第一篇：淺談新課程理念下“后進生”的教育

學校：福建福清美佛兒學校小學部

教師：王嬋郵編：題目：電話：

350301

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《淺談新課程理念下“后進生”的教育》

淺談新課程理念下“后進生”的教育

內(nèi)容摘要: 《全日制義務教育數(shù)學課程標準》實驗稿（以下簡稱《標準》）提出了“以人為本”的全新教育理念，提出了“教育的出發(fā)點是學生，回歸點也是學生?！苯逃膶ο笫菍W生，是具有主觀能動性的人，是具有感情的高級動物。在我們的教育教學中，后進生是一個不小也不大的組成部分，作為新時代的教師，我們既不能袖手旁觀也不能排斥他們，我們要認真分析后進生的形成原因，采取有效措施，因材施教，對他們施加愛心、信心、耐心、，做到成功的轉(zhuǎn)化和預防，讓他們迎難而上，讓后進生綻放屬于他們的光芒。

關鍵詞： 后進生 愛心 細心 信心 耐心 轉(zhuǎn)化

一、尊重后進生，用愛心感化后進生；公平，公正的對待每一位學生，一視同仁。

情感是打開學生心靈的一把鑰匙。教育家夏丐尊認為：“教育沒有情愛，就成了無水之池。” 愛是教育的前提，愛意味著理解學生。每個學生都想得到老師的愛，每個學生都有權(quán)利得到老師的愛。老師的愛是和風細雨，能滋潤學生的心田。

因此，創(chuàng)建和諧的教育環(huán)境，是促進教育發(fā)展必不可少的前提條件。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師經(jīng)常武斷的打斷學生的講話，甚至不給后進生一個辯駁的機會，隨心所欲的批評學生，這是不尊重學生的表現(xiàn)，尤其是對待后進生，更是缺少愛心，絲毫不考慮孩子內(nèi)心的感受，哪怕是一丁點的遲疑都沒有。這樣做的結(jié)果不僅達不到教育的目的，而且還會使師生之間產(chǎn)生更大的對立，進一步加重后進生不健康的心理負擔，從而不利于后進生的轉(zhuǎn)化工作。教師在無論是在教育教學中，還是在生活中，對后進生要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，而是處處真誠相待，時時耐心幫助，教師要放下架子，走到他們中間去，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友。教師只有用心感受，用真心對待我們的學生，用愛心去教育學生、愛護學生、尊重學生，給每一位學生創(chuàng)造公平，公正的良好學習和生活環(huán)境，相信這樣才能促進學生的和諧、健康、全面地發(fā)展。

二、做生活的細心人，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，賞識后進生，因材施教，給每一個孩子發(fā)展的空間，樹立學習的自信心。

《標準》指出：“數(shù)學學習不僅要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們

在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！薄疤焐也疟赜杏茫　币尯⒆诱J識到，自己是一個對社會，對人類有用之人。要讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，自己的閃光點，樹立學習的自信心。

雖然有些孩子比較調(diào)皮，上課喜歡開小差，但是他很勤勞，班級里只要有哪位同學有事，他總是第一個站出來的；有些孩子語文不行，但是他的數(shù)學是很棒的，思維靈活，反映敏捷，在發(fā)散思維問題的測試中穩(wěn)居榜首；即使有些孩子的文化知識比較差，但是他的體育技能方面比別的人好??俗話說：“尺有所短，寸有所長?！标P鍵是看我們怎么看待整個事實，以及利用這些現(xiàn)有的資源來解決問題。

在我所任教的班級中有一個小男孩，一開始接觸，給我的外表感覺就是這個孩子挺可愛的，長得也挺秀氣，可是班主任老師告訴我，這是一問題小孩，本來在一二年級的時候還非常優(yōu)秀，可是自從三年級時發(fā)生了一場車禍之后，孩子的成績就一落千仗，各方面的表現(xiàn)也沒有以前出色了，甚至有點萎靡不振，我從內(nèi)心為這個孩子感到可惜。但是在一次與家長的溝通中了解到，原來車禍根本沒有給他造成多大的傷害，只是孩子的爺爺奶奶比較寵愛，天天念叨著：“孩子的頭被撞了，要多給孩子休息，不能太累??”就這樣，讓孩子在思想上感覺自己就是有問題，比不上別人，以至于不想學習，沒有動力，就沒有進步。在后來的數(shù)學課堂教學中，我故意制造機會讓他起來回答問題，針對他的表現(xiàn)，在全班同學面前表揚他，讓同學們肯定他，甚至我還讓他擔任小組長一職，讓他有成就感?，F(xiàn)在的他，課堂上已經(jīng)能夠積極主動的舉手回答問題，有他與同學們激烈討論問題的身影了??

蘇霍姆林斯基說：“每一個學生都是一個獨一無二的世界，天賦為每一個正常的頭腦打下了必要的充足的根基，使每一個人都能成為創(chuàng)造者?！?/p>

“三百六十行，行行出狀元。”我們作為人類靈魂的工程師，應該多方面的觀察和評價我們的學生，因材施教，給予每個學生充分發(fā)展的空間，鼓勵他們，引導他們往更好的方面發(fā)展，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。

三、做好心理準備，用耐心感化后進生：

“金無足赤，人無完人”，從一出生開始，人的一生就從那呀呀學語開始，當你邁出第一步，命運之神就將時刻眷顧著我們，我們是人，而非神，“人非圣賢，孰能無過”。關鍵是，正確對待過錯。正確看待一個人，世界上沒有絕對的

對與錯，同樣，也沒有絕對的好學生和壞學生之分。作為教育者，這就要求，我們要有一顆寬容的心，來面對我們的受教育者，用我們的博愛感化他，用我們的耐心引導他，相信將來，他能改過自新。

相信大家都聽過《老禪師的故事》。

相傳古代有位老禪師，一天晚上在禪院里散布，看見院墻邊有一張椅子，他立即明白了有位出家的和尚違反寺規(guī)翻墻出去了。老禪師也不聲張，靜靜地走到墻邊，移開椅子，蹲在地上。不到半個時辰，果真聽到墻外一陣響動。少傾，一位小和尚翻墻而入，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他雙腳著地時，才發(fā)覺剛才自己踏上的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚驚慌失措，張口結(jié)舌，只得站在原地，等待師傅的責罰。

出乎意料之外，師傅并沒有厲聲責備他，只是以很平靜的語調(diào)說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服?！?/p>

我想：老禪師都可以這樣做，我們?yōu)槭裁淳筒荒芏嘁环菽托呐c愛心，關注我們后進生的成長過程，予以提醒，予以鼓勵和關懷？如果我們可以，我相信，我們的后進生一定會有進步。

以人為本的人道主義精神要求我們多給學生一點關愛，就是讓我們以人為本，以一顆金子般的愛心，多一份尊重和信任，多一份理解和賞識，善待每一位學生，祖國的未來將更加輝煌和燦爛。

讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉(zhuǎn)化教育工作，讓他們在愛中自尊，在愛中自信，在愛中自強，創(chuàng)作出人生自勵自強的奮進之歌!

文獻資料：

1.《全日制義務教育數(shù)學課程標準》實驗稿； 2.校本培訓教材《讓教育充滿智慧》。

第二篇：新課程理念下的幼兒園語言教育

新課程理念下的幼兒園語言教育 新課程理念下的幼兒園語言教育

毛新巧

各位老師大家好！今天我們討論的話題是新課程理念下的幼兒園語言教育。自貫徹國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》以來，學前教育得到了空前的發(fā)展。在新課程理念的引領下，學前教育工作者們大膽改革、積極探索，為培養(yǎng)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，建構(gòu)了多種適合本地區(qū)的課程。尤其是《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，為我們幼教工作者解決了一些貫徹《綱要》時在操作層面上存在的的困惑問題。但同時我們也看到，由于諸多因素的影響，在幼教改革實踐中仍存在許多前進中的問題。下面我們討論的第一個問題就是：

【2】

一、目前幼兒園語言教育仍存在的問題。其具體 表現(xiàn)是：

1、“小學化”教育傾向。教育內(nèi)容上：把識字、寫字當成幼兒園語言教育的全部； 把前書寫（書寫準備）理解成寫字教學。教育方式上：”小學化”傾向比較嚴重，“高控制”的集中教育活動居多。

2、“絕對化”教育傾向。幼兒教師勤于學習，但有的常常會一哄而上的“跟風”。一時間把“繪本教學”當成幼兒園語言教育的全部。

3、“片面性”教育傾向。如目前早期閱讀存在著幾個誤區(qū)：（1）把早期閱讀與早期識字教育劃等號；（2）把圖畫書閱讀與圖畫書故事復述劃等號；（3）把閱讀圖畫書與看圖說話劃等號。

這些問題困擾著教師，阻礙著教師的專業(yè)成長，影響著幼兒園語言教育質(zhì)量，更重要的是幼兒的語言能力發(fā)展因此而受到限制。面對這些問題，我們該怎么辦呢？那就應當從了解我國學前兒童語言教育新的發(fā)展趨向入手。接下來我們討論第二個問題:

【3】

二、我國學前兒童語言教育新的發(fā)展趨向是什么？

第一個趨向是：

（一）重視兒童的語言運用能力發(fā)展的趨向

1、兒童語言運用能力發(fā)展的基本認識。語言交流行為逐步從模糊到清晰； 語言交流的類型逐步擴展和增加；語言運用的靈活性,也隨著交往傾向和言語行動類型的增加而得到發(fā)展。

2、漢語兒童的語言發(fā)展研究帶來的信息。

從質(zhì)的角度評量兒童語言交流行為的發(fā)展，有三個基本的評價指標：第一個是語言交流行為表達的清晰度；第二個指標與兒童學會并使用新的交往傾向類型和言語交往行為類型有關；第三個指標可以考查兒童對交往情境的敏感度和交流雙方的相互理解程度。

漢語兒童與美國兒童相比，漢語兒童語言發(fā)展的特點為：較早出現(xiàn)“討論當前關注問題”的交往傾向類型，并且使用的頻率很高。使用“協(xié)商當前要開展的活動”的類型比較少?！坝懻摦斍瓣P注問題”時，漢語兒童較多使用的是“肯定回答”、“陳述解釋”；較少使用疑問質(zhì)疑的方式來參與討論。中國的孩子由此會成長為很好的接應話題的“討論者”；兒童在交往過程中“主動協(xié)商”、“大膽否定”和“善于質(zhì)疑”的行為形成就受到影響。

【4】

3、兒童語言發(fā)展研究帶給語言教育的信息。

第一，如何為幼兒提供寬松的語言運用情境。第二，如何為幼兒提供真實而豐富的語言運用環(huán)境。第三，如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會。

【5】第二個趨向是：

（二）重視學前兒童早期閱讀的發(fā)展趨向 自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵。

自主閱讀的核心能力：口頭語言與書面語言對應的能力；書面語言的視覺感知辨別的能力；成為流暢閱讀者的策略預備能力。

自主閱讀能力的培養(yǎng) ：在豐富幼兒口語的過程中增加幼兒對語音和語法的敏感性；圍繞故事的活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略；創(chuàng)建有文字的學習環(huán)境，提高幼兒對文字的敏感性； 盡早發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀困難，提供支持性幫助。

（三）重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設。支持幼兒語言學習的個別需要；支持幼兒開放而平等的語言學習；支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗。

我國學前兒童語言教育新的發(fā)展趨向，為《綱要》與《指南》語言教育內(nèi)容制定提供了強有力的理論依據(jù)。接下來就讓我們討論第三個問題：新課程理念對幼兒園語言教育的要求是什么呢？

【6】

三、新課程理念對幼兒園語言教育的要求

（一）《指南》中對語言領域的論（概）述是 ： 語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于各個領域。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。【7】幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。

【8】我們將

（二）《指南》與《綱要》中語言領域目標做一個對比

《綱要》語言領域目標有5條： 1.樂意與人交談，講話禮貌；

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 3.能清楚地說出自己想說的事； 4.喜歡聽故事、看圖書；

5.能聽懂和會說普通話。

【9】《指南》語言領域目標 在《綱要》語言領域目標的基礎上，做了進一步的歸納與調(diào)整，《指南》中的語言領域目標制定了“傾聽與表達、閱讀與書寫準備 ”兩個子目標，使語言領域目標更為具體、清晰、明確。

子目標一：傾聽與表達

目標1 認真聽并能 聽懂常用語言。

目標2 愿意講話并能清楚地表達。目標3 具有文明的語言習慣?！?0】子目標二 ： 閱讀與書寫準備

目標1 喜歡聽故事，看圖書。目標2 具有初步的閱讀理解能力。目標3 具有書面表達的愿望和初步技巧。

下面我們討論第四個問題：如何實施新課程理念下的幼兒園語言教育。

【11】

四、實施新課程理念下的幼兒園語言教育

（一）領悟幼教真諦，回歸幼教的真實情境。首先要弄清楚是幼兒為教育服務還是教育為幼兒服務的問題，我們必須要有求真的精神。堅持以幼兒為本，堅持終身教育的理念，幼兒教育就是要為幼兒全面的、可持續(xù)的學習與發(fā)展奠定良好基礎?！吨改稀分姓Z言領域教育建議是：（1）創(chuàng)設自由、寬松的幼兒語言交往環(huán)境；（2）注意成人的語言表率作用；（3）提供良好的閱讀環(huán)境與條件；（4）正確認識書寫準備。而這一切是建立在真實的幼兒語言教育情境基礎上的。什么才是幼兒語言教育的真實情境？它就是幼兒園的一日活動。幼兒園語言教育應當滲透在幼兒的一日生活中。真實的幼兒語言教育情境是會也必須允許幼兒發(fā)生學習錯誤的，教師應當善于捕捉語言教育活動中的錯誤，使它變成“美麗的錯誤”。

【12】

（二）樹立建構(gòu)性的教學觀，積極支持幼兒學習?！敖獭睉斒怯變褐鲃拥?、建構(gòu)地學習與發(fā)展的過程；成人應當是幼兒學習的積極支持者。我們應當為幼兒建構(gòu)學習支架，首先是科學合理設置園本化課程；第二就是要關注與研究“四個解讀”即：解讀《綱要》、《指南》語言領域目標、解讀幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平、解讀語言教育內(nèi)容與解讀有效支持幼兒學習的策略，幫助幼兒建構(gòu)學習，讓幼兒學會學習。

【13】

（三）提供自由、寬松的語言交往環(huán)境，關注幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。

。幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)。

——摘自《指南》

案例1 ：中班語言活動《小熊過橋》

引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。——摘自《綱要》

一般的兒歌教學活動存在的問題是：（1）以教會唸兒歌為唯一目的。教師采用的多為“灌輸式”、“高控制”的教學方式，有的甚至是一句一句的教，幼兒只是反復地機械模仿，幼兒念起兒歌來毫無表情，一字一頓或帶拖腔。（2）為了改變幼兒純粹的機械模仿學習，教師花了許多精力，設計精美課件、創(chuàng)設教學環(huán)境、設計了許多一問一答式的問題試圖來幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，達到能夠連貫的、有表情的朗誦兒歌的目的，但效果不盡人意。單個問題的提問，幼兒都回答的很好，可是這一系列的問題對后面環(huán)節(jié)幼兒的學習起的作用可謂是微乎其微。盡管教師十分盡心，結(jié)果幼兒到最后仍然無法脫離教師而獨立、自主的有表情的朗誦兒歌。

可能大家會問：我們采用了這么多的教學方法，提供了這么多的教具，提了那么多的問題來幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，明明孩子回答的都很好，怎么孩子最后就學不好了呢？究其原因：教師更多的是從自身“教”的角度來考慮問題，而沒有從幼兒“學”的需要角度來考慮。教師每朗誦完一遍兒歌就急著提出問題讓幼兒回答，這樣零零散散的傾聽回答，幼兒根本就沒機會把兒歌聽清楚、聽明白。沒聽清楚、沒聽明白就記不住，記不住怎么理解兒歌，沒有理解兒歌就沒有感受與體驗，因此,哪里會有表情的朗誦產(chǎn)生呢?

中班語言活動——《兒歌：小熊過橋》（活動計劃與活動錄像）

中班語言活動——兒歌《小熊過橋》

班級：長春市委機關幼兒園高級b班 時間：2011.11.21

執(zhí)教：福州市兒童學園 魏林彤 指導：福州市“毛新巧”工作室 毛新巧 【活動內(nèi)容】語言活動——兒歌《小熊過橋》

【設計思路】《幼兒園《綱要》提出要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。學習兒童文學作品是提高幼兒感受文學作品的語言美，提高語言表達能力的重要途徑之一。

兒歌語言簡練、內(nèi)容有趣、形象生動，朗誦起來朗朗上口，深受幼兒的喜愛。中班幼兒思維具體形象，受生活經(jīng)驗、學習特點的限制，在學習兒歌的過程中還不能充分理解、感受兒歌的內(nèi)容、意境和情趣，不敢大膽地表達與表現(xiàn)。

根據(jù)幼兒的年齡特點及學習需要，我選擇兒歌《小熊過橋》作為學習內(nèi)容。兒歌《小熊過橋》是一首富有教育意義的兒歌，活動的重點是引導幼兒感受理解兒歌的主要內(nèi)容及情趣，難點是引導幼兒在感受理解兒歌的基礎上愿意大膽表達與表現(xiàn)。我試圖通過設疑的方法引題，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，采用引導幼兒帶著問題多形式的傾聽作品，自主感知理解兒歌內(nèi)容和情趣；以圖示梳理加深幼兒對作品的理解感受；以合作學習、自主學習等方式支持幼兒大膽地表達與表現(xiàn)，引發(fā)幼兒的想象性思維，達到培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣、大膽表達、表現(xiàn)能力的目的。

【活動目標】

1.喜歡參加學習兒歌活動，體驗戰(zhàn)勝困難的樂趣。

2.理解兒歌內(nèi)容，感受小熊在同伴的鼓勵下由害怕到勇敢的心理變化。學習詞組：立不穩(wěn)、站不牢等。

3.養(yǎng)成良好的傾聽習慣，提高大膽表達、表現(xiàn)能力?！净顒訙蕚洹?/p>

1.知識經(jīng)驗準備：認識過各種橋，已有走蕩橋的經(jīng)驗和感受。2.物質(zhì)材料準備：（1）錄音機、磁帶等

（2）教具：可操作性掛圖一幅、教師梳理的圖標若干。【活動過程】

一、出示背景圖設疑引題，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

1.師：美麗的森林里，河水嘩啦啦地流，河上有座小竹橋。如果你走在小竹橋上，會有什么關感覺？

2.引導幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗大膽猜想并表達。

二．多種方式欣賞兒歌。（幫助幼兒自主感知理解兒歌內(nèi)容，感受兒歌的情趣）

（一）通過范誦、配樂朗誦、欣賞圖片朗誦等形式，引導幼兒帶著問題多次欣賞兒歌，幫助幼兒熟悉兒歌內(nèi)容，初步欣賞兒歌優(yōu)美的意境。

1.教師有表情地朗誦兒歌。

師：請小朋友聽聽兒歌里都說了什么？ 2.教師配樂朗誦兒歌。

師：請小朋友再仔細聽聽，小熊過竹橋時心情怎么樣？是怎樣做的？ 3.教師結(jié)合掛圖朗誦兒歌。

師：請小朋友再認真聽聽，誰來幫助小熊？它對小熊說了什么？小熊是怎樣過橋的？

（二）集體交流，師、幼共同梳理兒歌內(nèi)容。（感受兒歌語言的豐富和優(yōu)美，獲得積極的情感體驗和生活經(jīng)驗。）

1.幼兒兩兩交流互動學習：你聽到什么？看到什么？（教師重點觀察、了解幼兒對兒歌理解的程度及遇到的困難）

2.教師用圖示梳理的方法有針對性地幫助幼兒熟悉、理解兒歌的內(nèi)容，以動作表演形式支持幼兒感知理解詞組：立不穩(wěn)、站不牢等。

三．多形式支持幼兒學習兒歌。（幫助幼兒進一步感受、理解兒歌內(nèi)容，大膽表現(xiàn)兒歌情趣）

1.看圖示朗誦兒歌。（幼兒熟悉兒歌內(nèi)容）

2.師幼看圖完整朗誦兒歌。（幼兒初步體驗理解兒歌情趣）

3.初步學習有表情朗誦兒歌。（幼兒進一步感受兒歌的情趣，重點幫助幼兒理解、體驗小熊在鯉魚的幫助下從害怕到勇敢的心理變化）

幼兒討論，理解、體驗小熊過橋害怕的心情。師：小熊過橋時心情怎樣？它是怎么做的？

（2）幼兒兩兩表演，大膽地表現(xiàn)小熊在鯉魚的鼓勵下勇敢地過橋。師：鯉魚是怎么鼓勵小熊的？小熊是怎么過橋的？

4.幼兒完整朗誦兒歌。（幼兒嘗試大膽表現(xiàn)兒歌的情趣）四．結(jié)束：結(jié)合詩歌進行勇敢教育，鼓勵幼兒做個勇敢的孩子。

師：小熊勇敢地走過了小竹橋，小朋友在生活中也會遇到困難，我們應該怎么做呢？ 附：兒歌《小熊過橋》

小竹橋，搖搖搖，河里鯉魚跳出水，有只小熊來過橋。對著小熊高聲叫：

立不穩(wěn)，站不牢，“小熊，小熊別害怕，走到橋上心亂跳。眼睛向著前面瞧！”

“媽媽，媽媽快來呀，一二三，向前走，快快把我抱過橋！”小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖。

活動反思：此活動采用了“三種支持”?！皟A聽支持”：通過連續(xù)3次傾聽每次都有不同的要求，幼兒進行著自主學習；“理解支持”：用操作性強的教具掛圖，“橋”能動、“魚”能跳、“熊”的臉能變化，幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容；“表達支持”：運用圖示法、動作表演法等方式，層層深入引導師幼互動、幼幼互動的自主學習。教師的指導由前向后退，結(jié)果，教師不示范，幼兒依然能興致盎然地有表情地朗誦，這就是支持幼兒自主學習的理念帶來的良好效果：幼兒自己獲取信息學習，從而獲得了終身發(fā)展的能力。

支持幼兒進行積極的語言交往——注重創(chuàng)設自由、寬松的語言交流環(huán)境，活動中安排了多次的幼兒互相討論、兩兩交流活動，提供語言運用的機會，讓幼兒想說、敢說、會說、有機會說。

支持幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣與能力——幼兒連續(xù)3遍帶著不同要求與問題傾聽與欣賞不同形式的教師朗誦。能夠?qū)W習認真聽、聽清楚了才明白，明白了才理解，理解了才能有感受。

支持幼兒養(yǎng)成自主學習的習慣與能力——連續(xù)3遍傾聽不同形式、不同要求與問題的欣賞教師朗誦。幼兒是自己聽清、聽懂、聽明白并記住的。

支持幼兒學習“合作學習”——幼幼互動中的“討論”、“交流”、“表演”，師幼互動中的“師幼共同梳理”等環(huán)節(jié)都能有效的支持幼兒學習合作學習。

支持幼兒學習兒童文學作品——認真傾聽充分自主感受兒歌；討論交流、梳理記憶兒歌；看著掛圖、符號圖示熟悉學習兒歌；重點、難點部分創(chuàng)設情景讓幼兒遷移經(jīng)驗，充分體驗、感受與表現(xiàn)兒歌。

支持幼兒學習前書寫、早期閱讀的基本方法——我們新創(chuàng)的“符號圖示法”充分發(fā)揮了幼兒形象思維的特點，它是由具體形象向抽象概括思維過渡的極好“橋梁。

案例2：大班語言活動看圖講述《大象救小兔》（活動記錄文稿）

看圖講述活動是語言教育的一個重要活動。它是早期閱讀的基礎，也是將來進入小學語文學習的重要基礎?？磮D講述活動教師感到頭疼的問題是：（1）許多幼兒看不懂圖，說起話經(jīng)常是顛三倒

四、沒有邏輯性。（2）幼兒講述不生動，語言單一。幼兒講述雷同的多。此活動主要解決的問題是：支持幼兒學習自主觀察、閱讀圖片的方法；支持幼兒學習連貫、清楚的講述；支持幼兒學習較生動地講述。

活動名稱：領域活動 大班語言活動——大象救兔子 設計者福州市兒童學園 趙葵 指導：毛新巧、葉鐘 設計思路：

《幼兒園教育指導綱要》語言領域指出：“創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗交流的樂趣?！薄肮膭钣變捍?/p>

膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力”。

大班幼兒的思維具有直觀形象的特點，連貫性語言開始發(fā)展，隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗的豐富，運用語言交往的積極性明顯提高。本班幼兒多數(shù)喜歡與同伴、老師交流自己的想法，在看圖講述活動中，大部分幼兒能觀察出圖片的主要情節(jié)，進行簡單講述，但觀察還不夠細致（如人物的表情、動作）；對情景的擴展性想象講述（如：人物對話、動作）等方面不夠生動。

根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平與學習需要，我選擇了看圖講述《大象救兔子》這一內(nèi)容，活動的重點是引導幼兒細致觀察學習自主閱讀，難點是運用恰當?shù)脑~進行連貫、生動地講述。因此，我試圖引導幼兒運用自主閱讀的方法相互交流，學習細致觀察的方法，以符號梳理、動作表演等支持性策略，為幼兒創(chuàng)設寬松的語言學習環(huán)境，體驗與同伴分享自主閱讀的樂趣，嘗試使用恰當?shù)脑~進行連貫、生動地講述。

活動目標：

1、積極地參與看圖講述活動，體驗和同伴分享自主閱讀的樂趣；

2、學習細致觀察圖片，嘗試使用恰當?shù)脑~進行連貫、生動地講述；

3、初步學習自主閱讀的方法?；顒訙蕚洌? 三張大幅掛圖、教師梳理的圖標若干。幼兒兩人手一套小幅圖片、小紅旗若干?；顒舆^程：

一、提供寬松的環(huán)境，引導幼兒自主閱讀，大膽表達。

1、以談話引入，激發(fā)幼兒自主閱讀與交流的興趣。

師：小朋友按順序仔細地把三幅圖看一看，連起來編成一個完整的故事，說給旁邊的小朋友聽，好嗎？

3、幼兒兩人一組觀察三幅圖，進行自主閱讀交流活動。（教師重點引導幼兒按順序閱讀講述，并觀察、了解幼兒現(xiàn)有的講述水平。

反思：幼兒自主閱讀的興趣高，多數(shù)能按自主閱讀的方法先觀察圖片再講述；中等水平的幼兒能講出時間、地點、人物、發(fā)生的事情及故事的主要情節(jié)，能力弱的幼兒則能簡單講述。說明教師為幼兒提供的寬松的閱讀環(huán)境和自主閱讀方法的要求符合幼兒的年齡特點，能起到支持幼兒有目的閱讀的目的。]

請個別幼兒運用已有經(jīng)驗連貫地講述圖片內(nèi)容。

師：誰愿意把故事大聲講給小朋友聽，聽的小朋友要仔細聽聽，他說的好在哪？

幼兒講述：一天，老虎發(fā)現(xiàn)三只小兔，三只小兔很害怕老虎，大象就救了三只小兔。老虎被大象發(fā)現(xiàn)了，大象用水噴到它身上，老虎很害怕，就說；“快停下來?！比恍⊥煤芨吲d。

4、集體評價講述情況，教師根據(jù)幼兒的評價梳理連貫講述的要素。師：誰來說說她講的好在哪里？

幼：“她有用上好聽的詞，比如：害怕、噴、高興?！?/p>

幼：“她說的很連貫；有說出故事的結(jié)果；還說了誰，發(fā)生了什么事?！?/p>

師和幼兒一起小結(jié)：要講出故事的開始、發(fā)生了什么事，結(jié)果怎么樣，這樣才講得完整。

反思：教師通過幼兒之間的評價，培養(yǎng)幼兒的傾聽同伴說話的習慣。發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能做到連貫、較完整的講述，在細致觀察圖片、嘗試使用恰當?shù)脑~進行連貫、生動地講述還很欠缺，因此我采用了一系列支持性的策略，引導幼兒初步學習自主閱讀的方法。]

二、啟發(fā)幼兒按順序細致觀察圖片，多形式支持幼兒運用恰當?shù)脑~進行連貫、生動地講述。

師：要怎么把故事講得更生動、更好聽呢？我們來仔細看看圖片吧。

1、觀察圖一：重點引導幼兒細致觀察動物的表情和動作，表達圖片內(nèi)容。師：老虎是什么表情？是怎么做的？小兔是什么表情？又是怎么做的？

幼：老虎看起來很“兇猛”，張開大大的嘴巴在追小兔；眼睛“瞪”得圓圓的；還有“鋒利”的爪子；好“可怕”的老虎??

師：它是怎么追小兔的？（師用體態(tài)演示）

幼：它從樹后跑出來；它從樹后爬出來；“躥”出來（幼異口同聲）。師：瞧，小兔發(fā)現(xiàn)了是怎么表情？又是怎么做的？

幼：小兔趕緊跑，邊跑邊喊——快跑呀，老虎來啦；小兔看見老虎躥出來，“拔腿就跑”；小兔“轉(zhuǎn)身就逃”，還喊——老虎要來吃我們啦，快跑~； 請個別幼兒講述，教師梳理生動講述的要素——講出動物的動作、表情。

反思：我運用指圖觀察的方法，開放性的問題和輔助性小問題，引導幼兒仔細觀察動物的表情和動作，還運用形象生動的體態(tài)動作，啟發(fā)幼兒恰當?shù)倪w移已有的學習經(jīng)驗，運用到圖片講述中，使講述更生動。]

2、觀察圖二：教師重點引導幼兒學習細致觀察圖片，并想象用動作、語言來表達圖片內(nèi)容。

師：小兔逃到哪里？

幼：小兔逃到對岸；小兔逃到小河邊；??

師：小兔是怎樣向大象求救的？大象是怎么救他們的？小朋友仔細看看，兩兩小朋友可以互相扮演動物表演一下。

師：誰愿意表演給大家看？

反思：我采用幼兒互相扮演動物表演的方式，并啟發(fā)他們運用“伸、翹”等詞來形容大象的動作。小朋友會說：“大象伸長了鼻子，翹起小小的尾巴像一座橋，讓小兔跑過去” 使講述具有形象性、準確性和生動性，同時將語言和藝術(shù)領域進行了有機的整合，也是一種合作、探究的學習方式]

請個別幼兒講述，教師梳理生動講述的要素——想象圖片中動物的動作、語言。

3、觀察圖三：教師啟發(fā)幼兒觀察動物的動作、表情，互相討論講述故事的結(jié)果。師：老虎追到小河邊，結(jié)果怎么樣？小朋友互相討論討論，說給旁邊的小朋友聽。

幼：大象“吸”了很多水朝大老虎“噴”過去；大象還用腿“踢”老虎，說——看你以后還趕欺負小動物！

師：結(jié)果呢？

幼：大象被老虎“噴”得眼睛都睜不開；老虎“四腳朝天”地躺在地上；老虎說——饒了我吧；小兔“歡呼”起來；小兔說——太好了，謝謝到大象伯伯。

請個別幼兒講述，教師梳理生動講述的要素——講出動物的動作、表情。

反思：學會了觀察圖片的方法后，采用了幼兒兩兩互動討論，在寬松的氛圍里交流，體現(xiàn)了學習的自主性和合作性。]

三、引導幼兒運用自主閱讀的方式，學習較為生動地講述圖片內(nèi)容。

1、師幼共同提出相互交流的要求：（1）為故事取名。

（2）兩個小朋友互相說，要說得連貫完整，還要說出小動物的表情、動作和它們說的話。

（3）互相聽時，給有進步的小朋友獎勵一面紅旗。

2、幼兒相互交流，教師進行觀察指導。

反思：第二遍的講述，幼兒興趣更高，不僅會運用生動的詞，講述動物的表情、動作、對話，想象心理活動，有的幼兒還會督促旁邊的小朋友要用上好聽的詞講述。老師強調(diào)給有進步的小朋友貼紅點，小朋友講述和傾聽都特別認真。]

4、集體交流。請個別幼兒連貫、生動講述，集體分享。幼兒講述：

一天，三只小兔在草坪上玩，突然，一只大老虎撲了過來，小兔看了飛快地跑走了，他們跑到一條小河邊，對正在洗澡的大象說：“大象伯伯，能救救我嗎？”大象伯伯說：“我該怎么救你呢？”小兔說：“你把鼻子伸長做成一座橋，讓我們過去吧”大象就伸長鼻子放在另一邊草坪上，一只小兔馬上跑到大象的背上，其他的小兔也跑過了小河。大象吸足了水，等老虎跑過來，一腳踢過去，把老虎踢倒在地。過了一會，又吸足水噴到老虎臉上，老虎說：“啊呀，我最怕水了，能不能停一停呀”，大象伯伯一直噴，直到把水噴干凈，才停下來，最后小兔們樂得笑呵呵。

反思：比較前后的講述，幼兒通過隱性、顯性、幼幼互動等一系列策略，幼兒能有選擇的運用描述表情、動作的詞和對話進行講述；能描述人物的心理活動和用不同的語調(diào)表現(xiàn)動物的心理活動。幼兒講述更加大膽、自信，初步學習了自主閱讀的方法，效果良好。]

四、延伸活動：如果沒有遇到大象，還有誰來救小兔？如果誰都不在，小兔該怎么救自己？回班后小組共同編一個好聽的故事。

[反思：提出開放性的問題，給幼兒想象的空間。] 活動點評 毛新巧 福州市兒童學園 小中高

1、在活動內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)出賦予舊教材新內(nèi)涵、新要求的特點，突出了看圖講述與前閱讀的學習關系。

2、在活動計劃的制定上，充分體現(xiàn)了活動前的反思過程：

（1）“設計思路”清晰、正確，很好地體現(xiàn)了“三解讀”。即解讀《綱要》的要求、解讀班級幼兒的已有的水平、解讀教材。“三解讀”是教師專業(yè)素質(zhì)的基本能力，也是教師由一般教書匠向研究型教師發(fā)展的必由之路。

（2）“目標”體現(xiàn)了準確、明析、操作性強的特點，且具有語言教育前沿改革的特征。將看圖講述與前閱讀緊緊相連，以培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力與自主閱讀習慣為主，將學習細致觀察、想象描述為重點目標，具有很強的操作性。

（3）“準備”簡便實用。注重提供有利于師幼互動、幼幼互動的材料，如：教師備用了大掛圖及梳理符號標志，為幼兒準備了人手一套的小圖等。

（4）“過程”：四個環(huán)節(jié)，層層遞進，體現(xiàn)了引導與支持幼兒自主學習的過程。

引導幼兒自由地自主閱讀—→支持幼兒學習生動地講述—→引導幼兒運用自主閱讀方式講述—→最后在活動延伸中提出開放性問題供幼兒思考。

3、活動實施與反思中，教師的目標意識強，能很好地把握每個環(huán)節(jié)的主要目標，觀察點準確且落實，能及時了解幼兒學習水平及出現(xiàn)的問題，靈活有效地運用互動策略，并有針對性的反思、調(diào)整來推進活動順利進行，支持幼兒有效學習，尤其突出的是以下兩點：

（1）注重師幼互動策略的靈活運用。從提出問題引導幼兒進行開放性的自主閱讀，到多形式支持幼兒細致觀察圖片，學習用生動的詞匯描述，并生動講述，教師再用符號記錄的方式來梳理講述活動的要素，進一步引導幼兒運用已學習的方法與豐富詞匯再次進入自主閱讀，最后提出開放性的思考問題，給予幼兒更多的想象空間，均體現(xiàn)了“幼兒在前、教師在后”的支持策略。

（2）注重引導幼幼互動合作性學習。通過幼兒兩兩講述、小組合作講述、幼兒之間學習互相評價的方法，既提供了更多說的機會，也發(fā)揮了同伴教育資源的作用。

案例3：日常的語言交往活動（照片資料）

如何為幼兒提供自由、寬松的語言交往環(huán)境？幼兒園的一日活動就是最真實而豐富的語言運用環(huán)境，也是最有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會。

1.國旗下談話

2.戶外活動——小太陽廣播站

3.小小旅行團

4.一句話新聞

5.愛心電視臺

6.小小報餐員

7.游戲活動

8.閱讀活動

9.寶寶日記

各位老師，今天我們的討論就到這里，謝謝大家！

第三篇：新課程理念下的生命教育

新課程理念下的生命教育教育以“培養(yǎng)人”作為自己的質(zhì)的規(guī)定性，因此理應關注“人”

以及其本質(zhì)性的要素，即人的生命以及生命意義與價值的實現(xiàn)。所以說生命既是教育的邏

輯起點，又是教育的最終目標。生命教育作為一個新開拓的研究領域，近幾年來受到國內(nèi)外

學者的關注，美國、西歐的國家、澳洲、日本等一些發(fā)達國家都相繼開展了不同主題的生命

教育。我國的臺灣地區(qū)在生命教育的建設受到官方的大力提倡，并將2000年定為“生命教

育年”。同時，香港、澳門地區(qū)也開始了生命教育的推進工作。我們大陸的生命教育工作起

步較晚，2004年12月，遼寧省啟動中小學生命教育工程，制定了《中小學生命教育工作方

案》，以次作為未成年人思想道德建設工作的有效載體。2004年上海市也出臺了《上海市中

小學生生命教育指導綱要》（送審稿），著力于推廣生命教育。為什么在科技高速發(fā)展，人們

物質(zhì)生活水平日益豐富的今天，生命教育受到如此的關注？本文著重于考察生命教育的現(xiàn)

狀，尋找生命教育缺失的原因，并針對新課程改革不斷推進和深化的形勢利用新課程的理念

作指導，提出可行性的建議。

一、生命教育存在的問題表現(xiàn)

有這樣一組數(shù)據(jù)：20世紀90年代以來，意外傷害已成為威脅我國14歲以下未成年人

生命安全的“第一殺手”，每年因意外喪生的孩子就有四五十萬，占這個年齡階段總死亡人

數(shù)的31.3%，是發(fā)達國家的3-11倍。

北京市心理危機研究與干預中心公布的數(shù)據(jù)顯示：在我國每年至少有2百人自殺未遂，每年至少有25萬人死于自殺。平均每兩分鐘就有一人死于自殺。有研究表明：近年來我國

自殺現(xiàn)象已成低齡化的趨勢，青少年自殺現(xiàn)象一直呈上升的趨勢。據(jù)資料統(tǒng)計，自殺已成為

我國青少年死亡的第一原因，且低齡化嚴重。在對對超過2500名中小學生進行的一項最新

調(diào)查表明：有5.8%的人有過自殺計劃，而自殺未遂者則達到了1.71%，而他們的父母卻一無

所知。且看以下有關青少年自殺的報告，或許可以幫助我們認識到生命教育的緊迫性，為我們進一步地尋求生命教育缺失的原因給出一些啟示。

2000年7月，廣東省順德市一名初三的男生，因家長不讓玩游戲機上吊死亡。

同年8月吉林的一名女生因家境貧寒產(chǎn)生自卑心理，臥軌身亡。

2001年11月初呼和浩特市的14歲中學生，因為鋼筆水甩在老師身上一次，而不是老

師所說的四次，選擇了自殺以示反抗。

相隔幾日后，新疆一中學四名女生因期中考試排名在后，在開完家長會的當天下午，相

約共同服毒自殺，兩名因搶救無效死亡。

二、生命教育缺失的原因分析

從以上現(xiàn)象可以看到：當學生面對各種生活問題時根本無力接受挫折，不會理性地分析

問題，解決問題，往往自暴自棄、甚至輕生。而家庭、學校也不能關注這些弱勢群體，給出

有力的保護。因此可以說當前生命教育缺失現(xiàn)象既有學校又有家庭、社會的原因；既有課程、課堂教學又有教師生命教育素養(yǎng)的原因；既有社會現(xiàn)實又有中華傳統(tǒng)教育方式的原因。那么

什么是生命教育？我們將從新課程的理念去理解生命教育的內(nèi)涵，從而找出生命缺失的原

因。

1．新課程理念下的生命教育

對于生命教育的內(nèi)涵國內(nèi)學者還沒有達到一致的見解。概括起來主要是從以下三點進行

定義的：第一，側(cè)重于建構(gòu)生命教育的體系。其認為生命教育應依據(jù)生命的特征，遵循生命

發(fā)展的原則，開發(fā)學生的生命淺能，提升學生的生命質(zhì)量，促進學生完整、全面的發(fā)展，成為有個性的人。第二，認為生命教育應該是一種價值追求。臺灣學者認為生命教育是一種有

價值性的活動，通過特定的教育活動，使學生認識到生命的真正價值，從而關注生命，認識

真、善、美，凈化心靈，使學生在人格上獲得全面發(fā)展。死亡教育是生命教育最明確的內(nèi)涵。第三，側(cè)重與生命教育的具體內(nèi)容，即認識生命、敬畏生命、尊重生命、熱愛生命等等。（近

十年來我國生命教育研究綜述P14）

借鑒臺灣的研究成果，生命教育有狹義和廣義之分，狹義的生命教育是一種人生觀的教

育，主要是關于認識生命、尊重生命、熱愛生命，進而珍惜生命。廣義的生命教育是一種培

養(yǎng)完整人的教育，從肯定、珍惜個人生命的價值，到他人、自然乃至社會的價值并涉及到生

死觀的教育以及人生信仰的探討等等。

在新課程改革的背景下，新課程的實施為生命教育的開展提供了平臺，其中蘊涵了豐富的生命價值，這正是生命教育應具備的素養(yǎng)之一。因此，只有深刻理解新課改的理念并以此

作指導來領悟、實施生命教育，才能將生命教育做到實處。由此，我們理解的生命教育的內(nèi)

涵為“

首先，生命教育的主體為學生和教師。新課程理念認為教育教學的過程是師生相長的過

程。學生作為學習者，不斷地從教師那里汲取知識、思想及精神的精華，同時其學習的過程

還是主動建構(gòu)知識的過程，是個體，生命逐步成長，不斷完善的過程；教師作為傳授者，通

過教學活動，傳授給學生知識、經(jīng)驗，同時其作為學生反饋信息的接受者，在教學過程中需

要不斷調(diào)整自己的教學觀、學生觀，其教育教學的過程也是其生命不斷成長，逐步完善的過

程。新課程倡導生命教育應關注教師和學生雙方的生命成長以及生命價值的實現(xiàn)。教師不再

只是“燃燒自己，照亮別人”的“園丁”了，學生也非只是等著被塑造的“花草”了。因此，生命教育應充分尊重師生的主體地位。

其次，生命教育的內(nèi)容應關注學生的需求。隨著科學技術(shù)的日益發(fā)展，知識的更新速度

也在不斷地加快，當今社會處于知識爆炸的時代。學生面對的一方面是學之不盡的知識，另

一方面是升重點、考大學的壓力。這時的學生既需要豐富多彩的生活來調(diào)節(jié)學習的壓力，又

需要家長、教師與之交流、談心以緩解緊張的人際關系，疏通心理障礙。只有這樣中學生才

能健康、愉快地成長?？墒?，現(xiàn)實的情況是現(xiàn)在的學校只關注教師的升學率，教師的教學也

只是向成績看齊，使得教學只重知識輕能力。這種應試的教育方式忽略了對學生情感和價值

觀的培養(yǎng)，沒有把學生看作活生生的人，其也需要與教師、家長的交流，學生在這里被當作

“工具”、“學習的機器”，而恰恰沒有被當作活生生的人。結(jié)果是使學生在“為何而生”的問題上不解，當遇到挫折、困難時便輕易地放棄生命。新課程倡導尊重學生的主體地位，學

生的需求是教育教學的出發(fā)點。蘇霍姆林斯基曾說過“教育——首先是人學！”。最后，生命教育的方式應適應學生生命的階段特征。注重學生的個體差異，有針對性地

進行施教，進行個性化地教學正是新課改所倡導的教學理念。每一生命都有著不同的發(fā)展階

段，且每一階段都有著獨具特色。處于不同階段的學生身心發(fā)展規(guī)律不同，因此教師應注重

學校顯形、隱性因素的綜合滲透，針對不同階段的學生使用不同的教學方法，以達到認知、體驗、勵志、實踐的目標。

2．生命教育缺失的原因分析

首先，生命教育缺少社會系統(tǒng)的支持。這包括國家政策的支撐以及家庭生命教育的配合等等。我們知道西方一些國家很早就開始關注生命教育，我國臺灣和香港的生命教育到現(xiàn)在已經(jīng)形成一定的規(guī)模，建立起了完整的生命教育體系。這一些生命教育的發(fā)展均離不開國家

政府政策的支撐。我國大陸的生命教育起步較晚，只有在政府和民間力量的聯(lián)合倡導下才能

順利鋪開并逐步形成完整體系。

其次，生命教育缺少學校教育的落實。從課程的設置上來說，由于傳統(tǒng)的教育只是片面

地追求學校升學率，綜合活動課要么被學科所侵占，要么被取消。從課程的實施上來看，學

科課程理應成為生命教育的載體，可是由于升學的壓力，教師只能把有限的課堂用于知識的灌輸、訓練。這樣生命教育完全失去了存在的載體。

第三，教師生命教育素養(yǎng)的缺乏。教師自身的生命素養(yǎng)，往往在實踐教育目的中處于關

鍵性的因素。從以上青少年自殺的事件可以看出我們的教育工作者往往缺乏應有的生命觀，在實際的教育教學中還存在著不尊重學生人格，傷害學生自尊和感情的情況，還存在著體罰學生、剝奪學生受教育權(quán)利的情況。教師本應起到“行為示范”的作用，可是這一些不尊重學生生命的行為不僅給當事人造成無以彌補的傷害，而且給其他同學心理也帶來了不可消除的陰影和心理障礙。

三、在新課程理念下實施生命教育

在基礎教育課程改革中，教學改革是關鍵的一環(huán)，因此，在教學改革的過程中嘗試進行生命教育是將生命教育落到實處的必要途徑之一。生命意義的缺失正是我國傳統(tǒng)課堂教學的根本缺陷，因此，從新的角度確定課程教學的理念，實現(xiàn)課程教學生命意義的回歸就成為迫切需要討論的問題。新課程向生命意義的回歸需要注意以下幾個問題：

1.新課程提倡全面性和個性化。新課程在要求培養(yǎng)全面人的同時也突出學生個性化的發(fā)展，從而適應生命的完整性和獨特性的特點。當前的教學應該實現(xiàn)從以知識為重心的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹匦牡慕逃?；實現(xiàn)從說理教育向感悟教育；實現(xiàn)從重結(jié)果的教育向重過程的教育的轉(zhuǎn)變。只有這樣才能培養(yǎng)出全面的人才，才能給予學生完整的人生。個性的完善需要豐富的人生經(jīng)驗以及對人生經(jīng)驗的情感體悟，從而提升對自我的認識，提升個人生命的價值和意義。貧乏單調(diào)的情感體驗只能帶來不完整的人生和人格的缺陷，因此在教學目標上要注重情感的因素，尊重學生生命的獨特性，使學生個體認識自我，肯定自我，將自己的潛能充分發(fā)揮，使個人的生命價值得到充分體現(xiàn)。

2.新課程的內(nèi)容應體現(xiàn)了生命的現(xiàn)實性和階段性。生命的現(xiàn)實性即為學生的現(xiàn)實生活。學生的現(xiàn)實生活是課程最貼切的課堂教學資源，只有回歸學生生活才能發(fā)現(xiàn)學生的真正需求，才能激發(fā)學生學習的興趣，才能提高學生生活的熱情，從而熱愛個人生命，乃至其他生命，才能讓學生體會出生命之偉大，從而珍惜生命，敬畏生命。“對于中小學生，重視激發(fā)他們對美好東西的向往，這才是生命教育的核心?！保ㄞD(zhuǎn)引多維度下的生命教育）臺灣地區(qū)目前在中小學所進行的生命教育，已有相當?shù)南到y(tǒng)性，在課程教學的實施上也有十分成熟的經(jīng)驗，值得大陸教育界借鑒。例如其小學生命教育的內(nèi)容包括兩方面：一是生命的旋律；二是溫馨你我他。這一些教學內(nèi)容以及相應教學活動的展開完全符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，使得他們?nèi)烁裆系玫饺娴陌l(fā)展。

3.新課程的實施上強調(diào)生命化的教育。新課程啟發(fā)教師的生命關懷和生命的智慧，遵循學生的天性，注重關注學生的生活，提倡在學科教學中滲透生命教育，實施分享與體現(xiàn)的教學，使教學觸及生命的靈魂。新課程所倡導的認知、體驗、勵志、實踐這四種教學方法與生命教育目標的四個層次，有利于培養(yǎng)學生對生命現(xiàn)象進行感悟、反思、從而創(chuàng)造性地解決問題的能力。

4.新課程的評價體現(xiàn)了生命的多樣性與生成性。新課程確立了發(fā)展性的評價理念，把過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，提倡建立全面的、個性化的評價標準，為生命的健康成長構(gòu)建了良好的環(huán)境。總之，新課程的評價體系為生命教育課程的實施以及在各學科中滲透生命教育提供了保障機制。

四、在新課程師職培訓的過程中注重教師生命教育素養(yǎng)的形成“新課程改革的歷史告訴我們，任何‘防教師（proof-teacher）’課程都不可能實現(xiàn)改革的預期目標。教師對新課改的理解與參與是推行新課改的前提，因為他們最終決定新課改的走向。” 鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東大學出版社，2001,8.生命教育是有效實施的關鍵和前提是教師的生命素養(yǎng)，而在現(xiàn)實中我們的一線教師往往缺乏應有的生命教育，缺乏健全正確的生命觀，出現(xiàn)了很多我們不希望看到的現(xiàn)象，因此，“教育者必須先受教育”。教師生命教育素養(yǎng)主要包括形成生命教育意識和提高生命教育能力。教師首先應該具備的是具有濃厚的從教情感和敬業(yè)精神，即熱愛孩子、相信孩子、尊重孩子。

其次，教師應具備一定的研究能力，即研究學生，研究其興趣、愛好以及個性特征，因材施教，個性化教學，這正是生命教育的目標之一。教師只有在新課改的背景中，不斷掌握新課程的理念，在實踐中不斷地將生命教育的理念與教學實踐相結(jié)合，提高個人的生命教育素養(yǎng)和質(zhì)量，完成生命教育的使命。

總之，以尊重生命、熱愛生命以及提高生命質(zhì)量為本質(zhì)的生命教育是一個系統(tǒng)化的工程，是一個不斷發(fā)展、成熟、完善的過程，它需要教師奉獻愛心，完善自我，它要家庭、學校、社會攜手共管。只有在充滿人性化的環(huán)境中，孩子才能意識到自我生命的豐富性、多彩性，體會到人生的樂趣和意義，孩子才能意識到生命的寶貴和脆弱，從而確定正確的人生觀和價值觀，追求人生的更大價值也意義。

第四篇：新課程理念下教學方法新探教育論文

摘要：新課程改革過程中，探索一種針對不同層次學生，充分發(fā)揮學生各自的學習主體作用，讓學生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、得出結(jié)論的教學方法，以激活學生的求知欲，讓不同層次的學生都能得到最大程度的發(fā)展，從而全面提高中華民族的素質(zhì)。

關鍵詞：新課程；分層教學；實踐。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和新課程標準的制定實施，對中小學生教育提出了新的要求?！毒V要》和新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探索性和合作性，強調(diào)的是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學科共通能力，如接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。由于每個學生在知識技能、能力方面的發(fā)展和興趣特長方面都不相同，所以在教學中再不能采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的教學方法，而要采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式。不能僅僅滿足于每個學生一般的共同發(fā)展，而要根據(jù)人的個別差異性創(chuàng)造適當?shù)臈l件，促使每個學生的個性得到最大發(fā)展。對此，我們在教學中作了一些有益的實踐和探索，初步形成了以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨的分層教學的教學模式。

一、實施分層教學的背景。

1、分層教學理論的理論基礎是布盧姆的掌握學習理論

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為，“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。與此相關的是掌握學習的目標，即每進行一個教學內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、自主互助、個人自學等多種教學形式相結(jié)合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，以較好地解決統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，調(diào)和了傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學思想很好地將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新思路。分層落實到教師的備課、輔導、作業(yè)布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、和對教學情況的反饋之中。因此，教師設計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。根據(jù)這一思路，我們在教學的過程中，進行教學設計時，利用分層教學理論安排教學活動。

2、學校的教育現(xiàn)狀

過去，學生整體素質(zhì)相對較高，學生間差距不大，因而在教學中學生的個性問題顯得不太突出。如今，隨著國家教育形勢的變化及相關政策的調(diào)整，學生的生源狀況發(fā)生了巨大變化。學生的個體差異加大，成為擺在各校面前的共同難題。學生本身入學成績差異也十分明顯，今后還有加大的趨勢。這種情況給學校的教學管理帶來許多問題。比如，按照原有的統(tǒng)一的教學計劃進行教學，結(jié)果出現(xiàn)多數(shù)科目有不及格的情況；部分學生上課好動、說話，注意力不集中，教師在教學過程中需要拿出相當?shù)臍饬蜁r間維持教學秩序，對此，很多教師不適應，缺乏必要的心理和思想準備，甚至出現(xiàn)師生在課堂上發(fā)生“糾紛”的現(xiàn)象；再者學生厭學，缺乏學習主動性的現(xiàn)象極為普遍,這一系列情況表明，面對如此參差不齊的生源，采用舊有的“一刀切”的教學方式和管理手段已行不通。正視學生個體差異，針對不同素質(zhì)學生進行層次劃分，對不同層次的學生實施分層教學管理，既符合當前學校辦學實際需要，又體現(xiàn)了新課程的“以人為本”的教育思想。

3、學生實際

（1）智力發(fā)展水平的差異。人們根據(jù)智力發(fā)展水平，習慣上把學生分為超常生、正常生和低常生。心理學家的研究結(jié)果表明：人的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，即多數(shù)人為正常，超常和低常的為少數(shù)。就一個班級而言，一般約有70%的學生為正常生即所謂的中等生，拔尖生和學困生各占15%。

（2）認識方式的差異。認識方式是指個體在感知、記憶、思維，學習知識、發(fā)展技能和能力等認識活動過程中進行信息加工時獨特的、穩(wěn)定的方式。根據(jù)人的認識方式，個人在認知行為中較少受到客觀環(huán)境的影響而注重主體性的傾向，具有獨立性的學生在課堂環(huán)境易獲得好成績。具有依存性的學生在認知行為中，往往傾向于更多地利用外在的參考標志，不那么主動地對外來信息加工。一方面由于學生基礎的差異，進入學校后課程門類增多、難度增大，學習要求的坡度突然變大，使學生難以適應新的學習要求，分化也就成為必然；另一方面，由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學生智力水平、學習成績差異、學習環(huán)境的變化等諸多因素的影響，學生分化方式呈多元化的態(tài)勢；再者，學校實行平行編班，致使同一班級內(nèi)學生差異較大，分化表現(xiàn)出更加明顯的多層次性。所有這些，都對傳統(tǒng)的教學方式提出了新的挑戰(zhàn)。

4、課程實際

由于順應學習的需要，學校增加了活動課，使學生發(fā)展個性的時間更少，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯得吃不飽，這就迫使教師提高教學要求，反過來使學習本來就有困難的后進生更加困難，顯得吃不了，致使后進生面擴大，合格率降低，同時也忽視了學生個體需要。

二、實施分層教學的措施。

1、指導教師端正自己的教學觀念

分層教學的思想提示出作為教學主體的教師以往對教學的認識太淺薄了，自己對自身的責任的理解也同樣的是太膚淺了。每個學生都是獨立的、特殊的個體，既具有與他人的質(zhì)和量上的差異--“個人外差”，也具有自身先進面和落后面的差別--“個人內(nèi)差”。按照馬克思主義差別即矛盾和矛盾的絕對性原理，學生個體的這種差異性是絕對的。忽視教育對象的差異性，只用單一標準、單一內(nèi)容、單一教學方法和單一評估方法，壓抑甚至泯滅學生的個性特長，削足適履，讓學生去適應呆板的教學模式，顯然是違背上述原理的，因而勢必產(chǎn)生種種教育上的弊端。按照個性發(fā)展的觀點，學生的這種差異本身就是一種權(quán)力，教師不能視而不見，更不能抹殺，相反，應該給予充分的理解、尊重和關懷。一個懂得學生的差異和特殊需要，懂得愛護學生的一切方面包括對他們?nèi)秉c的理解的教師，才是課堂教學所需要的。在課堂教學中，要以精彩的內(nèi)容來吸引人，具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織，這是關鍵，要做到知行合一，才能真正發(fā)揮作用。為此，要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設問、精心設計練習、精心研究教學語言、精心設計檢測題目。要求教師在教學形式上要不斷充實和改進提高，力求適應學生。除了要充分調(diào)動教師的積極性這個關鍵之外，還要強調(diào)教師要再學習，深入到學生中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更要進行教師之間的互相學習、交流與評價，即要進行互相之間的聽課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學質(zhì)量。缺少了教師之間的互相學習、交流、評價和監(jiān)控，往往會產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象。

2、實施“希望教育”

教師只有滿腔熱情，將愛的陽光播撒在孩子的心靈上，才能喚起孩子心靈的共鳴。關心“學困生”尤為重要，并要與嚴格要求相輔相成。關心是教師一切工作的出發(fā)點，是教學工作的靈魂，是教師事業(yè)心和敬業(yè)精神的體現(xiàn)。作為教師應盡可能掌握學生的方方面面，這是教師施教的前提。要了解學生，懂得學生的心理，掌握學生的思想、學業(yè)和家庭等情況，教師就要親近學生，平等對待他們，用民主方式開展教學和工作，并付出艱辛的勞動。教師通過關心學生，讓所有的學生都對自己充滿信心，每一個學生都有自己“希望”的目標。利文斯頓論文中有這樣精彩的語句：“淑女與賣花女之間的區(qū)別不在于其行為舉止如何，而在于人們?nèi)绾螌Υ?。學生的個體差異在所難免，教師用“期望效應”理論加以指導，想必會給學生尤其是“學困生”帶來大的福音。

3、建立評價體系，鼓勵、啟發(fā)、發(fā)展所有的學生

“分數(shù)”并不是評價一位學生好壞的唯一標準，在教學中應采用對比自我評價方法作為評價學生的手段。如在教學中，從基礎知識、能力等方面進行考核，每項分為優(yōu)、良、合格、不合格四個層次；每個單元的考核，只要學生稍有進步，就應予以激勵評價，從而培養(yǎng)其自信心，使學生產(chǎn)生追求更高目標的學習欲望和自信。根據(jù)課堂提問表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量高低來檢驗學生的學習情況，讓學生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展。當然，學生之間的差異是不可避免的，而且實行分層教學所產(chǎn)生的效果也不是立竿見影的，但是每個學生只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。因此，教師應想方設法給學生創(chuàng)造表現(xiàn)才華、展示自我的機會，學生從中得到的不僅僅是滿足，更重要的是增強了學習的信念和勇氣。

三、實施分層教學時課堂教學的探討。

針對傳統(tǒng)教學方法存在著太多的不合理因素，我們在探索分層教學過程中，以學會思考、學會學習、學會創(chuàng)新為指導思想，運用分層教學的方法，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。其主要宗旨是以學生為主體，誘發(fā)學生內(nèi)部學習的動機，激活課堂教學活動，教師創(chuàng)造性地運用教材，引導學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、通過交流討論、感悟、反饋等自主實踐活動，獲得初步解決問題的能力，從而使學生學會思考、學會學習、學習創(chuàng)新，塑造學生良好的個性心理品質(zhì)?！胺謱印睂嵸|(zhì)上是在課堂教學中嘗試實現(xiàn)個別化教學的一種方法。在課堂教學中，允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。我們在課堂教學實踐中，根據(jù)學生差異和實際需要，在下列幾方面進行“分層”：

1、按課程學習基礎分層組織上課，確立不同層次的目標

制定分層教學目標的前提條件，是要精心鉆研教學大綱、精心研究教材、精心了解學生，針對不同層次的學生提出不同的教學目標。在制定具體教學目標時，要注意與學生的水平層次相統(tǒng)一，在教學目標上應分為A層、B層和C層。A層次教學目標：適當提高教學進度，不拘泥于教學大綱要求，注意拓寬知識面，注意學科的發(fā)展。B層次教學目標：按現(xiàn)行教學大綱，執(zhí)行國家教委的必修和分科性選修的綜合要求。C層次教學目標：按現(xiàn)行教學大綱，執(zhí)行國家教委必修要求，采取“慢進度、多反復、重三基、常反饋”的辦法，逐步提高學生的學習能力。

2、劃分學生培養(yǎng)層次

對學生進行分層，必須對每個學生有全面的了解，了解學生原有的知識基礎、思維能力水平、記憶發(fā)展水平和學習的意志、品質(zhì)及學習能力、學習態(tài)度等。然后進行分層，一般可分為：A、B、C三個不同層次，并確定合適的比例，B層人數(shù)大概占45%～55%左右。將學生分成相對穩(wěn)定的層次，一段時間后再作調(diào)整，如每次單元檢測后作調(diào)整。當然也可以是每一章學習后作調(diào)整。并且恰當?shù)匕才艑W生的坐位，如讓A、C層的學生坐在一起，而A、C層的學生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學生之間的學習交流，也有利于相互學習。

3、教學分層，精心設計教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主學習

課堂教學分層是實施分層教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，教學是師生的雙邊活動，因此首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編制和擬定三個層次的問題，有難度的由A類生回答，簡單問題讓C類生回答，中等難度問題則由B類生來回答，使每個學生均等地參加課堂活動。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大好時機，筆者認為，在日常教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的訣竅是多設計深層次啟發(fā)式的提問，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發(fā)式”的“怎么辦”，把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”，把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”……引導學生在實際探索和發(fā)現(xiàn)中獲得真理，把學生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學生的認知興趣和創(chuàng)造欲望。

4、練習分層

對不同層次學生布置不同的作業(yè)，使各層次學生都得到提高。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生掌握學習方法，是教師的一項重要任務，但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導。一般說來，優(yōu)生基礎知識扎實，有很好的學習習慣和正確的學習方法，所以對優(yōu)生的指導著重在以下兩個方面：1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。2）讓他們積極參加數(shù)學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，因此對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，因此對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地對其進行輔導。同時，對后進生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。

四、實施分層教學的成效

實施分層教學，解決了長期以來課堂教學針對性不強、學生難以適應的問題，有效地推進了教學改革，大幅度提高了教學質(zhì)量。

1、分層教學推動了課堂教學的全方位變革

在課程結(jié)構(gòu)上，分層教學體現(xiàn)了從宏觀課程結(jié)構(gòu)改革向微觀學科課程設置的轉(zhuǎn)變；在教學組織方式上，分層教學實現(xiàn)了從單一的班級授課制的教學組織形式向形式多樣、統(tǒng)分結(jié)合的教學組織方式的轉(zhuǎn)變；在教學內(nèi)容上，分層教學實現(xiàn)了從千篇一律、以學科為中心的統(tǒng)一模式向靈活多樣、以學生為中心的多元結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變；在教學要求上，分層教學實現(xiàn)了從目標劃

一、脫離學生實際向分層遞進，符合學生發(fā)展需要，激勵學生不斷趨向更高目標的方向轉(zhuǎn)變；在教學過程上，分層教學實現(xiàn)了由學生被動接受知識到主動參與學習過程的轉(zhuǎn)變。分層教學的理念是教會全體學生，這也體現(xiàn)了“以學生為本、以學定教”的原則，面向每個學生，面向?qū)W生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發(fā)展。

2、分層教學促進學生的學習興趣不斷提高，實現(xiàn)了個性化發(fā)展

現(xiàn)代社會對人才的要求是不僅要有很強的學習能力、思維能力、動手能力、組織能力、管理能力、合作能力、競爭能力、創(chuàng)造能力、綜合能力，而且還要求多類型、多層次、多特長、有個性。亦即現(xiàn)代社會對人的要求除了共性的基礎性素質(zhì)外，還要有不同的個性素質(zhì)，同時，社會的不同崗位也對人的素質(zhì)提出了千差萬別的要求。因此，在人的發(fā)展和完善過程中，學校教育既要促使受教育者德、智、體、美等全面發(fā)展，又要促使受教育者特長、個性等得到充分發(fā)展。共性和個性的發(fā)展應該是辯證統(tǒng)一的，個性的發(fā)展離不開必要的共性基礎，而打基礎的目的又是為了更好地發(fā)展個性，打基礎的過程同時也是發(fā)展個性的過程。在過去相當長的一段時間里，學校教育強調(diào)更多的是整體性、統(tǒng)一性和全面性，而忽視了差異性、多元性和個體性，從而影響了學生的健全發(fā)展?，F(xiàn)在，我們該把二者有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)更多的既有共性又有個性的適應社會和時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

3、分層教學帶動了教師隊伍整體素質(zhì)的提高

實施分層教學后，對教師的職業(yè)責任感和教育教學組織水平都提出了更高的要求。促進教師不斷學習，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，以努力提高政治和業(yè)務水平。

4、分層教學促進了學校教學質(zhì)量的提高

分層教學有效地體現(xiàn)了因材施教的原則，較好地落實了面向全體學生，面向?qū)W生發(fā)展的每一個方面的教學要求，使各個層次的學生都學有所得，快速地提高了教學質(zhì)量。

雖然分層教學實施起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，但分層教學已經(jīng)顯現(xiàn)出它的魅力：分層教學使每個學生都有成功感，體會到成功的樂趣，樹立了成功的信心；不同層次的學生都有不同程度的進步，并從中體會到了學習的樂趣，產(chǎn)生了學習的動力，樹立了遠大的目標。

第五篇：新課程理念下的課堂

新課程理念下的課堂

——聽全國小學數(shù)學名師課堂及講座心得體會

承玲學校 鐘成蘭

5月十二至十三日，由貴州師范學院繼續(xù)教育學院主辦的全國小學數(shù)學名師經(jīng)典課堂在貴州師范大學大禮堂舉行。聽了名師們的精彩課堂及經(jīng)典講座，我感到了我離一名優(yōu)秀教師差得那么遠的同時，也模糊地感到我該朝什么方向去走。下面我淺談一下我的一些感受：

無論是什么課堂，都存在著教與學的關系。從應試教育的以知識傳授為目標，以學生學會知識為目標，到今天的素質(zhì)教育，以學生的全面發(fā)展為目標。而從根本上講，教與學的方式的轉(zhuǎn)變，是這一變化的核心內(nèi)容。因為教與學始終存在于我們的教育，我們的教學，我們學校的方方面面工作。

幾位專家的講座無外呼于課堂，如何使課堂換發(fā)生命力，讓學生動起來。這都來源于當今教與學方式轉(zhuǎn)變的核心理念“把課堂還給學生”，也就是要我們?yōu)閷W生設置自主預習→小組討論→展示互動→檢測反饋這樣有效新課堂的基本框架。

我們作為教師，要把自己的角色轉(zhuǎn)變好，我們是課堂的組織者、引領者，而不單是知識的傳授者了！縱觀新舊課程，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂教學出現(xiàn)了情境化、生活化、平等化，學生的學習也逐漸趨向自主化、探究化、合作化。教與學的行為方式的改變，讓我們教師教得自信，學生學得精彩。

要做到如此，我們應朝以下幾個方面去做做：

一、激發(fā)學生興趣，讓學生主動學習

回顧以前的課堂，基本上都是學生豎著耳朵聽，老師在上面滔滔不絕的講，老師怎么講學生就怎么做，在課堂中基本上是被動的接受。老師也根本不去管學生有沒有興趣學，要不要學，只是一味的注重如何把知識結(jié)論準確無誤地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽就行了。而新課程十分關注課堂上每一位學生的發(fā)展，注重學生的主動探究學習。因此，我認為教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，我注重根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍。在課堂上給予學生自主探索、動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。

二、聯(lián)系學生實際，強化應用

新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。而以往有一部分數(shù)學知識都脫離了學生的生活實際，所謂的應用題有時候也是學生見所未見，聞所未聞的。數(shù)學是一門應用學科，在我們的實際生活中存在著很多數(shù)學問題，所以，新課程也提出了要結(jié)合生活實際，讓數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。因此在教學時，我們教師應針對學生的年齡特點，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如 教學

三、師生平等，共同探討

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的作用提出了強烈的變革要求，要我們教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。教師成為了學生的學習伙伴，從而打破了教師掌控課堂的局面，取而代之的是師生交往互動。

在教學中，我們應大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學生：“課堂是你們的，你們才是這個課堂真正的主人，老師和同學都是你們的學習伙伴，想學到更好的知識就要發(fā)揮你們自己的聰明才干?！?/p>

教與學是一個師生之間互動的過程，教師的教學方式在一定程度上影響了學生的學習方式，讓我們多給學生自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會，相信他們的創(chuàng)新能力和實踐能力能得到更好的培養(yǎng)。