第一篇：新課程理念下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育22

新課程理念下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育

潁上縣楊湖鎮(zhèn)中心小學(xué)

張玉

新課程理念下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育

在新課程理念的指引下要求我們不斷解放思想，更新觀念，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者。讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。讓學(xué)生通過我們的課堂教學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，在很多老師在思考如何把新課程理念應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，我們最終考慮的是如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

一、學(xué)前教育的嚴(yán)重缺失，制約著教育的發(fā)展。

眾所周知，城區(qū)的學(xué)齡兒童基本上都會在入學(xué)前接受四年正規(guī)的學(xué)前教育；（小班，中班，大班，學(xué)前班）。這樣使得孩子盡早的接觸到集體生活，熟悉并適應(yīng)集體生活。在四年的學(xué)前教育為孩子接受接受正規(guī)的九年義務(wù)教育打下了一定的基礎(chǔ)。為孩子儲備了必要的知識，必要的紀(jì)律意識，團(tuán)體意識等等。使得孩子盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。但對于我們農(nóng)村的孩子來說，很多孩子的學(xué)前教育是空白的。即使有，那么接受的教育是否規(guī)范，質(zhì)量如何還有待考證。就目前來看，正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還是處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)。在這種背景下，使得我們的孩子在入學(xué)時(shí)缺乏必要的準(zhǔn)備，從而影響孩子迅速融入校園生活，影響孩子的發(fā)展。

二、教師工作量過大，導(dǎo)致教師精力疲憊。

農(nóng)村教師的工作都是滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷的，一般教師20節(jié)

課，多的24節(jié)課，大部分時(shí)間都在課堂里運(yùn)轉(zhuǎn)，改作業(yè)時(shí)間基本都在家里晚上改，工作任務(wù)異常繁重。像我們學(xué)校有12個(gè)完整小學(xué)班，兩個(gè)學(xué)前班學(xué)生近六百人，全校老師領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)22人，沒有后勤人員，都是老師們兼職干后勤工作，由于教師分布不平衡，很多教師心里不平衡，城里教師條件好，工作量小，還有托管待遇和家教。而農(nóng)村教師條件差，生活艱苦，很多教師包班上課，天天累得筋疲力盡，學(xué)校又沒有任何待遇，農(nóng)村是不準(zhǔn)收任何費(fèi)用的，就只有那么一千多塊錢的工資，又由于大部分教師都是農(nóng)村出來的，家里條件都比較差，為了孩子讀書在城里買了房，要還房貸，又要還首付，搞得生活更艱苦，很多老師營養(yǎng)給不上，部分老師未老先衰。在學(xué)校正常的工作時(shí)間內(nèi)，教師們難有鉆研教材與備課的時(shí)間，由于受時(shí)間、精力的限制，許多數(shù)學(xué)教師難于潛心研究教學(xué)中的一些實(shí)際問題，對新課改提出的“學(xué)習(xí)、研究、反思”等要求落實(shí)不到位，導(dǎo)致自己的專業(yè)成長緩慢。這是新課程深入推進(jìn)困難較大的主要原因之一。

三、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。（1）知識底蘊(yùn)不足，科研能力不強(qiáng)。大部分教師對教學(xué)科研望而生畏，非常茫然，由于教師短缺，很少有機(jī)會出去參加培訓(xùn)，天天只知道埋頭上課，不善于分析總結(jié)，新課程要求教師不斷學(xué)習(xí)、反思、研究，而一般的教師沒有或很少接受教科研方式方法培訓(xùn)，很多教師不善于從實(shí)踐中發(fā)掘、提煉經(jīng)驗(yàn)并升華，不了解研究的基本策略和方法，在研究的過程中難于抓住問題的關(guān)鍵，理不清研究的思路，教學(xué)任然停留在憑經(jīng)驗(yàn)教書，按傳統(tǒng)辦事階段。

（2）對課標(biāo)理解不透，對教材把握不準(zhǔn)。農(nóng)村教師培訓(xùn)比較粗略，教師在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出對課標(biāo)的理解不到位或出現(xiàn)偏差。大部分教師沒有放棄大量機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，新課程提倡創(chuàng)造性使用教材，很多教師只教例題，沒有研究例題所覆蓋的知識，沒有靈活的教活例題，導(dǎo)致學(xué)生知識過死，能力得不到提高，教學(xué)質(zhì)量低下。

（3）新的教育理念在課堂的具體落實(shí)不到位。一是課堂開放后未建立新的有效地課題教學(xué)秩序。倡導(dǎo)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，注意營造人文關(guān)懷的融洽氛圍成為本次課程改革的一大亮點(diǎn)。于是，課堂上學(xué)生發(fā)言不必舉手，想說就說；自由離開座位，想動(dòng)就動(dòng)??教師不敢加以制止或引導(dǎo)，生怕顯得不民主。二是只開展數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，不理會學(xué)生是否有活動(dòng)體驗(yàn)。只重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口不重視學(xué)生思考，只看表演不看實(shí)際效果。三是合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)。一方面合作學(xué)習(xí)的目的不明，不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，也不管學(xué)生的實(shí)際情況如何，動(dòng)輒搞小組合作，其實(shí)大都是淺層次、低水平的同桌交流，表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生受益不多。四是自主探究少，教師苦口婆心地講，學(xué)生靜悄悄的聽，學(xué)生沒有積極的參與。五是課堂教學(xué)效益低下，教學(xué)過程松散，重難點(diǎn)不突出，靈活運(yùn)用較少，舉一反三能力較差，不能逆向運(yùn)用知識，變化例題的能力較差，學(xué)生思維能力得不到提高。六是

農(nóng)村小學(xué)教師因長期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，他們幾乎沒有多少外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，教學(xué)中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問題。七是教師由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、教學(xué)質(zhì)量低、每年績效工資都拿三等、領(lǐng)導(dǎo)開會就挨批評等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯不健康，很多老師有焦慮癥，根本談不上愉快教學(xué)。

四、教學(xué)設(shè)備短缺，使用率低，制約教育的發(fā)展。

盡管現(xiàn)在國家實(shí)行義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)改革，學(xué)校減免了學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，辦公經(jīng)費(fèi)也由政府財(cái)政撥付，但是農(nóng)村小學(xué)的校舍和硬件設(shè)施配備上與城市小學(xué)相比，差距仍然很大。雖然近年來國家投入了大量的資金用于農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)備配置，但由于農(nóng)村本身的條件限制，好多設(shè)備使用不起來，或者不能被經(jīng)常使用，甚至有些教師不會用，對教育教學(xué)的發(fā)展沒有起到應(yīng)有的推進(jìn)作用。像我們學(xué)校有12個(gè)完整小學(xué)班，兩個(gè)學(xué)前班學(xué)生近六百人，電腦只有9臺供學(xué)生用，老師只有一臺，教學(xué)設(shè)備很落后，很多時(shí)候都是老師自己動(dòng)手做一些簡單的教具，嚴(yán)重影響教育的發(fā)展。

五、家庭教育空白，學(xué)生缺失家庭輔導(dǎo)，教師工作負(fù)擔(dān)重。

農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量本來不是很高，加上農(nóng)村家庭教育普遍還是一片空白，大多數(shù)學(xué)生家長對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，或者是心有余而力不足，使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)的一點(diǎn)知識在家里得不到鞏

固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮不佳。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生家長為生活所迫紛紛外出務(wù)工，讓留守兒童的數(shù)量日漸增加，使得農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象更加嚴(yán)重。因此，把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全部推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予學(xué)生更多的關(guān)心和照顧，這從很大程度上加重了教師的負(fù)擔(dān)，阻礙了農(nóng)村教育向前發(fā)展的步伐。

當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的教育情形不容樂觀，而農(nóng)村小學(xué)教育占據(jù)了整個(gè)義務(wù)教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病?；A(chǔ)教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能變成一句空洞的口號，更談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，牢固基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，現(xiàn)就此問題談?wù)勎覀€(gè)人看法。

一、改善教育環(huán)境。保障農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，并且政策盡可能向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)傾斜。沒有相應(yīng)的教學(xué)條件，教學(xué)儀器、圖書資料乃至校舍，提高質(zhì)量只能是一名空話。上級財(cái)政將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過銀行劃撥給鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣可避免教育經(jīng)費(fèi)在多個(gè)中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時(shí)，購置必需的教學(xué)儀器設(shè)備和圖書資料，這樣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村小學(xué)的辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量才能得到相應(yīng)提高。

二、盡快提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)，從優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制與途徑入手，幫助在職農(nóng)村小學(xué)教師盡快適應(yīng)新課程改革的需要，努力實(shí)現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評價(jià)的全面轉(zhuǎn)變。通過多種途徑促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的全面提高。一是舉辦各類培訓(xùn)班，定期輪訓(xùn)，分散自學(xué)，做到培訓(xùn)與教學(xué)兩不誤，教師在培訓(xùn)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。二是全面開通、不斷擴(kuò)展遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，由教研室創(chuàng)建一個(gè)平臺，把小學(xué)數(shù)學(xué)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在平臺上，特別是全國名教師、專家等的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來，老師們才好去學(xué)習(xí)和吸收營養(yǎng)，結(jié)合本地實(shí)際創(chuàng)造性的使用這些經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的業(yè)務(wù)水平。三是強(qiáng)化城鄉(xiāng)教師交流。即安排城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。并有計(jì)劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中接受培訓(xùn)。四是從短期著眼，提倡農(nóng)村小學(xué)中條件好的與薄弱的學(xué)校之間，相互異地兼課或代課，以達(dá)到以強(qiáng)扶弱，共同提高。

三、加大教師考評力度，不能片面的只考察老師的教學(xué)成績，真正做到公平公正，全面客觀考評老師業(yè)績，激發(fā)教師們的競爭意識，努力做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對好的要給榮譽(yù)給待遇，對確實(shí)差的要教育要激勵(lì)，并通過再次培訓(xùn)上崗等手段，提高其從教素質(zhì)。

四、提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊(duì)伍穩(wěn)定和擴(kuò)充。想辦法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇，盡可

能地把農(nóng)村教師從痛苦中解脫出來，在辦公室里不要再聽到哀嘆聲，老師們個(gè)個(gè)精神煥發(fā)，興致勃勃地進(jìn)課堂講課。另方面，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵(lì)和幫助。盡可能對每個(gè)學(xué)生，尤其是留守子女的基本情況進(jìn)行了解，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時(shí)了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題與困難。對他們的教育應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使老師的鼓勵(lì)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動(dòng)力。

五、強(qiáng)化校本教研。校本教研是教師專業(yè)成長的一條主要途徑，為教師的專業(yè)成長搭建平臺，并持之以恒地抓好落實(shí)。通過以上措施，促使全體農(nóng)村小學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，樹立教育創(chuàng)新意識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，完善現(xiàn)代教育行為。農(nóng)村義務(wù)教育是我國教育工作的重點(diǎn)，而農(nóng)村的小學(xué)教育更是重中之重。重視農(nóng)村小學(xué)教育，改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，是農(nóng)村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育的力度，才能逐步提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)教育需要國家和政府的重視和不斷的探索，更需要全民支持。

第二篇：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

摘 要： 教師要讓學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到親切、自然。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，從而進(jìn)一步加深了對數(shù)學(xué)的了解，保證了學(xué)習(xí)過程端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探討

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0195-01

數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門重要學(xué)科，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在新課程改革的實(shí)踐中如何駕馭課堂教學(xué)呢？在此談些自己的看法。

一、和諧的師生關(guān)系

教師要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角、少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是聽眾的舊教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的思維空間，尊重學(xué)生的愛好個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象能力。譬如：教師提問學(xué)生回答，是傳統(tǒng)教學(xué)中的師生互動(dòng)主要方式，但往往總以教師為中心進(jìn)行，學(xué)生只是被動(dòng)地回答教師提出的問題，表面上看學(xué)生似乎思維活躍，其實(shí)學(xué)生學(xué)得并不主動(dòng)。問題的答案往往由老師預(yù)定而且是唯一的，如果所提問題質(zhì)量不高，又很瑣碎，就更是古人所說的“導(dǎo)而弗牽”的現(xiàn)象。學(xué)生的思維完全處于被動(dòng)狀態(tài)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，這與課改的理念相悖。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端性等特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼?，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)“問題”情境，提高學(xué)生參與意識；可以創(chuàng)設(shè)“操作”情境，提供參與條件；可以創(chuàng)設(shè)“討論”情境，營造參與氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。如：教學(xué)“0”的初步認(rèn)識時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)全班學(xué)生吹泡泡的情境。學(xué)生邊吹邊數(shù)教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會兒泡泡沒有了。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)：誰能講一講你吹了幾個(gè)泡泡？現(xiàn)在有幾個(gè)泡泡？全破了！沒有了。沒有用什么數(shù)表示？這就是我們今天要探究的知識，從而揭示課題。緊接著我再創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的故事情境：讓學(xué)生數(shù)一數(shù)第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚？當(dāng)學(xué)生講第四只貓沒有釣著時(shí)用什么數(shù)表示？用“0”表示。這樣把問題情境故事化，讓學(xué)生從中體會到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、鼓勵(lì)獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識權(quán)威”的神壇上走下來，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念，是自主學(xué)習(xí)的重要形式。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見。在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供交流的機(jī)會，多留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，充分滿足學(xué)生的活動(dòng)欲望，使學(xué)生在合作中學(xué)到知識，在交流中解決問題，找到方法。比如在教學(xué)“用除法解決問題”課題時(shí)，我首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問題情境；老師到商店購物時(shí)發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計(jì)56元，老師想買一瓶飲料，買哪一種便宜呢？讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動(dòng)完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

四、鼓勵(lì)學(xué)生解題方法多樣化

學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力。選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多元化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展？。例如：在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提問：老師想買一本定價(jià)32元的故事書?？墒抢蠋煬F(xiàn)在只有9元錢，老師至少還要在攢多少錢才夠買這本故事書呢？問題一出學(xué)生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了6種解決問題的算法。有的學(xué)生說：先用30-9=21，再用21+2=23；有的學(xué)生是這樣算的：12-9=3，20+3=23；還有的學(xué)生舉手說：我是先用10-9=1，再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問題的策略。

五、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的道理。因此讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會解決問題。如當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會統(tǒng)計(jì)知識后，放手讓他們?nèi)ソy(tǒng)計(jì)自己的身邊的數(shù)量，比如各班級的男女生人數(shù)、學(xué)校的圖書數(shù)量等等。這樣的教學(xué)安排，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中去，學(xué)生同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)會了解決問題，獲得了一些數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極、自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)，平等地交流各自對數(shù)學(xué)的理解，以改變學(xué)生認(rèn)知方式的單一性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識。

總之，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心理念。教師要搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要從根本上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，了解小學(xué)生的實(shí)際需求、性格特征、認(rèn)知特點(diǎn)等等，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、摸索。我們要更新教育觀念，勇于創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念

一、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

一切科學(xué)知識都來自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識，影響著學(xué)習(xí)的效果。孔企平教授在談及有效學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)”，它是一個(gè)名詞，表示過去在生活中的感受；又是一個(gè)動(dòng)詞，表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在“有效學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索活動(dòng)中，我們注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如，例如，教學(xué)《中位數(shù)與眾數(shù)》一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示)：“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請與本公司聯(lián)系?！庇幸晃磺嗄耆?yīng)聘，工作一個(gè)月后，工資發(fā)下來，一數(shù)，怎么，才600元，他就去找公司領(lǐng)導(dǎo)，公司經(jīng)理拿出了公司工作人員的工作表。他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯(cuò)呀，可他還是有上當(dāng)受騙的感覺，為什么會這樣，學(xué)生七嘴八舌地說開了。“由于經(jīng)理和副經(jīng)理工資很高，所以平均數(shù)不能真實(shí)反映大多數(shù)員工的月工資水平”，大多數(shù)員工的工資是60元，應(yīng)用這個(gè)數(shù)反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個(gè)中等收入作為員工的工資水平”??這時(shí)，教師順?biāo)浦厶岢觥爸形粩?shù)與眾數(shù)”新知識，指出，除了平均數(shù)外，數(shù)學(xué)上還有兩種統(tǒng)計(jì)量可以表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾

數(shù)，例如，這個(gè)公司大多數(shù)員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數(shù)據(jù)的眾數(shù)。數(shù)據(jù)從小到大(或從大到小)排列，中間的數(shù)據(jù)稱為中位數(shù)。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數(shù)，這個(gè)數(shù)就是稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

二、以活動(dòng)為主線是有效教學(xué)的基本形式

追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動(dòng)為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)中關(guān)注以下幾個(gè)方面。

2.1營造主動(dòng)參與的教育環(huán)境

“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！毙枰獜?qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即童言無忌—讓學(xué)生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感；童真無邪學(xué)生發(fā)表自己真情實(shí)感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心

數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問。思維是有效教學(xué)的核心。怎樣提高學(xué)生的思維能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“三個(gè)借助，三個(gè)轉(zhuǎn)化”。

3.1借助表象，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化

所謂表象，是指過去知覺的對象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實(shí)，又有一定的概轉(zhuǎn)自括性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把抽象知識“物化”成學(xué)生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進(jìn)思維的內(nèi)化。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是一個(gè)抽象概念，教學(xué)時(shí)可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認(rèn)識。再要求學(xué)生觀察一條繩子，不動(dòng)手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學(xué)生想象平均分繩子的過程，實(shí)際上是以原來動(dòng)手操作、感性認(rèn)識在腦中留下分?jǐn)?shù)概念的表象為支柱，通過想象，實(shí)現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進(jìn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

3.2借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化

小學(xué)生獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往抓住某個(gè)字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無序性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，需要加強(qiáng)了數(shù)學(xué)語言的“說理”訓(xùn)練，有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生用語言敘述、概括出需要解答問題的數(shù)量關(guān)系，對部分問題，學(xué)生列出算式后，還要求學(xué)生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進(jìn)學(xué)生對問題的數(shù)量進(jìn)行概括、推理，從而發(fā)展學(xué)生

四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程，是有效教學(xué)目的之一。為達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

4.1為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材

我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的對象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學(xué)生明白計(jì)算法則后再指導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)，而采用先讓學(xué)生自學(xué)例題，再要求學(xué)生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時(shí)從低位算起，而不從高位算起，學(xué)生通過兩種算法優(yōu)缺點(diǎn)的比較，領(lǐng)悟了計(jì)算方法。

4.2變先教后學(xué)為先學(xué)后教：以學(xué)論教

改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究內(nèi)容、探究重點(diǎn)；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中說出相應(yīng)變動(dòng)，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)⒉罹湾e(cuò)，變學(xué)生錯(cuò)誤為新的學(xué)習(xí)資源。三要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時(shí)要出手”，把握時(shí)機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果。公務(wù)員之家

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有數(shù)學(xué)魂、數(shù)學(xué)味，這個(gè)“魂”和“味”指的是數(shù)學(xué)課是否讓學(xué)生思考，是否發(fā)展學(xué)生的思維能力，其核心是在思考過程中，學(xué)生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數(shù)學(xué)知識、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)思想。

第四篇：淺談新課程下如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

---淺議新課改下如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

豹嶺小學(xué)：劉凡友

新課程實(shí)施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和當(dāng)前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。新課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行兩輪了，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化?！耙詫W(xué)生為主體”是當(dāng)前教學(xué)的基本思想，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)、反思，采用先進(jìn)的手法，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)世界的奇妙，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩，喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴求欲，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐就如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量淺談如下：

一、更新理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識

在新課程下，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。因此教師要善于自我學(xué)習(xí)、不斷”充電”、更新自我，使自己具有先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的教學(xué)方法，高尚的人格品質(zhì)和較高的教學(xué)水平；要注意建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中來主動(dòng)學(xué)習(xí)；要走進(jìn)學(xué)生的生活世界，學(xué)會從兒童的眼光看世界，分享他們的喜怒哀樂，欣賞他們的“閃光”之處，使學(xué)生對自己產(chǎn)生崇敬之情，真正實(shí)現(xiàn)“親其師、信其道、樂其學(xué)”。

二、建立切實(shí)可行的競爭機(jī)制，形成良好的競爭氛圍。

讓學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生心理素質(zhì)，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現(xiàn)代社會，我們更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫力。這樣，才能使學(xué)生將來能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，我在班級中建立競爭機(jī)制，創(chuàng)造競爭氣氛。人人都有一個(gè)競爭對手。我每單元都在測試，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己和自己比進(jìn)步不大，甚至有的同學(xué)原地踏步或在退步，我覺得這樣不行得改變方法??所以決定每個(gè)學(xué)生自找一名水平相當(dāng)?shù)膶κ郑ㄎ乙罁?jù)學(xué)生與學(xué)生的可比性，稍作調(diào)整）。讓每個(gè)學(xué)生在自己的文件文具盒上貼上競爭對手的名字，與競爭對手比學(xué)習(xí)、比思想、比體育??。每次考試、比賽之后，誰輸，輸了就得親自制作禮物送給對方，以便時(shí)時(shí)激勵(lì)雙方。有一次，我們班的馬映月單元測驗(yàn)考完之后，迫不及待地來問我分?jǐn)?shù)，當(dāng)他知道他考了76分，而她的對手考了74分，比他低2分。她一蹦三尺高，沖出房間，邊跑邊喊：“我能得到禮物了??”沒過幾天，他又來找我，告訴我他要換競爭對手了，因?yàn)樗^了對手。通過這樣的競爭，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不甘落后，奮起直追，進(jìn)步也較快。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，使學(xué)生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學(xué)課中，應(yīng)使學(xué)生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣審題是進(jìn)行正確計(jì)算不可缺少的環(huán)節(jié)。通過審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇正確合理的計(jì)算方法，提高做題的質(zhì)量與速度。

1、作題時(shí)，首先學(xué)生應(yīng)讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要教師在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進(jìn)行計(jì)算。

2、教會學(xué)生觀察題型，正確運(yùn)用定律、性質(zhì)，使計(jì)算簡便。

3、審題要始終貫穿整個(gè)解題過程，既要看全題，又要看運(yùn)算過程出現(xiàn)的新數(shù)字、新情況，做到方法得當(dāng)。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，所以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣是非常重要的。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于思考的習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動(dòng)，歸根到底是思維的活動(dòng)，只有勤于動(dòng)腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識，形成各種數(shù)學(xué)能力。教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序的進(jìn)行思考的習(xí)慣；多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。

（四）、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)和自覺檢查的習(xí)慣學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：態(tài)度認(rèn)真、及時(shí)檢查驗(yàn)算、書寫工整、獨(dú)立完成、富有創(chuàng)見等。

四、關(guān)愛留守兒童，重輔后進(jìn)生

1、目前，農(nóng)村家庭外出打工較多，據(jù)統(tǒng)計(jì)我校有70%以上學(xué)生的雙親或單親在外打工，他們的孩子或寄托給爺爺、奶奶或寄托在親戚朋友家；如此多的留守兒童產(chǎn)生了許多的不良效應(yīng)，他們不愛學(xué)習(xí)，無拘無束，無人管理，有的甚至轉(zhuǎn)變成后進(jìn)生，給我們的教學(xué)帶來了巨大的壓力。因此作為一名合格的教師，首先要了解學(xué)生，制訂可行的教學(xué)措施，給予這些兒童更多的關(guān)愛，要從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心他們，以心暖心，幫他們再次找回學(xué)習(xí)的熱情。

2、狠穩(wěn)全局、重輔后進(jìn)生,教育教學(xué)必須面向全體學(xué)生，不管采用什么教學(xué)方法，都必須先狠抓大局，每一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都必須保證全體學(xué)生中的極大部分做到會學(xué)、學(xué)會、會用，這樣才能穩(wěn)住大局。然而要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做到一個(gè)也不能落下，必須做到每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都人人會學(xué)、人人學(xué)會、人人會用，也就是人人都要過關(guān)。要做到這一點(diǎn)就得花大力氣耐心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，具體做法是：在課堂上通過與學(xué)生進(jìn)行探究性的對話，就可以確定在語言溝通方面有困難的學(xué)生。課內(nèi)訓(xùn)練要多練精練，每次板演不能按一些老師的常規(guī)，專請中上水平，甚至只請成績優(yōu)秀的學(xué)生板演，這樣只能看到表面現(xiàn)象，而應(yīng)該分小組依次輪流進(jìn)行板演，每次可以是相同的題目，也可以是不同的題目。為了提高效率，每次盡可能將人數(shù)確定在黑板能容納的最大數(shù)量。通過分組板演，很快就能確定每堂課中出現(xiàn)的領(lǐng)會能力較差的學(xué)生。課堂后篩選是通過課后的各種訓(xùn)練，如從作業(yè)中篩選出對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力較差的學(xué)生，每次批改作業(yè)，都要作詳細(xì)的紀(jì)錄。

第五篇：新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會

新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會

經(jīng)過一年多的新課改教學(xué)工作實(shí)驗(yàn)，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)體會整理如下：

一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

實(shí)施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，新課改要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的自主探究、合作交流。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機(jī)結(jié)合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學(xué)生探究，少講一點(diǎn)，留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去探究，并想法使學(xué)生探究與教師講解二者很好地結(jié)合起來，就能產(chǎn)生良好的效果。學(xué)生學(xué)會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達(dá)到了“教是為了不教”的目標(biāo)了嗎？老師講得少了，老師自己的負(fù)擔(dān)也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。我們要養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學(xué)生參與的時(shí)間太少了，這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進(jìn)一下，改成學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生去探究。思想一變，方法自然會有。教學(xué)需要我們做個(gè)有心人。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，由原來的知識講授者朝學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、合作者轉(zhuǎn)變。課堂氣氛開始活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能也得到了一定的展示。

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二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長期以來，我們的學(xué)生已習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，不會動(dòng)手實(shí)踐與探究。但學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要我們堅(jiān)持做下去，必然會收到良好的效果，最終是學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會學(xué)習(xí)。

剛開始時(shí)學(xué)生不會探究，我們可以先示范，然后再讓學(xué)生去探究。如在《對數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)》教學(xué)中，我先利用對數(shù)與指數(shù)的關(guān)系證明了積的對數(shù)等于兩因子對數(shù)的和這一性質(zhì)，然后要求學(xué)生類比這一思路探究其它方面的的運(yùn)算性質(zhì)并證明，最后將結(jié)果交流，學(xué)生除了得到書上的運(yùn)算性質(zhì)而外，還得到了方根的對數(shù)運(yùn)算性質(zhì)，收到了很好的效果。新課改實(shí)施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

三、備課方式的轉(zhuǎn)變

好課是備出來的，按照新課程理念，我們的備課就不能僅僅是教教材，而是得思考如何用教材去教，怎樣使我們的講授與學(xué)生的探究有機(jī)結(jié)合，如何實(shí)施好探究，設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。在備《對數(shù)的概念》這節(jié)課時(shí)，按照教材的編寫順序，教學(xué)流程是：對數(shù)的概念，常用對數(shù)和自然對數(shù)指數(shù)式與對數(shù)式的互化對數(shù)的性質(zhì)（負(fù)

第 2 頁 數(shù)和零沒有對數(shù)）。我經(jīng)過反復(fù)考慮，認(rèn)為由對數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對數(shù)式的互化，二者中間強(qiáng)行加入常用對數(shù)和自然對數(shù)的概念，會使教學(xué)顯得生硬，在一定程度上破壞了知識的連貫性，常用對數(shù)與自然對數(shù)的概念較簡單也較獨(dú)立，不妨放在最后輕微地點(diǎn)一下就行了。另外負(fù)數(shù)和零沒有對數(shù)這一性質(zhì)教材是直接給出的，不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我也略微做了改動(dòng)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)題組，一組是負(fù)數(shù)的對數(shù)，一組是零的對數(shù)，由題組中的特例讓學(xué)生歸納出對數(shù)的性質(zhì)：負(fù)數(shù)和零沒有對數(shù)。經(jīng)過處理后我的本節(jié)教學(xué)流程主要是：對數(shù)的概念指數(shù)式與對數(shù)式的互化對數(shù)的性質(zhì)（負(fù)數(shù)和零沒有對數(shù)）常用對數(shù)和自然對數(shù)練習(xí)反饋。通過后來教學(xué)反饋看，這樣的處理收到了不錯(cuò)的效果。

以上三點(diǎn)是本人實(shí)施新課程教學(xué)以來感受較深的幾點(diǎn)，不妥之處懇請同行批評指正。

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