第一篇：博弈論的目的在于巧妙的策略

博弈論的目的在于巧妙的策略，而不是解法。學習博弈論的目的，不是為了享受博弈分析的過程，而在于贏得更好的結局。博弈的思想既然來自現(xiàn)實生活，它就可以高度抽象化地用數(shù)學工具來表述，也可以用日常事例來說明，并運用到生活中去。博弈時時存在，它就在你的身邊。《博弈論的詭計》就是試圖通過日常生活中常見的例子，來介紹博弈論的基本思想及運用，并且尋求用種智慧來指導生活決策的方法。閱讀本書，我們除了了解到令人震撼的社會真實軌跡之外，還可以學到最合適的為人處世方法。目錄

版權信息 作者簡介 圖書目錄 書籍序文 版權信息 作者簡介 圖書目錄 書籍序文 展開

編輯本段版權信息

作 者： 王春永

出 版 社： 中國發(fā)展出版社 出版時間： 2007-1-1 字 數(shù)： 296000 頁 數(shù)： 304 印刷時間： 2007/01/01 開 本： 16 紙 張： 膠版紙

I S B N ： 9787800878398

包 裝：平裝

所屬分類： 圖書 >> 經(jīng)濟 >> 經(jīng)濟理論

定價：￥29.00 編輯本段作者簡介

王春永，法學碩士。自由撰稿人。著作《成功是個性使然》、《三國黑白子》等?，F(xiàn)居深圳。編輯本段圖書目錄

第1章 走近博弈論：一場游戲一場夢

戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的 博弈的構成要素 相互依存與均衡 負和、零和與正和

博弈論

博弈論的局限性

第2章 囚徒困境：自愿坐牢嫌疑人

克格勃們的小花招 不背叛就會被淘汰 把對方陷入困境中 倒霉是因為太聰明 對執(zhí)法者也有啟示

第3章 重復博弈：一夜性與地老天荒

沒有未來必然背叛

如何破解遲到困局

帶劍的契約才有效

用道德來保證均衡

假裝不知道有盡頭

第4章 一報還一報：出來混遲早要還的 以牙還牙，以眼還眼

地老天荒的勝利者

向合作進化的棘輪

在一在二不在三

以直報怨的人生哲學

輸?shù)魬?zhàn)役贏戰(zhàn)爭

第5章 人質(zhì)困境：多個人的囚徒困境

赫魯曉夫有哪里 束手無策的人群 兩種理性的矛盾 威力巨大的武器

是競爭也是劫持

是對手聯(lián)合起來

第6章 酒吧博弈：混沌系統(tǒng)中的策略

酒吧里會有多少人 一加一未必等于二 混沌世界里的臨界點 誰顛覆了社區(qū)的平衡 策略的多米諾骨牌

“少數(shù)者”的紅衣服 讓開那架獨木橋

第7章 槍手博弈：先發(fā)優(yōu)勢與后發(fā)制人 誰能最后活下來 同時出招的策略 相繼出招的策略 ??

第8章 獵鹿博弈：走上集體優(yōu)化之路 第9章 智豬博弈：多勞并不多得

第10章 警察與小偷博弈：猜猜猜與換換換 第第第第第第第第1112***8章 斗雞博弈：狹路相逢的策略 章 博和謬誤：欲罷不能的困局 章 蜈蚣博弈：從終點出發(fā)的思維 章 分蛋糕博弈：革命就是討價還價 章 鷹鴿博弈：進化中的路徑依賴 章 臟臉博弈：共同知識的車轱轆 章 信息不對稱：買的不如賣的精 章 信息傳遞：好酒也怕巷子深

第19章 信息甄別：分離均衡的篩子

第20章 策略欺騙：假作真的時真亦假

第21章 承諾與威脅：胡蘿卜加大棒的藝術

參考文獻 編輯本段書籍序文

博弈論就在你身邊

阿普頓是普林斯大學的高材生，畢業(yè)后被安排在愛迪生身邊工作，他對依靠自學而沒有文憑的愛迪生很不以為然。

一次，愛迪生要阿普頓算出梨形玻璃泡的容積，阿普頓點點頭，想：這么簡單的事一會兒就行了。只見他拿來梨形玻璃泡，用尺上下量了幾遍，再按照式樣在紙上畫好草圖，列出了一道算式，算來算去，算得滿頭大汗仍沒算出來。一連換了幾十個公式，還是沒結果，阿普頓急得滿臉通紅，狼狽不堪。

愛迪生在實驗室等了很久，覺得奇怪，便走到阿普頓的工作間，看到幾張白紙上密密麻麻的算式，便笑笑說：“您這樣計算太浪費時間了?！?/p>

只見愛迪生將一杯水倒進玻璃泡內(nèi)，交給阿普頓說：“再找個量筒來就知道答案了?！卑⑵疹D茅塞頓開，終于對愛迪生敬服，最后成為愛迪生事業(yè)上的好助手。

有時候，科學并不一定意味著繁瑣的計算與測量，而是一種有濃厚藝術氣息的思維方式。前者固然可以得出正確的結論，但是后者同樣可以用一種出人意表的方式曲徑通幽。這種方式，與我們在生活中運用博弈科學有異曲同工之妙。大量的數(shù)學模型嚇不倒我們，因為我們可以對它們置之不理。

有一個腦筋急轉(zhuǎn)彎問題是這樣的：在什么情況下零大于二，二大于五，五又大于零？

答案是：在玩石頭剪刀布游戲的時候。

博弈，就是用這種游戲思維來突破看似無法改變的局面，解決現(xiàn)實的嚴肅問題的策略。在博弈中，每個參與者都在特定條件下爭取其最大利益，強者未必勝券在握，弱者也未必永無出頭之日，因為在博弈中，特別是多個參與者的博弈中，結果不僅取決于參與者的實力與策略，而且還取決于其它參與者的制約和策略。

事實上，博弈過程本來就不過是一種日?，F(xiàn)象。我們在日常生活中經(jīng)常需要先分析他人的意圖從而做出合理的行為選擇，而所謂博弈就是行為者在一定環(huán)境條件和規(guī)則下，選擇一定的行為或策略加以實施并取得相應結果的過程。

博弈論用途很廣。但正如上文所講，博弈論原是數(shù)學運籌中的一個支系，其研究運用了種種的數(shù)學工具，一般讀者如何能掌握呢?

這里在在著一個矛盾。一方面，正如馬克思所說：一種科學只有在成功地運用了數(shù)學時，才算是達到了真正完善的地步。另一方面，數(shù)學似乎成了博弈論和我們普通人的生活之間的一條難以逾越的鴻溝。

面對這條鴻溝，很多人的反應要么是聳聳肩膀走開，少數(shù)人會企圖通過學習數(shù)學來渡過。但是這兩種反應都忽略了一個很淺顯的道理：一個不會編程的人照樣可以成為電腦應用高手一樣，沒有高深的數(shù)學知識，我們同樣通過博弈論的學習成為生活中的策略高手。

孫臏沒有學過高等數(shù)學，但是這并不影響他通過運用策略來幫助田忌贏得賽馬。

博弈論首先是我們思索現(xiàn)實世界的一套邏輯，其次才是把這套邏輯嚴密化的數(shù)學形式。博弈論的目的在于巧妙的策略，而不是解法。我們學習博弈論的目的，不是為了享受博弈分析的過程，而在于贏得更好的結局。說到底畢竟只是把博弈論當作一個分析問題的工具，用這個工具來簡化問題，使問題的分析清晰明了也就夠了。

另一方面，博弈的思想既然來自現(xiàn)實生活，它就既可以高度抽象化地用數(shù)學工具來表述，也可以用日常事例來說明，并運用到生活中去。本書作者所做的一切努力，正是試圖通過日常生活中常見的例子，來介紹博弈論的基本思想及運用，并且尋求把這種智慧來指導生活決策的方法。

閱讀本書，我們除了了解到令人震撼的社會真實軌跡之外，還可以學到最合適的待人處世方法。

你還記得上次找上司要求提薪未果，自己也不知道是為什么嗎?可惜，那時你還沒有學習一點博弈的策略知識，這些知識本來可以幫助你提工資，而且提的幅度比你預料的還多。

你還記得上次因為遷就女友而倍感委曲嗎?如果應用博弈論的知識，保證你能夠和她相處得更為翭。

你不知應該如何對付一個總是借錢不還的朋友?或者如何與生意對手討價還價?

約瑟夫·福特曾經(jīng)說：上帝和整個宇宙玩骰子，但是這些骰子是被動了手腳的。這話一點不錯，我們的主要目的，是要了解它是怎樣被動的手腳，我們又應如何利用博弈論的“花招”，最大限度地在這個被動過手腳的環(huán)境中實現(xiàn)自己的目標。

第二篇：博弈論生活中的策略大師.（范文）

博弈論：生活中的策略大師

話說一次嚴重的縱火案發(fā)生后，警察在現(xiàn)場抓到兩個犯罪嫌疑人。事實上，正是他們?yōu)榱藞髲投黄鸱呕馃诉@了這座倉庫。但是，警方?jīng)]有掌握足夠的證據(jù)，只得把他們隔離囚禁起來，要求他們坦白交代。如果他們都承認縱火，每人將被判入獄.3年；如果他們都不坦白，假定情況是這樣的：每人將只被判入獄1年；如果一個抵賴而另一個坦白并且原意出來作證，那么抵賴者將被判入獄5年，而坦白者將被寬大處理——釋放。這兩個囚徒怎樣作出對自己最有利的選擇呢？這就是博弈論中著名的“囚徒困境”，它是人們處理生活小事和國家大事的一把鑰匙。

最近三四十年，經(jīng)濟學經(jīng)歷了一場博弈論革命。1994諾貝爾經(jīng)濟學獎授予三位博弈論專家，可以看作是這場革命的一個標志，這更激發(fā)了人們了解博弈論的熱情?！扒敉嚼Ь场?/p>

“囚徒困境”最早是由美國普林斯頓大學的數(shù)學家塔克于1950年提出來的。他當時創(chuàng)造出這樣一個故事是為了向美國斯坦福大學的一群心理學家們解釋什么是博弈論。后來，“囚徒困境”演繹出許多版本，成為博弈論中最著名的案例。根據(jù)前面的故事，我們假定兩個囚徒都是只為自己利益打算的所謂“理性主體人”，那么，結果會怎樣呢？在甲看來，如果乙選擇抵賴，甲選擇坦白的話，甲將被釋放，但是，如果甲選擇抵賴的話，將被判入獄1年，兩相比較，甲認為選擇坦白對自己更有利；如果乙選擇坦白，甲選擇坦白的話，甲要坐3年牢，但是，如果甲也選擇抵賴的話，可要坐5年牢，兩相比較，甲認為還是選擇坦白對自己更有利?？梢姡还芤也扇∈裁床呗?，甲認為選擇坦白總是對自己更有利。同樣，不管甲采取什么策略，乙認為選擇坦白總是對自己更有利。

在這個假定的故事中，顯然，最好的策略是雙方都選擇抵賴，結果是大家都只被判入獄1年。但是，由于兩人處于隔離的情況下無法串供，每一個人都是從利已的目的出發(fā)，每一方在選擇策略時都只選擇對自己最有利的策略，而不考慮任何其他對手的利益或社會福利，但選擇這種策略得出的結果又適得其反。到底是選擇坦白還是抵賴呢，這就是“囚徒的兩難境地”。實際上，“囚徒困境”是現(xiàn)實生活中許多現(xiàn)象的一個抽象概括，一旦陷入其中，要擺脫這個困境遠非易事。例如，冷戰(zhàn)時期兩個超級大國長達40年的軍備競賽、各國的貿(mào)易保護主義傾向和眾所周知的價格戰(zhàn)等都屬于這種情況。價格大戰(zhàn)

經(jīng)濟學把兩個企業(yè)聯(lián)合起來壟斷或幾乎壟斷了某種商品的市場，稱為雙寡頭經(jīng)濟。雙寡頭經(jīng)濟是經(jīng)濟生活中最典型的博弈現(xiàn)象。例如，美國可口可樂公司和百事可樂公司之間的爭斗。

它們爭斗的目的當然是增加自己企業(yè)的利潤?？赡苡行┳x者會想，要增加利潤，只要提高商品的價格，東西賣得貴了，賺錢不就多了嗎？的確，如果你一家企業(yè)壟斷了整個市場，提高價格當然會增加你的利潤。如果存在兩家相互競爭的企業(yè)，消費者可以在兩家之間選擇，這時候，提價的結果不僅不能增加利潤，反而可能會使自己企業(yè)的利潤下降。這里，要緊的因素是市場份額。如果你提價，對方?jīng)]有提價，你的東西貴了，消費者就不買你的對手的東西。這樣，你的市場份額下降很多，利潤也就急劇下降。這是歷經(jīng)市場經(jīng)濟洗禮的讀者都明白的道理。對方的價格沒有提高，生意比原來好得多，利潤就大幅度上升。但是，如果兩家企業(yè)都采取比較高的價格，消費者沒有別的選擇，再貴也只好買，兩家企業(yè)的利潤都會上升。

假定兩家企業(yè)都采取比較低的價格，可以各得利潤30億美元；都采取比較高的價格，各得利潤50億美元；而如果一家采取較高的價格而另一家采取較低的價格，那么價格高的企業(yè)利潤為10億美元，價格低的企業(yè)因為產(chǎn)品多銷而利潤將上升到60億美元。究竟是采用較高的價格好還是采用較低的價格好，兩家企業(yè)面臨的博弈或?qū)Σ?，可以在右圖中表示出來。圖中每個格子中左下角的數(shù)字是左方參與人（可口可樂）甲的贏利或得益，右上角的數(shù)字是上方參與人（百事可樂）乙的贏利或得益，單位是10億美元。

很明顯，雙方價格大戰(zhàn)的結果是圖中左上方的都取低價各賺30億美元的情況。

為什么兩家企業(yè)那么蠢，要進行價格大戰(zhàn)呢？那是因為每家企業(yè)都以對方為敵手，只關心自己的利益。在價格博弈中，只要以對方為敵手，那么不管對方的決策怎樣，自己總是采取低價策略會占便宜。這就促使雙方都采取低價策略。

在大家都非常熟悉的國內(nèi)的家電大戰(zhàn)中，雖然不是兩個對手之間的博弈，但由于在眾多對手當中，每一方的市場份額都很大，每一個主體人的行為后果，受對手行為的影響都很大，因此，其情景大概也是如此。如果清楚這種前景，雙方勾結或合作起來，都實行比較高的價格，那么雙方都可以因為避免價格大戰(zhàn)而獲得較高的利潤。有人把這樣一種合作的做法，叫做“雙贏對局”。在上述企業(yè)價格大戰(zhàn)博弈之中，如果雙方勾結或聯(lián)手都不降價，雙方將都是“雙贏對局”的贏家。可惜正如上面揭示的，這些聯(lián)盟處于利益驅(qū)動的“囚徒困境”，雙贏也就成為泡影。五花八門的價格聯(lián)盟總是非常短命，道理就在這里。

比較“囚徒困境”的對策和價格大戰(zhàn)的對策，細心的讀者可心發(fā)現(xiàn)，要是把“囚徒困境”對策的矩陣表示中的每個數(shù)字都加上6，正好就變成了價格大戰(zhàn)對策的矩陣表示。許多商戰(zhàn)的對策形勢，都可以像價格大戰(zhàn)那樣，歸結為“囚徒困境”的形勢。所以，當企業(yè)在進行價格大戰(zhàn)的時候，我們說他們陷入了“價格大戰(zhàn)的囚徒困境”。從游戲到博弈

博弈論的英文名為Game Theory，直譯就是“游戲理論”。在我國古代，“博弈”的意思就是弈棋。但是，現(xiàn)在的博弈論研究的并不只是打牌，下象棋等一般的娛樂游戲，而是經(jīng)濟活動中的決策、政治活動中的競選，戰(zhàn)爭雙方的斗智斗勇等許多重要的活動。

經(jīng)典意義上的經(jīng)濟學，以經(jīng)濟主體人的自利行為以及相應的市場反應作為研究的出發(fā)點。無論是消費者還是生產(chǎn)者，也無論是競爭形勢還是壟斷形勢，基本上是經(jīng)濟主體人面對市場作出的最優(yōu)決策。

第三篇：第十三章博弈論和競爭策略.

第十三章 博弈論和競爭策略

教學目的

通過本章的學習，使學生掌握博弈論的基本內(nèi)容，并能夠用博弈論歷來分析廠商的競爭策略。

教學內(nèi)容

博弈與決策、占優(yōu)策略、納什均衡、重復博弈、序貫博弈、威脅、承諾和可信性、對進入的威懾

教學重點與難點

占優(yōu)策略、納什均衡、重復博弈、序貫博弈 教學方法

教師講授與討論相結合 具體內(nèi)容

第一節(jié) 博弈和決策

博弈論(game theory)，又譯為對策論，就是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時的決策以及這種決策的均衡問題。

博弈論的基本概念

參與人，又稱局中人，是指博弈中選擇行動以實現(xiàn)自身利益最大化的決策主體(可以是個人，也可以是團體，如廠商、政府、國家)。

行為：指參與人的決策變量，如消費者效用最大化決策中的各種商品的購買量；廠商利潤最大化決策中的產(chǎn)量、價格等。

策略：又稱戰(zhàn)略，是指參與人選擇其行為的規(guī)則，也就是指參與人應該在什么條件下選擇什么樣的行動，以保證自身利益最大化。

信息：是指參與人在博弈過程中的知識，特別是有關其他參與人(對手)的特征和行動的知識。即該參與人所掌握的其他參與人的、對其決策有影響的所有知識。

收益：又稱支付，是指參與人從博弈中獲得的利益水平，它是所有參與人策略或行為的函數(shù)，是每個參與人真正關心的東西，如消費者最終所獲得的效用、廠商最終所獲得的利潤。

結果：是指博弈分析者感興趣的要素集合。均衡：是指所有參與人的最優(yōu)策略或行動的組合。博弈的分類： 靜態(tài)博弈與動態(tài)博弈

完全信息博弈與不完全信息博弈

合作博弈與非合作博弈：若參與者能夠達成有約束力的協(xié)議，即為合作博弈；反之為非合作博弈。第二節(jié) 占優(yōu)策略 占優(yōu)策略：無論競爭者如何行動，該策略都是最優(yōu)的。

占優(yōu)策略均衡：不管競爭對手的策略如何，每一家企業(yè)的行為總是最優(yōu)的，這樣一個博弈的結構成為占優(yōu)策略均衡。

第三節(jié) 納什均衡

納什均衡：給定對方的阿行動，自己的行動是最優(yōu)策略組合。最大最小策略：限制最小可能收益中的最大值。

純策略：博弈方做出某個具體的限制或者采取某個具體的行動的策略。混合策略：參與者以某種概率分布在兩種或更多的行動中隨機限制。第四節(jié) 重復博弈

重復博弈：博弈方不斷采取行動，同時不斷受到效應的收益的博弈。以牙還牙策略：在一個重復博弈中，限制前一輪對手所選擇的行動的一種策略，該策略將與合作者保持合作，而報復不合作者。

第五節(jié) 序貫博弈

序貫博弈：參與者根據(jù)對手的行動和反應輪流行動的博弈。博弈樹；先發(fā)優(yōu)勢

第三節(jié) 威脅、承諾和可信性

策略性行動：限制自身的行動空間從而為自己帶來戰(zhàn)略好處的行動。空頭威脅；承諾和可信性 第四節(jié) 對進入的威懾

課程的考核要求：理解重復博弈和序列博弈，掌握占優(yōu)策略均衡和納什均衡 【復習思考題】

1、什么是占優(yōu)策略？為什么一個上策的均衡是穩(wěn)定的？

2、上策均衡與納什均衡的區(qū)別和聯(lián)系。

3、什么是“以牙還牙”策略？為什么它是無限重復囚徒困境的理性策略？

第四篇：三維目標的整合有哪些策略

19三維目標的整合有哪些策略？

答：1重視情感態(tài)度價值觀的正確導向（1）明確導向的重點是高尚的道德情操和健康的審美情趣（2）要重視熏陶感染潛移默化，避免貼標簽式的教育（3）教師努力提高自身的語文素養(yǎng) 2關注學生的學習過程和學習方法（1）多給學生聽說讀寫的實踐機會（2）善于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入 課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導（3）課內(nèi)的拓展活動和課外的綜合性學習活動都要注意量的問題

20什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件

21課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源 一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類 一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源校外資源與網(wǎng)絡化資源三大類

22新課程倡導怎樣的學習方式？

答：本次新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是依次革命 自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣 合作學習是在學生獨立讀書的獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學習的處世態(tài)度和合作意識團隊精神 探究學習，即在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程探究重要的不是結果，而是探究過程的本身要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣

23什么是探究學習？請舉例說明

答：探究學習，即在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程如：教學撈鐵牛一文第二段，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準備了繩子石塊鐵牛（用大石快代替）玻璃缸（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果又如：教學白楊學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長

第五篇：初中英語課堂教學中制定教學目標的策略

初中英語課堂教學中制定教學目標的策略

陳慧光

摘 要：教學目標是教學設計的靶心和靈魂，是教學活動的預定歸宿。初中英語新課程標準中指出教學目標應“強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合”，從而制定一個合理有效且切合學生實際的教學目標。本文闡述了教學目標的定義以及制定教學目標的策略。

關鍵詞：初中英語 教學目標 定義 策略

所謂教學目標，是教學要求的具體體現(xiàn)，也是構建素質(zhì)教育的重點。它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。從另一個角度來說，教學目標又是對學生學習結果的一種規(guī)定性，是教師期望學生的、對教學活動的外在的客觀的期望，是教師“教”的目標，也是學生“學”的目標。教學目標在“教”與“學”的雙邊活動中始終起著引力的作用，一方面可使學生產(chǎn)生強烈的目標意識，以積極的態(tài)度投入到學習活動中去，產(chǎn)生較好的學習效果；另一方面，也可將教師對學生的期望暗暗地傳達給學生。學生體會到教師的真切期望后，更加信任教師，教師也就更加熱愛學生，以積極的態(tài)度投入到教學活動中，形成“教”與“學”的良性循環(huán)。

在本文中，我嘗試從改變主體意識，預設教學目標；細化課程要求，明確教學目標；目標層次預設，允許學生差異；關注學生成長，促進動態(tài)生成等這幾方面來研究在初中英語課堂教學中教學目標的制定。從而以此達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

1.改變主體意識，預設教學目標

首先，改變教師的主體意識，減少教師對教學目標決策影響 有些教師在設計教學目標時習慣從自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準備講授的教學內(nèi)容作為自己的教學目標，忽視學生的課堂行為、情感變化和學習結果。所以在改變主題意識過程當中，首先要做的是弱化教師課堂中的主體影響，強化學生的主體意識，培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性，確保學生在教育活動中具有一種實實在在的主體地位。在課堂中建立民主，和諧的師生關系，對學生在課堂中主體意識的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。教師要從根本上改變，教師是“知識的擁有者，是非的主宰者，”的角色。在教學過程中，教師始終用平等的態(tài)度面對學生，以風趣的語言，熱情的神態(tài)吸引學生，激起學生積極參與的欲望，使學生自始至終處于民主和諧的環(huán)境中，身心得到放松，思維就會異?；钴S，加上教師適時的表揚、鼓勵使學生感到老師對自己的信任與期望，情不自禁地全身心投入到學習探索之中，學習氣氛必然活躍，教師這時在學生心中不僅是老師，更是朋友。他們在課堂里共同探索、共同體驗成功的喜悅，確實體現(xiàn)了對學生主體意識的培養(yǎng)。

其次，突出學生的主體意識，實現(xiàn)教學目標的雙向互動。新課程改革要求我們從學生出發(fā)，站在學生的角度去預設教學目標，完成教學計劃，所以要求教師在設定教學目標時從學生的角度思考、設定。強調(diào)學生是學習的主體，學生是蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜?，是具有主觀能動性的個體。因而教師需要充分了解學生發(fā)展的規(guī)律、性格特質(zhì)、興趣特長。從而制定出適應不同年齡學生的發(fā)展水平的教學目標，滿足不同學生的興趣和需要。就一堂課而言，知識目標、技能目標、情感目標、學習策略和文化意識等不一定面面俱到，可以是

幾部分。例如文化意識不一定每課都有，強加進去也無益，反而不倫不類。

2.細化課程要求，明確教學目標

2.1根據(jù)學情水平，細化課程要求

教學目標是《 課程 標準》的具體化，教學目標是有層次的。從宏觀上層面講，有年段目標、年級目標、學期目標、單元目標直至課時目標等不同的層次。在確定課時目標時，教師 首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時的教學目標準確定位。從微觀層面看，課時目標的層次更具有操作價值，因為它直接關系到能否在教學目標的導向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學活動。針對學情，制定課程標準實施綱要?！墩n程標準》是“對學生經(jīng)過某一學段之后的學習結果的行為描述”，對習慣了原有知識體系的教師來說，是一個新鮮事物。因為《課程標準》并沒有提出某一年段的具體要求，很容易導致教師在具體的教學行為中以“教材標準”代替“課程標準”。因此，應當將課程標準要求的目標細化為每一個階段的行動目標，實現(xiàn)每個年段都有具體的課程要求。課程標準是“面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求”，它不是對學生的最高要求；還應當允許不同層次、類型的班級學生，提出適應學生特點的學習要求。

2.2依據(jù)課程目標，明確教學目標

課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作起導向作用。教師在每節(jié)課甚至每個教學活動環(huán)節(jié)的教學目標，都要注意落實課程目標，體現(xiàn)課程宗旨。而教學目標最具實踐性和實效性，課程目標要通過教學目標來體現(xiàn)，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據(jù)。因而教學是實施課程的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。在制定合理可行的教學目標時應注意考慮學

科課程目標；考慮每一目標實現(xiàn)所處的學習階段。再根據(jù)自己所教學生的原有知識基礎和智力水平；考慮目標的可行性。

從而在教學目標制定和敘述上的要求可以歸納為以下三點（1）目標要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學目標的制定要兼顧三維目標；具體是指教學目標的制定要根據(jù)教學內(nèi)容，結合課程標準中的具體目標，確定具體可操作性的教學目標，使學生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學生的實際狀況，考慮學生的發(fā)展性等。

（2）教學目標是預期學生學習結果，應該用學生學習后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標。

（3）目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學生??能力”，“使學生??會做什么 ”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生 3.目標層次預設，允許學生差異

新基礎教育在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。

因此對目標的設定要有一個“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現(xiàn)的差異。當然過程的設計也要有“彈性區(qū)間”，給生成留足、留夠生成的時間和空間，只有這樣，才能使生成更為徹底，更為完美。否則，再精美的預設也只能停留在“設想”階段。4.關注學生成長，促進動態(tài)生成

關注每個學生的發(fā)展，重視個體差異，承認每個學生的知識結構，理解能力，經(jīng)驗或經(jīng)歷上存在的差異。關心學生個體差異，目標設計據(jù)之制定高低難易不同的層次。國家課程標準是國家制定的某一學段的共同的統(tǒng)一基本要求，是絕大多數(shù)學生應達的標準。教學目標設計應考慮學生個體學習差異。教師不是隨意增加或降低課程難度，而應使教學目標具有層次性，因此要更加深入研究學生。

4.1研究學生的前在

以學生為主體，要從學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀等原有基礎出發(fā)，確定合適的教學“最近發(fā)展區(qū)”，能夠使每一個學生在原有基礎上得到最大限度的、充分而自由的發(fā)展。教學目標的確定，如果僅從教師自身出發(fā)，按照一個標準要求每一個學生，勢必會造成大部分學生的失落，人為地加重學生的學習負擔，導致教學的低效率。對于學生前在學力水平的分析是正確制定教學目標的基礎和前提。

4.2 研究學生的潛在

教學目標制定的科學性還要求層次能較精確地定位在學生能力培養(yǎng)和發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，“教學應是從學生的潛在水平開始，通過教學把潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)”。因此，發(fā)掘?qū)W生學習的潛在水平，結合具體教學目標，精確定位，設計教學環(huán)節(jié)并取得優(yōu)良教學效果的前提.4.3研究學生的發(fā)展需要

教學目標的制定也需要從學生的發(fā)展角度出發(fā)，因為教與學的矛盾首先是教師主導要求和學生主體發(fā)展需要的矛盾。所謂主導要求，是教師研究《大綱》、《教材》和學生后，形成的關于教學目標要求的認識。所謂主體發(fā)展需要，包括主體發(fā)展水平和主體發(fā)展愿望兩個

方面。主導要求與主體發(fā)展需要有時完全一致，有時則不完全一致，有的甚至完全不一致。處理二者關系的指導思想，是從主體發(fā)展愿望出發(fā)，將主導要求內(nèi)化為學生的主體發(fā)展需要，最大限度地發(fā)揮主導作用，指導學生實現(xiàn)最大限度的發(fā)展可能。

綜上所述，教師應將學生作為主體，并充分考慮主體的特點和需要，然后根據(jù)課程目標制定出切實可行的教學目標，最終使得課堂教學質(zhì)量得到有效的提高?！緟⒖嘉墨I】

[1] 加涅著，皮連生譯：《教學設計原理》，華東師范大學出版社，1999年版，P45-50 [2] 詹振權：《關于“多次層教學”研究歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展》，《外國教育資料》，1989（5），P67 [3]李曉文 王瑩： 《教學策略》，高等教育出版社，2000年版，P1－24 [4]呂良環(huán)： 《外語課程與教學論》，浙江教育出版社出版，2003年版，P200－211 [5]尚鳳祥：《現(xiàn)代教學價值體系論》，教育科學出版社，1996年版，P31~P37 [6]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》上冊，教育科學出版社，1980年版，P93 [7]葉瀾：《“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識》，教育科學出版社出版，2006年版，P258-268 [8]葉瀾：《“新基礎教育”——發(fā)展性研究報告集》，中國輕工業(yè)出版社，2004年版，P153－177

[9]左煥琪：《外語教學展望》，華東師范大學出版社，2002年版，P66－94 [10] 張華：《課程與教學論》，上海教育出版社，2001年版，P150－190