第一篇：新課程理念下的師范生教育探析論文

【摘要】本文分析了兩個(gè)新課改《標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法對高師生物教學(xué)的影響，從教育理念、課程改革、學(xué)習(xí)與教學(xué)方式、評價(jià)體系等方面提出了相應(yīng)的建議和對策。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 師范生 教育

隨著《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《義務(wù)標(biāo)準(zhǔn)》）和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）全面實(shí)施，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課改已經(jīng)走進(jìn)每一所學(xué)校，走進(jìn)每一位師生的生活。它不但影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響著教師的教學(xué)行為。這對于培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)教師的高等師范教育又有何影響呢？根據(jù)本人多年從事生物學(xué)教學(xué)的體會，分析了新課改的兩個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法對高師生物教學(xué)的影響，提出了如下的建議和對策。樹立新的教育理念，適應(yīng)生物新課標(biāo)

教育理念是人們在教育實(shí)踐過程中形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識，也就是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠(yuǎn)見卓識”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)的指明教育前進(jìn)的方向。而21世紀(jì)的現(xiàn)代師范教育理念是以科學(xué)人文主義教育價(jià)值觀為導(dǎo)向，開發(fā)人的身心素質(zhì)潛能，促進(jìn)人的全面、充分和自由發(fā)展，致力于人格完善的目標(biāo)。高等師范院校有責(zé)任傳授給學(xué)生這種先進(jìn)的教育理念。幫助他們樹立正確的教育觀、人才觀，并由他們將這種理念帶進(jìn)中小學(xué)課堂。這與基礎(chǔ)教育課改和新課標(biāo)的教育理念，既面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)是相一致的。在課程目標(biāo)中切實(shí)體現(xiàn)了注重學(xué)生發(fā)展的三位一體的生物學(xué)新課程理念，既知識、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1.1 培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)，獻(xiàn)身基礎(chǔ)教育事業(yè)

一名合格的教師，應(yīng)該以身示范，在思想上崇尚師德，在行為上體現(xiàn)師德，在教育教學(xué)的具體實(shí)踐中體現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育、引導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)。因此，在師范生教育中，把師德修養(yǎng)教育貫穿始終。讓我們培養(yǎng)的學(xué)生走上教學(xué)崗位時(shí)能夠做到：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生誠信、盡職、圖強(qiáng)、服務(wù)社會的崇高師德，堅(jiān)定奉獻(xiàn)社會、奉獻(xiàn)人生的執(zhí)著信念，樹立刻苦拼搏、堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志。要做有“心”人，主要包括事業(yè)心，獻(xiàn)身教育事業(yè)的職業(yè)追求；愛心：對待教育事業(yè)及學(xué)生的熱愛；責(zé)任心：對待教育事業(yè)及學(xué)生的盡職盡責(zé)；專心：對待事業(yè)的志向、專勁及忠誠；熱心：對生命、生活及世界的滿腔熱忱；平常心：正確看待教師的社會經(jīng)濟(jì)地位及在經(jīng)濟(jì)潮流前的平常心態(tài)。

1.2 做好專業(yè)知識的儲備，為基礎(chǔ)教育作保障

作為一名教師，首先要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識。只有具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，才能把握生物科學(xué)的前沿知識和技術(shù)應(yīng)用的方向和手段，才能了解生物科學(xué)知識對人類社會經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境的影響和作用。因此，師范生在大學(xué)期間，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握扎實(shí)的專業(yè)知識是必須的，為將來走上講臺做好專業(yè)知識儲備。加強(qiáng)課程改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)課改的需要

新課標(biāo)從原來以教師工作為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的全面發(fā)展為中心上來，使知識點(diǎn)從“直接的、統(tǒng)一的、剛性的“控制””轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴g接的、指導(dǎo)性、彈性的“規(guī)范””，相應(yīng)地總結(jié)了“科學(xué)探究、生物圈中的人、生物技術(shù)、健康地生活”等內(nèi)容，在高中階段，增加了“分子、穩(wěn)態(tài)、生物技術(shù)實(shí)踐、生物科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物科技專題”等內(nèi)容。同時(shí)在教材的編寫上，簡明扼要，給教師留下了很大的開發(fā)機(jī)會，這也對教師的教學(xué)能力提出了很高的要求。因此，師范生的課程設(shè)置上，要盡可能與其相適應(yīng)，應(yīng)該壓縮學(xué)生“教什么”的學(xué)科專業(yè)課程比例，增加解決“怎么教”的教育類課程和實(shí)踐性課程比例，適當(dāng)擴(kuò)大選修課的比例，走出學(xué)科中心的藩籬，建立以發(fā)展人的能力、素質(zhì)、人格為中心，以滿足教師職業(yè)需要為主線的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在課程內(nèi)容方面，剔除“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，增加反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在注重培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也要注意人文精神的培養(yǎng)與融合。為此要開設(shè)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識課程、人文素質(zhì)課程、歷史、藝術(shù)、文化、倫理道德、社會與情感課程；文理滲透課程、學(xué)科交叉課程等；還要設(shè)工具類課程，使師范生具備新時(shí)代教師的綜合文化素質(zhì)。還應(yīng)有條件地加大實(shí)習(xí)見習(xí)的周期，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓師范生真正感知現(xiàn)代教育理論的實(shí)踐魅力。學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段，盡快適應(yīng)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變

新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究、合作等多種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樯锟茖W(xué)不僅是事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。與學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式也是倡導(dǎo)探究式、合作、參與式等方式。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，幫助學(xué)生自主探索與合作交流，讓學(xué)生完全參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，使教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程逐步，由統(tǒng)一規(guī)格向差異性轉(zhuǎn)變，而這些教學(xué)方式和各種轉(zhuǎn)變，對教師的教學(xué)能力也提出了很高的要求。改革評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)

在目前的師范生評價(jià)中，主要依據(jù)學(xué)科的成績，既造成了重知識輕能力，高分低能現(xiàn)象的發(fā)生，因?yàn)閷W(xué)生在校期間的所有評優(yōu)、評獎(jiǎng)、獎(jiǎng)學(xué)金、入黨等都與考試成績掛鉤，這樣導(dǎo)致學(xué)生把大量的精力用于課程學(xué)習(xí)和考高分方面，而輕視了作為未來教師能力的學(xué)習(xí)與鍛煉。因此，教學(xué)評價(jià)的改革是迫切而必要的。筆者認(rèn)為，應(yīng)大力提倡實(shí)作評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)從師技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；從考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、能力及效果；考察學(xué)生參與科研和創(chuàng)新的能力；考察學(xué)生研究教學(xué)的興趣和能力；考察學(xué)生積極參加社會實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)的能力和效果等諸多方面來評價(jià)一名師范生的能力水平。比如“三字一話”，是教師必備的技能，我們有相當(dāng)一部分學(xué)生，字寫不好，話講不標(biāo)準(zhǔn)，而在評價(jià)中又不是重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不重視，因此只有改變評價(jià)的方式，才能把學(xué)生從書本的束縛中解脫出來，有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)與未來職業(yè)相關(guān)的知識與技能，才能培養(yǎng)出一名合格的師范生。

總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和新課改的要求，師范生教育的也應(yīng)作相應(yīng)的改革，而這種改革理應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革和新課改的前面，為基礎(chǔ)教育提供方向和指導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)是相反的，師范生教育落在了基礎(chǔ)教育改革的后面，因此，高等師范生教育在基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)下做出相應(yīng)改革，而且要切合實(shí)際，迅速的轉(zhuǎn)變觀念，大力推進(jìn)改革，以培養(yǎng)更多適合基礎(chǔ)教育改革和新課改要求的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出報(bào)社.2003.[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2001.[3] 劉恩山.中學(xué)生學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社.2003.[4] 陳繼貞,張祥沛等.生物學(xué)教學(xué)論.科學(xué)出版社.2003.[5] 杜華.高師教育應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的策略.黑龍江高教研究.2004:53-55.

第二篇：新課程理念下教學(xué)方法新探教育論文

摘要：新課程改革過程中，探索一種針對不同層次學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、得出結(jié)論的教學(xué)方法，以激活學(xué)生的求知欲，讓不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，從而全面提高中華民族的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課程；分層教學(xué)；實(shí)踐。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定實(shí)施，對中小學(xué)生教育提出了新的要求?！毒V要》和新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性、探索性和合作性，強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的學(xué)科共通能力，如接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。由于每個(gè)學(xué)生在知識技能、能力方面的發(fā)展和興趣特長方面都不相同，所以在教學(xué)中再不能采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的教學(xué)方法，而要采取具有針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)組織形式。不能僅僅滿足于每個(gè)學(xué)生一般的共同發(fā)展，而要根據(jù)人的個(gè)別差異性創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最大發(fā)展。對此，我們在教學(xué)中作了一些有益的實(shí)踐和探索，初步形成了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨的分層教學(xué)的教學(xué)模式。

一、實(shí)施分層教學(xué)的背景。

1、分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。與此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、自主互助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價(jià)，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，以較好地解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價(jià)新的意義，調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新思路。分層落實(shí)到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、和對教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這一思路，我們在教學(xué)的過程中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用分層教學(xué)理論安排教學(xué)活動(dòng)。

2、學(xué)校的教育現(xiàn)狀

過去，學(xué)生整體素質(zhì)相對較高，學(xué)生間差距不大，因而在教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性問題顯得不太突出。如今，隨著國家教育形勢的變化及相關(guān)政策的調(diào)整，學(xué)生的生源狀況發(fā)生了巨大變化。學(xué)生的個(gè)體差異加大，成為擺在各校面前的共同難題。學(xué)生本身入學(xué)成績差異也十分明顯，今后還有加大的趨勢。這種情況給學(xué)校的教學(xué)管理帶來許多問題。比如，按照原有的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)多數(shù)科目有不及格的情況；部分學(xué)生上課好動(dòng)、說話，注意力不集中，教師在教學(xué)過程中需要拿出相當(dāng)?shù)臍饬蜁r(shí)間維持教學(xué)秩序，對此，很多教師不適應(yīng)，缺乏必要的心理和思想準(zhǔn)備，甚至出現(xiàn)師生在課堂上發(fā)生“糾紛”的現(xiàn)象；再者學(xué)生厭學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)象極為普遍,這一系列情況表明，面對如此參差不齊的生源，采用舊有的“一刀切”的教學(xué)方式和管理手段已行不通。正視學(xué)生個(gè)體差異，針對不同素質(zhì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，對不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)管理，既符合當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)實(shí)際需要，又體現(xiàn)了新課程的“以人為本”的教育思想。

3、學(xué)生實(shí)際

（1）智力發(fā)展水平的差異。人們根據(jù)智力發(fā)展水平，習(xí)慣上把學(xué)生分為超常生、正常生和低常生。心理學(xué)家的研究結(jié)果表明：人的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，即多數(shù)人為正常，超常和低常的為少數(shù)。就一個(gè)班級而言，一般約有70%的學(xué)生為正常生即所謂的中等生，拔尖生和學(xué)困生各占15%。

（2）認(rèn)識方式的差異。認(rèn)識方式是指個(gè)體在感知、記憶、思維，學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能和能力等認(rèn)識活動(dòng)過程中進(jìn)行信息加工時(shí)獨(dú)特的、穩(wěn)定的方式。根據(jù)人的認(rèn)識方式，個(gè)人在認(rèn)知行為中較少受到客觀環(huán)境的影響而注重主體性的傾向，具有獨(dú)立性的學(xué)生在課堂環(huán)境易獲得好成績。具有依存性的學(xué)生在認(rèn)知行為中，往往傾向于更多地利用外在的參考標(biāo)志，不那么主動(dòng)地對外來信息加工。一方面由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，進(jìn)入學(xué)校后課程門類增多、難度增大，學(xué)習(xí)要求的坡度突然變大，使學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，分化也就成為必然；另一方面，由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)成績差異、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化等諸多因素的影響，學(xué)生分化方式呈多元化的態(tài)勢；再者，學(xué)校實(shí)行平行編班，致使同一班級內(nèi)學(xué)生差異較大，分化表現(xiàn)出更加明顯的多層次性。所有這些，都對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。

4、課程實(shí)際

由于順應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校增加了活動(dòng)課，使學(xué)生發(fā)展個(gè)性的時(shí)間更少，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯得吃不飽，這就迫使教師提高教學(xué)要求，反過來使學(xué)習(xí)本來就有困難的后進(jìn)生更加困難，顯得吃不了，致使后進(jìn)生面擴(kuò)大，合格率降低，同時(shí)也忽視了學(xué)生個(gè)體需要。

二、實(shí)施分層教學(xué)的措施。

1、指導(dǎo)教師端正自己的教學(xué)觀念

分層教學(xué)的思想提示出作為教學(xué)主體的教師以往對教學(xué)的認(rèn)識太淺薄了，自己對自身的責(zé)任的理解也同樣的是太膚淺了。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、特殊的個(gè)體，既具有與他人的質(zhì)和量上的差異--“個(gè)人外差”，也具有自身先進(jìn)面和落后面的差別--“個(gè)人內(nèi)差”。按照馬克思主義差別即矛盾和矛盾的絕對性原理，學(xué)生個(gè)體的這種差異性是絕對的。忽視教育對象的差異性，只用單一標(biāo)準(zhǔn)、單一內(nèi)容、單一教學(xué)方法和單一評估方法，壓抑甚至泯滅學(xué)生的個(gè)性特長，削足適履，讓學(xué)生去適應(yīng)呆板的教學(xué)模式，顯然是違背上述原理的，因而勢必產(chǎn)生種種教育上的弊端。按照個(gè)性發(fā)展的觀點(diǎn)，學(xué)生的這種差異本身就是一種權(quán)力，教師不能視而不見，更不能抹殺，相反，應(yīng)該給予充分的理解、尊重和關(guān)懷。一個(gè)懂得學(xué)生的差異和特殊需要，懂得愛護(hù)學(xué)生的一切方面包括對他們?nèi)秉c(diǎn)的理解的教師，才是課堂教學(xué)所需要的。在課堂教學(xué)中，要以精彩的內(nèi)容來吸引人，具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織，這是關(guān)鍵，要做到知行合一，才能真正發(fā)揮作用。為此，要求我們要做到五個(gè)精心，即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計(jì)練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計(jì)檢測題目。要求教師在教學(xué)形式上要不斷充實(shí)和改進(jìn)提高，力求適應(yīng)學(xué)生。除了要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性這個(gè)關(guān)鍵之外，還要強(qiáng)調(diào)教師要再學(xué)習(xí)，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更要進(jìn)行教師之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評價(jià)，即要進(jìn)行互相之間的聽課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動(dòng)，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了教師之間的互相學(xué)習(xí)、交流、評價(jià)和監(jiān)控，往往會產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象。

2、實(shí)施“希望教育”

教師只有滿腔熱情，將愛的陽光播撒在孩子的心靈上，才能喚起孩子心靈的共鳴。關(guān)心“學(xué)困生”尤為重要，并要與嚴(yán)格要求相輔相成。關(guān)心是教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)工作的靈魂，是教師事業(yè)心和敬業(yè)精神的體現(xiàn)。作為教師應(yīng)盡可能掌握學(xué)生的方方面面，這是教師施教的前提。要了解學(xué)生，懂得學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)和家庭等情況，教師就要親近學(xué)生，平等對待他們，用民主方式開展教學(xué)和工作，并付出艱辛的勞動(dòng)。教師通過關(guān)心學(xué)生，讓所有的學(xué)生都對自己充滿信心，每一個(gè)學(xué)生都有自己“希望”的目標(biāo)。利文斯頓論文中有這樣精彩的語句：“淑女與賣花女之間的區(qū)別不在于其行為舉止如何，而在于人們?nèi)绾螌Υ?。學(xué)生的個(gè)體差異在所難免，教師用“期望效應(yīng)”理論加以指導(dǎo)，想必會給學(xué)生尤其是“學(xué)困生”帶來大的福音。

3、建立評價(jià)體系，鼓勵(lì)、啟發(fā)、發(fā)展所有的學(xué)生

“分?jǐn)?shù)”并不是評價(jià)一位學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中應(yīng)采用對比自我評價(jià)方法作為評價(jià)學(xué)生的手段。如在教學(xué)中，從基礎(chǔ)知識、能力等方面進(jìn)行考核，每項(xiàng)分為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)層次；每個(gè)單元的考核，只要學(xué)生稍有進(jìn)步，就應(yīng)予以激勵(lì)評價(jià)，從而培養(yǎng)其自信心，使學(xué)生產(chǎn)生追求更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)欲望和自信。根據(jù)課堂提問表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量高低來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生之間的差異是不可避免的，而且實(shí)行分層教學(xué)所產(chǎn)生的效果也不是立竿見影的，但是每個(gè)學(xué)生只要體驗(yàn)過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才華、展示自我的機(jī)會，學(xué)生從中得到的不僅僅是滿足，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信念和勇氣。

三、實(shí)施分層教學(xué)時(shí)課堂教學(xué)的探討。

針對傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著太多的不合理因素，我們在探索分層教學(xué)過程中，以學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新為指導(dǎo)思想，運(yùn)用分層教學(xué)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。其主要宗旨是以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激活課堂教學(xué)活動(dòng)，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、通過交流討論、感悟、反饋等自主實(shí)踐活動(dòng)，獲得初步解決問題的能力，從而使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，塑造學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。“分層”實(shí)質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的一種方法。在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到目標(biāo)的程度和達(dá)到目標(biāo)的期限有靈活選擇的機(jī)會和余地。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生差異和實(shí)際需要，在下列幾方面進(jìn)行“分層”：

1、按課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層組織上課，確立不同層次的目標(biāo)

制定分層教學(xué)目標(biāo)的前提條件，是要精心鉆研教學(xué)大綱、精心研究教材、精心了解學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。在制定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意與學(xué)生的水平層次相統(tǒng)一，在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)分為A層、B層和C層。A層次教學(xué)目標(biāo)：適當(dāng)提高教學(xué)進(jìn)度，不拘泥于教學(xué)大綱要求，注意拓寬知識面，注意學(xué)科的發(fā)展。B層次教學(xué)目標(biāo)：按現(xiàn)行教學(xué)大綱，執(zhí)行國家教委的必修和分科性選修的綜合要求。C層次教學(xué)目標(biāo)：按現(xiàn)行教學(xué)大綱，執(zhí)行國家教委必修要求，采取“慢進(jìn)度、多反復(fù)、重三基、常反饋”的辦法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、劃分學(xué)生培養(yǎng)層次

對學(xué)生進(jìn)行分層，必須對每個(gè)學(xué)生有全面的了解，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、思維能力水平、記憶發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的意志、品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。然后進(jìn)行分層，一般可分為：A、B、C三個(gè)不同層次，并確定合適的比例，B層人數(shù)大概占45%～55%左右。將學(xué)生分成相對穩(wěn)定的層次，一段時(shí)間后再作調(diào)整，如每次單元檢測后作調(diào)整。當(dāng)然也可以是每一章學(xué)習(xí)后作調(diào)整。并且恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的坐位，如讓A、C層的學(xué)生坐在一起，而A、C層的學(xué)生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，也有利于相互學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)分層，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，因此首先要落實(shí)好課堂中提問的層次。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編制和擬定三個(gè)層次的問題，有難度的由A類生回答，簡單問題讓C類生回答，中等難度問題則由B類生來回答，使每個(gè)學(xué)生均等地參加課堂活動(dòng)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大好時(shí)機(jī)，筆者認(rèn)為，在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訣竅是多設(shè)計(jì)深層次啟發(fā)式的提問，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發(fā)式”的“怎么辦”，把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”，把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際探索和發(fā)現(xiàn)中獲得真理，把學(xué)生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)造欲望。

4、練習(xí)分層

對不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生都得到提高。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般說來，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，所以對優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個(gè)方面：1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。2）讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，擴(kuò)大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學(xué)能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，因此對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機(jī)會，有重點(diǎn)地對其進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對后進(jìn)生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

四、實(shí)施分層教學(xué)的成效

實(shí)施分層教學(xué)，解決了長期以來課堂教學(xué)針對性不強(qiáng)、學(xué)生難以適應(yīng)的問題，有效地推進(jìn)了教學(xué)改革，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。

1、分層教學(xué)推動(dòng)了課堂教學(xué)的全方位變革

在課程結(jié)構(gòu)上，分層教學(xué)體現(xiàn)了從宏觀課程結(jié)構(gòu)改革向微觀學(xué)科課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)組織方式上，分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從單一的班級授課制的教學(xué)組織形式向形式多樣、統(tǒng)分結(jié)合的教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容上，分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從千篇一律、以學(xué)科為中心的統(tǒng)一模式向靈活多樣、以學(xué)生為中心的多元結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)要求上，分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從目標(biāo)劃

一、脫離學(xué)生實(shí)際向分層遞進(jìn)，符合學(xué)生發(fā)展需要，激勵(lì)學(xué)生不斷趨向更高目標(biāo)的方向轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過程上，分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生被動(dòng)接受知識到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)的理念是教會全體學(xué)生，這也體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

2、分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展

現(xiàn)代社會對人才的要求是不僅要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、思維能力、動(dòng)手能力、組織能力、管理能力、合作能力、競爭能力、創(chuàng)造能力、綜合能力，而且還要求多類型、多層次、多特長、有個(gè)性。亦即現(xiàn)代社會對人的要求除了共性的基礎(chǔ)性素質(zhì)外，還要有不同的個(gè)性素質(zhì)，同時(shí)，社會的不同崗位也對人的素質(zhì)提出了千差萬別的要求。因此，在人的發(fā)展和完善過程中，學(xué)校教育既要促使受教育者德、智、體、美等全面發(fā)展，又要促使受教育者特長、個(gè)性等得到充分發(fā)展。共性和個(gè)性的發(fā)展應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的，個(gè)性的發(fā)展離不開必要的共性基礎(chǔ)，而打基礎(chǔ)的目的又是為了更好地發(fā)展個(gè)性，打基礎(chǔ)的過程同時(shí)也是發(fā)展個(gè)性的過程。在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間里，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)更多的是整體性、統(tǒng)一性和全面性，而忽視了差異性、多元性和個(gè)體性，從而影響了學(xué)生的健全發(fā)展。現(xiàn)在，我們該把二者有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)更多的既有共性又有個(gè)性的適應(yīng)社會和時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

3、分層教學(xué)帶動(dòng)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高

實(shí)施分層教學(xué)后，對教師的職業(yè)責(zé)任感和教育教學(xué)組織水平都提出了更高的要求。促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，以努力提高政治和業(yè)務(wù)水平。

4、分層教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

分層教學(xué)有效地體現(xiàn)了因材施教的原則，較好地落實(shí)了面向全體學(xué)生，面向?qū)W生發(fā)展的每一個(gè)方面的教學(xué)要求，使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，快速地提高了教學(xué)質(zhì)量。

雖然分層教學(xué)實(shí)施起步不久，還需要更進(jìn)一步的探討和實(shí)踐，但分層教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出它的魅力：分層教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都有成功感，體會到成功的樂趣，樹立了成功的信心；不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，并從中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立了遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

第三篇：新課程理念下教育管理思考論文

摘要：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，所以學(xué)校要根據(jù)新的教育規(guī)范，以及學(xué)生的生理心理特點(diǎn)制定新的教育管理目標(biāo)。傳統(tǒng)的中小學(xué)教育管理模式雖然還有一定的參考價(jià)值，但是已經(jīng)不能完全符合時(shí)代發(fā)展對中小學(xué)教學(xué)管理提出的要求。教學(xué)教育管理防范和手段必須及時(shí)的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。本文主要通過分析新課程理念下中小學(xué)教育教學(xué)管理的意義，以及教育教學(xué)管理工作中存在的問題，探討教育教學(xué)管理工作改革的對策，旨在為我國中小學(xué)教育管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：

新課程；教育管理；存在問題；改進(jìn)措施

教育教學(xué)管理是一項(xiàng)長期細(xì)致的教育工作，從事教育管理的工作人員在具體實(shí)施管理的過程中，要掌握有效的方式方法，與學(xué)生之間展開良性的溝通，總結(jié)與學(xué)生交流的經(jīng)驗(yàn)與技巧，在不斷自我反省的過程中實(shí)現(xiàn)管理水平的提升。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念對學(xué)生的管理工作提出了新的要求，教育管理者在實(shí)施管理的過程中一定要以學(xué)生的綜合發(fā)展作為基本前提，學(xué)會運(yùn)用管理藝術(shù)，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學(xué)生樹立良好的典范。但是現(xiàn)在很多中小學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教育管理模式，沒有時(shí)代意義的管理新理念，制約了教育管理水平的提高。所以需要及時(shí)的采取相關(guān)的措施創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供保障。

１教育教學(xué)管理的意義

在新課程理念的影響下，我國中小學(xué)逐漸形成了一種新的教育環(huán)境，教育教學(xué)管理者要學(xué)會利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是現(xiàn)階段大部分學(xué)生的特點(diǎn)是以自我為中心，不會積極主動(dòng)的配合學(xué)校教育管理工作，對學(xué)校的教育管理工作帶來了一定的難度。以班主任為例，班主任是學(xué)校班級管理的直接參與者，學(xué)生的成長和發(fā)展與班主任的管理工作的科學(xué)性和藝術(shù)性有著直接的關(guān)系，所以班主任要承擔(dān)起學(xué)生思想教育的工作。現(xiàn)在我國中小學(xué)教育教學(xué)工作者不僅是學(xué)生的管理者，還擔(dān)任著課程的教學(xué)工作，所以雙重的教學(xué)管理任務(wù)使得教育教學(xué)管理工作辛苦且又復(fù)雜。并且教育教學(xué)管理工作沒有一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，沒有激勵(lì)教育教學(xué)管理者做好學(xué)生管理工作的機(jī)制，所以很大程度上對管理工作的積極性和主動(dòng)性造成了不利的影響，必須盡快建立教育管理工作激勵(lì)制度，保證其工作的主動(dòng)性和積極性。其次，在教育管理實(shí)踐中，學(xué)校的教師、學(xué)生等都能逐漸的學(xué)會履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理實(shí)踐的過程中能夠得到自身價(jià)值的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)精神等深化，在校園中構(gòu)建一種具有人文關(guān)懷的氛圍，最大程度的促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，推動(dòng)教學(xué)職業(yè)的發(fā)展，以及學(xué)生健康的成長［１］。

２中小學(xué)教育管理工作中的現(xiàn)狀和存在的問題

２．１中小學(xué)教育管理工作中的現(xiàn)狀

我國中小學(xué)教育管理者多為校長和相關(guān)代課教師，所以就對校長的管理能力做出了很高的要求，校長不僅要在教育管理工作中發(fā)揮自身決策的作用，還要對教育管理的目標(biāo)進(jìn)行深入的研究。我國中小學(xué)教育管理的對象主要是廣大的學(xué)生，學(xué)生也是學(xué)校各校教育活動(dòng)的主體。但是目前我國教育管理者素質(zhì)水平還存在很大程度的欠缺，具體的教育管理實(shí)踐容易被簡單化和程序化，管理內(nèi)容也容易庸俗化。所以我國中小學(xué)教育管理需要基于社會環(huán)境分析中小學(xué)管理實(shí)際，采取科學(xué)有效的方法，提高教育管理的科學(xué)性和有效性。

２．２中小學(xué)教育管理工作中存在的問題

２．２．１教育教學(xué)管理模式的理念落后：

現(xiàn)在我國很多中小學(xué)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育教學(xué)方式根深蒂固的影響，很難在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下做出有效的教育改革。雖然已對學(xué)校硬性的進(jìn)行教育方式的改革，但是并不能有效的貫徹新課程改革的精髓，不能突出以人為本的教育教學(xué)理念，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高沒有起到切實(shí)的作用。很多教師依然只注重學(xué)生在考試中取得的成績，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。很多學(xué)校也經(jīng)常以學(xué)生的成績來作為評判教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，長期在這種教育教學(xué)的環(huán)境中，會使學(xué)校的教育教學(xué)管理工作與新的課程標(biāo)準(zhǔn)漸行漸遠(yuǎn)。

２．２．２管理師資力量和師資水平較低：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)教育教學(xué)管理提出了新的要求，需要教學(xué)工作者結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的情況以及新課程的要求，進(jìn)行教育教學(xué)管理模式的調(diào)整和更新。但是現(xiàn)在的中小學(xué)教育教學(xué)管理者基本都是由任課教師兼職管理，任課教師并沒有專業(yè)的教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，所以造成教育教學(xué)管理工作改革和創(chuàng)新的難度加大。

２．２．３教育教學(xué)管理目標(biāo)不明確：

雖然我國新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始實(shí)施很長的時(shí)間了，但是大部分學(xué)校仍然處于新的教育教學(xué)管理模式的摸索階段，沒有明確的教學(xué)管理目標(biāo)，導(dǎo)致在具體實(shí)施教育教學(xué)管理工作的過程中工作效率低下，甚至有很多教育教學(xué)管理者盲目的進(jìn)行工作方式的改革，不但沒有創(chuàng)新管理工作的機(jī)制，反而引起了管理的反作用，對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)造成了不利的影響。

３新課程理念下教育管理的思考與實(shí)踐

３．１提高教育教學(xué)的責(zé)任心：

學(xué)校管理工作的有效展開，以及各種活動(dòng)實(shí)施的有效性都與教育管理者對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和管理有著密不可分的關(guān)系。中小學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨(dú)立的個(gè)性特征和獨(dú)立思考的能力，所以管理者要針對個(gè)別性格問題突出的學(xué)生，利用特別的情境進(jìn)行熏陶。例如，有的學(xué)生比較好動(dòng)，行為舉止有時(shí)候過于偏激，如果教育教學(xué)管理者進(jìn)行說教或者批評，不見得會有很好的效果。其可以用隱射的方式，促使該類學(xué)生意識到自己的問題。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)對不同性格學(xué)生的教育和管理，也在一定程度上展示教育教學(xué)管理工作的科學(xué)性。其次，管理者要提高自己的責(zé)任心，關(guān)注學(xué)生的日常生活和日常動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，積極的引導(dǎo)學(xué)生的思想價(jià)值觀念，保證學(xué)生思想價(jià)值觀念與社會主流價(jià)值觀保持高度的一致性［２］。讓學(xué)生逐漸學(xué)會自我的管理?，F(xiàn)在很多管理者在實(shí)施管理的時(shí)候選擇懲罰式管理或者放任式管理都是錯(cuò)誤的管理方式，在實(shí)施管理的過程中一定要學(xué)會把握管理尺度，不能過度干涉學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，也不能對學(xué)生不聞不問。所以教育教學(xué)管理者要在日常教學(xué)管理中充分體現(xiàn)自己的責(zé)任心，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)性有效性的管理。

３．２堅(jiān)持“科研興?！睘橹黩?qū)動(dòng)：

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，堅(jiān)持“科研興?！?，能夠發(fā)揮其在教育管理中的引領(lǐng)作用，構(gòu)建三位一體的學(xué)校教育管理共同體［３］。首先，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層、黨員等要起到帶頭師范的作用，站在教學(xué)管理者的角度審視各項(xiàng)教學(xué)工作，并進(jìn)行教學(xué)、管理等反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理制度、活動(dòng)等創(chuàng)新，積極促進(jìn)教師不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的教育教學(xué)技術(shù)技能。其次，學(xué)校要組織教師和各個(gè)參與教育管理的實(shí)踐者，共同協(xié)商制定教育的管理規(guī)劃，規(guī)劃的實(shí)施要始終與學(xué)生的發(fā)展保持高度的一致性，在學(xué)科落實(shí)和相關(guān)課題落實(shí)的過程中滲入具體化的教育管理實(shí)踐，構(gòu)建具有本校特色的教育管理體系。

３．３創(chuàng)新教育管理理念，實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化：

在新課程理念下，創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教育管理效能提升，優(yōu)化管理手段的重要指導(dǎo)。所以學(xué)校首先要樹立創(chuàng)新管理的思路，對學(xué)校現(xiàn)有的教育管理資源進(jìn)行有機(jī)的整合，發(fā)掘管理資源中的積極因素，展現(xiàn)自己教育管理的優(yōu)勢，與學(xué)校管理工作發(fā)展方向，以及社會整體發(fā)展的方向保持高度的一致性，開展具有獨(dú)特特色的教育管理。其次，要?jiǎng)?chuàng)新管理的方式，教育管理人員始終要在管理實(shí)踐的過程中體現(xiàn)人本主義的思想，對學(xué)生展開積極正面的思想灌輸，做好示范和引導(dǎo)，為學(xué)生提供多層面，多角度的服務(wù)。最后，就是要?jiǎng)?chuàng)新管理的方法和手段，利用現(xiàn)在的新媒體技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，積極轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)單一的書面和口頭的思想傳播，與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，例如，ＱＱ群組、微信公眾平臺等，不僅可以節(jié)約教育管理的資源成本，還能提高學(xué)生參與教育管理實(shí)踐的積極性，最大程度的促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生之間的思想交流，提高學(xué)校教育管理的效率。

３．４尊重學(xué)生，培養(yǎng)榮譽(yù)感：

教師是教育教學(xué)管理工作的重要參與者，所以在日常校園生活中，相互尊重是學(xué)生和教師之間進(jìn)行有效互動(dòng)和積極交往的基本條件，教師在日常管理、教學(xué)的過程中一定做到尊重學(xué)生，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，從而得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重，保證學(xué)生能夠積極配合教師的教育管理工作。尊重學(xué)生具體表現(xiàn)在要認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，理解學(xué)生的真實(shí)感受，能夠積極地應(yīng)對班級日常中的各種突發(fā)狀況。并且面對較大的管理問題時(shí)，教師應(yīng)該積極采納學(xué)生的建議，不能一意孤行，這樣才能保證積極促進(jìn)教育教學(xué)管理工作的有效性。其次，教師在教學(xué)管理的過程中要以集體榮譽(yù)感為重點(diǎn)，最大程度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐需求，激發(fā)學(xué)生的聰明才智。并且集體榮譽(yù)感是學(xué)生和教師之間建立溝通聯(lián)系的最有效的因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長和發(fā)展，同時(shí)，教育教學(xué)管理者的工作非常的復(fù)雜和辛苦，為了在一定程度上緩解其管理壓力，保證教學(xué)管理工作的有效性，應(yīng)該配合班級班主任積極地引導(dǎo)班干部參與班級的日常管理工作。班主任在引導(dǎo)班干部實(shí)施管理的過程中，要對班干部的工作進(jìn)行肯定，促使班干部更加積極地參與班級管理工作。班主任也可以通過班干部及時(shí)的對班級的動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，針對班級中存在的問題通過班會進(jìn)行解決，充分展示班主任管理工作的民主性［４］。最后，班主任要對班干部的管理工作做出客觀的評價(jià)，但是在評價(jià)的過程中一定要把握語言組織，不能過度褒獎(jiǎng)，讓其他學(xué)生對班干部產(chǎn)生抵觸的心理，同時(shí)也不能否認(rèn)班干部在班級管理中的作用，打擊班干部的管理積極性。要保證做到評價(jià)的恰到好處，促使整個(gè)班級能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終對整個(gè)教育教學(xué)管理工作發(fā)揮積極的作用。

３．５加強(qiáng)“家、校、生”三方面的溝通：

中小學(xué)教育教學(xué)管理工作不能夠僅僅局限在學(xué)校日常管理，學(xué)校應(yīng)該將教育管理的視野延伸大到學(xué)生的校外生活。積極的與學(xué)生的家長展開溝通，積極爭取家長的配合，與家長共同研究學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的問題。體現(xiàn)對學(xué)生的全方位教育管理，將正確的價(jià)值觀和思想滲透到學(xué)生成長和發(fā)展的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，形成學(xué)校、班級、家長團(tuán)結(jié)合作，多位一體的目標(biāo)管理，實(shí)現(xiàn)管理效能的深化。例如，班級開展家長會促進(jìn)教學(xué)管理者與家長積極展開溝通和交流。；也可以針對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行家訪，與學(xué)生家長進(jìn)行交流，讓家長認(rèn)識到家庭教育的重要性。減少教育的盲目性，最大程度的提高教育效果，明確教學(xué)的目標(biāo)。

３．６建立完善的考核體系：

傳統(tǒng)的教育管理多以學(xué)生的成績，來作為評價(jià)教育管理水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。造成很多教育管理者，尤其是班主任單一注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在新的課程的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校應(yīng)該制定一套符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)考核評測體系，教育管理者也要在考核機(jī)制的約束下，不斷提升自己的管理水平。同時(shí)教育管理者要加強(qiáng)對素質(zhì)教育的宣傳與推廣，讓師生明確新課程改革的綜合理念，促使學(xué)校轉(zhuǎn)變教師執(zhí)教能力評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)校可以讓教育管理者和學(xué)生對相關(guān)教學(xué)工作共同進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，促使任課教師及時(shí)的認(rèn)識到自己教學(xué)過程中存在的問題，并及時(shí)的進(jìn)行解決。最后，要對學(xué)校教育機(jī)制中與新課程標(biāo)準(zhǔn)存在沖突的地方進(jìn)行修改，為學(xué)校的教育管理工作樹立明確的目標(biāo)，保證中小學(xué)教育管理工作的有效進(jìn)行。

4結(jié)語

綜上所述，教育教學(xué)管理是一項(xiàng)長期細(xì)致的教育工作，教育管理者在實(shí)施管理的過程中一定要以學(xué)生的綜合發(fā)展作為基本前提，提高教育教學(xué)的責(zé)任心，堅(jiān)持“科研興?！睘橹?，創(chuàng)新教育管理理念，實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化，加強(qiáng)“家、校、生”三方面的溝通，建立完善的考核體系，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學(xué)生樹立良好的典范。有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［１］孫玉麗．理解和詮釋教育管理審美價(jià)值的理論基礎(chǔ)———馬克思實(shí)踐詮釋學(xué)美學(xué)思想和格式塔心理學(xué)美學(xué)同構(gòu)理論［Ｊ］．黑龍江高教研究，２０１４，（２）．

［２］趙坤．以人為本理念在小學(xué)教育管理中的實(shí)踐探討［Ｊ］．求知導(dǎo)刊，２０１５，（１０）．

［３］李海龍．以人為本理念在小學(xué)教育管理中的實(shí)踐探討［Ｊ］．課程教育研究（新教師教學(xué)），２０１５（３１）．

［４］羅玲．淺析對小學(xué)教育管理的思考和實(shí)踐［Ｊ］．新一代（下半月），２０１６（０４）．

第四篇：新課程理念下的班主任工作-班主任論文

新課程理念下的班主任工作

新一輪課程改革給教育工作者帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了不可多得的機(jī)遇。如果再“課改”的大潮中，把準(zhǔn)航向，是擺在每一個(gè)教育工作者面前的困難。新課程改革對我國基礎(chǔ)教育的影響是全方位的，班主任工作自然也不例外。

一、正確認(rèn)識新課改，弄清班主任工作的方向和目標(biāo)

首先，教師必須明確新課程改革不等于照搬西方教育模式，課改必須堅(jiān)持我國的教育方針。

其次，要通過課改實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和培養(yǎng)方式的改革。所以，基礎(chǔ)教育改革不是對我國教育的徹底否定，而是“揚(yáng)起”的過程。班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，是貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量。班主任的這一角色定位不會因?yàn)檎n改而改變，因此，班主任的地位、作用、任務(wù)、職責(zé)等不會發(fā)生變化，班主任的主要工作內(nèi)容也不會有變化；長期以來我們在班主任工作中總結(jié)出來的一些原則還要貫徹，一些有效方法還要堅(jiān)持。明確這一點(diǎn)可以使我們明確班主任工作的方向和目標(biāo)，不偏離正確的軌道。

二、新課程理念下班主任思想的更新和轉(zhuǎn)變

新課程改革的首要任務(wù)是教育觀念的轉(zhuǎn)變，班主任的思想也要進(jìn)行必要的更新。

首先，班主任要強(qiáng)化民主思想，弱化權(quán)威意識。班主任是班級的管理者，希望每個(gè)學(xué)生都能夠按照自己的要求去做，以“絕對權(quán)威者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的管理者思想與致力于建設(shè)民主平等的新型師生關(guān)系的新課程理念格格不入，新課程理念下，班主任要站在學(xué)生的角度考慮問題，變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者，建立良好的師生關(guān)系。

其次，班主任要強(qiáng)化創(chuàng)新思想，弱化陳舊意識。新課改要求班主任必須摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)個(gè)性化的思維方式，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生的成長環(huán)境不同，個(gè)體之存在差異。班主任應(yīng)該對學(xué)生的差異有較為全面的了解，并且給以不同的指導(dǎo)，幫助他們逐步形成具有自己個(gè)性的學(xué)習(xí)和思維方式。

再次，班主任要強(qiáng)化以人為本思想，弱化功利意思。學(xué)校評價(jià)班主任工作的首要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這一標(biāo)準(zhǔn)也決定著班主任獎(jiǎng)金的高低，結(jié)果導(dǎo)致班主任只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)金，造成不良的影響和惡性循環(huán)。新課程要求班主任要正確樹立評價(jià)觀念，關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)的高低和獎(jiǎng)金的多少。

三、新課程理念下班主任工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移

班主任擔(dān)負(fù)著一個(gè)班學(xué)生的教學(xué)管理工作，每天面對著幾十個(gè)思想各異的心靈世界，其工作具有全面性和復(fù)雜性。但在實(shí)際工作中，班主任的主要精力用在了班集體的建設(shè)和學(xué)生的日常管理上。在新課程理念下，班主任工作依舊是全面而復(fù)雜的，但其工作重點(diǎn)會有所轉(zhuǎn)移。

首先，班主任要建立“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，組織協(xié)調(diào)各方面的教育力量?，F(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的發(fā)展不能只依靠學(xué)校，必須有社會力量的加入才能更好的發(fā)展現(xiàn)代教育，新課程理念也體現(xiàn)著這一趨勢。（優(yōu)秀班主任）一方面，班主任要把本班的科任教師組織起來，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的集體，使之目標(biāo)一致的共同教育影響學(xué)生；另一方面，還要與家庭和社會取得密切聯(lián)系，爭取他們的支持和配合。共同參加班級的管理和建設(shè)，班主任在逐步適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變

其次，讓學(xué)生自主管理班級，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。班主任應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生自己制定班級的規(guī)章制度和班級干部的崗位職責(zé)。并且實(shí)行崗位輪流制度，這樣即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生工作的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會競爭的能力。

四、在新課程理念指導(dǎo)下改進(jìn)班主任工作的方式和方法

培養(yǎng)方式的改革是本次課改的重要組成部分，所以，班主任工作的方式和方法進(jìn)行改革是必然的。

首先，要重“反思”輕“說教”。說服教育是班主任工作的重要方法，但不少教師把它變成空洞的“說教”，起不到應(yīng)有的作用。在新課程理念下，班主任要通過合適的方式引導(dǎo)學(xué)生自己思考“對與錯(cuò)”、“是與非”，通過“反思”形成正確認(rèn)識。

其次，班級活動(dòng)要以學(xué)生為主。班級活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，班主任在充分利用這一途徑施教時(shí)，要把自己由組織者、決策者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、合作者、給學(xué)生足夠的自主活動(dòng)空間，讓學(xué)生自己決定活動(dòng)的內(nèi)容、方式、自己去組織實(shí)施活動(dòng)。

新課改呼喚新思想、新模式，也需要我們隊(duì)過去所走過的路進(jìn)過反思。冷靜的思考不僅是勇敢，也是進(jìn)步。我堅(jiān)信，班主任一定會在新課改中不斷跋涉、勇往直前，去創(chuàng)造新的輝煌！

第五篇：教師專業(yè)理念論文：教師專業(yè)理念 教育實(shí)習(xí)師范生

教師專業(yè)理念論文：教育實(shí)習(xí)對師范生專業(yè)理念影響的實(shí)證研究

【中文摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展,人們越來越重視教育對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的推動(dòng)作用。我國應(yīng)對國內(nèi)外復(fù)雜局勢,提出科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略,大力發(fā)展教育事業(yè),提升科技創(chuàng)新能力和高素質(zhì)人才水平,增強(qiáng)我國綜合國力。教師是人類靈魂的工程師,在教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。師范教育是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的母機(jī),保證高質(zhì)量的師范教育是塑造合格教師的必要條件。隨著師范教育改革的不斷深入,教育實(shí)習(xí)對于提高未來教師的專業(yè)素質(zhì)影響作用日益凸顯,因此抓好教育實(shí)習(xí)階段對于提高師范教育質(zhì)量至關(guān)重要。教育是民族振興的基石,師范教育是整個(gè)教育體系發(fā)展的動(dòng)力,為教育事業(yè)輸送大量高素質(zhì)的教師是當(dāng)前師范教育緊迫又重要的任務(wù)。教師專業(yè)理念作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要維度,位于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的較高層次,統(tǒng)攝著教師專業(yè)素質(zhì)的其他結(jié)構(gòu),影響著整個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)的建立和提高。教育實(shí)習(xí)有助于幫助師范生建立清晰、正確、現(xiàn)代的教師專業(yè)理念,進(jìn)而提升師范生專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面和就業(yè)競爭力,以便可以縮短成長為一名正式優(yōu)秀教師的時(shí)間,為自身專業(yè)發(fā)展邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。同時(shí),為改善教育實(shí)習(xí)提出建設(shè)性意見,提高師范教育實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)水平,進(jìn)而提升整個(gè)師范教育的教育質(zhì)量。...【英文摘要】With the rapid development of our economy and

society, people are placing more importance on the push effect of education.Facing the complex situation of both home and abroad, in order to strengthen our national strength ,we chinese proposed the strategy of developing the country through science and building up the strength of the country with talented people, devoted great efforts to develop education, developed the innovative ability of science and technology, and the level of high quality personnel....【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)理念 教育實(shí)習(xí)師范生

【英文關(guān)鍵詞】teachers’ professional ideal education practice normal university students

【索購全文】聯(lián)系Q1：138113721Q2：139938848

【目錄】教育實(shí)習(xí)對師范生專業(yè)理念影響的實(shí)證研究4-610-11

Abstract6-7

緒論10-15

摘要

一、問題提出

（一）研究背景10

（二）研究意義10-11

11-13

（一）研究

（三）研究目的11內(nèi)容1111-13

二、研究設(shè)計(jì)

（二）研究過程1

1三、相關(guān)概念的界定13-15

（三）研究方法與工具

（一）教師專業(yè)理

念的概念界定13-14第一章 文獻(xiàn)綜述15-2515-21

（二）教育實(shí)習(xí)的概念界定14-15

一、教師專業(yè)理念的有關(guān)論述

（二）教

（一）教師專業(yè)理念的定義論述15-16

師專業(yè)理念基本結(jié)構(gòu)有關(guān)論述16-18用的有關(guān)論述18-20論述20-21

（三）教師專業(yè)理念作

（四）教師專業(yè)理念的影響因素的有關(guān)

（一）教

二、教育實(shí)習(xí)的有關(guān)論述21-25

育實(shí)習(xí)內(nèi)涵的有關(guān)論述21-22述22-2323-25分析25-38

（二）教育實(shí)習(xí)作用的有關(guān)論

（三）教育實(shí)習(xí)對教師專業(yè)理念影響的有關(guān)論述第二章 教育實(shí)習(xí)對師范生專業(yè)理念影響的調(diào)查結(jié)果與

一、研究結(jié)果25-27

（一）教育實(shí)習(xí)與師

范生專業(yè)理念描述分析25-26念t 檢驗(yàn)分析26分析2626-27

（二）實(shí)習(xí)前后師范生專業(yè)理

（三）教育實(shí)習(xí)與師范生專業(yè)理念的相關(guān)

（四）教育實(shí)習(xí)與師范生專業(yè)理念的回歸分析

二、結(jié)果分析27-38

27-29

（一）師范生專業(yè)理念實(shí)

習(xí)前后基本情況分析29-31

（二）教育實(shí)習(xí)基本情況分析

（四）教育第三章 改善

一、對師范院校的38

（三）教育實(shí)習(xí)存在的問題31-32

實(shí)習(xí)各因素對師范生專業(yè)理念的影響分析32-38教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提升師范生的專業(yè)理念建議38-39

38-43

（一）注重對師范生專業(yè)理念的培養(yǎng)

（二）組織本校專業(yè)指導(dǎo)教師定期對實(shí)習(xí)生進(jìn)行理論指導(dǎo)38-39

二、對實(shí)習(xí)學(xué)校的建議

39-40

（一）高度重視

（二）強(qiáng)化實(shí)習(xí)

（三）實(shí)習(xí)學(xué)校

（四）實(shí)習(xí)工作，為實(shí)習(xí)生安排適量的教學(xué)任務(wù)39管理工作，實(shí)行指導(dǎo)教師“捆綁制”

39-40

校長加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展，建立明確、先進(jìn)的教育理念40積極開展多種形式的教育實(shí)習(xí)交流活動(dòng)

三、對實(shí)習(xí)生自身的建議40-43

（一）轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)目標(biāo)觀40-41

（三）參考文后記

（二）要以積極主動(dòng)的態(tài)度迎接各種形式的交流活動(dòng)41增強(qiáng)反思意識，提高反思技能41-43獻(xiàn)44-4651

附錄一46-50

結(jié)語43-44

附錄二50-51