有這樣或那樣的心理問題，也可能是暫時的，是他們在成長過程中必然遇到的，我們有責(zé)任幫助他們解決這些問題，使他們健康快樂地成長。班級管理就像是一臺戲，班主任老師就是這場戲的導(dǎo)演。所以，班主任老師要針對學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色，認(rèn)真地?fù)?dān)負(fù)起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護(hù)者的重任。

總之，影響學(xué)生心理健康的因素很多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問題也日益增加。作為一名班主任，我在乎我的學(xué)生是否健康，我在乎他們有沒有道德修養(yǎng)，我在乎他們有沒有責(zé)任感，我在乎他們懂不懂得尊重他人，會不會欣賞他人，會不會與人相處；我更在乎他們是不是快樂??我愛我的學(xué)生，我希望他們能健康快樂地成長。因此，時刻注意結(jié)合心理健康教育來開展工作，關(guān)注每一個孩子，給孩子創(chuàng)造更多的快樂。我們老師是要把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教育教學(xué)中，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

第二篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)論文

“愛自己，走近你我他”團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

在校大學(xué)生，由于生活、教育、人際環(huán)境等方面的改變，很容易面臨著諸多心理問題，如：難以適應(yīng)新環(huán)境的焦慮心理、因理想與現(xiàn)實(shí)的落差而形成的失落心理、因人際關(guān)系難以適應(yīng)的抑郁心理、因自我評價失調(diào)導(dǎo)致的自卑心理等等。團(tuán)體動力學(xué)的研究證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)注重團(tuán)體成員間的情感的互動和渲泄，易于引起成員間的共鳴，體驗(yàn)同病相連的情感，從而可以極大的提升成員的參與性和依從性，在團(tuán)體中成員不僅可以交流信息，探索自己，也可以相互模仿、彼此支持而學(xué)習(xí)到適應(yīng)社會的態(tài)度與技巧，為促進(jìn)大學(xué)生盡快適應(yīng)新的大學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)，引導(dǎo)他們對自己身心發(fā)展的正確認(rèn)識，增強(qiáng)自我心理調(diào)控能力，更好地把握自我、發(fā)展自我，因此擬采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，針對在校大學(xué)生進(jìn)行人際溝通團(tuán)體輔導(dǎo)，輔導(dǎo)方案如下所示

一、團(tuán)體輔導(dǎo)目的大學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動旨在通過“心理游戲”的形式，促進(jìn)大學(xué)新生適應(yīng)新環(huán)境、習(xí)得人際溝通技巧、建立互信互助關(guān)系、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系提高應(yīng)對困難和挫折的意識和能力。通過為組員營造一個真誠、尊重和溫暖的小組氣氛，引導(dǎo)他們回顧過去的經(jīng)歷，思考自己的性格、價值觀、優(yōu)缺點(diǎn)、人生目標(biāo)等一系列和人際有關(guān)系的內(nèi)容，希望組員在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感覺，在體驗(yàn)與他人親密交流，彼此信任的同時，學(xué)會關(guān)心、傾聽和體察他人，提高自己與人交往的能力。

終極目標(biāo)：正確自我認(rèn)識，促進(jìn)自我成長。

過程目標(biāo)：個人探索，了解自我，展示自我。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)性質(zhì)

結(jié)構(gòu)式、封閉式、發(fā)展性、異質(zhì)性團(tuán)體

三、組織者

鹽城師范學(xué)院具有心理學(xué)專業(yè)知識并且有過一定的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)者。

四、團(tuán)體輔導(dǎo)對象及特征

小組成員為鹽城師范學(xué)院文學(xué)院115班全體54名學(xué)生，具有人際溝通、交往等方面的困惑或者障礙，大部分同學(xué)具有強(qiáng)烈的改變自我和發(fā)展自我的愿望，愿意與他人交流，能夠堅(jiān)持團(tuán)體活動全過程，并遵守各項(xiàng)規(guī)則。

五、團(tuán)體活動時間：

2011年10月19日下午

六、團(tuán)體活動場所及費(fèi)用

鹽城師范學(xué)院北苑田徑場，海報印制費(fèi)、活動材料費(fèi)等約45元。

七、招募方式

通過海報宣傳、自愿報名、面談篩選等方式，挑選出學(xué)習(xí)過心理咨詢，團(tuán)體心理咨詢及其他一些心理學(xué)課程，為人開朗、熱情，溝通能力和協(xié)作能力比較好，有一定的組織能力，并且有過團(tuán)輔實(shí)踐者。

八、理論基礎(chǔ)

1.霍妮的人格理論，將人格分成三部分，即真實(shí)自我，理想自我和現(xiàn)實(shí)自我，在正常人那里，真實(shí)自我和理想自我是緊密聯(lián)系在一起的，但是有些人由于不滿真實(shí)自我，無法容忍與理想自我之間的巨大差距，產(chǎn)生自卑感，造成自我貶低的陰影，影響人際交往，幫助大學(xué)生認(rèn)清自我，引導(dǎo)他們接受自我，是一件很重要的事情。

2.埃里克森自我發(fā)展理論

根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀，青年期主要面臨的問題是自我同一性，同一性混亂具體表現(xiàn)為自我認(rèn)識不全面、不客觀、目標(biāo)不明確，自我與環(huán)境適應(yīng)不良，由此導(dǎo)致認(rèn)知偏差、自卑、人際關(guān)系不良等一系列問題，對以后會造成嚴(yán)重影響，因此這一階段主要發(fā)展任務(wù)就是

要建立同一性和親密關(guān)系，即幫助青年人認(rèn)識了解自我，思考自身角色和責(zé)任，以及自己與周圍環(huán)境的關(guān)系，從而確立自己正確的位置和發(fā)展方向。3.需要層次理論

馬斯洛需要層次理論揭示，每個人都有愛、歸屬和自我實(shí)現(xiàn)的需要，都渴望被別人接受、尊重或欣賞，不過現(xiàn)實(shí)生活中如果想得到他人的接受、尊重和欣賞，必須從自我開始，從給予別人開始。

4.在實(shí)際活動過程中，主要采用當(dāng)事人中心療法的理念，充分相信組員的潛力，同時會根據(jù)不同單元采取不同的學(xué)派的治療理論和方法。

九、團(tuán)體評估方法

一：組織者的觀察與總結(jié)

二：團(tuán)體成員自我反饋與報告

三：問卷測評等方式

十、團(tuán)體活動方案

（一）開場白：大家好，我們是來自教科院教育心理學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生，今天由我們幾個來帶領(lǐng)大家度過一個與以往不同的兩小時時光，我們會指導(dǎo)大家做一些小游戲，希望大家能夠積極配合我們，開動腦筋，發(fā)散思維，為了保證秩序，當(dāng)我們做這個鴨嘴手勢或者“噓”的動作時，希望大家保持安靜哦。

（二）熱身游戲：桃花朵朵開

同學(xué)們圍成一個圈，然后大家圍著圈小跑，在跑的過程中組織者口喊：“桃花桃花開幾朵”，同學(xué)們接著說：“你說開幾朵”，這時組織者隨便說出一個數(shù)字（數(shù)字一般根據(jù)具體情況來定，本班一般在5—10之間），比如說：“我說開7朵”，這時被試以七人為一小組迅速圍在一起，主試記下落單同學(xué)的名字。根據(jù)以上流程，可以多做幾次。在做完后，請落單同學(xué)發(fā)表感想，讓同學(xué)們認(rèn)識到團(tuán)體的重要性。（10—15分鐘左右）

（三）正式游戲

1．串名字

首先把54名同學(xué)分成六組，每組九個人。然后小組成員，任意提名一位隊(duì)員自我介紹姓名，按順時針方向隊(duì)員輪流介紹，但是要說：我是來自。。喜歡。。的。。，第三名隊(duì)員說：我是來自。。喜歡。。的旁邊的來自。。喜歡。。的。。依次下去。。。，最后介紹的一名隊(duì)員要將前面所有隊(duì)員的名字、家鄉(xiāng)，喜歡干什么復(fù)述一遍。（15—20分鐘左右）目的：活躍氣氛，打破僵局，加速隊(duì)員之間的了解.2.信任圈

分組不變，讓每組同學(xué)圍成一個圈，任意選出一名同學(xué)站在中間并且閉上眼睛，其他同學(xué)胳膊挽在一起靠緊，然后沿著圓圈轉(zhuǎn)動，邊轉(zhuǎn)邊數(shù)數(shù)：1、2、3，數(shù)到3時停止轉(zhuǎn)動，中間那位同學(xué)任意方向倒下，其他成員要努力安全地將其接住,并平穩(wěn)放下。沿著順時針方向輪流同學(xué)站到中間進(jìn)行信任背摔，直到大家都經(jīng)歷為止。（15—20分鐘）

要求：成員身上不要有利器和貴重物品，避免受傷、傷到別人或損壞東西。

目的：引導(dǎo)成員分享參與本活動的體會，幫助成員明確在交往中信任的重要。

3.優(yōu)點(diǎn)轟炸

每組同學(xué)選定一位成員為轟炸目標(biāo),站在中間，大家輪流對其說出他的優(yōu)點(diǎn)，然后沿著逆時鐘方向的同學(xué)輪流站到中間成為轟炸目標(biāo)，重復(fù)上述環(huán)節(jié)，直到每個人都被優(yōu)點(diǎn)轟炸過為止。

目的：討論被人“轟炸”和“轟炸”別人時的感受.幫助成員增強(qiáng)信心,并懂得在交往中要學(xué)會接納他人,欣賞他人.4.銜紙杯傳水

每組九名人員，男女交替配合，排好六組同學(xué)，然后給最前面的同學(xué)紙杯里面倒入相同分量的純凈水，每個同學(xué)用嘴銜著紙杯，同時開始進(jìn)行比賽，第一名同學(xué)回頭漿水倒入第二名同學(xué)的紙杯里面（只能用嘴，不可以用手等其他方式），第二個同學(xué)一同樣方式將水倒入第四個同學(xué)紙杯里面，依次下去再一個個傳遞至下一個人的紙杯內(nèi)，最后一人的紙杯內(nèi)的水倒入一個大杯子里面，最后在限定的五分鐘內(nèi)，看哪組杯子的水最多，誰就獲勝。

目的：主要培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)隊(duì)合作解決困難問題的能力，讓大家認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

5.星光大道

全班同學(xué)分成相等的兩排，從一頭開始，讓同學(xué)們以自己最自信的形式可以是自己喜歡的，希望的任意方式，組員或者獨(dú)自從一頭走到另一頭，途中可以做手勢，擺嘴臉，擺各種新奇搞怪的動作，其他同學(xué)為之鼓掌，讓同學(xué)們更加自信地展現(xiàn)自我，直到每一個同學(xué)都走完為止。

目的：建立同學(xué)們的自信心，同時包涵對未來的向往與祝福。

十一、結(jié)束語

在這單元的活動中，我們學(xué)習(xí)到了要積極主動去和他人溝通以及交往，用一顆包容的心去對待身邊的人，要善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時要學(xué)會包容他人的缺點(diǎn)。我們應(yīng)該要友好相處，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，互相促進(jìn)。我們的班集體本身就是一個有人情味的，融洽的歡樂世界，讓人倍感溫馨！人際交往當(dāng)中，我們要學(xué)會跟別人友好相處，互助互愛，這樣我們才能快樂健康的成長！

十二、參考文獻(xiàn)

1.樊富珉.團(tuán)體心理咨詢.北京.高等教育出版社.2005年5月.第214頁--第306頁

2.埃里克森的自我發(fā)展理論.http:///psy/school/012/ego_de.htm

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程

第三篇：心理輔導(dǎo)方面論文

廣東省中等職業(yè)學(xué)校

心理健康教育教師資格培訓(xùn)B證考核要求

設(shè)計(jì)一次面向中職學(xué)生的心理健康教育活動課。

----以中職生戀愛為主題的心理課堂為例

在中職學(xué)校，早戀問題已是個老話題了。記得在一次中職會議上，一位校領(lǐng)導(dǎo)曾調(diào)侃道：在我們這種層次的學(xué)校，能做到“女的不生，男的不打”就算完成任務(wù)了。很多女生班的班主任帶班的過程中，最擔(dān)憂的就是這個問題。面對中職學(xué)生中野草般除之不盡的早戀現(xiàn)象，中職學(xué)校的班主任又該怎樣處置，才能很好地抑制這符合人情，卻又不合時宜的早戀現(xiàn)象呢？

一、發(fā)生在身邊的案例：

一位女學(xué)生在入校一年后發(fā)現(xiàn)與外面的一個大其六歲的工作男在一起。女生家在異地卻有時晚上不回宿舍。女孩子屬于外向活潑型，交談之后發(fā)現(xiàn)女孩的父親對家庭沒有任何責(zé)任感，對孩子們不問不管，對她母親只是打罵，從不關(guān)心。整個家只有她母親一人來照顧，同時又要負(fù)擔(dān)家里所有的開支。而且家庭中根本不重視女孩子，她屬于家中被忽略的部分。這個男友剛好是那種成熟型的，很會照顧她，她覺得自己很幸福。他有住的地方，在哪，她可以做飯，又有自己的自由空間，所以會去他的住處。后來她發(fā)現(xiàn)自己懷孕了，于是喝避孕藥打掉了孩子。

聽一位班主任曾講過她班發(fā)生的一個案例：班中有一個女生與同班男生談戀愛。與女生私下交談得知，她父母經(jīng)常打架，在家里沒有安全感。她個人很外向，活潑愛打抱不平；而這個男生是個單親媽媽帶大的孩子，性格很內(nèi)象，喜歡有個性的女生。他們談了一年后才發(fā)現(xiàn)。后來雙方父母知道了，都反對。越是家長想拆散他們，他們越發(fā)離不開。后來發(fā)展成女孩子真的有了小孩，家長帶小孩做了手術(shù)。家長覺得很丟臉，就把女生換到一個很遠(yuǎn)的學(xué)校去讀。

二、與許多班主任的交流：

就這個問題曾與許多班主任交流意見。大家有很多看法，可總結(jié)為如下幾條： 首先，要為學(xué)生分析為什么不能早戀的原因，如中學(xué)生思想上尚未定型、心理上尚未成熟、經(jīng)濟(jì)上尚未獨(dú)立、事業(yè)上尚未定向等，讓他們充分認(rèn)識“只要兩個人志同道合，談戀愛不會影響學(xué)習(xí)”、“男性力+女性力=兩人的合力”的公式都是錯誤認(rèn)識得來的。并且用了大量事實(shí)證明，中學(xué)生談戀愛后，感情往往為對方所牽制，學(xué)習(xí)沒有不分心的，成績沒有不下降的。理論和實(shí)踐都表明，中學(xué)生一到生理成熟就匆匆走上戀愛之路，實(shí)在無異于飲鴆止渴。最后我勸他們目前以學(xué)業(yè)為重，保留真摯的同學(xué)友誼。

其次，給孩子樹立一桿標(biāo)尺，讓職校生涯不再茫然。沒有目標(biāo)的生活是毫無意義的生活，也是了無生氣的生活。職校生在經(jīng)歷了中考失利的打擊，抑或是從未在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中有過成功體驗(yàn)的打擊后，往往對職校生涯依然不抱任何希望，得過且過，混噩度日，這也是早戀現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因之一。那么，給孩子樹立一桿標(biāo)尺，讓他有一個奮斗的目標(biāo)，應(yīng)該是轉(zhuǎn)移職校生低級興趣，冶煉其高尚情操的有效手段。職校的畢業(yè)生中，自主創(chuàng)業(yè)、自我奮斗的故事甚多，這些素材都是鼓勵尚在學(xué)習(xí)的職校生的最佳案例，教師應(yīng)多學(xué)生講這些成功的案例，鼓勵職校生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，刻苦轉(zhuǎn)眼專業(yè)技能，以技能為自己開創(chuàng)一片藍(lán)天，讓孩子們有一個遠(yuǎn)航的目標(biāo)，奮斗的標(biāo)尺，從而樹立起積極的進(jìn)取心，不再一味地去尋找異性的關(guān)愛。

最后，傾注你的愛心，為孩子點(diǎn)亮一盞希望的燈。對職校生的調(diào)查數(shù)據(jù)清晰地顯示了許多職校生不良習(xí)慣產(chǎn)生的根源，即愛的缺失，這對教育不無啟發(fā)。教師在日常生活中應(yīng)給予孩子更過的關(guān)心和呵護(hù)，以我們的愛為孩子點(diǎn)亮一盞希望的燈。特別是對住宿生，由于離家獨(dú)居，這時教師的關(guān)愛就顯得格外重要。很多學(xué)生只是由于家庭或?qū)W校方面愛的缺失而產(chǎn)生了對異性好友的依賴，想通過早戀尋找愛的替代。因此，多了解一些學(xué)生，多愛護(hù)一些學(xué)生，和孩子多一些交流，給孩子多一份體貼，對孩子多一些寬容，在為孩子創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為孩子創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛的生活環(huán)境，才是從根本上解決職校學(xué)生戀愛問題的一劑良藥。

三、現(xiàn)實(shí)問題：

就這些方法，我在工作中曾經(jīng)使用過，不過發(fā)現(xiàn)效果不太好。為什么呢？與學(xué)生個別聊天后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本不在乎對方心理是否成熟，是否影響學(xué)習(xí)成績，是否以后會步入婚姻，因?yàn)樗麄兪潜е巴嫱婵础?、“很刺激”的態(tài)度。對于樹立標(biāo)尺的作用，很多學(xué)生笑著回應(yīng)我說：好好學(xué)習(xí)也不影響戀愛?。∽詈?，關(guān)于老師對學(xué)生關(guān)愛，我還是很認(rèn)同的，可惜我們都知道，每個職校班主任的各方面的壓力，要讓老師做到象對自己孩子般的關(guān)愛，我看還是有難度的。

而且，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電影對學(xué)生的負(fù)面影響太大了，學(xué)生對懷孕、同居、做小三等等的價值觀與我們那個時代的看法已大不相同了。過去提到這些問題，學(xué)生都會臉紅，而現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是男生是張口就來的。一個男生曾對我自豪的說：“我們學(xué)校的女生，給個雞腿就能搞定?！薄拔覍W(xué)習(xí)很差，但我拍的女生可都是品學(xué)兼優(yōu)的”。針對這樣的孩子，該怎么辦？

四、戀愛為主題的心理課堂：

早戀，既是中職學(xué)生個體成長到一定階段的正常生理、心理反映，又是在錯誤的時間，錯誤地盛開的“罌粟花”，那么，我們大可不必把它視為洪水猛獸，橫加指責(zé)。如何正確處理中職學(xué)生的早戀現(xiàn)象，中職學(xué)校的老師們應(yīng)該要問題給學(xué)生講透。怎么講？（見附件中PPTabortion problems.ppt墮胎：你的孩子怎樣被殺死.flv）

第四篇：關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)論文

關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)論文

團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對于我來講是一個十分熟悉的一個詞語，主要原因是：我在所參加的機(jī)構(gòu)里是做給涪陵李淵的小朋友做團(tuán)體心理輔導(dǎo)的。我一直覺得這個活動十分的有意義，在愉快的氛圍中給小朋友們做心理活動等，可以為小朋友們保持健康的心理。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體的情境下協(xié)助個體開發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。

它通常包括一兩名領(lǐng)導(dǎo)者和多名團(tuán)體成員，由幾次或十幾次團(tuán)體聚會或活動組成。

在團(tuán)體活動中，領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體成員問題的相似性，通過團(tuán)體內(nèi)的人際互動，引導(dǎo)成員共同討論大家關(guān)心的問題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵，增進(jìn)成員對自己的了解和接納，增進(jìn)成員對他人心理的認(rèn)識，促使成員調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的良好行為方式，提高成員的社會適應(yīng)性，和促進(jìn)成員的人格成長。

拋開團(tuán)體輔導(dǎo)的書面形式定義來看，其實(shí)我覺得，很多的時候，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在玩游戲，演心理情景劇等各種形式的活動中對他人進(jìn)行心理輔導(dǎo)，氣氛不會過于沉悶。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的一種形式，相對于個別心理輔導(dǎo)，其具有獨(dú)特的優(yōu)勢。其優(yōu)勢如下：

1．發(fā)展與體驗(yàn)良好的人際關(guān)系

對一個人來說，社會性學(xué)習(xí)是很重要的學(xué)習(xí)過程。團(tuán)體輔導(dǎo)較之個別輔導(dǎo)能更有效地發(fā)展其人際交往能力。在團(tuán)體中，通過團(tuán)體成員間的一系列互動，參與者可以觀察、體驗(yàn)人際關(guān)系如何形成，人際溝通如何進(jìn)行以及各種微妙的人際反應(yīng)，學(xué)習(xí)人際交往的技巧，增進(jìn)與建立良好的人際關(guān)系。

2．增強(qiáng)歸屬感

在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，當(dāng)團(tuán)體凝聚力形成并增強(qiáng)時，會讓團(tuán)體成員產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。成員會明確地意識到自己是團(tuán)體中的一員，要保持和團(tuán)體一致的認(rèn)識和評價，會以團(tuán)體為榮，愛護(hù)和保護(hù)團(tuán)體的形象及榮譽(yù)，并且以同舟共濟(jì)的精神去應(yīng)付外界。這種團(tuán)體的認(rèn)同感和歸屬感也是社會生活中非常重要的經(jīng)驗(yàn)。

3．體驗(yàn)互助與互利

在團(tuán)體活動中，成員一直在彼此幫助，互相支持，提出個人的見解和看法，分擔(dān)相互之間的困難。每一個成員在幫助他人的過程中，會發(fā)現(xiàn)自己對別人很重要。對任何人來說，被需要的感覺是很重要的，這種體驗(yàn)使人感到自己存在的價值，獲得欣喜感和滿足感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。助人是快樂之本，受助是成長之源。來自于團(tuán)體中的互助互利是一種積極的人生體驗(yàn)，這種體驗(yàn)成員不僅可以在團(tuán)體中充分感受，而且還會擴(kuò)展到他們今后的生活中，使他們主動承擔(dān)責(zé)任和助人的行為繼續(xù)下去。

4．發(fā)展良好適應(yīng)行為

團(tuán)體是社會的縮影，也是社會的真實(shí)反映。在團(tuán)體中，成員彼此提供行為示范，他們可以通過團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿效性學(xué)習(xí)。在個別輔導(dǎo)中，來訪者可仿效的只是咨詢員一個人，在團(tuán)體輔導(dǎo)中除了輔導(dǎo)者外，還可以有其他成員的行為可以模仿和參考。團(tuán)體輔導(dǎo)能夠給成員提供接受反饋的機(jī)會，團(tuán)體中他人的建議、反應(yīng)和觀點(diǎn)往往是很有價值的。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中，成員間能夠有更多的機(jī)會聽到別人對自己的看法。團(tuán)體的反饋比之個別情境的反饋更有沖擊力，能夠有效地改變自己的不良行為，發(fā)展適應(yīng)行為。

5．多元價值觀與信息的交流

在團(tuán)體輔導(dǎo)中，信息和資料的提供是輔導(dǎo)很重要的一部分。除了輔導(dǎo)者之外，成員之間也常常傳遞資料，如就業(yè)信息，社會資源等。團(tuán)體成員各自有著不同的背景和經(jīng)驗(yàn)，對問題也會有不同的觀點(diǎn)和理解。這種不同視角、不同立場的多元信息，無疑為團(tuán)體成員提供了豐富的背景資料，開啟了他們的思路，也拓展了他們的視野。

6．“和別人一樣”的體驗(yàn)

在團(tuán)體中成員通過經(jīng)驗(yàn)與感受的分享，產(chǎn)生“和別人一樣”的體驗(yàn)。當(dāng)個人遇到困難和問題時，往往會把自己的問題看得很獨(dú)特，于是會感到恐懼、無助和失望。在團(tuán)體中他們發(fā)現(xiàn)別人也有類似的問題，于是他們不再會認(rèn)為自己是天下最可憐的人，孤單感減少，同伴感增加，他們也因此矯正了個人錯誤的看法和假設(shè)。由此，他們不僅會降低自衛(wèi)心理，而且還會彼此認(rèn)同與關(guān)注。

大學(xué)生處于充滿新任務(wù)、新挑戰(zhàn)的成長期，孤單感尤其嚴(yán)重。在這一階段，在許多矛盾沖突和自我懷疑的掙扎中，他們往往以為自己的問題很特別而感到孤單和彷徨。通過團(tuán)體輔導(dǎo)，他們會有很多機(jī)會在分享過程中經(jīng)歷伙伴感和獲得認(rèn)同，這對他們戰(zhàn)勝成長期的困擾，具有很大的幫助。

7．探索與自我成長

團(tuán)體輔導(dǎo)為參加者提供了一個良好的社會活動場所，創(chuàng)造了一種信任、溫暖、支持的團(tuán)體氛圍，使個體處于一個比較安全與溫暖的情境中，因此很適合培養(yǎng)成員積極面對生涯的態(tài)度，積極地評估自己的價值觀，使自己更為成熟地接受挑戰(zhàn)。

但同時，團(tuán)體心理輔導(dǎo)亦存在不足之處，如：

1、個人深層次的問題不易暴露

2、個體差異難以照顧周全

3、有的成員可能會受到傷害

4、某些個人隱私，在事后有無意暴露的可能

5、對輔導(dǎo)者要求高，否則會給成員帶來負(fù)面影響

6、極端內(nèi)向者不宜參加

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是有一定的過程的。臺灣學(xué)者黃惠惠認(rèn)為，團(tuán)體是由人組成的有機(jī)體，團(tuán)體的發(fā)展是團(tuán)體生命的成長歷程。團(tuán)體發(fā)展過程大致經(jīng)有定向階段、沖突階段、整和階段、成效階段和鞏固階段。而且，每一個階段都有其主要任務(wù)，而每一個階段都是相互相成的，不可或缺。

在學(xué)校中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可應(yīng)用于不同的方面，如：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、環(huán)境適應(yīng)輔導(dǎo)、升學(xué)擇業(yè)、危機(jī)干預(yù)等等。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種有效的心理輔導(dǎo)形式，在大學(xué)生活中，學(xué)生或多或少都有不同的心理困惑，更甚者有一定的心理健康問題。所以，適時開展一定的團(tuán)體心理輔導(dǎo)是十分必要的。讓大學(xué)生在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中擁有更加健康的心理素質(zhì)。

第五篇：心理輔導(dǎo)與治療論文

心理輔導(dǎo)與治療論文

中國的心理輔導(dǎo)與治療邁向?qū)I(yè)化之路

一、引言

心理輔導(dǎo)與治療，乃現(xiàn)代行為科學(xué)中較強(qiáng)的一門學(xué)科，在中國人聚居的幾個主要地方．也的確是一新興的事業(yè)。在中國內(nèi)地，真正的發(fā)展只有約15年的歷史。在香港約為25年。至于在率先引進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)的臺灣，亦只不過是40余年。各地發(fā)展的情況與步

伐有所不同。但發(fā)展到今天，可喜的是無論是參與工作的人員，還是政府當(dāng)局與社會群體，都越來越重視這專業(yè)，因而亦對此專業(yè)產(chǎn)生更大的期望．故此．我們很有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力．朝著專業(yè)化方向作出改善、發(fā)展與開拓，以期有效并及時地回應(yīng)時代帶給我們的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

二、心理輔導(dǎo)的概念與功能

什么是心理輔導(dǎo)？在心理健康的范圍中．我們該如何給它定位？在香港，心理輔導(dǎo)的地位逐漸清晰。在臺灣情況亦頗樂觀。惟在占中國人口大多數(shù)的內(nèi)地，情況則較為復(fù)雜和混亂．除了偏重醫(yī)療與病態(tài)取向之外，還夾雜著與思政教育和德育千絲萬縷的關(guān)系。

在搞清楚心理輔導(dǎo)是什么之前，首先要明確．心理輔導(dǎo)不是什么？聚焦于內(nèi)地?zé)衢T的爭辯，我要首先說明，心理輔導(dǎo)不是思政教育．心理輔導(dǎo)亦不等同于德育。心理輔導(dǎo)過程中可能會有一些教導(dǎo)，但倘若只有教導(dǎo)或只是在說教，卻又不是心理輔導(dǎo)了．心理輔導(dǎo)也不是僅僅進(jìn)行邏輯分析，給與忠告與建議．更不是幫助當(dāng)事人解決問題。在心理輔導(dǎo)過程中，雖然往往會包括資料的提供，但單單提供資評，開不是心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)也不是普通的會見，不是社交式的談話，更不是指責(zé)、批評、游說、嘲諷或恐嚇；至于用同情的態(tài)度、行為去安慰與開解等，也都不是心理輔導(dǎo)。

多年來，學(xué)者專家紛紛為心理輔導(dǎo)作出定義．從狹義看，心理輔導(dǎo)最簡單的定義是“幫助一個人自助”。若從廣義看，心理輔導(dǎo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展．在多年的工作中，我也曾嘗試為心理輔導(dǎo)下一個定義：“心理輔導(dǎo)是一個過程．在這個過程中．一位受過專業(yè)訓(xùn)練的人．致力與當(dāng)事人建立一個具治療功能的關(guān)系．來協(xié)助對方認(rèn)識自己、接納自己，進(jìn)而欣賞自己．擁有自尊自信，以克服成長的障礙，充分發(fā)揮個人的潛能。使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實(shí)現(xiàn)。”（林孟平，1998）

當(dāng)我們將不同學(xué)派的學(xué)者對心理輔導(dǎo)所作的定義作出整理時，會發(fā)現(xiàn)其中無例外地都包括有改變、發(fā)展和成長的含意．個人身心發(fā)展，傳統(tǒng)上是心理輔導(dǎo)的核心（mytick，1987）．remley（1991）曾指出．心理輔導(dǎo)專業(yè)已否定了在服務(wù)工作中的醫(yī)療和疾病取向的模式．論到心理輔導(dǎo)在心理健康領(lǐng)域的獨(dú)特性，他認(rèn)為診斷并不是人們接受心及輔導(dǎo)的必經(jīng)步驟，并強(qiáng)調(diào)人人都可以透過心理輔導(dǎo)而得助益。他深信一個建基于發(fā)展取向、聚焦于預(yù)防和身心健康的信念．會讓當(dāng)事人達(dá)至明天會更好的人生。ivey（1991）等的看法與remley相同，他相信心理輔導(dǎo)的核心是發(fā)展取向的（vanhes1eren＆ivey，1990），不過，不同于remley的是，他認(rèn)為我們的工作是去促進(jìn)人的發(fā)展。人生中免不了有問題發(fā)生，故此，我們應(yīng)該珍惜問題的出現(xiàn)，因?yàn)樗彩且粋€發(fā)展與成長的機(jī)會。

論到心理輔導(dǎo)在中國的定位，我很認(rèn)同以上的信念。醫(yī)療模式的心理健康服務(wù)．其功能往往只是將人的病醫(yī)治好。不像發(fā)展與成長取向的心理輔導(dǎo)，其功能是促進(jìn)人整體上積極的改變與成長。我樂意委身心理輔導(dǎo)工作．是因?yàn)槲覀€人深信，它是一項(xiàng)優(yōu)化國民素質(zhì)的重要而莊嚴(yán)的專業(yè)。

三、研究與本土化

心理輔導(dǎo)的本土化，自然是一個不容忽略的課題．楊國樞（1993）強(qiáng)調(diào)，建立中國人的本土心理學(xué)是一種學(xué)術(shù)運(yùn)動。在此運(yùn)動中，所有有志于此的心理學(xué)者應(yīng)當(dāng)同心協(xié)力地促進(jìn)中國人本上心理學(xué)的發(fā)展．他建議內(nèi)地、臺灣及香港的心理學(xué)者，應(yīng)各自在當(dāng)?shù)嘏?。同時也要不斷分析與比較三地民眾在各種心理與行為上的異同．然后加以組織與統(tǒng)合。不過，在1994年，他又補(bǔ)充指出，過去40多年來，內(nèi)地、臺灣和香港的變化和發(fā)展很不同。結(jié)果是使三地的中國人在心理、行為及生活等方面各有特點(diǎn)。故此在心理學(xué)的探究上，他提醒大家，除了要留意三地中國人的共通性外，一定不能忽略其獨(dú)特性（楊國樞等，1994）。

楊中芳（1992）多年來對本土心理學(xué)努力不懈。她指出本土心理學(xué)致力于把歷史、文化和社會體系放人我們對中國人的心理與行為的研究架構(gòu)中．至于如何將這個體系放入研究架構(gòu)中，則是目前許多研究者在探索的問題。令人遺憾與擔(dān)憂的是，對于以上的問題，當(dāng)大家仍然未有把握的時候，已有不少人在本土化的心理輔導(dǎo)有關(guān)課題上，作出了結(jié)論，其中包括“在西方發(fā)展起來的心理輔導(dǎo)理論和實(shí)踐方法，不適用于中國人”這樣的結(jié)論。

近年來隨著心理健康受到重視，公眾亦紛紛要求此專業(yè)提出研究的實(shí)證．為了能給當(dāng)事人提供有信譽(yù)保證的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也為了發(fā)展高學(xué)術(shù)和專業(yè)水平的培訓(xùn)課程，使新的心理輔