第一篇：用表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

用表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教育評價是教育過程的重要環(huán)節(jié)，然而長期以來，人們只注重評價的鑒定與選拔功能，忽視了其對于教育教學(xué)的促進(jìn)作用。隨著教育改革的推進(jìn)和新課程的實(shí)施，人們逐漸認(rèn)識到了傳統(tǒng)評價方式的不足以及改革的必要性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出了“改革課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”[1]的要求。怎樣發(fā)揮評價為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生和教師的成長與發(fā)展的積極功能成為教育評價研究的重點(diǎn)。表現(xiàn)性評價正是符合這種要求的評價方式之一。表現(xiàn)性評價是測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一種系統(tǒng)的評價。具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。表 現(xiàn)性評價以其獨(dú)特的理念和方式，為教育評價帶來了可喜的改變，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提在于其改變了傳統(tǒng)的教、學(xué)、評相分離的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了三者的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)教育中，教師傳授，學(xué)生接受，評價一般是在教學(xué)結(jié)束后以紙筆測驗(yàn)的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，給出一個分?jǐn)?shù)或等級，注重的是評價的“鑒別、檢驗(yàn)、驗(yàn)證”的功能，極少有對學(xué)生將來發(fā)展的有效反饋，評價結(jié)束后，又匆匆進(jìn)入下一階段的教學(xué)。教、學(xué)、評三者處于一種分裂狀態(tài)，評價孤立于教學(xué)之外，相互之間毫無增益。而表現(xiàn)性評價的一個關(guān)鍵特征就是，它既可以是一種課堂活動，也可以是一種測驗(yàn)形式。在表現(xiàn)性評價理念下，表現(xiàn)性評價過程即教學(xué)過程，教、學(xué)、評三者處于動態(tài)互動狀態(tài)，融會貫通在教學(xué)的整個過程，是三位一體的。教、學(xué)與評相互促進(jìn)，共同致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長與自身的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的全面提高。評價的作用不再局限于“鑒別、檢驗(yàn)、驗(yàn)證”功能，而且加強(qiáng)了“引導(dǎo)、反饋、補(bǔ)充”教學(xué)的功能，成為完整教學(xué)的一個重要部分。在這種新的評價理念下，學(xué)生的學(xué)是中心，不管是教還是評，都是圍繞學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行，目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。表現(xiàn)性評價充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重，致力于以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。它因?yàn)閷W(xué)生提供了清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有意義的表現(xiàn)性任務(wù)、有效的學(xué)習(xí)反饋及帶動了學(xué)生的積極課參與而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

一、清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

表現(xiàn)性評價的兩個關(guān)鍵因素是：真實(shí)或接近真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)和清晰明確的表現(xiàn)性準(zhǔn)則。表現(xiàn)性任務(wù)代表了教學(xué)的內(nèi)容和要開展的活動，即“教／學(xué)什么”和“評什么”。表現(xiàn)性準(zhǔn)則指明了教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和水平，即“教／學(xué)成什么樣子”和“根據(jù)什么評”。表現(xiàn)性評價代表了學(xué)生要掌握的知識和技能，教師的教和學(xué)生的學(xué)不是指向評價本身，而是指向評價所代表的知識、技能和態(tài)度。

表現(xiàn)性評價不同于傳統(tǒng)評價的滯后性和保密性，它制定于教學(xué)開始之前，提倡在教學(xué)和評價開始前公開表現(xiàn)性任務(wù)和準(zhǔn)則，把表現(xiàn)性準(zhǔn)則教給學(xué)生，甚至在可能的情況下可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來確定表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn)（表現(xiàn)性準(zhǔn)則），并以此作為評價學(xué)生成績和進(jìn)步的基礎(chǔ)。這有助于教師與學(xué)生清楚的了解將要完成的教學(xué)任務(wù)和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生因而能獲得明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道將要做什么，做到什么樣才足夠好。明確的目標(biāo)是前進(jìn)的強(qiáng)大動力，他們不會對如何才能成功而感到“疑惑”，不用猜測什么是最重要的，或者教師將如何評價他們的表現(xiàn)，而是成竹在胸，充滿自信的向目標(biāo)努力。

二、有意義的表現(xiàn)性任務(wù) 表現(xiàn)性評價要求學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，評價針對過程也針對結(jié)果。完成表現(xiàn)性任務(wù)是一個生成過程，而不只是選擇一個答案。一般來說，表現(xiàn)性任務(wù)有六種類型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表達(dá)、模擬表現(xiàn)性任務(wù)、做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項(xiàng)目。

比如要評估學(xué)生的演講能力，可以通過設(shè)置不同的任務(wù)來進(jìn)行評價：1.讓學(xué)生完成一些判斷題，題目的內(nèi)容主要是演講的技巧問題。2.學(xué)生完成一系列的選擇題，題目主要是列舉關(guān)于演講的特性，讓學(xué)生選擇哪些代表了優(yōu)秀的演講。3.學(xué)生簡短的回答關(guān)于如何演講的問題。4.給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生寫一篇短文，說明圍繞這個主題該怎樣演講。5.給出演講主題，讓學(xué)生撰寫演講稿并進(jìn)行演講，教師對整個過程予以觀察和評判。可以發(fā)現(xiàn)，第一、二種方法都是選擇———反應(yīng)評價，它們沒有讓學(xué)生建構(gòu)任何反應(yīng)。第四種方法與第一種比更具有表現(xiàn)性任務(wù)的特點(diǎn)，第五種是最典型的表現(xiàn)性任務(wù)，與教學(xué)目標(biāo)所要求的行為最為接近。表現(xiàn)性任務(wù)體現(xiàn)的是“做”的能力，它將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn) 品。這個任務(wù)是作為實(shí)地現(xiàn)場的表現(xiàn)而設(shè)計(jì)的，根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)，它模擬（或可能就是）現(xiàn)實(shí)世界中的難題，它既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是評價所要完成的任務(wù)。此外，這樣的任務(wù)（比如進(jìn)行一次演講）和埋頭于做無數(shù)選擇題、判斷題相比無疑更加生動有趣。表現(xiàn)性任務(wù)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。好的表現(xiàn)性任務(wù)能促成學(xué)生的深度理解，而不僅僅是事實(shí)上的知識。在真實(shí)性任務(wù)中，學(xué)生必須要考慮許多關(guān)于技能的選擇和策略的制訂方面的復(fù)雜的決定。迫使學(xué)生運(yùn)用事實(shí)性知識，還可以揭示出學(xué)生關(guān)于某一概念或主題的不完全的學(xué)習(xí)或誤解。學(xué)生到底有沒有掌握所學(xué)知識在做任務(wù)的過程中一目了然。這樣的任務(wù)和評價更具有挑戰(zhàn)性，也更有意義，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提高。

三、學(xué)生的積極參與

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是由學(xué)生積極主動地建構(gòu)而獲得，而不是被動接受的。這就意味著學(xué)生必須積極參與到教學(xué)過程中來，才能獲得知識，不斷進(jìn)步。表現(xiàn)性評價的轉(zhuǎn)變之一就是由過去的教學(xué)和評價中教師一人說了算到學(xué)生和相關(guān)人員一起參與進(jìn)來，其中學(xué)生的參與尤其得到了強(qiáng)調(diào)。只有真正參與進(jìn)來，學(xué)生才能滿腔熱情、充滿自信的去學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出極高的主動性。斯克里文(Scriven)區(qū)分了學(xué)生在評價中的不同參與程度。從表面的參與水平開始，各個水平遞進(jìn)描述了學(xué)生的參與情況。學(xué)生參與評價的各個水平是：[6] ●參加測驗(yàn)，得分?！裨诮處煹囊笙绿岢龈倪M(jìn)測驗(yàn)的建議。●建議可能的評價方法?！駥?shí)際制定評價方案。●幫助教師修訂評分規(guī)則?！駝?chuàng)建自己的評分規(guī)則?！駪?yīng)用評估規(guī)則來評估自己的表現(xiàn)?！耖_始理解評價和評估是怎樣影響他們自己的 學(xué)業(yè)成就的。●開始理解他們自己的自我評價與教師的評價 以及他們自己的學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)的評價中，學(xué)生的參與程度絕大部分停留在第一級水平，偶爾可以達(dá)到第二級水平，到第三級水平的就比較稀少了。而表現(xiàn)性評價中學(xué)生的參與程度最起碼的已經(jīng)達(dá)到了第七級水平，高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價中，甚至可以達(dá)到第八、九級水平。鑒于表現(xiàn)性評價施測方法的特別，它在第一個水平“參加測驗(yàn)”上的表現(xiàn)與紙筆測驗(yàn)極為不同：即對表現(xiàn)性任務(wù)的全身心參與。因此表現(xiàn)性評價中學(xué)生的參與可簡單歸納為如下幾項(xiàng)：參與制定或修改表現(xiàn)性準(zhǔn)則，完成表現(xiàn)性評價任務(wù)，應(yīng)用評分規(guī)則來評估自己或同伴的表現(xiàn)，利用評估結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性準(zhǔn)則的來源有幾種：采用現(xiàn)有的他人制定好的準(zhǔn)則，根據(jù)實(shí)際情況改編已有表現(xiàn)性準(zhǔn)則，自己制定表現(xiàn)性準(zhǔn)則。通常情況下，如果是第三種，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行，先找一定數(shù)量的樣例，區(qū)分一件好的任務(wù)或成果與差的任務(wù)或成果有什么不同之處，找出有哪些方面的特征，精簡出關(guān)鍵性的因素，然后經(jīng)過界定、應(yīng)用、提煉等各個步驟制定出適用的準(zhǔn)則。如果是改編已有準(zhǔn)則，教師可和學(xué)生一起分析哪些是符合實(shí)際可以保留的，哪些又要怎樣根據(jù)自身情況進(jìn)行修改。而如果是直接采用已有準(zhǔn)則，則要將準(zhǔn)則教給學(xué)生，教師要和學(xué)生一起來學(xué)習(xí)并深入理解每一條準(zhǔn)則的含義。通過這些不同程度的參與，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)也就了然在胸了。此外，表現(xiàn)性評價重視學(xué)生自評與同伴互評，利用表現(xiàn)性準(zhǔn)則，學(xué)生可以對自己和同伴的作業(yè)進(jìn)行評價。這種獨(dú)立應(yīng)用表現(xiàn)性準(zhǔn)則進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，能夠幫助學(xué)生提高自己的表現(xiàn)。

四、及時有效的學(xué)習(xí)反饋

評價應(yīng)該向所有學(xué)生提供有意義的反饋，而且也能確實(shí)地評價對反饋的使用程度。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，一個簡單的分?jǐn)?shù)或等級能提供給學(xué)生的反饋是微乎其微的，而且由于其與教學(xué)過程相分離，并且無法重新進(jìn)行，能給出的反饋對學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的作用也是極小的。W．詹姆斯·波帕姆(W.JamesPopham)認(rèn)為，評價有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量的兩種策略如下：一是根據(jù)評價的結(jié)果，做出教學(xué)決策。二是設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高學(xué)生的知識、技能和情感水平。[7] 教師根據(jù)明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)已在上一部分論 述。表現(xiàn)性評價結(jié)果的反饋，能成為教學(xué)進(jìn)展的調(diào)節(jié)器，有效的調(diào)整教學(xué)活動的具體開展。W.JamesPopham指出，有三個主要的教學(xué)決策可以受到評價結(jié)果的影響，即：教什么，教多長時間，實(shí)際教學(xué)效果如何。[7] 教學(xué)前進(jìn)行的表現(xiàn)性評價可以使教師弄清楚 學(xué)生已經(jīng)具備哪些知識和技能，確定哪些教學(xué)活動是真正需要的，哪些教學(xué)活動將會是多余的。從而拋棄多余的教學(xué)活動，而專注于適合特定學(xué)生的教育目標(biāo)的教學(xué)。能從表現(xiàn)性評價結(jié)果中獲益的第二種教學(xué)決策涉及到教學(xué)持續(xù)的時間。教師為完成特定教學(xué)目標(biāo)需要的教學(xué)時間有多長？這可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)行過程中的表現(xiàn)性評價來抉擇。受表現(xiàn)性評價影響的第三類教學(xué)決策是關(guān)于教學(xué)效果的評定。教師們都想知道他們設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃是否真的有效。如果該教學(xué)是成功 的，那么這一教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)繼續(xù)采用。但是，如果評價證明教學(xué)過程的效果只是一般，甚至很差，那么在下次的教學(xué)設(shè)計(jì)中就要進(jìn)行重大的改變。表現(xiàn)性評價是形成性評價，伴隨教學(xué)過程始終，而且可以反復(fù)進(jìn)行。學(xué)生也許會花數(shù)天在一項(xiàng)寫作任務(wù)上，他們有很多機(jī)會來修改它，根據(jù)老師的反饋或者自己的反饋進(jìn)行調(diào)整、改寫或重寫，直至寫出比較滿意的文章。這個過程能給予學(xué)生許多機(jī)會來證實(shí)他們的學(xué)習(xí)，完成它可以代表對知識整體的精通與掌握。反饋和指導(dǎo)不同，反饋告訴你的行動有一個什么結(jié)果；而指導(dǎo)告訴你怎樣改進(jìn)這個結(jié)果。反饋是對現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與理想表現(xiàn)進(jìn)行比較得出的。最好的反饋是能根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)非常具體、直接地揭示或細(xì)微地描述對表現(xiàn)者來說是清晰的、可利用的實(shí)際結(jié)果。[8]在表現(xiàn)性評價中，表現(xiàn)性準(zhǔn)則為反饋提供了清晰具體的參照目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，而反饋的來源主要有教師評價、同伴評價和自我評價。在這個過程中，不斷的自我評價和反饋是非常重要的。學(xué)生對照評分規(guī)則，看自己的表現(xiàn)達(dá)到了哪一級別的準(zhǔn)則，而優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是怎樣的，從而有的放矢的進(jìn)行自我調(diào)整。綜上所述可見，表現(xiàn)性評價順應(yīng)了教育教學(xué)發(fā)展的要求，成功實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評的整合與互動，使評價成為教學(xué)過程中的一個重要部分，評價過程即是學(xué)習(xí)過程。它使師生在教學(xué)過程中有目標(biāo)做動力，有生動有趣的任務(wù)吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，有及時的反饋為學(xué)生的前進(jìn)指明方向，因而，表現(xiàn)性評價能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的促進(jìn)作用

第二篇：表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價

所謂表現(xiàn)性評價，就是讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識和技能完成一個復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行評價。例如，指導(dǎo)學(xué)生組成調(diào)查小組，調(diào)查所在城市的旅游資源的現(xiàn)狀與開發(fā)。學(xué)生必須進(jìn)行項(xiàng)目研究，運(yùn)用多種技能，如提出問題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集資料、實(shí)地考察、分析資料、合作討論、繪制地圖、寫調(diào)查報(bào)告、口頭陳述等，還可進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，進(jìn)行更深入的研究。

表現(xiàn)性評價能及時有效的反饋學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況.因?yàn)樵u價的作業(yè)與真實(shí)生活情境相關(guān),使用這種評價能很好的重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用 ,能讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決實(shí)際生活問題 ,同時在交流討論過程中通過仔細(xì)聆聽還可以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維 ,這樣,可以了解學(xué)生在真實(shí)情境下實(shí)際技能的表現(xiàn) ,應(yīng)該說這才是在新課程理念的指導(dǎo)下對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實(shí)評價.同時學(xué)生也會很愉快的完成任務(wù),因?yàn)樗麄冏约阂矔X得這是培養(yǎng)他們在實(shí)際生活中綜合運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題的能力.課堂教學(xué)是在師生之間,學(xué)生之間的思想交流中動態(tài)推進(jìn)的,教師在教學(xué)過程中通過聆聽學(xué)生的發(fā)言,撲捉學(xué)生思考解決問題的思維方法,及時做出回應(yīng)與評價,學(xué)生通過老師的評價,思維得到確認(rèn),點(diǎn)撥和啟迪,這樣教師的主導(dǎo)地位得以彰顯,學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮.一、要把學(xué)生的思維現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對接,找到教學(xué)現(xiàn)實(shí)與要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的銜接點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果,這里的目標(biāo)指的是三維教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在一個真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成功表現(xiàn)都是以有關(guān)的知識為基礎(chǔ),以臨場的各種操作技能為外部表現(xiàn),并體現(xiàn)了有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀,因此教師在備課時不僅備教材,更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法.我們要明確實(shí)施評價的目的不是為了評價而評價,評價時要重視學(xué)生參與評價的過程,重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識,發(fā)展實(shí)際操作能力,獲得全面發(fā)展.二、要依據(jù)學(xué)科、學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的行為或結(jié)果采用相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),要有據(jù)可依,要體現(xiàn)出評價的可操作性.應(yīng)注意評價的學(xué)科啟發(fā)性,教師不是單純采用“對”或“錯”為目的的客觀性評價,而應(yīng)是集知識性 ,過程性和情感性于一體的評價,學(xué)科思考的指向性非常鮮明,也使激勵性與啟發(fā)性在學(xué)習(xí)中得到高度統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了評價的有效性.三、善于傾聽,邊聽邊思考,邊聽邊考慮如何給予積極有效的回應(yīng),比如有些教師不僅能恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生,還能從學(xué)生的回答中聽出其隱蔽的學(xué)習(xí)方法和思維方式,并給予及時的引導(dǎo),使學(xué)生看到自己思想方法中的亮點(diǎn),領(lǐng)悟到自己在學(xué)習(xí)方面值得發(fā)揚(yáng)光大的地方,使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣和信心得到增強(qiáng).

第三篇：表現(xiàn)性評價特點(diǎn)及作用

表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的特點(diǎn):程繼來（1）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是通過完成一些實(shí)際的任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，以此評價學(xué)生掌握和運(yùn)用知識和能力的方法。具體來說，就是運(yùn)用真實(shí)的任務(wù)或模擬的練習(xí)來引發(fā)學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)，由教師或高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。表現(xiàn)性評價的形式可以有多種，主要有反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)如下：

①有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

真實(shí)的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把實(shí)際的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時，會使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。

②可以評價學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個重要結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評價將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力做出評價。

③注重知識技能的整合與綜合運(yùn)用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評價往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及許多不同的能力。（2）過程性評價

作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。

過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。

過程性評價有如下特點(diǎn)：

①關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。比如，過程性評價中的學(xué)生自評、互評的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動。

②重視非預(yù)期結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)指出的是，過程性評價也會對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，與傳統(tǒng)評價所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評價標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍，等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。

（3）發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點(diǎn)。

①發(fā)展性評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo) ②發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比

③發(fā)展性評價是注重過程的④發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

⑤發(fā)展性評價倡導(dǎo)評價方法的多元化

⑥發(fā)展性評價關(guān)注個體差異

⑦發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用

表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的作用:

表現(xiàn)性評價

現(xiàn)性評價不但在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在這個過程中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了有益的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生表現(xiàn)性評價從發(fā)展的角度，注意了不同學(xué)生之間的個別差異，注意挖掘每一個學(xué)生身上的潛力，發(fā)展他們的個性，展示他們的才能，使幾乎每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步。由于評價的多元性，使得每位學(xué)生從不同方面得到了激勵，從而使他們在整個實(shí)驗(yàn)過程中能夠持久的保持對物理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對物理知識深層理解的能力和解決實(shí)際問題的能力。表現(xiàn)性評價的及時反饋功能更是使教師和學(xué)生都能從中獲益，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過它得到了溝通和改進(jìn)。最后由于表現(xiàn)性評價的系統(tǒng)性，使得一些新的教學(xué)方式，如研究性學(xué)習(xí)、探究性實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)等得以順利開展，并收到意想不到的效果。

過程性評價

1、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合終結(jié)性評價通常用來總結(jié)一個較長階段的已告段落的教育活動，而過程性評價則伴隨著教育活動進(jìn)行，兩者功能各異。由于教育評價本身也是一種教育手段，而不是教育過程的結(jié)束，過程評價因?yàn)榫哂蟹答伡皶r，提出問題及時，調(diào)控管理及時等優(yōu)勢而顯得特別重要。在“重結(jié)果更重過程”的新課程理念指導(dǎo)下，我們在采用兩種評價方式的同時，更加注重過程性評價。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合在過程性評價中，我們應(yīng)用較多的是定性評價，絕大多數(shù)學(xué)生也希望用較多的定性評價去取代大量的定量評價，它有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)理想，而定量評價則容易使學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。為了追求高分，學(xué)生勢必陷人“題海戰(zhàn)術(shù)”而不能自拔，但它卻能在一定程度上增進(jìn)學(xué)生的競爭意識，形成一種追求“完美”的良好的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢，能比較客觀地反映教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使我們對教育教學(xué)效果有一個清醒的認(rèn)識。所以這兩種評價方式只是側(cè)重點(diǎn)不同，卻分別具有各自的優(yōu)勢。所以我覺得應(yīng)該減少對學(xué)生的定量評價，除了半期考試和期末考試仍采用定量評價外，平時的過程性評價基本上都采用定性評價。

3、教學(xué)生正確評價自己和他人

采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，是為了鍛煉學(xué)生的自我評價及批評能力，使學(xué)生學(xué)會自己教育自己，全面、公正地認(rèn)識自己和他人；同時發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，互相激勵，不斷上進(jìn)。

發(fā)展性評價

1、發(fā)展性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣

發(fā)展性評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，讓學(xué)生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。例如不少學(xué)生在小結(jié)中寫道：“‘我的作品’這個項(xiàng)目能夠讓我知道自己原來有那么多的優(yōu)秀作業(yè)。”； “我發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)其實(shí)是一個很有趣、很有成功感的學(xué)習(xí)過程?！??另外，學(xué)生在進(jìn)行評價時，看到自己在不斷進(jìn)步，以及同學(xué)、家長和老師寫上的贊賞、鼓勵的字句，都能夠使他們形成一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，激勵他們繼續(xù)前進(jìn)。

2、發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的思維過程，就是要關(guān)注學(xué)生是否積極地、獨(dú)立地思考問題，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的物理思維策略和良好的思維品質(zhì)是否具有靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。是否能夠從不同的角度、采用不同的方法分析和解決問題，能否與同伴合作解決問題，能否對解決問題的過程進(jìn)行反思并獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)等。

3、發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評價的過程中，通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的多方面評價，激活了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵了學(xué)生奮發(fā)向上、互相合作與競爭，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)了學(xué)生正確認(rèn)識自我、評價自我，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的個性化品質(zhì)，促使師生之間、同學(xué)之間學(xué)會合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧發(fā)展。

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第四篇：表現(xiàn)性評價（共）

整體設(shè)計(jì)及時評價多方參與

———加拿大高中歷史主題活動教學(xué)中的評價策略和方法案例評析

劉宏博

[ 摘要] 介紹加拿大圣十字高中歷史主題活動教學(xué)中的兩個評價案例，描述該校兩位歷史教師對學(xué)生在歷史主題活動教學(xué)中的表現(xiàn)和成就進(jìn)行評價的有關(guān)策略和方法，對人文社會科學(xué)主題活動教學(xué)中與學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價相關(guān)的問題進(jìn)行理論上的探討。[關(guān)鍵詞] 歷史主題活動教學(xué)；學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價；案例

隨著教學(xué)方式和方法改革的進(jìn)展，不少人文社會科學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了“主題活動教學(xué)”的嘗試。所謂“主題活動教學(xué)”，簡單說，是指圍繞一定的教學(xué)主題，以學(xué)生活動為主來設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力有一定的作用。但是對于許多人文社會科學(xué)的教師來講，如何對學(xué)生在主題活動教學(xué)中的表現(xiàn)和成績做出評價，與“主題活動教學(xué)”的設(shè)計(jì)和教學(xué)本身相比，似乎是一個更大的問題。我在加拿大高中歷史課堂上的所見所聞或可為遇到這個問題的教師提供一定借鑒。

2000 年10-12月間，我觀摩了加拿大安大略省尼亞加拉地區(qū)圣凱瑟林斯市圣十字高中(Holy Cross Secondary School)的兩位歷史教師邁克爾·湯普森先生和羅伯特· 加不里埃爾先生的課堂教學(xué)。在近三個月的聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)兩位歷史教師在主題活動教學(xué)中采用的評價策略和方法很有特色，主要體現(xiàn)在：（1）整體設(shè)計(jì)對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動與成果的評價。這里“整體設(shè)計(jì)”是指，在整個主題活動教學(xué)開始之前就把對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和成果的評價作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到整個教學(xué)過程中去。（2）及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和成果，并有多方人員參與評價過程，包括教師、學(xué)生、家長及其他有關(guān)人員。他們或作為評價主體或以其他方式參與評價過程，并在評價過程中扮演著各自的角色。下面僅就兩個案例對此進(jìn)行說明和評析。

案例一：

在11年級“世界文明史”這門課的教學(xué)中，羅伯特·加不里埃爾先生圍繞“古希臘歷史”這一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“學(xué)生分組制作關(guān)于古希臘歷史的報(bào)紙”主題活動。當(dāng)該活動進(jìn)行到第4個課時（每個課時75分鐘）時，每個小組都基本完成了報(bào)紙的最后制作。這時，加不里埃爾先生在課堂上安排了這樣一項(xiàng)活動，請6 個小組輪流欣賞其他小組制作的報(bào)紙，并對每份報(bào)紙做出評價。在每個小組開始欣賞其他小組同學(xué)制作的報(bào)紙的同時，加不里埃爾先生請每組同學(xué)拿出5份評價單（該評價單是該主題活動開始時就由教師設(shè)計(jì)、打印、復(fù)印好后發(fā)給學(xué)生的），以便每欣賞完一份報(bào)紙后在評價單上給出該小組對這份報(bào)紙的評價。加布里埃爾先生的這份評價單上的主要內(nèi)容如表1。

評價單的用法：橫線上的空白由評價者根據(jù)每小組的具體情況填寫，數(shù)字前的空白處用來填寫分?jǐn)?shù)。例如，一小組制作的名為“希臘之光”的報(bào)紙從另一小組得到的評價是：“醒目有力的戰(zhàn)時標(biāo)題新聞”一項(xiàng)滿分10 分，該報(bào)得了8 分，因此該報(bào)該項(xiàng)得分為8/ 10 ；以此類推，按表1 中的順序，該報(bào)其他各項(xiàng)的得分分別為20/15，10/10，8.5/10，8/10，9.5/10，18/20，7.5/10。以上各項(xiàng)得分相加即得出這份報(bào)紙的一個總評分85.5/100，這就是說按照百分制計(jì)

算，該報(bào)從另一小組那里得到的評分是85.5。但這并不是這份報(bào)紙的最后得分。最后得分將是其他各小組同學(xué)的評分和教師的評分之和的平均數(shù)。此外，進(jìn)行評價的這組同學(xué)對“希臘之光”這份報(bào)紙不僅給出了分?jǐn)?shù)的評價還給出了一些評語，比如，對于這份報(bào)紙外觀的專業(yè)程度，這組同學(xué)的評價是“看起來真的很不錯”。

在這一案例中，加不里埃爾先生在“古希臘報(bào)紙制作活動”這一主題教學(xué)活動即將接近尾聲、學(xué)生開始欣賞他人作品、大多都想發(fā)表一點(diǎn)評論和看法的時候，適時安排了學(xué)生之間的評價活動。在評價活動中每個學(xué)生都有著自己的角色。他們不僅可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，參與小組討論和決策，而且還被允與被評者就報(bào)紙的制作、內(nèi)容等進(jìn)行提問、交流和討論。與此同時加不里埃爾先生本人也穿梭于各組之間對各份報(bào)紙做出自己的評價，這樣每組同學(xué)在下課時就可以得到老師和其他小組同學(xué)對他們作品的評價結(jié)果了。由此我們可以看出，加不里埃爾先生所安排的評價活動是非常及時的，這不僅使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)連接得更加緊湊，而且使學(xué)生及時得到了其他同學(xué)和教師的反饋意見，這對于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生及時總結(jié)和反省自己的學(xué)習(xí)活動，以便自我提高是非常有幫助的。

案例二：

在10年級“加拿大歷史”這門課的教學(xué)中，邁克爾·湯普森先生安排了“重要人物辯論賽” 的主題學(xué)習(xí)活動?；顒又?，學(xué)生的主要任務(wù)是說服聽眾他/ 她所選擇的人物比他/ 她的辯論對手所選擇的人物對加拿大的歷史有著更大的影響。例如，兩個學(xué)生之間的論題可能是“諾爾曼·白求恩和詹姆斯·內(nèi)斯密斯（James Naismith，體育教授，博士，籃球發(fā)明者）相比，誰對加拿大歷史的影響更大”。完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生有4周的準(zhǔn)備時間。準(zhǔn)備工作主要由學(xué)生在課后按老師的事先要求在校外獨(dú)立完成（需要時可找老師和家長幫助）。湯普森先生把學(xué)生的準(zhǔn)備活動分為三個階段進(jìn)行評價，并請家長也參與評價。具體的評價過程和方法按照湯普森先生事先設(shè)計(jì)并分發(fā)給每個學(xué)生的評價單進(jìn)行。這張?jiān)u價單的內(nèi)容如表2

注：“故事板”原是一塊大約1.5平方米的長方形空白硬紙板，兩側(cè)可折回，學(xué)生用與 他/ 她選擇的人物有關(guān)的文字和圖畫、圖片來填滿它，使它成為一塊介紹這個人物的生平、事跡及 他/ 她對該人物的主要評價和看法的“故事板”。教師對這塊“故事板”在格式和內(nèi)容上的大致要求是：左側(cè)部分為觀點(diǎn)闡述和人物生平事跡介紹區(qū)，中間部分為標(biāo)題和圖片、圖畫展示區(qū)，右側(cè)部分為結(jié)論和參考文獻(xiàn)區(qū)。從表2 可以看出，學(xué)生的準(zhǔn)備活動每完成一部分（一階段），都會得到相應(yīng)的及時評價，這使教師能夠隨時了解學(xué)生在該主題學(xué)習(xí)活動中的進(jìn)展情況，以便于教師隨時指導(dǎo)和幫助學(xué)生。對每個階段的及時評價（打出分?jǐn)?shù)），也有助于使學(xué)生認(rèn)真對待每個階段的活動，使活動的質(zhì)量和最終的順利完成獲得了保障。在這張?jiān)u價單上，雖然每個階段每項(xiàng)活動的分?jǐn)?shù)主要是老師給出的，但有些空白處則需要學(xué)生、家長、教師共同合作填寫。比如，學(xué)生的姓名、某項(xiàng)活動的完成日期、選定要辯論的歷史人物姓名、辯論對手的姓名及其選定的歷史人物姓名以及家長簽名等。值得一提的是這張?jiān)u價單上的家長簽名檔。由于學(xué)生在準(zhǔn)備階段的活動主要是在學(xué)校以外進(jìn)行的，家和圖書館是他們活動的主要場所，“故事板”的獲得、完成，有關(guān)的研究、寫作、繪畫、剪貼、制作，大多要在家里在家長的協(xié)助下完成，可以說家長是學(xué)生這一階段活動的見證人，因此，請家長參與評價過程，可以保證評價結(jié)果更加客觀真實(shí)。

經(jīng)過4 個星期的準(zhǔn)備，學(xué)生開始進(jìn)行課堂辯論。具體安排是：4 對“辯手”以教室的四面墻為依托劃分出四個辯論區(qū)同時進(jìn)行辯論，其他同學(xué)分4 組作為聽眾，并對辯手的表現(xiàn)做出評判。根據(jù)教師的事先要求，兩個辯論對手的辯論時間和程序如下：分別介紹所選的重要人物（每人2分鐘）、雙方辯論（1 分鐘）、辯手相互提問和聽眾向辯手提問2分鐘、分別陳述自己的結(jié)論（每個半分鐘）。5 分半鐘后，第一輪辯論結(jié)束。第二輪辯論開始時，辯手們重復(fù)各自的論題，但聽眾和評判者已換為另一組同學(xué)。就這樣循環(huán)往復(fù)，直到所有的同學(xué)都進(jìn)行了辯論，并都聽到了其他同學(xué)的辯論為止。在這一過程中，湯普森先生實(shí)行著他事先設(shè)計(jì)好的評價方案。他的評價方案是這樣的：

教師對辯手的評價：

每輪辯論開始前的準(zhǔn)備如何)/4 辯論中相關(guān)資料的呈現(xiàn)和口頭表達(dá)如何)/4 選出辯論中的勝者（勝者將多得10 分）學(xué)生聽眾對學(xué)生辯手的評價，按表3 進(jìn)行：

被邀請來聽學(xué)生辯論的客人將對學(xué)生制作的“故事板”做出評價，按表4 進(jìn)行：

在以上方案中，湯普森先生已事先把表3 和表4復(fù)制多份并做成了多張小紙條，每張紙條上只有一個評價表，這樣，聽辯論的本班學(xué)生以及被邀請來的教師、家長等其他特邀聽眾，就可以各拿一張小紙條（本班學(xué)生拿表3，其他聽眾拿表4），一邊聽辯論，一邊在評價表上給辯手評分。當(dāng)然，湯普森先生本人在聽學(xué)生辯論時也要做出自己的評價。這樣，下課后，湯普森先生只需把這些不同主體的評分綜合起來，就可得出每個辯手的最后成績。

從以上這個評價方案的實(shí)施中，我們可以看出，評價的及時性表現(xiàn)在對學(xué)生辯手的評價幾乎是與學(xué)生的課堂辯論活動同時進(jìn)行的。這對于在一堂課中要擔(dān)任辯手與辯手的評判者兩種角色的每個學(xué)生個體來說，無疑是一個極好的學(xué)習(xí)過程，因此聆聽、提問和評判的過程，同時也是一個更易發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)缺點(diǎn)并反思自己的表現(xiàn)的過程。多方人員參與評價在這一案例中也表現(xiàn)得更為突出，除了本班教師學(xué)生參與評價，還有其他教師及家長的參與。家長的介入則使主題活動教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)和成就的評價擴(kuò)展到了學(xué)校以外。

啟示與討論

在歷史及其他社會科學(xué)的主題活動教學(xué)中，應(yīng)把對學(xué)生的表現(xiàn)和成就進(jìn)行評價的問題整體地考慮并設(shè)計(jì)到教學(xué)活動過程中去，事先考慮好評價策略與具體方法，并做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。這一點(diǎn)在案例1 和案例2 中都表現(xiàn)得非常突出。為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的及時性及其作用，評價還應(yīng)貫穿在學(xué)生的活動過程之中，成為教學(xué)活動的一部分。這是由主題活動教學(xué)的主要特點(diǎn)決定的。主題活動教學(xué)以學(xué)生的活動為主，學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的主要內(nèi)容是學(xué)生在活動過程

中的表現(xiàn)以及活動的成果，不是針對特定知識的掌握。那種不把對學(xué)生的評價融入教學(xué)活動過程，待事后出一張測驗(yàn)或考試卷進(jìn)行評價的方法，不適于也無法客觀地評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)及成果。此外，因主題活動教學(xué)以學(xué)生活動為主，當(dāng)學(xué)生活動超出學(xué)校之外時，教師容易失去對教學(xué)過程的把握，而把對學(xué)生的評價融入教學(xué)和學(xué)生活動的過程之中，則為教師提供了一個進(jìn)行教學(xué)管理和監(jiān)測并幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個重要手段，可以在一定程度上避免學(xué)生學(xué)習(xí)活動的低質(zhì)量或無法完成。這一點(diǎn)在案例2 中，對學(xué)生準(zhǔn)備過程的三個階段的評價表現(xiàn)較為突出。在主題活動教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人無疑得到了更充分的體現(xiàn)。但涉及到對學(xué)生的評價時，學(xué)生的成績往往還是任課教師一人說了算。但在以上兩個案例中，我們看到，對學(xué)生進(jìn)行評價的主體不僅僅是任課教師一人。任課教師的評分與學(xué)生之間的互評分?jǐn)?shù)及其他有關(guān)人員的評分一樣，也不過就在學(xué)生的最終得分中占一份而已。學(xué)生之間的互評分?jǐn)?shù)在學(xué)生的最終得分（在湯普森先生和加不里埃爾先生的課堂上，每學(xué)期學(xué)生在任一主題活動教學(xué)中的得分都將被記錄在案，最后算入學(xué)生的期末成績中）中所占的重要地位，使我們看到了在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價這一環(huán)節(jié)上，一定年齡的學(xué)生應(yīng)該與教師一樣，有著自己的發(fā)言權(quán)，他們的主體地位也應(yīng)該體現(xiàn)在他們能夠在學(xué)業(yè)成就評價中運(yùn)用自己的判斷力上。此外，更多的主體（包括學(xué)生本身）在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中參與學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價，不僅可以促進(jìn)評價主體的多元化，打破任課教師的壟斷和權(quán)威，增強(qiáng)教學(xué)的民主氛圍，而且，還可以給學(xué)生更多的在人前進(jìn)行活動、展現(xiàn)自己成果并接受不同的人的評判的機(jī)會，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，而且也體現(xiàn)了主題活動教學(xué)中的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的一個重要特點(diǎn)，即評價的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和他/ 她的成果（作品）上。

第五篇：淺談如何運(yùn)用發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在以前

在課外,我還鼓勵學(xué)生參加課外興趣小組(如學(xué)校的合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、器樂隊(duì)等)和校內(nèi)外的藝術(shù)活動比賽(“三獨(dú)”比賽,元旦文藝匯演等),對這些學(xué)生的表現(xiàn)與成績加以記載,然后在學(xué)期或?qū)W年的評價中,將其與其它評價指標(biāo)相結(jié)合,得出學(xué)生的階段性考核結(jié)果。這樣盡可能地避免教師的片面評價。

2.互評自評與師評相結(jié)合音樂課程評價學(xué)生自身也要開展自我評價與相互評價。在檢驗(yàn)學(xué)生自我評價時,我通過問卷調(diào)查的形式,讓每個學(xué)生對自己一個學(xué)期以來的音樂課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價,采取互評、自評和師評三種評價方式相結(jié)合,教師可以通過生動活潑的形式,讓學(xué)生自己對階段學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧。同時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的點(diǎn)滴進(jìn)步,使學(xué)生具有成就感。其次,教師還要引導(dǎo)學(xué)生能公正、準(zhǔn)確的評價他人。再次,教師也要根據(jù)平時的記載與期中、期末的考試進(jìn)行綜合評價。

3.建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)

因?yàn)閭€體的差異,科學(xué)的評價觀要求我們對不同的學(xué)生提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如,在平時的教學(xué)中,就可以依據(jù)學(xué)生自身的情況將學(xué)生分成若干層次。對平時接受了特長培訓(xùn)的學(xué)生,就不能僅僅滿足于唱好一首歌,而是要讓他們在展示自己特長的同時,將一首音樂作品的思想內(nèi)涵表達(dá)出來。普通學(xué)生只要他能唱準(zhǔn)一首歌就可以給他很高的評價。如果他能展示自己在音樂課中所學(xué)的特長,比如豎笛,哪怕他吹得不是很流暢,都應(yīng)給予加分的鼓勵性評價。對于平常比較內(nèi)向,或確實(shí)是能力較差的學(xué)生,只要其學(xué)習(xí)態(tài)度端正,就不應(yīng)當(dāng)完全否定他三年的學(xué)習(xí)過程。總之,要通過靈活采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn),讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅,感受到自己每個學(xué)期都有進(jìn)步,對音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣評價的目的才真正達(dá)到。當(dāng)然,關(guān)于音樂教學(xué)可以評價的內(nèi)容以及評價的方式、方法很多,關(guān)鍵是要予以正確的評價和指導(dǎo),促使他們能自覺的運(yùn)用音樂課中所學(xué)的音樂知識去參與課外的音樂實(shí)踐活動,提高音樂素養(yǎng)和審美能力,促進(jìn)全面發(fā)展。

淺談如何運(yùn)用發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)評價是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著新的教育理念及課程改革的實(shí)施，新的評價方式更多地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的關(guān)注，尤其是發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)要考慮學(xué)生的過去、重視學(xué)生的現(xiàn)在、著眼學(xué)生的未來，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的前后對比分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，目的是讓每位學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)評價方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，如何運(yùn)用發(fā)展性評價的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

1、細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的準(zhǔn)確性。

發(fā)展性評價的指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展而不是為了區(qū)分和選拔。所以，在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時,我們既要在宏觀上把握，又要在微觀上著眼，內(nèi)容要詳細(xì)、具體、準(zhǔn)確。如語文綜合性學(xué)習(xí)“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合”。所以，評價的重點(diǎn)除了考慮學(xué)生圍繞某一主題搜集和篩選資料、調(diào)查、討論和主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題等活動的質(zhì)量外，還要考慮學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的興趣、投入程度、合作態(tài)度和探索精神；此外，還有學(xué)生對語文知識與能力綜合運(yùn)用的程度等等。

2、尊重個體差異，注重評價的針對性。

教學(xué)中，我們面對的是一個個活生生的學(xué)生，由于家庭背景、興趣愛好等不同，每個學(xué)生的智力、水平、能力等也存在著差異，我們要充分發(fā)揮評價過程中的激勵作用，尊重每個學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地選擇評價角度，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。比如對智力、能力相對落后的學(xué)生，我們要善于抓住其閃光點(diǎn)多給予他們肯定、贊揚(yáng)的評價，以此增加他們的自信心；對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，我們要多給予他們鼓勵性的評價，以此激勵他們創(chuàng)新意識。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)評價的發(fā)展性。

評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也指出,要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。”以前，我們常把教學(xué)評價單純地理解成是對教學(xué)結(jié)果的一種描述，這樣的評價比較片面、狹隘，不能全面地衡量學(xué)生，更不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)?，一個人的能力和水平是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的。我們在評價學(xué)生時要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合素質(zhì)和學(xué)生以后發(fā)展的趨勢，不僅要關(guān)注學(xué)生眼前的學(xué)業(yè)成績，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程和結(jié)果，要把結(jié)果評價與過程評價、形成性評價與終結(jié)性評價等結(jié)合起來，這樣才能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的全面發(fā)展。

4、考慮各種因素，講究評價的多元性。

教育是一個綜合性的工程，也是一個復(fù)雜的塑造靈魂的過程。所以，對學(xué)生的評價不能單純地憑借成績，更不能教師一個人說了算，而是要實(shí)現(xiàn)評價方法的多元化。所謂多元化，就是除教師對學(xué)生學(xué)習(xí)予以準(zhǔn)確及時的評價之外，還要有學(xué)生本人的評價、學(xué)生家長的評價、同伴的評價以及區(qū)社對學(xué)生的評價，從而更全面、更深刻地衡量學(xué)生的發(fā)展情況。此外，評價的角度也要各有側(cè)重，如對知識掌握的評價主要由教師和學(xué)生個人完成；對學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣等的評價主要由同學(xué)、家長和老師共同完成。這種多元化的評價方式可以彌補(bǔ)教師單一評價的不足，使評價結(jié)果更客觀、更合理，這樣才能發(fā)揮每個學(xué)生的特長，使每個學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者。但采用這種評價方式要注意平等，教師要做好評價前的引導(dǎo)工作。

總之，教育的全部訣竅在于抓住學(xué)生的上進(jìn)心促進(jìn)其發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的潛力很大，如果我們能合理地運(yùn)用發(fā)展性評價的方法，就能增強(qiáng)他們的自信心，激勵他們不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。有幫助

2要回答這個問題首先要清楚什么事發(fā)展性評價 它的含義是 一是指向前的意思，是指評價與考試要能把學(xué)生那些正在發(fā)展和發(fā)展過程中有用的內(nèi)容測評出來，并根據(jù)這些信息推進(jìn)發(fā)展，評價的內(nèi)容是全面的、多元的，這個意義有別于現(xiàn)行的考試與評價只側(cè)重于學(xué)科知識，考試的方式也只以標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測試為唯一的不科學(xué)現(xiàn)狀。二是指動態(tài)的意思，是指要把每個學(xué)生作為發(fā)展中的人，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，這個意義有別于現(xiàn)行的考試與評價只提供靜態(tài)的評價信息的現(xiàn)狀。

如何運(yùn)用這種方法對學(xué)生起到激勵作用呢？

運(yùn)用激勵性評價，提高學(xué)生參與活動積極情緒

學(xué)生個性差異決定他們在學(xué)習(xí)活動中理解、感受、發(fā)現(xiàn)程度各有不同，他們對知識的理解或深或淺、感受或多或少、發(fā)現(xiàn)或有或無，但只要他們能主動投入到學(xué)習(xí)活動的全過程，總會有自己的收獲，總能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。教學(xué)中教師要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性和參與程度；重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的態(tài)度和情感；重視激發(fā)學(xué)生的問題意識運(yùn)用激勵性評價,以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的活動，適時的給予激勵，輸給學(xué)生自覺投身學(xué)習(xí)活動的助推劑。教師應(yīng)

及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出積極評價。不以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要針對學(xué)生參與活動的情緒，肯定其積極因素，倡導(dǎo)個體活動和小組活動的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極響應(yīng)。滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)，課堂上教師應(yīng)充分給予學(xué)生活動的空間和時間，在學(xué)生開展學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和欣賞活動，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主活動意識。