第一篇：開展基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

摘要：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，顧名思義就是由表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，許多學(xué)者都對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作出界定，我比較贊同美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯蒂金斯說的：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生參加一些活動(dòng)，要求他們實(shí)際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或者創(chuàng)建出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品。究竟什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的由來，以及基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)力問題；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施以及與現(xiàn)今教育的結(jié)合等，這些都是我們所要理清的思路。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直是教育界研究的熱點(diǎn)，早在上世紀(jì)八十年代，美國(guó)就出版發(fā)行了一份倡導(dǎo)提高學(xué)力的報(bào)告性文件《處于危機(jī)中的國(guó)家》（a nation at risk）引起了美國(guó)民眾的極大關(guān)注，“真實(shí)性評(píng)價(jià)”論正是基于批判和質(zhì)疑“標(biāo)準(zhǔn)化考”的聲音所誕生的。而真實(shí)性評(píng)價(jià)又是什么呢？下文，我將予以贅述。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在我國(guó)也有悠久的歷史，我們延續(xù)了1300多年的科舉考試就大量使用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在考生中舉之后，吏部在正式任命之前還要施以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)為“身言書判”，即要考察應(yīng)試者的字體是否“楷法遒美”文章是否“文理優(yōu)長(zhǎng)”表達(dá)是否“詞論辨正”，儀表是否“體貌豐偉”等，但是到近代以來，評(píng)價(jià)適應(yīng)科學(xué)化，客觀化的潮流，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)日趨式微。在我國(guó)，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究還處在實(shí)驗(yàn)和探索階段，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用基本處于感性的，隨意實(shí)踐階段。并未形成系統(tǒng)的理論，影響了這種方法潛在優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和功能的實(shí)現(xiàn)。所以，我們有必要從理論和實(shí)踐上對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)做充分的研究，促進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；學(xué)力；評(píng)分規(guī)則 ；相對(duì)評(píng)價(jià)；基于目標(biāo)評(píng)價(jià)；真實(shí)性評(píng)價(jià)

一、教育評(píng)價(jià)的主要形式及發(fā)展，優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比

首先出現(xiàn)的是相對(duì)評(píng)價(jià)，何為相對(duì)評(píng)價(jià)，就是一群體為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，是通過評(píng)定學(xué)生在群體中的相對(duì)位置來評(píng)價(jià)學(xué)生狀況的。我們所熟知的排名次就是這一評(píng)價(jià)模式，它所采用的就是學(xué)生在學(xué)年，班級(jí)中的相對(duì)位置評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)具有客觀性和可靠性，但是他也存在一系列問題。首先，相對(duì)評(píng)價(jià)只能顯示學(xué)生在所屬集體中的名次式排名，不能讓人具體理解某一位學(xué)生達(dá)到了什么程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次只注重位置關(guān)系，并不能細(xì)致地顧及到各個(gè)學(xué)生的有點(diǎn)，潛力及進(jìn)步情況，再次依照統(tǒng)計(jì)學(xué)建構(gòu)的方法，針對(duì)五六十人的班級(jí)很難發(fā)揮其作用。尤其1969年二月日本發(fā)生的成績(jī)冊(cè)大討論事件，將相對(duì)評(píng)價(jià)推上了批判的層面。相對(duì)評(píng)價(jià)是以“一定會(huì)有掉隊(duì)生存在”這一不具有教育意義的見解為基礎(chǔ)的，以相對(duì)評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的手段，容易產(chǎn)生“學(xué)習(xí)就是成王敗寇”的學(xué)習(xí)觀，就使排他性競(jìng)爭(zhēng)普遍化。而且一旦學(xué)生學(xué)習(xí)不好就歸咎于學(xué)生不努力或能力不足，這就違背了教育評(píng)價(jià)本來的目的和作用。根據(jù)歷史上對(duì)相對(duì)評(píng)價(jià)的批判，另一種教育評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)開始誕生，這便是到達(dá)度評(píng)價(jià)，到達(dá)度評(píng)價(jià)是基于“學(xué)力保障”的觀點(diǎn)而提出的，即通過教育讓所有孩子都掌握在公共社會(huì)中生存下去所必需的學(xué)習(xí)能力，采用相對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，教師容易將責(zé)任歸咎于學(xué)生本身，即認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)落后學(xué)生不努力才會(huì)在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中敗北，而到達(dá)度評(píng)價(jià)中，老師要根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果不斷反思自己的教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的“學(xué)力保障”，另外，基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)還有美國(guó)教育家斯克里文提出的“形成性評(píng)價(jià)”，但是基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)也存在一系列問題，第一，基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)以教師規(guī)定的“目標(biāo)”為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，容易忽視沒有被規(guī)定但也十分有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，第二，基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說是外部評(píng)價(jià)，并沒有著眼于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我內(nèi)部評(píng)價(jià)。第三，基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)因?yàn)橹匾暱陀^性，所以其測(cè)試范圍相對(duì)狹窄。

鑒于此，真實(shí)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生，真實(shí)性評(píng)價(jià)是質(zhì)疑和批判“標(biāo)準(zhǔn)化考試”的聲音中誕生，真實(shí)性評(píng)價(jià)又分為兩種形式。一種是檔案袋評(píng)價(jià)，一種是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，下面就有關(guān)真實(shí)性評(píng)價(jià)論的幾項(xiàng)指標(biāo)做一番說明。真實(shí)性評(píng)價(jià)的情境具有“真實(shí)性”，“真實(shí)性”是指布置的評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)必須具有真實(shí)性；以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為前提，學(xué)習(xí)并不是知識(shí)的量性積累，而是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過程中，由主體不斷構(gòu)建出自我經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，從而獲得新的知識(shí)技藝的過程。評(píng)價(jià)不只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)過程；開發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的方法，并且讓學(xué)生也可以選擇評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)必須促使自我評(píng)價(jià)的提高，評(píng)價(jià)不僅僅是為了讓教師給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生天天向上，所以評(píng)價(jià)的“所有權(quán)”也應(yīng)該歸于學(xué)生自己；評(píng)價(jià)是由教師與學(xué)生共同參加，更是家長(zhǎng)和社區(qū)居民等利益共同體共同參加的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。但是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)也存在一系列不可避免的局限性，首先，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和勞動(dòng)力，對(duì)老師的教師素養(yǎng)要求很高，其次，任務(wù)題的數(shù)量有限，在數(shù)量極為有限的表現(xiàn)任務(wù)當(dāng)中，只能針對(duì)某些特定范圍內(nèi)的知識(shí)和能力進(jìn)行考察，再次是與客觀題相比“可靠性”較低，最后是制定評(píng)分規(guī)則比較困難。

二、學(xué)力與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)系

學(xué)力即學(xué)習(xí)的能力，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中不可避免地要出現(xiàn)衡量學(xué)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)力又分為容易可視化學(xué)力和不容易可視化學(xué)力，可視化學(xué)力是指閱讀能力、、寫作能力，計(jì)算能力的基礎(chǔ)性學(xué)力，而不容易可視學(xué)力，則是支撐這些基礎(chǔ)性學(xué)力的基石——父母的文化水平和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，希望通過教育讓所有孩子都掌握在公共社會(huì)中生存下去所必需的學(xué)力，在相對(duì)評(píng)價(jià)中，排名靠前的學(xué)生，說明他學(xué)習(xí)成績(jī)好，并不能說明他是否獲得了“扎實(shí)的學(xué)力”而真實(shí)性評(píng)價(jià)則是學(xué)生是為了獲得扎實(shí)的學(xué)力，以便適應(yīng)社會(huì)的需要。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法

表現(xiàn)性任務(wù)：設(shè)計(jì)題目時(shí)盡量讓試題滿足以下四個(gè)特征和條件。A要求學(xué)生描述自己的思考全過程

B學(xué)生能夠使用各種各樣的表現(xiàn)手法（公式語(yǔ)言圖表繪圖）C采取與現(xiàn)實(shí)世界中相同或相似的情境設(shè)計(jì) D解法可以有很多種 評(píng)分準(zhǔn)則和設(shè)計(jì)流程：

評(píng)分追則所要評(píng)價(jià)的包括概念性知識(shí)，程序性知識(shí)，推論與學(xué)習(xí)策略，交流能力等。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的流程就是學(xué)生的解答、評(píng)分準(zhǔn)則以及評(píng)分結(jié)果之間反復(fù)校對(duì)的一個(gè)過程，尋找學(xué)生背后所隱藏的學(xué)生思維過程及表現(xiàn)特征。解法的種類，針對(duì)學(xué)生在卷面該學(xué)生運(yùn)用的的記述，需要評(píng)分者一面預(yù)測(cè)學(xué)生運(yùn)用的是哪一種解法，一面遵循該學(xué)生的思維過程分析并詮釋他的學(xué)力水平，并最終作出合理判斷。解題方式的類型： A單純型：運(yùn)用事先想好的解法之一解題

B列舉型：在區(qū)別多種解題思路的基礎(chǔ)上，列舉了好幾種解法 C混合型：運(yùn)用好幾種解法，但沒有區(qū)別描述不同的解題思路 D新型：沒有運(yùn)用事先預(yù)想到的任何一種解法 E不恰當(dāng)型：沒有找到任何一種確切的解法。需注意，這些解題方式并不是為了關(guān)注類型本身，而是為了利用不同類型的特點(diǎn)更加簡(jiǎn)便有效地辨別學(xué)生的思維方式的不同。概括來說，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則可分為以下步驟：

每個(gè)學(xué)生的解答——答題特征的歸納——數(shù)字化——分類進(jìn)行評(píng)分——得出總分——受試群體的平均得分及標(biāo)準(zhǔn)偏差等——樣本群體的順序 要讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮作用，最重要的是從個(gè)案分析入手，仔細(xì)分析每一個(gè)學(xué)生的狀況，因此，統(tǒng)計(jì)總分并沒有太大的意義，但如果要直觀性、總體性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從總分發(fā)布狀況統(tǒng)計(jì)表入手比較便捷。

四、對(duì)于開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)的啟示

當(dāng)前,我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況,還要重視學(xué)生多方面潛能和素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)在很多方面已經(jīng)不能適應(yīng)這一趨勢(shì),而起源于美國(guó)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的不足。在我國(guó),對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的使用中存在一些問題,主要表現(xiàn)性為對(duì)評(píng)價(jià)理念的理解不全面、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性、表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)、評(píng)價(jià)反饋無(wú)效等四個(gè)方面,我國(guó)《新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議》指出，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性要從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)邁出的一大步。

啟示：教師要樹立表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀，從 “從考試觀”到“評(píng)價(jià)觀”，提高教學(xué)質(zhì)量，考試的分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；盡快建立包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，單一的評(píng)價(jià)模式來評(píng)定學(xué)生的成就與能力是不科學(xué)的，也無(wú)法使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂與動(dòng)力；國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)教育評(píng)價(jià)的重視 多培養(yǎng)這方面的專業(yè)人才。

另外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)雖然是當(dāng)今潮流，但并不意味著可以用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)代替一切，充訴各種評(píng)價(jià)與考試，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)雖然具有眾多優(yōu)勢(shì)，但是也存在著許多待于解決的問題，作為評(píng)定者，應(yīng)當(dāng)了解各種評(píng)價(jià)方式，配合教學(xué)目標(biāo)及素質(zhì)的目標(biāo)，妥善靈活地進(jìn)行運(yùn)用，最終充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)在素質(zhì)教育中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在學(xué)校中的應(yīng)用》鄭谷心 華東師范大學(xué)出版社 《表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》 申宣程 大象出版社 《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》黃光揚(yáng) 中國(guó)知網(wǎng) 百度文庫(kù)

第二篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能完成一個(gè)復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，指導(dǎo)學(xué)生組成調(diào)查小組，調(diào)查所在城市的旅游資源的現(xiàn)狀與開發(fā)。學(xué)生必須進(jìn)行項(xiàng)目研究，運(yùn)用多種技能，如提出問題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集資料、實(shí)地考察、分析資料、合作討論、繪制地圖、寫調(diào)查報(bào)告、口頭陳述等，還可進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，進(jìn)行更深入的研究。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能及時(shí)有效的反饋學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況.因?yàn)樵u(píng)價(jià)的作業(yè)與真實(shí)生活情境相關(guān),使用這種評(píng)價(jià)能很好的重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用 ,能讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解決實(shí)際生活問題 ,同時(shí)在交流討論過程中通過仔細(xì)聆聽還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維 ,這樣,可以了解學(xué)生在真實(shí)情境下實(shí)際技能的表現(xiàn) ,應(yīng)該說這才是在新課程理念的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實(shí)評(píng)價(jià).同時(shí)學(xué)生也會(huì)很愉快的完成任務(wù),因?yàn)樗麄冏约阂矔?huì)覺得這是培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際生活中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題的能力.課堂教學(xué)是在師生之間,學(xué)生之間的思想交流中動(dòng)態(tài)推進(jìn)的,教師在教學(xué)過程中通過聆聽學(xué)生的發(fā)言,撲捉學(xué)生思考解決問題的思維方法,及時(shí)做出回應(yīng)與評(píng)價(jià),學(xué)生通過老師的評(píng)價(jià),思維得到確認(rèn),點(diǎn)撥和啟迪,這樣教師的主導(dǎo)地位得以彰顯,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮.一、要把學(xué)生的思維現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接,找到教學(xué)現(xiàn)實(shí)與要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的銜接點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果,這里的目標(biāo)指的是三維教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在一個(gè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成功表現(xiàn)都是以有關(guān)的知識(shí)為基礎(chǔ),以臨場(chǎng)的各種操作技能為外部表現(xiàn),并體現(xiàn)了有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀,因此教師在備課時(shí)不僅備教材,更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法.我們要明確實(shí)施評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)要重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程,重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí),發(fā)展實(shí)際操作能力,獲得全面發(fā)展.二、要依據(jù)學(xué)科、學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的行為或結(jié)果采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要有據(jù)可依,要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的可操作性.應(yīng)注意評(píng)價(jià)的學(xué)科啟發(fā)性,教師不是單純采用“對(duì)”或“錯(cuò)”為目的的客觀性評(píng)價(jià),而應(yīng)是集知識(shí)性 ,過程性和情感性于一體的評(píng)價(jià),學(xué)科思考的指向性非常鮮明,也使激勵(lì)性與啟發(fā)性在學(xué)習(xí)中得到高度統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的有效性.三、善于傾聽,邊聽邊思考,邊聽邊考慮如何給予積極有效的回應(yīng),比如有些教師不僅能恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生,還能從學(xué)生的回答中聽出其隱蔽的學(xué)習(xí)方法和思維方式,并給予及時(shí)的引導(dǎo),使學(xué)生看到自己思想方法中的亮點(diǎn),領(lǐng)悟到自己在學(xué)習(xí)方面值得發(fā)揚(yáng)光大的地方,使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣和信心得到增強(qiáng).

第三篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中作文教學(xué)

課程簡(jiǎn)介

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中作文教學(xué)

【課程簡(jiǎn)介】

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從 2000 年開始受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，但只停留在觀點(diǎn)譯介和理論探討方面，鮮有學(xué)者關(guān)注如何將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)流程與評(píng)價(jià)流程。本課程以“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中作文教學(xué)”的結(jié)合為核心內(nèi)容，著力探討如何在初中作文教學(xué)中“嵌入”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解優(yōu)秀作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷自身與標(biāo)準(zhǔn)存在的距離，并在教師的幫助下逐漸“內(nèi)化”標(biāo)準(zhǔn)，自覺“接近”標(biāo)準(zhǔn)，逐步提升寫作水平。本課程旨在解決初中作文教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立以及具體的操作方式。課程目標(biāo)如下：

1.了解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一般特點(diǎn)及操作方式。

2.了解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用。

3.借助案例明確基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中作文教學(xué)流程。

【學(xué)習(xí)要求】

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員要注意理論與實(shí)際的結(jié)合，要注意實(shí)驗(yàn)校與本校實(shí)際情況的差異，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)問題。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一般理論，即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、基本原則、操作方式。

2.初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定依據(jù)及評(píng)價(jià)維度。

3.準(zhǔn)確理解初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)表述。

4.明確基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中作文教學(xué)基本流程。

5.了解在具體操作過程中出現(xiàn)的問題及解決策略。

6.深入思考如何立足于本校實(shí)際開展基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

專題講座

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中作文教學(xué)

吳欣歆（北京教育學(xué)院中文系，副教授）

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本理論

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最初只是一個(gè)與傳統(tǒng)多項(xiàng)選擇題目為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)相對(duì)立的術(shù)語(yǔ)，是以客觀測(cè)驗(yàn)以外的一類以行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實(shí)的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、合作能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測(cè)驗(yàn)。

表現(xiàn)性評(píng)定的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.有助于測(cè)查高級(jí)思維能力。

2.有助于測(cè)查綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性與情境性。

3.重視學(xué)生解決問題得出的結(jié)論，更重視評(píng)定學(xué)生解決問題的過程。

4.有助于優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)興起的現(xiàn)實(shí)背景

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的源頭可以追溯到公元前 210 年我國(guó)漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級(jí)官吏。它之所以重新引起國(guó)外教育評(píng)價(jià)與測(cè)量領(lǐng)域研究者的關(guān)注，是由于在教育改革的推動(dòng)下，各國(guó)教育界期望通過評(píng)價(jià)的革新來更好地選拔人才，與此同時(shí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用來促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的三個(gè)基本原因是：

其一，知識(shí)的更新每三年成倍增加，要求學(xué)生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級(jí)思維及問題解決過程常常非常復(fù)雜，要求多個(gè)步驟、多個(gè)問題解決這，要求跨時(shí)間、跨學(xué)科知識(shí)與技能的運(yùn)用，要求補(bǔ)充一些校外工作。

其三，當(dāng)前評(píng)價(jià)面臨困境，即大部分的教育結(jié)果不能轉(zhuǎn)化為客觀紙筆測(cè)驗(yàn)題目的形式。

其實(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)表現(xiàn)出教育界對(duì)以選擇題為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的普遍不滿。許多教育者認(rèn)為，與常見的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)形式相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而已更進(jìn)一步地測(cè)量學(xué)生實(shí)現(xiàn)志向的能力，甚至可以作為解決當(dāng)前教育問題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，又稱課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指的是以教師為評(píng)價(jià)主體，以學(xué)生日常學(xué)業(yè)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)課題的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式，其特點(diǎn)在于與所學(xué)課程內(nèi)容匹配，風(fēng)險(xiǎn)性較低，屬于校內(nèi)評(píng)價(jià)的范疇。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，只有通過經(jīng)常的、有規(guī)律的課堂評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種課堂教學(xué)工具。還有學(xué)者通過研究指出，在實(shí)施課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，通過在自然背景對(duì)學(xué)習(xí)者的觀察與資料積累，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程；在實(shí)施后期，評(píng)價(jià)雖然也包括對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的觀察，但要越來越注意學(xué)習(xí)的產(chǎn)品。我們?cè)谶@里探討的就是課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（四）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)術(shù)界對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特點(diǎn)的界定，我認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)有五個(gè)。

1．任務(wù)框架

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系，基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體。各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間聯(lián)系緊密，形成系統(tǒng)的框架體系。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的即為整體推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

2.評(píng)價(jià)先行

基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作文教學(xué)，評(píng)價(jià)是帶動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)的“火車頭”，而非判定任務(wù)完成情況的“火車尾”。學(xué)生先明確寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在寫作過程中主動(dòng)向“標(biāo)準(zhǔn)”靠近，逐漸將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自身對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)與理解。

3.標(biāo)準(zhǔn)自定

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生情況制定的，情境特點(diǎn)較為突出。因此，依據(jù)同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！白远ā背浞煮w現(xiàn)出教師在評(píng)價(jià)過程中的主體性，體現(xiàn)出教師對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。

4.主體多元

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他成員。評(píng)價(jià)主體多元有助于學(xué)生多角度多側(cè)面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵(lì)與支持。主體多元也有利于寫作教學(xué)的多元互動(dòng)和資源共享，擴(kuò)大學(xué)生思考的廣度，增加學(xué)生思考的深度。

5.自主修正

學(xué)生參與了評(píng)價(jià)過程，對(duì)自己的習(xí)作與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異有較為清晰的認(rèn)識(shí)，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的完善、修正功能。評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生的自主修正起到了較好的啟發(fā)和激勵(lì)作用，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣。

二、初中作文教學(xué)存在的問題

目前初中作文教學(xué)存在的最大問題是沒有為學(xué)生的寫作營(yíng)造良好的作文環(huán)境。作文教學(xué)的隨意性大，很多教師都是走進(jìn)教室，在黑板上寫一個(gè)題目，要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師批改，發(fā)回作文本，一次寫作教學(xué)宣告結(jié)束。這樣的寫作教學(xué)，一是缺少序列性，二是缺少學(xué)生自主感受、修正的空間。另外，學(xué)生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導(dǎo)，只是在完成寫作任務(wù)后得到教師的幾句評(píng)語(yǔ)，學(xué)生處于“被匡正”的狀態(tài)，寫作能力的提高沒有“助推力”。

這里所說的“作文環(huán)境”，不是指作文時(shí)的課堂氣氛、課堂紀(jì)律、訓(xùn)練的狀態(tài)，而是指學(xué)生在作文之前和作文之時(shí)這兩個(gè)時(shí)段中，對(duì)作文的動(dòng)機(jī)、欲望、沖動(dòng)、興奮，這是一種作文的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是源于學(xué)生自身的。

良好的寫作環(huán)境包括四個(gè)因素：

第一，學(xué)生想寫，有寫作的動(dòng)機(jī)、欲望和沖動(dòng)。

第二，學(xué)生有的寫，教師幫助學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生的回味與聯(lián)想，幫助學(xué)生在生活體驗(yàn)與作文題目之間建立起聯(lián)系，第三，學(xué)生能寫，教師幫助學(xué)生深化情感、思考與感悟，幫助學(xué)生找到與寫作內(nèi)容相適合的表達(dá)方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的序列，每次作文教學(xué)都注意寫作前的指導(dǎo)與寫作后的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就能在良好的寫作環(huán)境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最大作用就是幫助教師和學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)。

首先，教師借助標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生在不同階段的發(fā)展方向，借此設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，為學(xué)生尋找達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的路徑。

其次，學(xué)生借助標(biāo)準(zhǔn)明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實(shí)踐。最后，師生通過評(píng)價(jià)明確學(xué)生現(xiàn)有水平，進(jìn)而明確現(xiàn)有水平與標(biāo)準(zhǔn)的差異，共同制定計(jì)劃，整體提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并非獨(dú)立于作文教學(xué)的“評(píng)價(jià)”，而是融入作文教學(xué)全過程的，是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學(xué)更有的放矢，學(xué)生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致性較高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現(xiàn)著社會(huì)的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學(xué)生的需要?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）明確規(guī)定了第四學(xué)段寫作的階段目標(biāo)，學(xué)生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結(jié)合《課標(biāo)》的要求和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)確定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結(jié)合，既能反映學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)也能表現(xiàn)出他們各自的弱點(diǎn)，更有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高?！俺踔凶魑谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架如下表所示：

評(píng)

價(jià)評(píng)價(jià)維度 項(xiàng)

目

寫

作搜集列綱修改加工 過素材 起草

程

內(nèi)容 表達(dá) 文面

對(duì)象

明確

視角詳略寫?yīng)毺?得當(dāng) 作書寫美觀 材料語(yǔ)句結(jié)格式規(guī)范 真實(shí) 生動(dòng) 果 標(biāo)點(diǎn)正確 發(fā)散詞匯

合理 豐富

感悟

真切

每個(gè)評(píng)定維度又分為 3 — 0 四個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)。具體描述如下。

“初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)維度描述

寫作過程

搜集素材

3.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集豐富的寫作素材。

2.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據(jù)寫作目的和內(nèi)容搜集寫作素材。

0.沒有搜集寫作素材。

列綱起草

3.能夠根據(jù)構(gòu)思立意列綱起草，修改構(gòu)思立意。

2.能夠根據(jù)構(gòu)思立意自覺列綱起草。

1.能夠在教師的要求下列綱起草。

0.沒有列綱起草的過程。

修改加工

3.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)修改作文，做到文從字順。

2.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語(yǔ)感修改作文，做到文從字順。

1.能夠在教師指導(dǎo)下修改作文，借助語(yǔ)感修改作文，做到文從字順。0.沒有修改作文的過程。

寫作成果

內(nèi)容·對(duì)象明確

3.寫作對(duì)象明確，能根據(jù)寫作目的和對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鲀?nèi)容。

2.寫作對(duì)象明顯，能根據(jù)寫作目的和對(duì)象選擇寫作內(nèi)容。

1.寫作對(duì)象不明顯，能根據(jù)寫作目的選擇寫作內(nèi)容。

0.選擇寫作內(nèi)容時(shí)沒有考慮不同的目的和對(duì)象。

內(nèi)容·視角獨(dú)特

3.能夠選擇獨(dú)特的寫作視角呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。

2.能夠選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。

1.有選擇切入點(diǎn)的意識(shí)，但在行文中表現(xiàn)不明顯。

0.沒有選擇切入點(diǎn)的意識(shí)。

內(nèi)容·材料真實(shí)

3.寫作內(nèi)容真實(shí)具體，敘事有細(xì)節(jié)，描寫景物特征明顯。

2.寫作內(nèi)容真實(shí)，敘事清晰，描寫角度明確。

1.寫作內(nèi)容比較真實(shí)，敘事完整，有描寫。

0.寫作內(nèi)容不夠真實(shí)，敘事不完整，沒有描寫。

內(nèi)容·發(fā)散合理

3.合理運(yùn)用聯(lián)想和想象，寫作內(nèi)容豐富且發(fā)散合理。

2.合理運(yùn)用聯(lián)想和想象拓展寫作內(nèi)容

1.寫作內(nèi)容有所發(fā)散，但發(fā)散不夠合理。

0.就事論事，寫作內(nèi)容沒有發(fā)散。

內(nèi)容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的真切感悟。

2.情感真摯，能夠表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的真實(shí)感悟。

1.情感真實(shí)，能夠借助別人的觀點(diǎn)表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟。0.情感不夠真實(shí)，沒有表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟。

表達(dá)·詳略得當(dāng)

3.能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。

2.能合理安排內(nèi)容的先后，比較清楚地表達(dá)自己的意思。

1.能顯現(xiàn)出敘事的先后和詳略，完整地表達(dá)自己的意思。

0.寫作順序不合理、詳略不得當(dāng)，表達(dá)不清楚。

表達(dá)·語(yǔ)句生動(dòng)

3.能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言表情達(dá)意。

2.能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢。

1.能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心選擇表達(dá)方式，語(yǔ)言通順。

0.不能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心選擇表達(dá)方式，語(yǔ)言不通順。

表達(dá)·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。

2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達(dá)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。

1.詞匯不夠豐富，但用詞準(zhǔn)確。

0.詞匯貧乏，詞不達(dá)意。

文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。

2.文面整潔，漢字書寫規(guī)范。

1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。

0.文面凌亂，漢字書寫有錯(cuò)誤。

文面·格式規(guī)范

3.標(biāo)題位置正確，分段符合要求。

2.標(biāo)題位置正確，能夠準(zhǔn)確分段。

1.標(biāo)題位置不正確，段落劃分不準(zhǔn)確。

0.標(biāo)題位置不正確，沒有分段。

文面·標(biāo)點(diǎn)正確

3.能夠正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，借助標(biāo)點(diǎn)增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

2.能夠正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1.能夠有意識(shí)地使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

0.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用不正確。

五、基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中作文教學(xué)流程

初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以他評(píng)為主，雖然評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、科學(xué)、全面，但不利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是外在于評(píng)價(jià)者并要求評(píng)價(jià)者接受的社會(huì)要求，這種接受過程在以他評(píng)的方式進(jìn)行時(shí)，由于認(rèn)知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的過程變長(zhǎng)。而通過自評(píng)，可以通過評(píng)價(jià)實(shí)踐加深領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變成自我接受的準(zhǔn)則，加速評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。

自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合在保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀的同時(shí)，對(duì)學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用也更加明顯。另外，初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在分析學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上確定的，是一種期待性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其意義主要在于借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現(xiàn)，幫助學(xué)生的寫作水平逐步提高，最終實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)。

評(píng)價(jià)過程是學(xué)生寫作過程的一部分，與整個(gè)寫作過程緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)活動(dòng)大都在寫作后進(jìn)行，延誤了評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生寫作的動(dòng)力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學(xué)生一開始腦子里就有評(píng)價(jià)的概念，他們就能夠依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，本方案的評(píng)價(jià)流程如下。

（一）公布寫作任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成寫作任務(wù)。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”報(bào)告單。

第四篇：教學(xué)中有效使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

教學(xué)中有效使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之我見

說實(shí)話，在學(xué)習(xí)本模塊之前，我對(duì)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”是陌生的，也許老師們會(huì)說我是孤陋寡聞，但這的確是事實(shí)。學(xué)習(xí)后，我才發(fā)覺在平時(shí)的教育教學(xué)中，也曾有意無(wú)意中用過“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，只不過那是無(wú)意識(shí)的“杰作”?？梢赃@樣說，本模塊的學(xué)習(xí)真是讓我受益匪淺，她至少讓我從心里真正認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的以下方面：

一、認(rèn)識(shí)了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”概念：在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情境里,通過對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,它可以系統(tǒng)地衡量一個(gè)學(xué)習(xí)者使用以前所掌握的知識(shí)去解決問題或完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。

二、明確實(shí)施“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的目的：不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展。

三、感悟了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的好處：有效的評(píng)價(jià)不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、掌握了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”關(guān)鍵：首先要確定所要評(píng)價(jià)的能力(傾向)、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)分的方法，然后直接對(duì)能力(傾向)的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)??

在今后的教育教學(xué)中，我將繼續(xù)去理解、探索有關(guān)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，并盡最大可能地有效使用，力求表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在我的教育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和作用??

第五篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中作文教學(xué)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中作文教學(xué)

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本理論

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最初只是一個(gè)與傳統(tǒng)多項(xiàng)選擇題目為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)相對(duì)立的術(shù)語(yǔ)，是以客觀測(cè)驗(yàn)以外的一類以行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實(shí)的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、合作能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測(cè)驗(yàn)。

表現(xiàn)性評(píng)定的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面： 1.有助于測(cè)查高級(jí)思維能力。

2.有助于測(cè)查綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性與情境性。3.重視學(xué)生解決問題得出的結(jié)論，更重視評(píng)定學(xué)生解決問題的過程。4.有助于優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)興起的現(xiàn)實(shí)背景

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的源頭可以追溯到公元前 210 年我國(guó)漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級(jí)官吏。它之所以重新引起國(guó)外教育評(píng)價(jià)與測(cè)量領(lǐng)域研究者的關(guān)注，是由于在教育改革的推動(dòng)下，各國(guó)教育界期望通過評(píng)價(jià)的革新來更好地選拔人才，與此同時(shí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用來促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的三個(gè)基本原因是：

其一，知識(shí)的更新每三年成倍增加，要求學(xué)生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級(jí)思維及問題解決過程常常非常復(fù)雜，要求多個(gè)步驟、多個(gè)問題解決這，要求跨時(shí)間、跨學(xué)科知識(shí)與技能的運(yùn)用，要求補(bǔ)充一些校外工作。

其三，當(dāng)前評(píng)價(jià)面臨困境，即大部分的教育結(jié)果不能轉(zhuǎn)化為客觀紙筆測(cè)驗(yàn)題目的形式。

其實(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)表現(xiàn)出教育界對(duì)以選擇題為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的普遍不滿。許多教育者認(rèn)為，與常見的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)形式相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而已更進(jìn)一步地測(cè)量學(xué)生實(shí)現(xiàn)志向的能力，甚至可以作為解決當(dāng)前教育問題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，又稱課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指的是以教師為評(píng)價(jià)主體，以學(xué)生日常學(xué)業(yè)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)課題的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式，其特點(diǎn)在于與所學(xué)課程內(nèi)容匹配，風(fēng)險(xiǎn)性較低，屬于校內(nèi)評(píng)價(jià)的范疇。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，只有通過經(jīng)常的、有規(guī)律的課堂評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種課堂教學(xué)工具。還有學(xué)者通過研究指出，在實(shí)施課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，通過在自然背景對(duì)學(xué)習(xí)者的觀察與資料積累，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程；在實(shí)施后期，評(píng)價(jià)雖然也包括對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的觀察，但要越來越注意學(xué)習(xí)的產(chǎn)品。我們?cè)谶@里探討的就是課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（四）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)術(shù)界對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特點(diǎn)的界定，我認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)有五個(gè)。1．任務(wù)框架

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系，基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體。各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間聯(lián)系緊密，形成系統(tǒng)的框架體系。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的即為整體推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。2.評(píng)價(jià)先行

基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作文教學(xué)，評(píng)價(jià)是帶動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)的“火車頭”，而非判定任務(wù)完成情況的“火車尾”。學(xué)生先明確寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在寫作過程中主動(dòng)向“標(biāo)準(zhǔn)”靠近，逐漸將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自身對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)與理解。3.標(biāo)準(zhǔn)自定

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生情況制定的，情境特點(diǎn)較為突出。因此，依據(jù)同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！白远ā背浞煮w現(xiàn)出教師在評(píng)價(jià)過程中的主體性，體現(xiàn)出教師對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。4.主體多元

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他成員。評(píng)價(jià)主體多元有助于學(xué)生多角度多側(cè)面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵(lì)與支持。主體多元也有利于寫作教學(xué)的多元互動(dòng)和資源共享，擴(kuò)大學(xué)生思考的廣度，增加學(xué)生思考的深度。5.自主修正

學(xué)生參與了評(píng)價(jià)過程，對(duì)自己的習(xí)作與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異有較為清晰的認(rèn)識(shí)，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的完善、修正功能。評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生的自主修正起到了較好的啟發(fā)和激勵(lì)作用，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣。

二、初中作文教學(xué)存在的問題

目前初中作文教學(xué)存在的最大問題是沒有為學(xué)生的寫作營(yíng)造良好的作文環(huán)境。作文教學(xué)的隨意性大，很多教師都是走進(jìn)教室，在黑板上寫一個(gè)題目，要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師批改，發(fā)回作文本，一次寫作教學(xué)宣告結(jié)束。這樣的寫作教學(xué)，一是缺少序列性，二是缺少學(xué)生自主感受、修正的空間。另外，學(xué)生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導(dǎo)，只是在完成寫作任務(wù)后得到教師的幾句評(píng)語(yǔ)，學(xué)生處于“被匡正”的狀態(tài)，寫作能力的提高沒有“助推力”。

這里所說的“作文環(huán)境”，不是指作文時(shí)的課堂氣氛、課堂紀(jì)律、訓(xùn)練的狀態(tài)，而是指學(xué)生在作文之前和作文之時(shí)這兩個(gè)時(shí)段中，對(duì)作文的動(dòng)機(jī)、欲望、沖動(dòng)、興奮，這是一種作文的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是源于學(xué)生自身的。

良好的寫作環(huán)境包括四個(gè)因素：

第一，學(xué)生想寫，有寫作的動(dòng)機(jī)、欲望和沖動(dòng)。第二，學(xué)生有的寫，教師幫助學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生的回味與聯(lián)想，幫助學(xué)生在生活體驗(yàn)與作文題目之間建立起聯(lián)系，第三，學(xué)生能寫，教師幫助學(xué)生深化情感、思考與感悟，幫助學(xué)生找到與寫作內(nèi)容相適合的表達(dá)方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的序列，每次作文教學(xué)都注意寫作前的指導(dǎo)與寫作后的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就能在良好的寫作環(huán)境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最大作用就是幫助教師和學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)。

首先，教師借助標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生在不同階段的發(fā)展方向，借此設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，為學(xué)生尋找達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的路徑。

其次，學(xué)生借助標(biāo)準(zhǔn)明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實(shí)踐。

最后，師生通過評(píng)價(jià)明確學(xué)生現(xiàn)有水平，進(jìn)而明確現(xiàn)有水平與標(biāo)準(zhǔn)的差異，共同制定計(jì)劃，整體提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并非獨(dú)立于作文教學(xué)的“評(píng)價(jià)”，而是融入作文教學(xué)全過程的，是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學(xué)更有的放矢，學(xué)生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致性較高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現(xiàn)著社會(huì)的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學(xué)生的需要?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）明確規(guī)定了第四學(xué)段寫作的階段目標(biāo)，學(xué)生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結(jié)合《課標(biāo)》的要求和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)確定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結(jié)合，既能反映學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)也能表現(xiàn)出他們各自的弱點(diǎn)，更有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

“初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架如下表所示：

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

寫作過程

搜集素材

內(nèi)容 對(duì)象明確

視角獨(dú)特

寫作結(jié)果

材料真實(shí) 發(fā)散合理

評(píng)價(jià)維度

列綱起草 表達(dá) 詳略得當(dāng) 語(yǔ)句生動(dòng) 詞匯豐富

修改加工 文面 書寫美觀 格式規(guī)范 標(biāo)點(diǎn)正確

感悟真切

每個(gè)評(píng)定維度又分為 3 — 0 四個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)。具體描述如下。

“初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)維度描述

寫作過程

搜集素材

3.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集豐富的寫作素材。2.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據(jù)寫作目的和內(nèi)容搜集寫作素材。0.沒有搜集寫作素材。列綱起草

3.能夠根據(jù)構(gòu)思立意列綱起草，修改構(gòu)思立意。2.能夠根據(jù)構(gòu)思立意自覺列綱起草。1.能夠在教師的要求下列綱起草。0.沒有列綱起草的過程。修改加工

3.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)修改作文，做到文從字順。2.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語(yǔ)感修改作文，做到文從字順。1.能夠在教師指導(dǎo)下修改作文，借助語(yǔ)感修改作文，做到文從字順。0.沒有修改作文的過程。

寫作成果

內(nèi)容·對(duì)象明確

3.寫作對(duì)象明確，能根據(jù)寫作目的和對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鲀?nèi)容。2.寫作對(duì)象明顯，能根據(jù)寫作目的和對(duì)象選擇寫作內(nèi)容。1.寫作對(duì)象不明顯，能根據(jù)寫作目的選擇寫作內(nèi)容。0.選擇寫作內(nèi)容時(shí)沒有考慮不同的目的和對(duì)象。內(nèi)容·視角獨(dú)特 3.能夠選擇獨(dú)特的寫作視角呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。2.能夠選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。1.有選擇切入點(diǎn)的意識(shí)，但在行文中表現(xiàn)不明顯。0.沒有選擇切入點(diǎn)的意識(shí)。內(nèi)容·材料真實(shí)

3.寫作內(nèi)容真實(shí)具體，敘事有細(xì)節(jié)，描寫景物特征明顯。2.寫作內(nèi)容真實(shí)，敘事清晰，描寫角度明確。1.寫作內(nèi)容比較真實(shí)，敘事完整，有描寫。0.寫作內(nèi)容不夠真實(shí)，敘事不完整，沒有描寫。內(nèi)容·發(fā)散合理

3.合理運(yùn)用聯(lián)想和想象，寫作內(nèi)容豐富且發(fā)散合理。2.合理運(yùn)用聯(lián)想和想象拓展寫作內(nèi)容 1.寫作內(nèi)容有所發(fā)散，但發(fā)散不夠合理。0.就事論事，寫作內(nèi)容沒有發(fā)散。內(nèi)容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的真切感悟。2.情感真摯，能夠表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的真實(shí)感悟。

1.情感真實(shí)，能夠借助別人的觀點(diǎn)表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟。0.情感不夠真實(shí)，沒有表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟。表達(dá)·詳略得當(dāng)

3.能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。2.能合理安排內(nèi)容的先后，比較清楚地表達(dá)自己的意思。1.能顯現(xiàn)出敘事的先后和詳略，完整地表達(dá)自己的意思。0.寫作順序不合理、詳略不得當(dāng)，表達(dá)不清楚。表達(dá)·語(yǔ)句生動(dòng)

3.能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言表情達(dá)意。2.能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢。1.能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心選擇表達(dá)方式，語(yǔ)言通順。0.不能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心選擇表達(dá)方式，語(yǔ)言不通順。表達(dá)·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達(dá)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。1.詞匯不夠豐富，但用詞準(zhǔn)確。0.詞匯貧乏，詞不達(dá)意。文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。2.文面整潔，漢字書寫規(guī)范。1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。0.文面凌亂，漢字書寫有錯(cuò)誤。文面·格式規(guī)范

3.標(biāo)題位置正確，分段符合要求。2.標(biāo)題位置正確，能夠準(zhǔn)確分段。1.標(biāo)題位置不正確，段落劃分不準(zhǔn)確。0.標(biāo)題位置不正確，沒有分段。文面·標(biāo)點(diǎn)正確

3.能夠正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，借助標(biāo)點(diǎn)增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。2.能夠正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。1.能夠有意識(shí)地使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。0.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用不正確。

五、基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中作文教學(xué)流程

初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以他評(píng)為主，雖然評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、科學(xué)、全面，但不利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是外在于評(píng)價(jià)者并要求評(píng)價(jià)者接受的社會(huì)要求，這種接受過程在以他評(píng)的方式進(jìn)行時(shí)，由于認(rèn)知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的過程變長(zhǎng)。而通過自評(píng)，可以通過評(píng)價(jià)實(shí)踐加深領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變成自我接受的準(zhǔn)則，加速評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。

自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合在保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀的同時(shí)，對(duì)學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用也更加明顯。另外，初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在分析學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上確定的，是一種期待性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其意義主要在于借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現(xiàn)，幫助學(xué)生的寫作水平逐步提高，最終實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)。

評(píng)價(jià)過程是學(xué)生寫作過程的一部分，與整個(gè)寫作過程緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)活動(dòng)大都在寫作后進(jìn)行，延誤了評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生寫作的動(dòng)力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學(xué)生一開始腦子里就有評(píng)價(jià)的概念，他們就能夠依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，本方案的評(píng)價(jià)流程如下。

（一）公布寫作任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成寫作任務(wù)。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”報(bào)告單?！俺踔凶魑谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)”報(bào)告單

評(píng)定項(xiàng)目

評(píng)定維度

作者評(píng)定 小組評(píng)定

老師評(píng)定

搜集素材

寫作過程

列綱起草

修改加工

對(duì)象明確

視角獨(dú)特

材料真實(shí)

內(nèi)容

發(fā)散合理

感悟真切

對(duì)象明確

寫作成果

詳略得當(dāng)

表達(dá)

語(yǔ)句生動(dòng)

詞匯豐富

書寫美觀

文面

格式規(guī)范

標(biāo)點(diǎn)正確

注：評(píng)定分?jǐn)?shù)在 3 — 0 之間，根據(jù)評(píng)價(jià)維度確定。

（四）整合報(bào)告單相關(guān)數(shù)據(jù)，返回評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告單。“初中寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”反饋報(bào)告單

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

教師評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)

寫作過程

寫作成果