第一篇：個(gè)別化教育資料收集

個(gè)別化教育資料收集 尹戈 一、六盤(pán)水市特殊教育學(xué)校

六盤(pán)水市特殊教育學(xué)校2015--2016學(xué)年度第一學(xué)期工作要點(diǎn)及目標(biāo)任務(wù)

以黨的十八大精神為指導(dǎo)，以鞏固黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)為動(dòng)力，以“三嚴(yán)三實(shí)”為標(biāo)桿，以《特殊教育提升計(jì)劃2014-2016》為引領(lǐng)，繼續(xù)堅(jiān)持“育殘成人、育殘成才”的理念。以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，突出精細(xì)化管理、制度化管理、人文化管理。實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展、特色發(fā)展。全面提升特殊教育的現(xiàn)代化水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭桨l(fā)展。

一、認(rèn)真設(shè)計(jì)全校教育發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)制度建設(shè) 2.落實(shí)“送教上門(mén)”方案，并組織實(shí)施。（康復(fù)部教導(dǎo)處)

3.討論制訂學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃。（學(xué)校各處室）

4.按照市直學(xué)校目標(biāo)考核辦法，召開(kāi)教代會(huì)，撰寫(xiě)學(xué)校目標(biāo)考核辦法，并適當(dāng)修改相關(guān)制度。（學(xué)校各處室）

二、加強(qiáng)教學(xué)科研常規(guī)管理，確保教科研工作穩(wěn)步發(fā)展

6.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)籍管理，使“控輟保學(xué)”落到實(shí)處。（教導(dǎo)處政教處）

8.做好迎接省“中、小學(xué)教師繼續(xù)教育”檢查的相關(guān)工作，進(jìn)一步查、缺、補(bǔ)、漏，完備資料。（教導(dǎo)處）

16.開(kāi)展豐富活動(dòng)形式，完善育人機(jī)制。開(kāi)展好節(jié)假日主題教育；加強(qiáng)學(xué)生會(huì)的監(jiān)督協(xié)管能力。抓好“兩操一課”，把大課間活動(dòng)打造成我校特色活動(dòng)課。（政教處教導(dǎo)處）

19.關(guān)注“留守兒童”，建立健全“留守兒童”的信息資料，關(guān)心、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活，讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。及時(shí)對(duì)一些“問(wèn)題”留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。（各處室）

24.深入加強(qiáng)“六災(zāi)”安全教育。（各處室）二、六枝特區(qū)寄宿制學(xué)校

辦學(xué)理念：針對(duì)“三殘”學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式補(bǔ)償教育，重視學(xué)生思想品德的教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的心理健康，始終堅(jiān)持“以人為本、著眼未來(lái)”的教育理念。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極探索適合農(nóng)村“三殘”兒童、少年的辦學(xué)模式，以學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展為根本，讓學(xué)生回歸主流社會(huì)打好基礎(chǔ)為辦學(xué)宗旨。

三、盤(pán)縣特殊教育學(xué)校

學(xué)校是一所九年義務(wù)教育寄宿制學(xué)校，是盤(pán)縣面向全縣招生“三殘”學(xué)生唯一一所學(xué)校，學(xué)校以“尊師愛(ài)生勤奮進(jìn)取、自尊自立自強(qiáng)自信”為校訓(xùn)，以“補(bǔ)償身心、挖掘潛能，讓每個(gè)殘疾學(xué)生獲得生存技能，過(guò)著有尊嚴(yán)的生活為辦學(xué)理念”；以“培養(yǎng)技能，傳授知識(shí)，補(bǔ)償缺陷，育殘成才”為培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)象：視力殘疾兒童少年義務(wù)教育、聽(tīng)力殘疾兒童義務(wù)教育、智力兒童少年義務(wù)教育；視力殘疾少年兒童康復(fù)訓(xùn)練、聽(tīng)力殘疾兒童少年康復(fù)訓(xùn)練、智力殘疾兒童少年康復(fù)訓(xùn)練。

四、畢節(jié)地區(qū)盲聾啞學(xué)校

畢節(jié)市特殊教育學(xué)校為展示“生存教育”的辦學(xué)成果，更好地展現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神，備戰(zhàn)2016年由省教育廳、省殘聯(lián)共同舉辦的助殘日活動(dòng)——全省特殊教育學(xué)校職業(yè)技能作品展示及義賣(mài)活動(dòng)，于12月5日在畢節(jié)市愛(ài)民廣場(chǎng)舉辦了學(xué)生職業(yè)技能作品展示暨義賣(mài)活動(dòng)。

此次活動(dòng)，展示了畢節(jié)市特殊教育學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生在鉤織、刺繡、縫紉、繪畫(huà)、剪紙等方面的作品500余件，刺繡、鉤織、縫紉組的學(xué)生還進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)技能展示，學(xué)生們精湛的技能獲得了廣大市民的稱贊。活動(dòng)共賣(mài)出300余件作品，收入一萬(wàn)一千余元。待活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校將對(duì)義賣(mài)款進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理，發(fā)放到每位參與制作的學(xué)生手里。

此次活動(dòng)，是畢節(jié)市特殊教育學(xué)?！吧娼逃睂?duì)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以職養(yǎng)職”辦學(xué)之路的一次嘗試。把學(xué)生作品變產(chǎn)品，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

為豐富校園文化生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。畢節(jié)市特殊教育學(xué)校在2015年11月6日下午舉辦了數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)。

該活動(dòng)以趣味游戲和生活數(shù)學(xué)知識(shí)搶答賽為主，按學(xué)生年級(jí)分為小學(xué)低段（一年級(jí)）、小學(xué)中段（三至四年級(jí)）、小學(xué)高段（五、六年級(jí)和七（1）班）、初中段（七（2）班、八年級(jí)、九年級(jí)、高一（2）班）、高中段（高一（1）、高二年級(jí)、高三年級(jí)）共五個(gè)段進(jìn)行，其中小學(xué)低段和中段以游戲形式開(kāi)展活動(dòng)；其他各段以數(shù)學(xué)知識(shí)搶答賽形式開(kāi)展。

本次活動(dòng)從學(xué)生實(shí)際情況為出，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科中的趣味知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣為目的而開(kāi)展?；顒?dòng)中同學(xué)們積極參與，踴躍作答，動(dòng)腦動(dòng)手，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，也深深體會(huì)到成功的喜悅，達(dá)到舉辦此次數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)的目的。

五、納雍縣特殊學(xué)校

科研交流,增特教活力

六、黔西南州盲聾啞學(xué)校

學(xué)生151名，全部為聾啞殘疾兒童。目前從學(xué)前班到初三年級(jí)共有11個(gè)教學(xué)班。多年來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持“以德育教育為先導(dǎo)、以素質(zhì)教育為根本、以職業(yè)教育為方向”的辦學(xué)思路。堅(jiān)持“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。深化教育改革，多元發(fā)展聾生潛能，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)生多次參加省、州組織的各種競(jìng)賽活動(dòng)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

七、興仁縣特殊學(xué)校

教育教學(xué)：主要對(duì)智力殘疾、聽(tīng)力殘疾的少年兒童進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、缺陷補(bǔ)償?shù)裙ぷ鳌?/p>

第二篇：個(gè)別化教育總結(jié)

2013-2014學(xué)第二學(xué)期 個(gè)別化教育工作總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。面向全體，正是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。學(xué)困生在每個(gè)班集體屬于需要特別關(guān)心的人群，雖然為數(shù)不多但他們關(guān)系到一個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等問(wèn)題.下面我將本學(xué)期個(gè)別化教育工作總結(jié)如下：

一、深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識(shí)：就是一提到個(gè)別化，無(wú)不搖頭嘆息，說(shuō)他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。如果教師們換個(gè)角度，放棄門(mén)縫里看人的偏見(jiàn)，就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解他們的心態(tài)，對(duì)他們學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制不良心態(tài)的滋生，用教師美好的心靈、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，積極向上，鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田。

二、與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系。愛(ài)學(xué)生，是個(gè)別化學(xué)生教育的基礎(chǔ)和首要條件。

個(gè)別化學(xué)生會(huì)受到周?chē)说挠?xùn)斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無(wú)所依靠，他們也需要溫暖、需要愛(ài)。做英語(yǔ)教師，對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì)，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛(ài)橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度。幫助他們樹(shù)立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說(shuō)服教育。

三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。

知道了這些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先從他們的聽(tīng)講習(xí)慣抓起。課堂上隨時(shí)注意他們的舉動(dòng)，稍有不正確我會(huì)輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語(yǔ)言去提醒他們，使他們從心理上感覺(jué)到老師在時(shí)時(shí)刻刻的注意著我，我必須認(rèn)真聽(tīng)。其次在課堂上我還會(huì)為他們專門(mén)設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)方法。這樣目標(biāo)定低一些，步子放小一些使他們立刻體會(huì)到成功的喜悅，從而一點(diǎn)點(diǎn)地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并在一次次小小的收獲中增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。教育方式上本著多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)他們向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、多練習(xí)、多復(fù)習(xí)、多運(yùn)用，使學(xué)困生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

四、教給他們正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。

實(shí)踐證明，個(gè)別化學(xué)生與優(yōu)等生不是一成不變的。給他們多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使他們從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

五、老師要寬容忍讓，塑造美好的心理品質(zhì) 教師對(duì)個(gè)別化學(xué)生的寬容是指教師能客觀認(rèn)識(shí)與處理學(xué)生中存在的問(wèn)題。寬容不是遷就，教師對(duì)他們的寬容態(tài)度是使教師贏得學(xué)生尊敬的重要感情基礎(chǔ)。他們是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長(zhǎng)，不可能沒(méi)有缺點(diǎn)，不可能沒(méi)有過(guò)失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就橫眉怒目、厲聲訓(xùn)斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡(jiǎn)而言之，就是難以寬容學(xué)生的過(guò)失。有的個(gè)別化學(xué)生盡管在教師的批評(píng)、體罰下，口頭檢查了自己的錯(cuò)誤，但從根本上講沒(méi)有得到教育，反而對(duì)教師或敬而遠(yuǎn)之，或退避三舍，有時(shí)甚至嫉恨教師。因此對(duì)學(xué)生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學(xué)生建立真正情感關(guān)系的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一定的寬容忍讓比直接訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，使學(xué)生接受教育。即令是學(xué)生當(dāng)面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應(yīng)不失長(zhǎng)者風(fēng)度，仍心平氣和去說(shuō)服教育，這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責(zé)感，從而主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，接受教師的批評(píng)與教育。

總之，一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù)，而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，努力做好個(gè)別化的轉(zhuǎn)化工作。

第三篇：個(gè)別化教育實(shí)施方案

廣南縣特殊教育學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃

實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以《關(guān)于推廣個(gè)別化教育計(jì)劃

全面提高小學(xué)教育質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》為指導(dǎo)，制定并實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)別化教育計(jì)劃，努力為有特殊需要學(xué)生提供適合的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)各類殘疾兒童在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，取得一定成效，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量。

二、目的意義

1.推廣個(gè)別化教育計(jì)劃有利于全面提高學(xué)校教育質(zhì)量。推廣個(gè)別化教育計(jì)劃，是落實(shí)“三全”質(zhì)量觀，保障殘疾兒童少年享有高質(zhì)量的義務(wù)教育、提高部分學(xué)校隨班就讀質(zhì)量的重要途徑。

2．推廣個(gè)別化教育計(jì)劃有利于落實(shí)“為學(xué)生提供適合的教育”的新要求。全面推廣個(gè)別化教育計(jì)劃，倡導(dǎo)“尊重差異、因材施教”理念，實(shí)施“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共育”策略，努力實(shí)現(xiàn)“提升質(zhì)量、走向成功”的目標(biāo)，是小學(xué)教育落實(shí)“為學(xué)生提供適合的教育”要求的務(wù)實(shí)之舉。

3．個(gè)別化教育計(jì)劃是一種以團(tuán)隊(duì)合作為主要方式，根據(jù)特殊需要學(xué)生的身心特征和適應(yīng)普通學(xué)校教育實(shí)際而制定并實(shí)施的具體教育方案，是有效實(shí)施國(guó)家課程計(jì)劃的補(bǔ)充性和支持性的“生本發(fā)展”計(jì)劃。

三、具體措施

（一）健全組織，完善制度。

1．組織建設(shè)

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領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長(zhǎng)：黃杰 副組長(zhǎng)：杜建桃

組

員：趙文貴

陳南春

張仁寶

孫俊召

高 勇

楊梅芳 工作小組：

組

長(zhǎng)：杜建桃 副組長(zhǎng)：高 勇

組

員：各班班主任

各科任教師 2．制度建設(shè)

（1）聯(lián)系人制度。一名中層以上管理人員，聯(lián)系一個(gè)年級(jí)，指導(dǎo)該年級(jí)的個(gè)別化教育計(jì)劃工作。

（2）學(xué)習(xí)研討制度。組織指導(dǎo)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)其初步掌握各類特殊需要學(xué)生的身心特點(diǎn)和基本的教學(xué)方法。訂閱特殊教育雜志，為個(gè)別化教育工作者提供理論支持。每半學(xué)期組織一次個(gè)別化教育計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（3）個(gè)別化教育計(jì)劃?rùn)z查制度。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組進(jìn)行不定期跟蹤、檢查、反饋。

（4）評(píng)比表彰制度。學(xué)期末學(xué)校組織評(píng)比個(gè)別化教育計(jì)劃先進(jìn)個(gè)人，總結(jié)推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)個(gè)別化教育工作成效顯著的教師在職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先方面給予政策傾斜。

（5）特殊需要學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃成長(zhǎng)袋制度。學(xué)校為每個(gè)特殊需要學(xué)生建立成長(zhǎng)袋，以班級(jí)為單位實(shí)施管理，記錄成長(zhǎng)點(diǎn)滴。

（6）家校聯(lián)系制度。每月向家庭發(fā)放相關(guān)調(diào)查表，了解特殊需要學(xué)生的表現(xiàn)等。

（二）組織學(xué)習(xí)，進(jìn)行篩查。

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1．組織學(xué)習(xí)將《意見(jiàn)》印發(fā)給每個(gè)老師，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、自主研修等形式，使全體老師理解重要意義、明確要求。通過(guò)不懈的宣傳和教育，提高教師對(duì)個(gè)別化教育意義和作用的認(rèn)識(shí)，形成領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視、社會(huì)和家長(zhǎng)支持配合、學(xué)校積極組織實(shí)施、特殊需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)接受個(gè)別化教育的局面。

2．進(jìn)行篩查相關(guān)年級(jí)班主任根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，篩選有生理障礙（如弱視、重聽(tīng)）、智力障礙、生活和社會(huì)適應(yīng)障礙等類型學(xué)生，提出特殊需要學(xué)生的建議名單，經(jīng)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施小組會(huì)商，確定服務(wù)對(duì)象，同時(shí)明確1名指導(dǎo)教師為該計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人。

（三）科學(xué)制定，有序?qū)嵤?/p>

各個(gè)計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人依據(jù)“特殊需要學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃”范式，按下列基本步驟草擬個(gè)別化教育計(jì)劃：學(xué)生基本情況和現(xiàn)有的能力水平分析；確定學(xué)年教育目標(biāo)；議定提供教育服務(wù)的時(shí)間、內(nèi)容和指導(dǎo)教師；商定家庭教育協(xié)作內(nèi)容等。再通過(guò)適當(dāng)方式征詢本組成員意見(jiàn)，完善個(gè)別化教育計(jì)劃。

學(xué)校和指導(dǎo)教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ūＷC個(gè)別化教育計(jì)劃順利實(shí)施。實(shí)施可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以通過(guò)課外個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。具體組織形式應(yīng)根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容、班級(jí)的條件、教師的能力水平、學(xué)生的特點(diǎn)等因素選擇。計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人要保持與家長(zhǎng)積極溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。

（四）抓好達(dá)成，不斷修正。

每份個(gè)別化教育計(jì)劃每學(xué)期進(jìn)行兩次評(píng)估。每學(xué)期目標(biāo)完成后,要評(píng)估教育目標(biāo)是否切合實(shí)際,評(píng)量方式是否正確,教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng),提供的相關(guān)服務(wù)是否合適等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)施情況與原來(lái)的計(jì)劃不相符時(shí)，要及時(shí)尋找原因，進(jìn)一步對(duì)照教育目標(biāo)（或課程標(biāo)準(zhǔn)）調(diào)整改進(jìn),修正形成新學(xué)年個(gè)別化教育計(jì)劃。

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第四篇：個(gè)別化教育教案

個(gè)別化教育教案

智力殘疾兒童生活適應(yīng)是以促進(jìn)智力殘疾兒童學(xué)生的基本生活處理能力和社會(huì)生活適應(yīng)能力為基礎(chǔ)的學(xué)科，課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)適合智力殘疾兒童學(xué)生的學(xué)習(xí)或認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)體發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的需要。

教學(xué)內(nèi)容以提高個(gè)體獨(dú)立生活能力，形成良好生活態(tài)度，提高社會(huì)生活技能為主。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生提供參與生活勞動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)和社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。幫助智力殘疾兒童學(xué)生改善生活質(zhì)量，樹(shù)立良好自我形象，提高融入社會(huì)的能力。

1．以培養(yǎng)生活適應(yīng)能力為核心

智力殘疾兒童兒童的成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)過(guò)程。所謂生活適應(yīng)能力，是指?jìng)€(gè)體按照生活的要求處理各種日常事務(wù)的能力。為了使智力殘疾兒童學(xué)生能夠獨(dú)立地處理各種日常事務(wù)，在校期間就應(yīng)該培養(yǎng)他們的生活適應(yīng)能力，具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面：

(1)自身機(jī)能

主要包括運(yùn)動(dòng)能力和言語(yǔ)能力。運(yùn)動(dòng)能力分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作兩個(gè)方面。粗大動(dòng)作由身體平衡、行走、跑跳、手臂的控制等技能組成；精細(xì)動(dòng)作由手和手指的控制力組成。言語(yǔ)能力分為言語(yǔ)理解、言語(yǔ)表達(dá)和綜合語(yǔ)言能力三個(gè)方面。言語(yǔ)理解由理解語(yǔ)音、理解復(fù)雜指令、閱讀等技能組成，言語(yǔ)表達(dá)由清晰地發(fā)音、使用詞匯、使用句子、書(shū)寫(xiě)等技能組成，綜合語(yǔ)言能力由自我情況介紹和交談等技能組成。

(2)生活自理能力

分為飲食、大小便、衣著、個(gè)人衛(wèi)生、睡眠、外出和綜合自理能力七個(gè)方面。飲食由使用餐具、獲取食物、喝水或飲料等技能組成；大小便由獨(dú)自上廁所、便前脫褲子、正確使用衛(wèi)生紙、便后穿褲子等技能組成；衣著由穿衣、脫衣、穿鞋、脫鞋、穿著打扮等技能組成；個(gè)人衛(wèi)生由洗手、洗臉、洗澡、洗頭、梳頭、刷牙、剪指甲、換洗內(nèi)衣內(nèi)褲等技能組成；睡眠由困倦時(shí)主動(dòng)上床睡覺(jué)、根據(jù)天氣情況選擇被褥、脫衣服睡覺(jué)、起床后穿好衣服等技能組成；外出由方向感、安全地過(guò)馬路、遵守交通規(guī)則、能騎自行車(chē)或乘坐公共汽車(chē)、電車(chē)到目的地等技能組成；綜合自理能力由會(huì)接（打）電話、買(mǎi)郵票寄信件、避開(kāi)危險(xiǎn)物、上醫(yī)院看病、換下濕衣服等技能組成。

(3)居家與工作能力

分為家務(wù)勞動(dòng)、數(shù)與計(jì)算、對(duì)錢(qián)的理解與使用、時(shí)間概念與利用和就業(yè)前工作表現(xiàn)五個(gè)方面。家務(wù)勞動(dòng)由做飯做菜、料理衣物、收拾房間、準(zhǔn)備碗筷、收拾餐桌、清洗餐具廚具等勞務(wù)組成；數(shù)與計(jì)算由認(rèn)識(shí)數(shù)字、會(huì)數(shù)數(shù)、做簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算等組成；錢(qián)的理解與使用由理解錢(qián)幣、會(huì)做預(yù)算、購(gòu)物等技能組成；時(shí)間概念與利用由理解鐘點(diǎn)、日期等組成；就業(yè)前工作表現(xiàn)由工作技能和工作習(xí)慣組成。

(4)自我管理能力

由主動(dòng)性、堅(jiān)持性、自制力、保管個(gè)人財(cái)物、責(zé)任心、業(yè)余時(shí)間安排六個(gè)方面組成。主動(dòng)性是指主動(dòng)、有計(jì)劃地去做自己的事或別人分派的事；堅(jiān)持性是指把一件事情做完再做另一件事情；自制力是指能夠控制自己的飲食，不吃臟東西，能夠等待，不亂發(fā)脾氣，不亂花錢(qián)，定時(shí)用餐、學(xué)習(xí)和睡覺(jué)；保管個(gè)人財(cái)物是指能夠照看好自己的財(cái)物；責(zé)任心是指能夠認(rèn)真地完成交給自己的任務(wù)；業(yè)余時(shí)間安排是指在業(yè)余時(shí)間里能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有計(jì)劃地做一些有意義的事情。

(5)社會(huì)交往能力

由認(rèn)識(shí)和了解別人、關(guān)心別人、幫助別人、與他人交往、參加集體活動(dòng)、合作與分享六個(gè)方面組成。認(rèn)識(shí)和了解別人是指見(jiàn)到熟悉的人會(huì)表示親近，知道父母的性別、年齡和職業(yè)，會(huì)用名字和同學(xué)、鄰居打招呼，能說(shuō)出某個(gè)人的外貌特征等等；關(guān)心別人是指對(duì)別人的事情表現(xiàn)出興趣，關(guān)心別人的喜怒哀樂(lè)，為別人照看好財(cái)物，體諒別人的難處等等；幫助別人是指主動(dòng)提供幫助，或者在別人求助時(shí)給予幫助；與他人交往是指能在玩?；蚣w活動(dòng)中與別人有互動(dòng)；參加集體活動(dòng)包括組織開(kāi)展、自覺(jué)參加或被動(dòng)參加集體活動(dòng)等；合作與分享是指能與別人共用或一起玩某樣?xùn)|西，能把自己的物品借給別人，按要求排隊(duì)等候，和別人一起玩復(fù)雜的游戲，遵守游戲或比賽規(guī)則等。

除了培養(yǎng)上述能力外，還要讓智力殘疾兒童學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，盡可能地減少各種不良行為的發(fā)生。具體來(lái)說(shuō)，要減少攻擊行為、反社會(huì)行為、對(duì)抗行為、不可信賴行為、刻板行為、自傷行為、不適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式、不良的說(shuō)話習(xí)慣和口腔習(xí)慣、古怪的行為、多動(dòng)和情緒不穩(wěn)定等?？偠灾?，生活適應(yīng)課程以滿足現(xiàn)實(shí)生活中的各種需要為主要任務(wù)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力是它的核心。

2．以現(xiàn)實(shí)生活需要為基礎(chǔ)

生活適應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容要適合智力殘疾兒童學(xué)生的各種生活和精神需要?？紤]學(xué)生、家長(zhǎng)的具體能力和需要，以及社會(huì)對(duì)智力殘疾兒童者的要求等各種因素。

從學(xué)生的角度看：

第一，要滿足生理的需要。餓了必須吃飯，渴了必須喝水，天冷了要蓋被子、穿保暖的衣服，困了累了要有地方休息等等，這是一個(gè)人維持自身生存的最基本的要求。

第二，要滿足安全需要。遇到危險(xiǎn)的物品必須會(huì)躲避，受傷和生病時(shí)要去醫(yī)院就醫(yī)，遇到壞人必須能夠保護(hù)自己的生命安全和財(cái)產(chǎn)安全。

第三，要滿足社交需要。人在社會(huì)中生活總要和各種人打交道，例如，去商店購(gòu)物，去醫(yī)院看病，拜訪親戚朋友，參加社區(qū)活動(dòng)等等。

因此，掌握一定的社交技能是現(xiàn)實(shí)生活對(duì)人的一種客觀要求。同時(shí)，社交也是人的一種主觀需要，因?yàn)榧尤氲揭欢ǖ纳鐣?huì)團(tuán)體中，人才會(huì)有歸屬感，才能獲得他人的情感支持，學(xué)會(huì)關(guān)心他人并獲得他人的關(guān)心和愛(ài)，消除孤獨(dú)感和寂寞感。

第四，要滿足尊重需要。人首先要學(xué)會(huì)自尊，只有自尊才能獲得他人的尊重。為了獲得他人的尊重，個(gè)體還必須盡可能地減少對(duì)家庭和社會(huì)的依賴，具有某些優(yōu)良的品質(zhì)，如忠誠(chéng)可靠、誠(chéng)實(shí)守信、辦事認(rèn)真、吃苦耐勞、持之以恒等；顯示出某種出眾的才華，如善于唱歌、繪畫(huà)、書(shū)法、烹飪、編織、園藝等。

第五，要滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。人生最大的幸福就是自我實(shí)現(xiàn)，為此，人必須樹(shù)立自己的人生目標(biāo)，為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)和奮斗，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值。以上這些需要都來(lái)自生活，所以生活適應(yīng)課程必須以現(xiàn)實(shí)生活的需要為基礎(chǔ)。

從家長(zhǎng)的角度看，家長(zhǎng)對(duì)于智力殘疾兒童孩子最大的期望就是他們將來(lái)能獨(dú)立生活。因此，培養(yǎng)個(gè)人生活自理能力、學(xué)會(huì)一些家庭生活和社會(huì)生活的常識(shí)、學(xué)會(huì)與人相處，具有基本的人際交往能力是講解生活適應(yīng)課程應(yīng)該考慮的內(nèi)容。

當(dāng)然，具體教學(xué)內(nèi)容的安排，還需要考慮兒童本身的能力與家長(zhǎng)的愿望，建議在教學(xué)前能進(jìn)行至少一次家訪和一次以上對(duì)與兒童生活親密人員的訪談，以了解兒童現(xiàn)時(shí)和將來(lái)生活的實(shí)際需要。

從社會(huì)的角度看，根據(jù)社會(huì)對(duì)智力殘疾兒童者普遍的要求和愿望，應(yīng)培養(yǎng)兒童具有適應(yīng)社會(huì)生活的技能。更重要的是，人與社會(huì)的互動(dòng)是雙向的，因此，培智教育不僅要適應(yīng)社會(huì)對(duì)智力殘疾兒童兒童的要求，同時(shí)也應(yīng)該注意把一些新的觀念和看法，尤其是智力殘疾兒童者所應(yīng)擁有的權(quán)利等傳達(dá)給社會(huì)，使智力殘疾兒童者被廣泛地接納。在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)與社區(qū)的融合，促進(jìn)兒童的社會(huì)適應(yīng)。

3．以提高生活質(zhì)量為導(dǎo)向

生活質(zhì)量是與個(gè)體對(duì)于自己身體、物質(zhì)、社會(huì)與情感狀態(tài)等方面發(fā)展的滿意度相關(guān)聯(lián)的主觀感受與客觀評(píng)價(jià)(O'Brien等，2001)。它是一個(gè)人對(duì)一生經(jīng)歷的滿意程度，內(nèi)存的知足感，以及在社會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)(許家成，2003)。

生活質(zhì)量應(yīng)該既包括物質(zhì)生活方面的，又包括精神生活方面的。從物質(zhì)生活方面來(lái)看，生活質(zhì)量必須以一定的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)。如果一個(gè)人連衣、食、住、行等基本的物質(zhì)條件都得不到滿足，其生活是不可能稱得上高質(zhì)量的。然而，光有物質(zhì)條件是不夠的。在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常看到，一些人雖然物質(zhì)生活條件很好，但是他們?nèi)狈彝嘏蛉狈Τ删透校鞇瀽灢粯?lè)、抑郁焦慮，感覺(jué)不到幸福，這種生活也談不上是高質(zhì)量的。當(dāng)基本的物質(zhì)條件得到滿足之后，精神需要的滿足就變得非常的重要。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，除了生理的需要外，精神的需要包括安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。所謂安全的需要，是指?jìng)€(gè)體希望獲得生命安全、財(cái)產(chǎn)安全和職業(yè)安全等。歸屬與愛(ài)的需要是指希望從屬于某一個(gè)組織或某一種團(tuán)體，并在其中發(fā)揮作用，得到承認(rèn)；希望同伴之間保持友誼和融洽的關(guān)系；希望得到親友的愛(ài)等等。尊重的需要是指自尊，以及希望有地位、有威望、受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)等等。求知與理解的需要是指?jìng)€(gè)體有學(xué)習(xí)和了解周?chē)氖澜?，了解自身的欲望。美的需要是指希望獲得審美的滿足。自我實(shí)現(xiàn)的需要是指希望充分發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和價(jià)值等。

為了使個(gè)體的精神需要獲得充分的滿足，在其成長(zhǎng)過(guò)程中必須發(fā)展三個(gè)方面的特性或能力：

第一，獨(dú)立性或獨(dú)立生活的能力。一介人只有在生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，不事事依賴他人，才可能獲得人格的尊嚴(yán)和自信。

第二，生產(chǎn)性或勞動(dòng)生產(chǎn)的能力。通過(guò)從事一定的生產(chǎn)勞動(dòng)，個(gè)體才能把自己的潛力充分地發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)自身的價(jià)值，獲得別人的尊重和成就感。

第三，參與性或融入社會(huì)的能力。當(dāng)人有能力融入社會(huì)，積極地參與社會(huì)生活，在社會(huì)生活中承擔(dān)一定的責(zé)任時(shí)，才能和其他人建立融洽的關(guān)系，發(fā)展友誼，獲得他人的關(guān)心和愛(ài)，體會(huì)到生活的幸福。幸福生活幾乎是每個(gè)人一生的追求，智力殘疾兒童學(xué)生也不例外。

因此，生活適應(yīng)課程的設(shè)計(jì)、教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制訂應(yīng)以提高培智學(xué)校學(xué)生的生活質(zhì)量為導(dǎo)向。

4．兼具發(fā)展性與功能性

生活適應(yīng)課程具有培養(yǎng)實(shí)用生活技能和發(fā)展社會(huì)生活能力的雙重任務(wù)。實(shí)用生活技能強(qiáng)調(diào)的是技能的實(shí)用性，是對(duì)兒童適應(yīng)現(xiàn)代生活具有重要意義的一些技能，如個(gè)人清潔衛(wèi)生，整理自己的物品等各種良好的行為習(xí)慣，居家生活技能，適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活等。

社會(huì)生活能力，主要是從兒童將來(lái)生活需求的角度出發(fā)的，通過(guò)調(diào)查兒童在畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校后最大可能的生活環(huán)境，分析這一環(huán)境中所需要的技能而實(shí)施教學(xué)。例如，對(duì)有能力就業(yè)的學(xué)生提供一些職業(yè)適應(yīng)訓(xùn)練，如認(rèn)識(shí)工作的環(huán)境、會(huì)遵守時(shí)間和規(guī)定、會(huì)安排簡(jiǎn)單的活動(dòng)等。

在教學(xué)時(shí)，至少可以有兩種不同的操作方式：第一種是個(gè)別學(xué)生的重要技能訓(xùn)練，即對(duì)某一項(xiàng)單獨(dú)的技能進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在教“到快餐店購(gòu)買(mǎi)盒飯”時(shí)，要分析學(xué)生進(jìn)行這一活動(dòng)所需要的支持。

如果學(xué)生是語(yǔ)言障礙的，要給他／她制作溝通卡；如果學(xué)生不會(huì)口算，就讓他／她帶上計(jì)算器；如果學(xué)生是肢體殘疾的，就要給他／她配備輪椅，等等。第二種方式是完整活動(dòng)的工序分析，即把某一個(gè)完整的活動(dòng)細(xì)化為若干步驟。例如，在教“用全自動(dòng)洗衣機(jī)洗衣服”時(shí)，可以分為“插上電源” “打開(kāi)水龍頭” “放進(jìn)衣服” “關(guān)上蓋子” “調(diào)整程序” “按下開(kāi)關(guān)”等步驟進(jìn)行。

第五篇：個(gè)別化教育計(jì)劃專題

個(gè)別化教育計(jì)劃

“沒(méi)有個(gè)別化教育計(jì)劃，就沒(méi)有真正意義的特殊教育?！碧厥饨逃?，其“特殊”之處，在于教育對(duì)象的個(gè)別差異很大，每個(gè)特殊兒童的個(gè)體都有著與其它個(gè)體不同的生理、心理等方面的差異。對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。實(shí)踐證明，對(duì)特殊兒童實(shí)施個(gè)別化教育，才是提高他們素質(zhì)的根本途徑。在個(gè)別化教育中根據(jù)每個(gè)弱智兒童的實(shí)際情況，制定和實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃是主要方法。

一、收集資料

收集資料是個(gè)重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

（一）收集哪些資料

1、聽(tīng)力及健康方面的資料；

2、家庭及社會(huì)背景方面的資料；

3、交往方面的資料，包括語(yǔ)文能力、手語(yǔ)能力、看話能力、交往意識(shí)、交往行為等；

4、智方面資料，包括智力、自我意識(shí)、愛(ài)好、厭惡、解決問(wèn)題的能力等；

5、學(xué)習(xí)成績(jī)資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)；

6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會(huì)能力等。

（二）怎樣收集資料

1、查閱記錄。查閱病歷、聽(tīng)力檢測(cè)圖、其他檢測(cè)報(bào)告（如智商、學(xué)習(xí)能力檢測(cè)報(bào)告）、學(xué)生登記表、成績(jī)報(bào)告單、先前的個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)生的作業(yè)（如練習(xí)本、作文、手工作業(yè)、錄音錄象資料、學(xué)科考試考查試卷等）；

2、咨詢。咨詢對(duì)象包括四類，一類是學(xué)生本人，通過(guò)交談了解學(xué)生的長(zhǎng)處、需要、興趣；二是家長(zhǎng)，向他們了解孩子在家的個(gè)性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢都要有書(shū)面記載。

3、觀察。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對(duì)學(xué)生的作用關(guān)系。觀察的具體內(nèi)容有：學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)反映；學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說(shuō)話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)的人數(shù)等）對(duì)學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。

4、檢測(cè)。根據(jù)需要運(yùn)用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測(cè)評(píng)量工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。

二、分析診斷

收集到的資料要經(jīng)過(guò)分析處理，從而對(duì)學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個(gè)“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報(bào)告，監(jiān)控和評(píng)鑒計(jì)劃的實(shí)施。這個(gè)小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語(yǔ)訓(xùn)教師參加，并爭(zhēng)取校外有關(guān)專家支持。如果難以成立“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”，任課教師或班主任則負(fù)起制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要責(zé)任。

分析診斷的主要任務(wù)是：

1、分析所有收集到的學(xué)生資料；

2、診斷學(xué)生聽(tīng)力語(yǔ)言水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、溝通方式和能力、興趣愛(ài)好、長(zhǎng)處和短處、困難和需要；

3、弄清學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)生的期望、家長(zhǎng)的期望。對(duì)學(xué)生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環(huán)境等；

4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。

IEP小組對(duì)以上的分析診斷要取得一致的意見(jiàn)，并寫(xiě)出教育診斷報(bào)告。

在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要，以便把重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。

1、根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平列出在文化知識(shí)和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；

2、把每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序；

3、確定本學(xué)最重要的學(xué)習(xí)需要。

在選擇優(yōu)先需要時(shí)，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實(shí)需要性，對(duì)學(xué)生成績(jī)的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對(duì)以后個(gè)體發(fā)展的實(shí)用性等。

三、制定目標(biāo)

為學(xué)生制定目標(biāo)是個(gè)別化教育計(jì)劃的一個(gè)主要部分。一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵(lì)學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)自覺(jué)地配合學(xué)校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。

（一）長(zhǎng)期目標(biāo)

長(zhǎng)期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)（一般為一學(xué)年）達(dá)到什么樣的水平，也是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時(shí)，在某一領(lǐng)域里需要達(dá)到的發(fā)展水平的最好預(yù)言。

在制定長(zhǎng)期目標(biāo)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類項(xiàng)目，如：

聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

言語(yǔ)技能

閱讀

寫(xiě)作

數(shù)學(xué)

運(yùn)動(dòng)技能

勞動(dòng)技能

社交技能

手工

自然常識(shí)

社會(huì)學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項(xiàng)最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)期望達(dá)到的水平，但有些目標(biāo)會(huì)先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達(dá)到。因此，對(duì)較短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的長(zhǎng)期目標(biāo)，應(yīng)寫(xiě)出具體的達(dá)標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的進(jìn)步時(shí)，就要對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)，也需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

（二）短期目標(biāo)

短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長(zhǎng)期目標(biāo)之間的過(guò)渡階段，也是對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的分解實(shí)施。一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個(gè)階段都有一個(gè)階段目標(biāo)，這個(gè)階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為4—6周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度而定。幾個(gè)短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)有機(jī)的安排，要呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)。

四、實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃就是教師在每日教育活動(dòng)中，貫徹個(gè)別化教育計(jì)劃，使短期目標(biāo)中的每個(gè)訓(xùn)練步驟、每個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)都能落實(shí)到位。因此，實(shí)施計(jì)劃是整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃的主體階段，是把對(duì)學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的變化過(guò)程。因此，教師認(rèn)真把握個(gè)別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)，把這個(gè)短期目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為若干教學(xué)點(diǎn)位，然后把這些教學(xué)點(diǎn)位在分配到每日的教育方案之中，最終落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程里，使學(xué)生的知識(shí)技能在教育目標(biāo)控制下，在每日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長(zhǎng)。

在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，教師要注意四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）安排好集體教學(xué)中的個(gè)別化教學(xué) 教師在備課時(shí)，要把教案同每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃很好的結(jié)合起來(lái)，在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求；在教學(xué)時(shí)以集體教學(xué)為主，輔以分組教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能按計(jì)劃學(xué)有所得。

（二）讓學(xué)生明確計(jì)劃要求

教學(xué)前，教師要向?qū)W生說(shuō)明計(jì)劃要求，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，采用最符合學(xué)生愛(ài)好興趣特點(diǎn)的方式教學(xué)。

（三）隨時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)

在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，教師要能使用各種技術(shù)和策略評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，以便隨時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)任務(wù)，教師的評(píng)估要能自然地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中和教學(xué)活動(dòng)中。

（四）及時(shí)調(diào)整短期目標(biāo)

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與短期目標(biāo)不一致，就要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)習(xí)進(jìn)程比預(yù)期快的，就應(yīng)制定新目標(biāo)；比預(yù)期慢的，就應(yīng)把目標(biāo)達(dá)標(biāo)期再延長(zhǎng)，或適當(dāng)降低難度，再分解成多個(gè)小步驟。同時(shí)也要評(píng)估教師的教學(xué)策略，如教學(xué)策略不妥，應(yīng)及時(shí)修改。對(duì)所有更改的目標(biāo)計(jì)劃都要記錄。

五、評(píng)鑒計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)鑒有兩種，一種是階段評(píng)鑒；一種是年終評(píng)鑒。]

（一）階段評(píng)鑒

階段評(píng)鑒是在個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)程中，定期進(jìn)行監(jiān)控，以對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?。階段評(píng)鑒可以從這樣幾方面監(jiān)控個(gè)別化教育計(jì)劃的進(jìn)展情況：

1、個(gè)別化教育計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生的實(shí)際需要；

2、短期目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)；

3、教學(xué)策略和方法是否有效；

4、學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)；

5、教師在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中有無(wú)困難和建議。

（二）年終評(píng)鑒

年終評(píng)鑒是個(gè)別化教育計(jì)劃結(jié)束時(shí)，對(duì)整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估簽定，寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告，以幫助制定下一個(gè)的新的一輪個(gè)別化教育計(jì)劃。

年終評(píng)鑒的任務(wù)有兩種, 一種是會(huì)打出當(dāng)學(xué)生達(dá)到各項(xiàng)長(zhǎng)期目標(biāo)后，下一步該怎么辦的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要和怎樣滿足其學(xué)習(xí)需要給出建議。另一種是當(dāng)學(xué)生的長(zhǎng)期目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到時(shí)，就要解釋出沒(méi)有達(dá)到的原因。這就需要對(duì)資料收集、分析診斷、制定目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃司各環(huán)節(jié)逐一剖析檢查，看一看問(wèn)題出在哪個(gè)環(huán)節(jié)，最后提出矯正方案和建議。

教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題去檢驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，找出錯(cuò)誤原因：

1、資料收集是否全面真實(shí)？

2、對(duì)資料的分析是否科學(xué)，診斷是否客觀準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生興趣、強(qiáng)項(xiàng)、需要的認(rèn)識(shí)是否符合實(shí)際？

3、目標(biāo)制定是否妥當(dāng)合理，優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域確定是否符合學(xué)生實(shí)際需要。短期目標(biāo)的排列順序是否符合邏輯？短期目標(biāo)是否作為了長(zhǎng)期目標(biāo)的一部分或時(shí)下位技能？

4、標(biāo)準(zhǔn)制定是否合宜？

5、教師對(duì)短期目標(biāo)的點(diǎn)位分解是否合理？

6、哪些短期目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教師是否給予了合適的調(diào)整？

7、教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有否及時(shí)反饋？

8、教學(xué)策略和方法是否妥當(dāng)？

9、家長(zhǎng)是否配合教師參與到實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的活動(dòng)中去了？

一旦找到未達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)的原因及所在的環(huán)節(jié)后，就要有針對(duì)性地提出下一周期（即下一學(xué)期）的調(diào)適建議。

對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)鑒結(jié)果要經(jīng)合IEP小組認(rèn)可，并寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告，載入個(gè)別化教育計(jì)劃之中。IEP小組所有成員分別簽名后，這一輪個(gè)別化教育計(jì)劃便告終結(jié)。

參考書(shū)目：《聾教育教師培訓(xùn)教材》

個(gè)別化教育計(jì)劃（簡(jiǎn)稱IEP）指的是根據(jù)每一個(gè)殘疾兒童的身心特點(diǎn)和教育需要制定的有助于個(gè)體最大限度發(fā)展的教育方案.一、分編制良好的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)該具備以下幾方面特性和功能：

1是一份具有法律約束力的書(shū)面協(xié)議 按照法律的規(guī)定，教師在給殘疾兒童實(shí)施教育教學(xué)之前，必須和有關(guān)的專業(yè)人員及家長(zhǎng)共同擬訂一份包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、相關(guān)服務(wù)、評(píng)價(jià)方法等在內(nèi)的書(shū)面協(xié)議，以保證殘疾兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃?。學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、專業(yè)人員和家長(zhǎng)等一旦在這份協(xié)議上簽字，它就具有法律效力。如果校方不按協(xié)議上的要求提供教育服務(wù)，家長(zhǎng)就可以到法院提請(qǐng)?jiān)V訟。

2是開(kāi)展特殊教育教學(xué)的指南

在個(gè)別化教育計(jì)劃中首先要根據(jù)殘疾兒童身心特點(diǎn)和教育需要提出具有現(xiàn)實(shí)可能性的長(zhǎng)期目標(biāo)，然后確實(shí)每一階段的具體目標(biāo)和任務(wù)、相關(guān)服務(wù)，教師就可按計(jì)劃選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹⒔谭ê徒虒W(xué)速度，一步一步地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

3是特殊教育管理的工具

在個(gè)別化教育計(jì)劃中安排了一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以了解殘疾兒童學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)速度；學(xué)校管理人員可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷教師的教學(xué)能力，做出人事安排；上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)可以檢查學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，督促學(xué)校改進(jìn)教學(xué)和管理工作。

4是建立普通教育與特殊教育之間聯(lián)系的紐帶

特殊教育遵循的一條基本原則是把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境里。當(dāng)殘疾兒童到普通學(xué)校隨班就讀，他不僅要學(xué)習(xí)普通教育的課程，而且還要學(xué)習(xí)專門(mén)為他設(shè)計(jì)的特殊教育課程。如何把普通教育和特殊教育的課程很好地結(jié)合起來(lái)，使殘疾兒童能夠獲得最大的收益，這就需要制定一份個(gè)別化的教育計(jì)劃。

5是家長(zhǎng)與學(xué)校之間溝通的渠道

在個(gè)別化教育計(jì)劃制定的過(guò)程中需要家長(zhǎng)積極地參加有關(guān)的會(huì)議，提供心理評(píng)估所需的信息，表達(dá)對(duì)孩子教育期待等。通過(guò)校長(zhǎng)、教師、專業(yè)人員和家長(zhǎng)等有關(guān)人員面對(duì)面地討論和協(xié)商，共同確定符合殘疾兒童身心特點(diǎn)和教育需要的教育目標(biāo)、相關(guān)服務(wù)及評(píng)價(jià)方法。在該計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，校方還要經(jīng)常地向家長(zhǎng)報(bào)告進(jìn)展情況，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的支持和配合，共同謀求殘疾兒童最好的發(fā)展。

二、基本構(gòu)成

根據(jù)美國(guó)1997頒布的《殘疾人教育法修正案》的有規(guī)定，一份完整的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)包括以下幾項(xiàng)基本內(nèi)容：

1、有關(guān)殘疾兒童目前的教育成就水平的說(shuō)明

目前的教育成就水平指的是在制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，兒童心里發(fā)展和學(xué)業(yè)成就實(shí)際達(dá)到的水平。對(duì)目前的教育成就水平的說(shuō)明一般包括：①兒童的身心發(fā)展和在各科領(lǐng)域的發(fā)展水平；②兒童的殘疾如何影響他參與普通教育計(jì)劃。

2、長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)的確定

長(zhǎng)期教育目標(biāo)，也稱為目標(biāo)，是指根據(jù)兒童目前的教育成就水平確定的在學(xué)年結(jié)束時(shí)期望達(dá)到的教育目標(biāo)。它包括：①在學(xué)年結(jié)束時(shí)兒童參與普通教育計(jì)劃所應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)；②根據(jù)兒童的特殊需要提出的其它教育目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是指在實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的過(guò)程中兒童必須達(dá)到的各階段的教學(xué)目標(biāo)。

3、為兒童提供各種特殊教育、相關(guān)服務(wù)、輔助設(shè)施、以及對(duì)教師、行政人員提供支持的說(shuō)明

特殊教育是指為了達(dá)到一般的和特殊教育目標(biāo)而使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備等對(duì)特殊兒童實(shí)施的教育.相關(guān)服務(wù)是指為了使特殊教育產(chǎn)生明顯的效果而提供的發(fā)展性、矯正性及其他適當(dāng)?shù)闹С中苑?wù)，包括言語(yǔ)病理學(xué)服務(wù)、聽(tīng)力學(xué)服務(wù)、心理學(xué)服務(wù)、物理治療、職業(yè)治療、娛樂(lè)、殘疾兒童的早期鑒別和評(píng)估、咨詢服務(wù)、以診斷或評(píng)估為目的醫(yī)學(xué)服務(wù)、學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)、校內(nèi)社會(huì)工作服務(wù)及家長(zhǎng)咨詢和訓(xùn)練等。

輔助設(shè)施是指在教育教學(xué)中所需使用的各種輔助器材如助聽(tīng)器、擴(kuò)音器、放大鏡、有聲圖書(shū)和假肢等。

對(duì)教師、行政人員提供的支持包括有關(guān)殘疾及對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生影響的知識(shí)介紹、積極行為干預(yù)方法的培訓(xùn)等。

4、如果兒童不能參與普通教育計(jì)劃中的活動(dòng)，應(yīng)對(duì)不能參與的情況作出具體的說(shuō)明。

5、對(duì)政府和學(xué)區(qū)舉辦的在校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估進(jìn)行調(diào)整的說(shuō)明

如果政府或?qū)W區(qū)為了使殘疾兒童能夠參與本地區(qū)舉辦的學(xué)業(yè)成就評(píng)估而對(duì)這些評(píng)估進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)對(duì)調(diào)整的情況作具體說(shuō)明；如果個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)決定不讓該兒童參加此類評(píng)估，則要說(shuō)明理由并提出某種替代的評(píng)估方法。

6、特殊教育和相關(guān)服務(wù)起止時(shí)間、頻數(shù)、地點(diǎn)、和持續(xù)時(shí)間的確定

對(duì)第三條中所提出的各項(xiàng)教育和服務(wù)開(kāi)始實(shí)施和結(jié)束的日期、每周的頻數(shù)、實(shí)施地點(diǎn)、和持續(xù)時(shí)間的說(shuō)明。

7、（略）

8、對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序、和評(píng)價(jià)方法的說(shuō)明 對(duì)第二條中已確定的長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)，要說(shuō)明教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，以及如何把評(píng)價(jià)結(jié)果定期報(bào)告 給家長(zhǎng)。報(bào)告的內(nèi)容必須包括①兒童已取得了多大的進(jìn)步；②兒童目前已取得的進(jìn)步是否足以祥瑞為他制定的目標(biāo)。

第二節(jié) 個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過(guò)程

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過(guò)程包括確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)的組成人員、編寫(xiě)個(gè)別化教育計(jì)劃草案和形成正式文件三個(gè)環(huán)節(jié)，下面就分別給予以介紹。

一、確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)組成人員

當(dāng)某個(gè)兒童被鑒別為特殊兒童，學(xué)校的校長(zhǎng)和特殊教育負(fù)責(zé)人必須盡快確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)組成人員的名單，并在30天內(nèi)召開(kāi)第一次會(huì)議，明確每個(gè)成員的職責(zé)、個(gè)別化教育計(jì)劃編寫(xiě)完成的時(shí)間和表決方式（是舉手表決，還是由委員會(huì)主席決定）個(gè)別化教育委員會(huì)一般由兩部分人組成：一部分是基本成員，另一部分是根據(jù)兒童的殘疾類型安排的其他成員。

基本成員通常包括普通班教師、特殊班教師、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家和家長(zhǎng)。每個(gè)人職責(zé)是：

普通班教師____介紹兒童在普通班級(jí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；提供課程設(shè)計(jì)所需的資料；參與制定長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)；指出兒童參與普通教育計(jì)劃的能力和限制。特殊班教師____提供與殘疾兒童有關(guān)的資料；指出兒童參與特殊教育計(jì)劃的能力和限制；指出在個(gè)別化教育計(jì)劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對(duì)評(píng)估結(jié)果的解釋。

學(xué)校行政人員___負(fù)責(zé)校內(nèi)人員的協(xié)調(diào)和資源的調(diào)配；與校外服務(wù)機(jī)構(gòu)或提供服務(wù)的個(gè)人建立聯(lián)系。

學(xué)校心理學(xué)家___實(shí)施評(píng)估并解釋評(píng)估的結(jié)果；說(shuō)明兒童的特殊教育需要；指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見(jiàn)。

家長(zhǎng)____說(shuō)明家長(zhǎng)參與的能力和限制；參與制定長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見(jiàn)。

根據(jù)兒童的殘疾類型安排其他成員包括家長(zhǎng)或校方指定的具有某種殘疾的專業(yè)知識(shí)的人員、地方教育主管部門(mén)的代表和提供相關(guān)服務(wù)的人員（如語(yǔ)言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師、職業(yè)康復(fù)顧問(wèn)和社會(huì)工作者等）。這部分人的職責(zé)主要是把基本成員所不具備的較深專業(yè)知識(shí)和技能及校外的資源帶到個(gè)別化教育計(jì)劃的制定中。

二、編寫(xiě)個(gè)別化教育計(jì)劃草案

在明確了各自的職責(zé)之后，委員會(huì)成員就要著手編寫(xiě)個(gè)別化教育計(jì)劃草案。其編寫(xiě)的步驟和方法如下：

（一）確定目前的成就水平

兒童的成就水平是根據(jù)心理評(píng)估結(jié)果來(lái)描述的。因此，在確定目前的成就水平之前首先應(yīng)該對(duì)兒童實(shí)施全面的心理評(píng)估。

為了確保心理評(píng)估的公平性和準(zhǔn)確性，在實(shí)施心理評(píng)估過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、用兒童平時(shí)使用的語(yǔ)言和習(xí)慣的溝通方式來(lái)實(shí)施測(cè)驗(yàn)。

2、所使用的測(cè)驗(yàn)要符合測(cè)量目的并已證明具有很高的信度和效度。

3、主試必須是受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)人員，并且在施測(cè)過(guò)程中沒(méi)有改變測(cè)驗(yàn)的程序和指導(dǎo)語(yǔ)。

4、不能僅測(cè)量智商，還應(yīng)該實(shí)施其他測(cè)驗(yàn)、觀察和調(diào)查，以便全面地了解兒童的特殊教育需要。

5、對(duì)于感覺(jué)、動(dòng)作或言語(yǔ)有障礙的兒童，所選用的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能準(zhǔn)確地反映他們的潛能和成就水平，不能因?yàn)橛羞@些障礙而影響他們的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，除非測(cè)驗(yàn)的目的就是測(cè)量這些障礙。

在實(shí)施完心理評(píng)估之后，接下來(lái)要用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和可操作的語(yǔ)言來(lái)描述在具體的學(xué)科和非學(xué)科領(lǐng)域兒童的知識(shí)和技能的發(fā)展水平及受殘疾影響的情況。

在學(xué)科領(lǐng)域，一般要說(shuō)明兒童在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)等課程中哪些規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容還沒(méi)的掌握。例如，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中兒童會(huì)做不需要進(jìn)位的3位數(shù)與3位數(shù)的加法題，但還不會(huì)做需要進(jìn)位的加法題；在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，兒童會(huì)聽(tīng)寫(xiě)第二冊(cè)第1—5課的所有生詞，但不會(huì)用這些詞造句。

在非學(xué)科領(lǐng)域，一般要說(shuō)明兒童的健康狀況、感覺(jué)和動(dòng)作技能的發(fā)展?fàn)顩r、智力、語(yǔ)言和適應(yīng)行為的發(fā)展?fàn)顩r。

為了突出重點(diǎn)，在描述兒童目前的成就水平時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）指出普通教學(xué)計(jì)劃中某個(gè)階段規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容和與有效地適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。

（2）既要分析兒童在每個(gè)領(lǐng)域中發(fā)展得比較好的方面，又要說(shuō)明發(fā)展得比較薄弱的方面。

（3）這一部分所描述的內(nèi)容應(yīng)該和個(gè)別化中其他部分的內(nèi)容有一定聯(lián)系。也就是說(shuō)，如果這部分指出了兒童的閱讀技能缺陷，那么在其他部分相應(yīng)地應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)、具體的教育措施和相關(guān)服務(wù)等。

（二）分析特殊教育需要，擬訂長(zhǎng)期教育目標(biāo)

根據(jù)目前的成就水平，個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)成員可以分析兒童的特殊教育需要，并擬訂長(zhǎng)期教育目標(biāo)。

長(zhǎng)期教育目標(biāo)反映了教師和家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童通過(guò)一年的教育教學(xué)所能達(dá)到的新的成就水平的估計(jì)和期待。在擬訂長(zhǎng)期教育目標(biāo)時(shí)，各委員會(huì)成員要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：①兒童以前的成就水平是什么；②目前成就水平是什么；③所擬訂的長(zhǎng)期教育目標(biāo)是否具有實(shí)現(xiàn)的可能性？④急需滿足的特殊教育需要是什么？⑤為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期教育目標(biāo)需要投入多少學(xué)時(shí)？

通過(guò)對(duì)以前和目前的成就水平的比較，可以了解兒童在哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面沒(méi)有取得進(jìn)步；哪些方面進(jìn)步比較快哪些方面進(jìn)步比較慢；哪些教育或環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，哪些因素沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響等等。在擬訂教育目標(biāo)時(shí)，可以把重點(diǎn)放在外界因素能夠產(chǎn)生積極影響的方面，在進(jìn)步比較快的領(lǐng)域把期望值定得高一點(diǎn)，而在進(jìn)步比較慢的領(lǐng)域期望值定的低一點(diǎn)。

教育目標(biāo)能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)必須考慮的問(wèn)題，由于殘疾兒童的成就水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通兒童，而且隨著年齡的增長(zhǎng)這種差距會(huì)越拉越大，因此，一定要選擇那些實(shí)際可行的，符合兒童社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展需要的教育目標(biāo)。

在選擇了若干長(zhǎng)期教育目標(biāo)之后，委員會(huì)成員還需要優(yōu)先考慮的。一般先把教育目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜排列一個(gè)順序，然后把最基本的知識(shí)和技能作為優(yōu)先考慮的教育目標(biāo)。在兒童打下一定基礎(chǔ)之后，再考慮學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)和技能。

完成教育目標(biāo)所需的時(shí)間對(duì)長(zhǎng)期教育目標(biāo)的擬訂也有很大的影響。一般來(lái)說(shuō)，目標(biāo)定得越高，所需的教育時(shí)間就越長(zhǎng)。委員會(huì)成員可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間的多少來(lái)擬訂長(zhǎng)期教育目標(biāo)，也可以按照各個(gè)教育目標(biāo)的重要性來(lái)分配時(shí)間。如果長(zhǎng)期教育目標(biāo)比較重要或定比較高，所需的教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，那么長(zhǎng)期教育目標(biāo)的數(shù)量就應(yīng)該少一些。

（三）確定短期教學(xué)目標(biāo)

在兒童目前的成就水平與為他擬訂的目標(biāo)之間制定若干細(xì)小的階段目標(biāo)，即可獲得短期教學(xué)目標(biāo)。個(gè)別化教育計(jì)劃的編制目的是給教師提供一個(gè)一般性的指導(dǎo)，為編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，因此，個(gè)別化教育計(jì)劃中的短期教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)之間有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也有區(qū)別。

個(gè)別化教育計(jì)劃中的短期教學(xué)目標(biāo)也用于描述教師和家長(zhǎng)期望兒童在某個(gè)領(lǐng)域和某個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的東西。但是，和教師個(gè)人編寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)不同，個(gè)別化教育計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)通常是按周、月或季度來(lái)設(shè)計(jì)的，而教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)已進(jìn)一步細(xì)化為每天或每周擬完成的具體教學(xué)活動(dòng)等。另外，在教師個(gè)人編寫(xiě)的教學(xué)計(jì)劃中要說(shuō)明具體的教學(xué)方法、教學(xué)用具和教學(xué)活動(dòng)等，而在個(gè)別教育計(jì)劃中一般不包括這些細(xì)節(jié)。

由于短期教學(xué)目標(biāo)是一些階段性的目標(biāo)，因此，在擬定短期教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般采用任務(wù)分析法。

所謂任務(wù)分析法，就是把一項(xiàng)任務(wù)分解若干按順序排列的小任務(wù)的過(guò)程，它包括任務(wù)分解、描述和排列等環(huán)節(jié)。具體的做法有以下兩種：

1、逆向分析法

大多數(shù)目標(biāo)都可以分解若干按順序發(fā)展的組成部分。如果從某個(gè)目標(biāo)開(kāi)始向兒童目前的成就水平方向逐步降低教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，這種方法就是逆向分析法。例如，假設(shè)某個(gè)目標(biāo)是“掌握需進(jìn)位的兩個(gè)數(shù)相加的計(jì)算法”，記為水平A；在兒童掌握A之前，他必須先學(xué)會(huì)需進(jìn)位的一個(gè)數(shù)相加一個(gè)一位數(shù)，記為水平B；在掌握水平B之前，他必須先學(xué)會(huì)不用進(jìn)位的兩個(gè)數(shù)相加，記為水平C；在掌握C之前，他必須先學(xué)會(huì)不用進(jìn)位的一個(gè)兩位數(shù)相加一個(gè)一位數(shù)，記為水平D；在掌握D之前，他必須先學(xué)會(huì)不用進(jìn)位的兩個(gè)一位數(shù)相加，記為水平E。假設(shè)E是兒童目前的成就水平，那么對(duì)任務(wù)A的分解到此就可以結(jié)束了。

有些目標(biāo)不太容易進(jìn)行任務(wù)分解。在這種情況下可參照布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類系統(tǒng)進(jìn)行分解，即把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由高到低劃分為評(píng)估、綜合、分析、應(yīng)用、理解和知識(shí)六個(gè)層次，每個(gè)層次又分為若干水平。

對(duì)已確定的短期教學(xué)目標(biāo)要用具體、可觀測(cè)的行為來(lái)描述，即說(shuō)明兒童在每個(gè)階段要學(xué)會(huì)做什么，掌握的標(biāo)準(zhǔn)是什么，例如，假設(shè)某個(gè)目標(biāo)是“能根據(jù)鐘表指針?biāo)谖恢谜f(shuō)時(shí)間”，短期教學(xué)目標(biāo)可以定為：①能正確地說(shuō)出時(shí)間，如9點(diǎn)37分，11點(diǎn)23分，4點(diǎn)58分，三次測(cè)驗(yàn)，正確率為100%；②能以5分為單位說(shuō)出時(shí)間，如6點(diǎn)15分，2點(diǎn)45分，12點(diǎn)35分，三次測(cè)試，正確率為100%；等等。

用可觀測(cè)的行為描述完所有的短期教學(xué)目標(biāo)之后，還要依由簡(jiǎn)單到復(fù)雜順序把它們呈現(xiàn)出來(lái)。

2、正向分析法

另一種制定短期教學(xué)目標(biāo)的方法是從兒童目前的成就開(kāi)始向目標(biāo)的方向逐步提高教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，即為正向分析法，例如，假設(shè)某個(gè)目標(biāo)是“能用電子秤測(cè)量物品的重量”，那么短期教學(xué)目標(biāo)可以確定為：有輕重的概念，記這水平A；知道把物品平穩(wěn)地放在秤盤(pán)上，記為水平B;認(rèn)識(shí)學(xué)用的重量單位，如公斤、千克等，記為水平C；能看懂電子秤上顯示的數(shù)字并說(shuō)出物品的重量，記為水平D；知道重量單位之間如何換算，如1公斤=1000克，記為水平E；能用多種重量單位來(lái)說(shuō)明所測(cè)量的那個(gè)物品的重量，記為水平F。

正向分析法的一個(gè)特點(diǎn)是可以先不列出目標(biāo)。從目前的成就水平開(kāi)始編制短期教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)所列出的教學(xué)任務(wù)剛剛滿一年的時(shí)間，那么最后列出的那個(gè)教學(xué)任務(wù)就是目標(biāo)。當(dāng)然，也可以先列出目標(biāo)。用正向分析法將目標(biāo)分解為一系列短期教學(xué)目標(biāo)之后，如果發(fā)現(xiàn)完成這些短期教學(xué)目標(biāo)需要一年以上的時(shí)間或不需要一年的時(shí)間，可以調(diào)低或調(diào)高目標(biāo)的難度水平。

（四）確定相關(guān)的服務(wù)

為了確保特殊教育的質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中通常還需要給殘疾兒童、教師和家長(zhǎng)提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，包括各種發(fā)展性的、矯正性的和支持性的服務(wù)。在個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過(guò)程中必須對(duì)所需相關(guān)服務(wù)的種類、數(shù)量和時(shí)間、由誰(shuí)提供相關(guān)服務(wù)、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)等予以說(shuō)明。

1、所需相關(guān)服務(wù)的種類

相關(guān)服務(wù)的種類主要有以下幾種：

（1）言語(yǔ)/言語(yǔ)治療師

當(dāng)兒童有言語(yǔ)或語(yǔ)言方面的障礙時(shí)，一般建議他接受該項(xiàng)服務(wù)。包括語(yǔ)言理解或表達(dá)的訓(xùn)練，構(gòu)音障礙、聲音障礙和流暢性障礙的矯治等。這種矯治可以是個(gè)別的，也可以是小組進(jìn)行的。

（2）物理治療和職業(yè)治療

如果兒童的身體或運(yùn)動(dòng)方面的障礙，一般建議他接受物理治療和職業(yè)治療。物理治療一般需要使用某些特殊設(shè)備進(jìn)行身體鍛煉以便改善殘疾整個(gè)身體的功能和力量；而職業(yè)治療一般集中在精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，如練習(xí)寫(xiě)字，用剪子剪東西、擰瓶蓋等。

（3）藝術(shù)治療 該項(xiàng)服務(wù)可以提高兒童的創(chuàng)造力、精細(xì)動(dòng)作技能、情緒調(diào)節(jié)能力等。

（4）音樂(lè)治療

該項(xiàng)服務(wù)可以提高兒童的主動(dòng)性、社交性、言語(yǔ)和溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等。

（5）心理咨詢

該項(xiàng)服務(wù)可以幫助家長(zhǎng)和教師了解某種殘疾的性質(zhì)，如何開(kāi)展家庭教育，如何獲得社會(huì)支持，如何調(diào)節(jié)情緒等。

兒童、教師和家長(zhǎng)需不需要相關(guān)服務(wù)、需要那么相關(guān)服務(wù)與殘疾兒童的類別、教育安置形式以及安排了什么課程有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，像盲、聾、肢休殘疾孤獨(dú)癥等障礙顯著的殘疾兒童需要相關(guān)服務(wù)的種類比較少或不需要相關(guān)服務(wù)。

目前特殊教育界提倡把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，也就是說(shuō)，盡可以地讓他們?cè)谡５沫h(huán)境中接受教育。如果把殘疾兒童安置在普通學(xué)校的普通班級(jí)里，那么給普通班教師提供咨詢和輔導(dǎo)是非常的必要的，否則，這種教育安置不會(huì)取得很好的效果。如果安置在特殊學(xué)校，對(duì)于一些比較少見(jiàn)的障礙類型，有時(shí)也需要專業(yè)人員提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。

給兒童安排了哪些課程也決定需要什么種類的相關(guān)服務(wù)。例如給聽(tīng)障兒童安排語(yǔ)言康復(fù)課程，那么相應(yīng)地要提供聽(tīng)覺(jué)評(píng)估、助聽(tīng)器佩帶、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、家長(zhǎng)咨詢、教師咨詢、職業(yè)咨詢、心理學(xué)服務(wù)等相關(guān)服務(wù)。

2、所需相關(guān)服務(wù)的數(shù)量和時(shí)間

除了說(shuō)明擬訂提供相關(guān)服務(wù)外，在個(gè)別化計(jì)劃中還需要說(shuō)明給兒童提供每種服務(wù)的數(shù)量和時(shí)間。一般先要說(shuō)明每一種服務(wù)開(kāi)始和停止的日期、每周次數(shù)、每次服務(wù)持續(xù)的時(shí)間，然后確定在每周的什么時(shí)間提供該種服務(wù)。例如，假設(shè)準(zhǔn)備給某位孤獨(dú)癥兒童實(shí)施感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，從2005年3月15日開(kāi)始到6月15日結(jié)束，在每周的一、三、五上午進(jìn)行訓(xùn)練，每次1小時(shí)。這些內(nèi)容都應(yīng)該在個(gè)別化教育計(jì)劃中寫(xiě)清楚。

一旦確定了每種相關(guān)服務(wù)開(kāi)始和結(jié)束的日期、每周服務(wù)的次數(shù)和時(shí)間，原則上這些內(nèi)容是不能更改的，除非經(jīng)過(guò)委員會(huì)開(kāi)會(huì)討論同意。不過(guò)，有時(shí)在服務(wù)總量不變的情況下也可以做一些小的調(diào)整。例如，原來(lái)在個(gè)別化教育計(jì)劃中準(zhǔn)備每周給兒童提供

兩次咨詢服務(wù)，分別安排在周二和周五下午，每次1小時(shí)，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間上和其它事情的沖突，提供該服務(wù)的人員根據(jù)自己的判斷，認(rèn)為把時(shí)間調(diào)到周一和周四下午，每次1小時(shí)，不會(huì)影響咨詢的效果，他就可以做這樣的調(diào)整。

3、由誰(shuí)提供相關(guān)服務(wù)

在個(gè)別化教育計(jì)劃中必須列出殘疾兒童所需要的所有的相關(guān)服務(wù)，不管學(xué)校是否有條件提供這些服務(wù)。如果學(xué)校有條件，一般先由學(xué)校自己提供服務(wù)；如果沒(méi)有條件，例如，學(xué)校缺少言語(yǔ)治療師、物理治療師、職業(yè)治療師，就要利用社會(huì)的資源，以便使兒童獲得所需的服務(wù)。

如果打算利用校外資源，那么可采取的方式主要有三種：

（1）與附近的幾所學(xué)校共同租幾位專業(yè)人員，讓這些專業(yè)人員定期到各校提供相關(guān)服務(wù)。

（2）與某些公共的服務(wù)機(jī)構(gòu)如社區(qū)醫(yī)院、心理健康服務(wù)中心、肢體殘疾兒童康復(fù)服務(wù)中心等簽訂長(zhǎng)期合同，本校的殘疾兒童就可以到這些機(jī)構(gòu)接受公費(fèi)的服務(wù)了。

（3）與某些私立機(jī)構(gòu)如孤獨(dú)癥兒童評(píng)估與訓(xùn)練中心、口吃矯治中心等簽訂長(zhǎng)期的合同，由學(xué)校出錢(qián)，本校的殘疾兒童都可以到這些機(jī)構(gòu)接受某些特殊服務(wù)。

4、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)

確定所需服務(wù)的種類、數(shù)量、時(shí)間和由誰(shuí)提供服務(wù)之后，接下來(lái)就是考慮各種服務(wù)以及與教學(xué)之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各種相關(guān)服務(wù)的安排必須以促進(jìn)教育教學(xué)為基本的出發(fā)點(diǎn)，并且應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）盡量不妨礙教育計(jì)劃中的重要課程的學(xué)習(xí)。

（2）利用課堂教學(xué)強(qiáng)化相關(guān)服務(wù)的效果

（3）建立一種監(jiān)控服務(wù)質(zhì)量的有效機(jī)制。

個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)成員與其他教育和服務(wù)人員之間必須定期交換意見(jiàn)，以便建立良好的溝通關(guān)系，使所安排的各項(xiàng)和服務(wù)產(chǎn)生最大的收益。

（五）確定教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和時(shí)間

在個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施了大約一學(xué)期或一年時(shí)，應(yīng)該對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了使教育評(píng)價(jià)成為教育質(zhì)量管理的有效工具，有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該明確地提出。

1、關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在制定長(zhǎng)期教育目的時(shí)個(gè)別化教育委員會(huì)的成員還應(yīng)該確定什么是達(dá)到教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。如果每個(gè)教育目標(biāo)都用可觀測(cè)的行為來(lái)描述，那么在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，就可以對(duì)這些教育目標(biāo)的完成情況實(shí)施測(cè)量和評(píng)價(jià)了。例如，在語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)中，詞匯掌握的標(biāo)準(zhǔn)可以確定為：給學(xué)生呈現(xiàn)從本學(xué)年學(xué)過(guò)的生詞中選出來(lái)10個(gè)生詞，讓他寫(xiě)詞義，正確率100%為通過(guò)。如果把這10個(gè)生詞的詞義都正確的寫(xiě)出來(lái)了，他就達(dá)到了該項(xiàng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

確定每個(gè)教育目標(biāo)的達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)都需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的考慮，因?yàn)槟繕?biāo)若定得太高了，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)是毫無(wú)意義的；若定得太低了，通過(guò)一學(xué)期或一年的學(xué)習(xí)，兒童沒(méi)有取得多大的進(jìn)步，會(huì)耽誤良好的發(fā)展時(shí)機(jī)。

目前確定評(píng)價(jià)方式主要有三種：一是正確率，二是完成任務(wù)所用的時(shí)間，三是正確率加完成任務(wù)所用的時(shí)間。究竟采用哪一種方式，可以根據(jù)教育目標(biāo)的要求來(lái)定。一般來(lái)說(shuō)，如果只強(qiáng)調(diào)正確率，就采用第一種；如果只強(qiáng)調(diào)速度，就采用第二種；如果即強(qiáng)調(diào)正確率又強(qiáng)調(diào)速度，就采用第三種。

2、關(guān)于評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法的選定取決于教育目標(biāo)的性質(zhì)和兒童的特征。

首先，不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)往往要使用不同的評(píng)價(jià)方法。例如，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)通常涉及記憶、理解、應(yīng)用、分析和綜合等技能，所以評(píng)價(jià)方法一般為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)或教師自編測(cè)驗(yàn)。例如，為了檢查兒童是否已經(jīng)掌握了兩位數(shù)的加法，可以讓學(xué)生做20道兩位數(shù)的加法題，正確率必須達(dá)到80%.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等有關(guān)，其評(píng)價(jià)方法一般為觀察法和訪談法。例如，為了改變某個(gè)兒童的厭學(xué)情緒，必須通過(guò)觀察和訪談了解厭學(xué)的程度和原因，然后盡可能地增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，消除導(dǎo)致厭學(xué)的原因，最后再通過(guò)觀察和訪談評(píng)價(jià)教育干預(yù)的效果。

心理動(dòng)作領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方法一般使用涉及反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)速度、靈巧性、強(qiáng)度和持久性等內(nèi)容的心理測(cè)驗(yàn)。

其次，在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)還要考慮兒童的殘疾類型和性格特征等，例如，對(duì)于盲童、聾童和學(xué)習(xí)障礙兒童等，所用的測(cè)驗(yàn)最好沒(méi)有時(shí)間限制；對(duì)弱智和孤獨(dú)癥兒童最好使用觀察法、而不要自陳量表；對(duì)表達(dá)能力差的兒童不要用口試；對(duì)肢體障礙兒童不要用筆試或動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)等。

另外，對(duì)于性格孤僻、容易焦慮和無(wú)法配合測(cè)驗(yàn)的兒童，不宜采用測(cè)驗(yàn)法。對(duì)這些兒童最好通過(guò)直接觀察或與家長(zhǎng)和教師訪談來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)。

3、關(guān)于評(píng)價(jià)時(shí)間

正式的教育評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末或?qū)W年要結(jié)束時(shí)舉行。不過(guò)，適當(dāng)?shù)卦黾咏逃u(píng)價(jià)次數(shù)，可以更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的作用。教師每天都可以做課堂小測(cè)驗(yàn)，可以觀察兒童在學(xué)習(xí)具體的任務(wù)或參加小組活動(dòng)的表現(xiàn)。通過(guò)這些形成性評(píng)價(jià)，教師能夠監(jiān)控兒童的進(jìn)步，保證兒童在學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)和技能之前已經(jīng)掌握了必要的知識(shí)和技能。通過(guò)這些評(píng)價(jià)，教師還能掌握有關(guān)兒童發(fā)展變化的最新、最準(zhǔn)確的信息，準(zhǔn)確把握教材和教法，并且可以根據(jù)需要調(diào)整或修改個(gè)別化教育計(jì)劃。

三、形成正式文件

委員會(huì)成員編制完各自負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容之后，委員會(huì)主席就要召集全體會(huì)議，對(duì)整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行討論和修改。

出席會(huì)議的人員除了教師、家長(zhǎng)、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家等基本成員外，還應(yīng)該包括提供相關(guān)服務(wù)的人員。必要時(shí)，也請(qǐng)兒童本人參加會(huì)議。通過(guò)仔細(xì)的討論和修改，最后形成一份正式的書(shū)面文件。這份文件經(jīng)家長(zhǎng)及其他委員會(huì)成員簽字后生效。

一、關(guān)于個(gè)別化教學(xué)

（一）定義：個(gè)別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。更具 體的說(shuō)，它是指在教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)工作，從而使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進(jìn)步。

（二）個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征：

1、對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的教學(xué)結(jié)果有明顯而詳盡的陳述。

2、對(duì)每個(gè)學(xué)生各方面的情況，如身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況、學(xué)業(yè)方面的餓所長(zhǎng)所短等有詳盡而全面的評(píng)價(jià)和描述。

3、教學(xué)內(nèi)容和要求不統(tǒng)一。不同智力發(fā)展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)成不同的教學(xué)要求。

4、根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體情況選擇多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運(yùn)用成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、教學(xué)對(duì)象根據(jù)實(shí)際需要可多可少。

這一點(diǎn)和“個(gè)別教學(xué)”是有明顯區(qū)別的?！皞€(gè)別教學(xué)”是一種“一對(duì)一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，一個(gè)老師教一個(gè)學(xué)生。它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是。而個(gè)別化教學(xué)可以采用“一對(duì)一”的形式，也可以采取小組教學(xué)，個(gè)別學(xué)習(xí)，集體教學(xué)等等形式。

6、運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的最佳教學(xué)方法，安排適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的學(xué)習(xí)時(shí)間。

7、教學(xué)過(guò)程有及時(shí)而經(jīng)常的反饋。

（三）個(gè)別化教學(xué)的意義

1、個(gè)別化教學(xué)可以保障智力落后兒童接受合適教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的理想。

2、個(gè)別化可以充分發(fā)揮特殊教育的作用，有效地保障每一個(gè)智力落后兒童都能在原有基礎(chǔ)上取得應(yīng)有的進(jìn)步。

3、個(gè)別化教學(xué)還能夠適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、關(guān)于個(gè)別化教育計(jì)劃

（一）定義：個(gè)別化教育計(jì)劃（簡(jiǎn)稱IEP）是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實(shí)際需要而提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的書(shū)面文件。它既是心智障礙兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想或規(guī)劃，又是教育工作者對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

一般情況下0-3歲兒童3個(gè)月要調(diào)整一次計(jì)劃、3-6歲的兒童半年要調(diào)整一次計(jì)劃、年齡大一點(diǎn)的一年要調(diào)整一次計(jì)劃。

(二)個(gè)別化教育計(jì)劃的意義和作用

1、智障兒童都有各自不同的身心發(fā)展特征，存在著較大的個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)差異，因此他們的教育需要與普通教育顯然不同，個(gè)別化教育計(jì)劃非常尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)差異。

2、個(gè)別化教育計(jì)劃是從事智障兒童教育工作者的一項(xiàng)基本技能，具備此技能幫助你更專業(yè)的去了解分析學(xué)生。（如果一個(gè)特殊特殊無(wú)個(gè)別教育計(jì)劃，你從事的就不是特殊教育，個(gè)別教育計(jì)劃是特殊教育的核心，作為教師必須會(huì)制定個(gè)別教育計(jì)劃。）

3、個(gè)別化教育計(jì)劃是個(gè)別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計(jì)，是使智障兒童獲得適合教育服務(wù)的重要保證。

4、個(gè)別化教育計(jì)劃是教師，家長(zhǎng)，學(xué)校對(duì)某兒童實(shí)施教育的承諾，這一承諾會(huì)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的監(jiān)督和檢查。

5、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定需要的是團(tuán)隊(duì)工作的力量，這樣就加強(qiáng)了教師，家長(zhǎng)，以及其他相關(guān)服務(wù)人員之間的溝通和協(xié)作，讓各類參與教育的人員都能相互交流，互相配合協(xié)作，更充分的去分析了解孩子，做到計(jì)劃的準(zhǔn)確性，從而更好的實(shí)施其計(jì)劃。（如：對(duì)肢體不協(xié)調(diào)來(lái)說(shuō)，醫(yī)療更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通過(guò)教育讓孩子的功能發(fā)生變化，通過(guò)活動(dòng)發(fā)展孩子的潛能。）

6、個(gè)別化教育計(jì)劃為教師的教育教學(xué)指明了方向，為實(shí)施教學(xué)提供了重要的依據(jù)。

7、個(gè)別化教育計(jì)劃可檢查學(xué)生的進(jìn)步情況，因此它是對(duì)兒童作教育評(píng)量的重要依據(jù)，同時(shí)也可檢測(cè)教師的教學(xué)情況。（學(xué)習(xí)內(nèi)容只是一種手段，發(fā)展功能是目的。）

三、個(gè)別化教育計(jì)劃的操作程序

在個(gè)別化教育計(jì)劃制訂的過(guò)程中，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該包括三個(gè)大的環(huán)節(jié)：教育評(píng)估、召開(kāi)IEP綜合分析研判會(huì)議、擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃。

（一）教育評(píng)估

教育評(píng)估又包括教育診斷和課程評(píng)量

1、教育診斷

一個(gè)確定入學(xué)的學(xué)生對(duì)我們來(lái)講，前期最重要的就是要了解學(xué)生的基本情況，通過(guò)一些量表的評(píng)量、觀察來(lái)了解學(xué)生現(xiàn)有的能力水平及學(xué)習(xí)特質(zhì)，并形成教育診斷報(bào)告書(shū)，以便設(shè)計(jì)出更適合其發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃。

通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個(gè)部分（學(xué)生檔案）：

①、學(xué)生的基本資料：主要含出生史、發(fā)展史、教育史、醫(yī)藥史??等

②、學(xué)生的家庭資料：主要含父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、家人關(guān)系、家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度、居家環(huán)境，家庭生活習(xí)慣??等

③、學(xué)生生活健康資料:視力(含敏銳度、空間與轉(zhuǎn)移、視知覺(jué)等)；聽(tīng)力（含聽(tīng)力損失值、類型、兩耳聽(tīng)力、語(yǔ)言聽(tīng)力、聽(tīng)知覺(jué)等）；神經(jīng)系統(tǒng)功能以及其它情況。

④、學(xué)生的認(rèn)知功能：含認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知形態(tài)、適應(yīng)行為等

⑤、學(xué)生的語(yǔ)言能力：含語(yǔ)言理解、表達(dá)方式（單音節(jié)、雙音節(jié)）、語(yǔ)言障礙情形，發(fā)音、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)與功能等。（不能講話是因?yàn)榘l(fā)音器官問(wèn)題、認(rèn)知問(wèn)題還是氣力不夠?qū)е虏荒馨l(fā)音。）

⑥、學(xué)生的動(dòng)作能力：含大小肌肉動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力、關(guān)節(jié)肌力等

⑦、社會(huì)情緒：含不適應(yīng)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、異常行為、各種環(huán)境中之行為等（描述行為，了解背后的原因）

2、課程評(píng)量（指導(dǎo)實(shí)操）：

課程評(píng)量：

通過(guò)某課程對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平所做的一個(gè)全面的評(píng)估,從而可清楚地看到學(xué)生現(xiàn)階段各領(lǐng)域的綜合發(fā)展水平，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（二）召開(kāi)IEP綜合分析研判會(huì)議

1、會(huì)議的主要目的：

（1）從不同人員的角度，家長(zhǎng)、教師（正副班主任，相關(guān)科認(rèn)老師）、醫(yī)療人員、治療師、專業(yè)技術(shù)人員等，通過(guò)不同的方法（觀察，調(diào)查、談話、評(píng)量）了解學(xué)生不同層面（生理、動(dòng)作、感知、情緒、行為等等）的實(shí)際情況，并找到影響身心發(fā)展的原因（家庭、學(xué)校、社會(huì)、生理、心理），了解學(xué)生自身發(fā)展的優(yōu)弱勢(shì)，為制訂學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃盡可能提出準(zhǔn)確的理論依據(jù)。

（2）挖掘?qū)W生的潛力，擬訂支持輔助系統(tǒng)的人員，方式和支持程度，確定相關(guān)服務(wù)等。

（3）讓各參與人員對(duì)學(xué)生的情況有全面系統(tǒng)的了解，并能互相溝通，便于各類人員的互相理解和協(xié)作。

2、會(huì)議的主要內(nèi)容

（1）學(xué)生的障礙類別：指出是何類智力障礙。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)弱勢(shì)：可以做學(xué)生整體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀況描述，也可從課程領(lǐng)域的角度出發(fā)做學(xué)生各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢(shì)分析。

（3）障礙影響：分析學(xué)生的主要障礙對(duì)學(xué)習(xí)、生活及適應(yīng)環(huán)境的負(fù)面影響。

（4）學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)撃埽褐饕鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)階段的能力情況做學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)情況的預(yù)估。

（5）建議對(duì)策：主要針對(duì)其優(yōu)弱勢(shì)及需求程度而定，確定對(duì)策方法，內(nèi)容、支持的程度、環(huán)境、人員等。

（6）安置：指出安置在何校（機(jī)構(gòu)）何班。

（7）教育重點(diǎn)：根據(jù)課程評(píng)量而擬訂，每個(gè)領(lǐng)域均應(yīng)確立重點(diǎn)，教育重點(diǎn)可作為該生在這一領(lǐng)域一學(xué)年的長(zhǎng)期目標(biāo)。（8）其他建議，與會(huì)人員及家長(zhǎng)的要求及教學(xué)相關(guān)建議。

（9）會(huì)議記錄員必須對(duì)會(huì)議的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄（會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、與會(huì)人員、主持人、記錄人、發(fā)言人、會(huì)議的目的，會(huì)議的內(nèi)容），所有與會(huì)人員在會(huì)議結(jié)束后必須簽名。

四、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，意味著教育評(píng)估和綜合分析會(huì)議結(jié)束后，教師（含相關(guān)服務(wù)人員）必須針對(duì)學(xué)生的身心特征和教育需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練、治療目的進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、安排形成文字及書(shū)面材料，以便為后面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。制定IEP的過(guò)程中，具體包括兩個(gè)部分即選擇目標(biāo)和敘寫(xiě)目標(biāo)。

（一）選擇目標(biāo)

選擇目標(biāo)包括選擇長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。

長(zhǎng)期目標(biāo)是指學(xué)生在某領(lǐng)域在一年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其主要依據(jù)是：

1、學(xué)生的年齡特征；

2、學(xué)生在進(jìn)行課程評(píng)量后各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢(shì)分析及教育建議對(duì)策（學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)：對(duì)弱勢(shì)區(qū)是否定為發(fā)展目標(biāo)，沒(méi)有發(fā)展的和已經(jīng)發(fā)展的不必作計(jì)劃，1分和2分做計(jì)劃要多一些）；

3、學(xué)生在環(huán)境中的首要需求（基本能力：獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)立如廁、獨(dú)立喝水等）；

4、家長(zhǎng)的意見(jiàn)和需求；

5、學(xué)生下一安置階段的環(huán)境需求；

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察和了解（學(xué)生下一步最重要的發(fā)展是什么能力）。

一般情況下,我們?cè)趯?duì)新生制定計(jì)劃時(shí),首先根據(jù)家長(zhǎng)的介紹、意見(jiàn)需求和教師的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)、難點(diǎn)入手制定計(jì)劃目標(biāo)，往往效果比較明顯。短期目標(biāo)是指達(dá)成長(zhǎng)期目標(biāo)具體的細(xì)致的步驟和內(nèi)容，是完成長(zhǎng)期目標(biāo)的重要保證，它以學(xué)生身心發(fā)展、知識(shí)能力的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，隨著學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)能力的形成，逐步完善，最后達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成。

主要依據(jù)是課程各領(lǐng)域的具體評(píng)分及側(cè)面分析圖。

（二）敘寫(xiě)目標(biāo)

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，最后要形成書(shū)面文件，敘寫(xiě)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有敘寫(xiě)精練準(zhǔn)確，才能指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)施，通常

敘寫(xiě)要把握這樣幾個(gè)原則：簡(jiǎn)潔、具體、可操作、可評(píng)量。

長(zhǎng)期目標(biāo)的敘寫(xiě):

長(zhǎng)期目標(biāo)是一種較為概括性的目標(biāo),用詞較為籠統(tǒng),不要求很精確.通常是以一個(gè)動(dòng)詞加上學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形成該課程領(lǐng)域本的長(zhǎng)期目標(biāo).這些動(dòng)詞一般包括:認(rèn)識(shí)、了解、增進(jìn)、增強(qiáng)、掌握、學(xué)會(huì)等等。

短期目標(biāo)的敘寫(xiě)：

短期目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測(cè)量的。

敘寫(xiě)的基本要素：誰(shuí)/在什么情況下/做什么事情/達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。

例如：長(zhǎng)期目標(biāo)：增強(qiáng)明明對(duì)顏色的分辨能力。

短期目標(biāo)：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆（3種顏色以上）。4/5通過(guò)

注意：每個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)1-2個(gè)，最多兩個(gè)，短期目標(biāo)2-3個(gè)

五、執(zhí)行個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）

個(gè)別化教育計(jì)劃制定完以后便是計(jì)劃的實(shí)施，教師要將班級(jí)所有學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)整分析，安排設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)教師更要根據(jù)IEP短期目標(biāo)，列出活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中一定要考慮IEP計(jì)劃在實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)鑒，一般說(shuō)來(lái)短期目標(biāo)在一學(xué)期或在實(shí)際操作過(guò)程中要隨時(shí)進(jìn)行修改和調(diào)整，長(zhǎng)期目標(biāo)一般在一學(xué)年進(jìn)行調(diào)整，制定出新的IEP計(jì)劃。