第一篇：基于識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)的生成策略

基于識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)的生成策略

文章來源自 3 e d u 教育網(wǎng)

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ),歷來都是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)?；诮陙碛嘘P(guān)識字寫字教學(xué)的調(diào)查研究,并廣泛聽取社會各界對識字寫字教學(xué)的批評與建議,同時積極吸納傳統(tǒng)語文教育識字寫字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》)中“識字與寫字”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了修訂。修訂共計20余處,主要分布在“學(xué)段目標(biāo)”“教學(xué)建議”“評價建議”和“附錄”中。現(xiàn)將幾個熱點(diǎn)問題說明如下:

培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨(dú)立識字的能力

語言文字是文化的重要組成部分,是一個民族文化物化的成果,是民族心理積淀的成果。從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度,讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。但是,這些內(nèi)容不應(yīng)該簡單地作為口號,向?qū)W生灌輸或強(qiáng)迫記誦,而應(yīng)該潛移默化地滲透在學(xué)習(xí)識字、寫字的過程中。另外,應(yīng)該讓學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)漢字對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性,只有意識到學(xué)習(xí)漢字的價值和意義,才能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望。當(dāng)然,這需要一個過程,在這個過程中,既要讓學(xué)生直接感受學(xué)習(xí)漢字對自己生活和學(xué)習(xí)的作用和價值,也要讓他們逐漸感知漢字本身的魅力,而這些都是簡單的說教不能夠奏效的。因此,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《2011年版課標(biāo)》)要求:“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字、寫字的愿望”和“初步感受漢字的形體美”(第一學(xué)段),“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”(第二學(xué)段)。這樣的目標(biāo)與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標(biāo)是不同的,培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,其價值本身就異常重要,而不是僅僅局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。

在識字教學(xué)中,在注重識字?jǐn)?shù)量的同時,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣,關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)知,以及識字方法的嘗試和探索。因此,不能把識字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)成識字教學(xué)的全部目的,也不能將其當(dāng)成衡量一種識字方法是否有價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識字教學(xué)不是教學(xué)生識了字就算完成任務(wù),學(xué)生能否自己獨(dú)立識字才是關(guān)鍵?！?011年版課標(biāo)》對此有明確而連貫的要求:第一學(xué)段,“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”;第二學(xué)段,“有初步的獨(dú)立識字能力”;第三學(xué)段,“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”;第四學(xué)段,“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字”。

一些識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)單純追求識字?jǐn)?shù)量,并以此作為互比高低的標(biāo)志,實(shí)際上也走入了誤區(qū)。短時期的識字量是顯性的,而學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)、識字方法的掌握等則是隱性的,也是一時難以評判的,而正是被忽視的后者決定著學(xué)生以后識字能力的發(fā)展。同時,由于自主識字能力的發(fā)展,學(xué)生識字的范圍得到拓展,不再局限在課堂和教材,在家庭和社會生活中也可以學(xué)習(xí)識字。因此,傳統(tǒng)的識字教學(xué)評價觀念也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變,在重視學(xué)生識字興趣和方法等的同時,要注意學(xué)生識字能力發(fā)展而產(chǎn)生的差異。隨著學(xué)生識字興趣、方法和能力的發(fā)展,每個學(xué)生都會根據(jù)自身的客觀條件和實(shí)際情況自行拓展識字的范圍和數(shù)量,即使同一班級的學(xué)生,差異也會很大。如果全體學(xué)生還在一個固定的識字?jǐn)?shù)量范圍內(nèi)比高低,這種“一刀切”的評價必然忽視學(xué)生識字的個體差異,甚至扼殺學(xué)生潛能的發(fā)揮。

最近幾年,人們對于小學(xué)語文寫字教學(xué)功能的認(rèn)識也發(fā)生了一定的變化,逐漸意識到寫字的過程不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程,寫字在學(xué)生語文素養(yǎng)形成過程中具有基礎(chǔ)性作用。人們往往簡單地把書寫漢字的目的等同于為了有效地進(jìn)行書面交流而必須掌握的技能。如果僅僅停留于這樣的認(rèn)識,就會在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生偏失,例如為了技能的形成而反復(fù)訓(xùn)練,增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),甚至有的教師把要求寫多少遍生字當(dāng)成懲罰學(xué)生的手段?；蛘吲c此相反,產(chǎn)生輕視的態(tài)度。必須認(rèn)識到寫字與繼承中華民族優(yōu)秀文化的關(guān)系、寫字與學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的關(guān)系,而不應(yīng)該簡單地將其當(dāng)成一項(xiàng)技能。寫字的過程不僅是掌握字形的過程,同時也是體會和認(rèn)識民族文化的過程,在這個過程中能增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解。另外,寫字可以陶冶學(xué)生的性情,培養(yǎng)審美能力。

關(guān)于“認(rèn)寫分流”和“先認(rèn)先寫”

《2011年版課標(biāo)》在具體陳述“識字與寫字”的階段目標(biāo)時,明確提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種不同的目標(biāo),繼續(xù)體現(xiàn)了“認(rèn)寫分流”“多認(rèn)少寫”的理念。

以第一學(xué)段為例?！?011年版課標(biāo)》要求“認(rèn)識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫”。這樣的要求,明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫、用不是同步發(fā)展,而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量,以使學(xué)生在二年級末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。事實(shí)上,“認(rèn)寫分流”,“多認(rèn)少寫”的外在客觀推動力正是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。學(xué)生開始學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望是能夠盡快閱讀,但是如果識字速度很慢,識字量很少,根本無法實(shí)現(xiàn)閱讀的要求,時間拖得越長,學(xué)生的閱讀興趣和要求就越無法滿足,會產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。因此,只能先解決認(rèn)字問題,盡可能快一些認(rèn)識一定數(shù)量的字,從而能夠初步形成閱讀能力。根據(jù)這樣的現(xiàn)實(shí)需要,開始階段以認(rèn)為主,在講、寫、用方面的速度放慢。例如對一個字字義的理解會在多種語言環(huán)境的閱讀過程中逐漸發(fā)展,而試圖通過一次學(xué)習(xí)就完全解決理解字義的問題是不可能的。另外,學(xué)生讀得多了,自然有表達(dá)的要求,去寫去用。與此相反,每學(xué)一個字都要達(dá)到認(rèn)、寫、講、用,其結(jié)果必然是相互牽制,互扯后腿,只能是一齊放慢速度。

“認(rèn)寫分流”和“多認(rèn)少寫”是符合漢語言文字自身規(guī)律的做法,它汲取、繼承了傳統(tǒng)語文教育的成功經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)語文教育在識字寫字方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是分進(jìn)合擊,即不追求認(rèn)、講、寫、用的一步到位,而是四者先是各走各自的路,到了一定程度才合而為一?！罢J(rèn)寫分流”是根據(jù)漢語言文字本身的特點(diǎn)作出的選擇。

《2011年版課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則;—“低年級階段學(xué)生識字量與?會寫?的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要?多認(rèn)少寫?,要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程及多年來識字寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都表明,越是力圖把識字的認(rèn)、寫、講、用同時推進(jìn),越是在削弱、忽視各自的特點(diǎn)和規(guī)律。為了切實(shí)扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會”的教學(xué)觀念和做法,《2011年版課標(biāo)》中“多認(rèn)少寫”的理念是鮮明的,多認(rèn)是為了盡快閱讀,少寫是為了以后能夠?qū)懞?、寫?從而真正提高識字寫字教學(xué)的效率。

《2011年版課標(biāo)》在“多認(rèn)少寫”基礎(chǔ)上還提出“先認(rèn)先寫”的理念。也就是說,附錄4《識字、寫字教學(xué)基本字表》中的300字是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)。一直以來,在識字寫字教學(xué)中,對具有不同教學(xué)難度的字,在不同教學(xué)階段,教師往往采用同樣的方法平均用力。比如,每學(xué)一字一概要求學(xué)生抄寫十遍甚至二十遍。而實(shí)際上,不同的字學(xué)習(xí)難度不盡相同,不同的學(xué)習(xí)階段識字寫字的難度也不相同。針對這一現(xiàn)實(shí)狀況,《2011年版課標(biāo)》推出的《基本字表》集中了300個“構(gòu)形簡單,重現(xiàn)率高,其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”的字。這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型,《基本字表》中的300字是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)。

“先認(rèn)先寫”基本字的理念符合漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律,反映出對傳統(tǒng)識字寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。傳統(tǒng)寫字教學(xué)遵循自己的程序,開始練習(xí)寫字先寫“上大人,丘(孔)乙己?；?七十士。爾小生,八九子。佳作仁,可知禮”。根據(jù)現(xiàn)有的資料(包括敦煌遺籍),一般認(rèn)為這個專供童蒙練習(xí)寫字用的教材大約從唐代就開始流行了。之所以流傳至今,是有其原因的?！肮湃讼冉毯⒆觽儗懩撬仆ú煌ǖ?上大人,孔乙己……?干什么?那是在練習(xí)基本筆畫,基本部件,基本結(jié)構(gòu),為寫復(fù)雜的字練基本功做準(zhǔn)備呢!”[1]這正是古人經(jīng)過長期的摸索,逐漸積累出來的行之有效的方法,非常值得我們在今天的識字寫字教學(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒。

下調(diào)認(rèn)字量,確定字種

我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)從來都是對字量作規(guī)定,對字種沒有明確規(guī)定。由此,不同版本的語文教科書在處理字種、字量的問題上也就呈現(xiàn)出很大的差異?！?011年版課標(biāo)》對識字量和字種的規(guī)定有突破。一方面,在“階段目標(biāo)”中適當(dāng)降低第一學(xué)段的識字量,即由“1600~1800”降為“1600左右”。另一方面,在國家語委和有關(guān)專家組的支持下,在“附錄”中新增了兩個字表:《識字、寫字教學(xué)基本字表》(附錄4)和《義務(wù)教育語文課程常用字表》(附錄5),它們將為教材及教學(xué)中字種的選擇提供依據(jù)。

對于識字量的確定,從兩個方面進(jìn)行:一是長期以來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn);二是根據(jù)定量的統(tǒng)計,看多少識字量能夠覆蓋學(xué)生的日常讀物。

各個時期的識字教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)值得很好地借鑒。傳統(tǒng)集中識字讀物《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》三種合起來的總字?jǐn)?shù)是2700多,剔除重復(fù)字后得字種1462?？疾旄鲿r期語文教學(xué)大綱的要求,不論要求達(dá)到什么程度(認(rèn)識、掌握、學(xué)會),除1992年之外,小學(xué)低年級的認(rèn)字量大多都在1500至1800,與傳統(tǒng)語文教育的經(jīng)驗(yàn)基本吻合。另外,根據(jù)一些機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計,常用的3500字,其中1000字占當(dāng)代出版物的88.6%,2000字占當(dāng)代出版物的97.4%。

從上述這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計數(shù)字可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)1600~1800字,占當(dāng)代出版物的90%以上,這就為閱讀創(chuàng)造了條件,可以基本滿足閱讀的需要。因此,《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》要求“認(rèn)識常用漢字1600~1800個”。《2011年版課標(biāo)》為什么要降為1600呢?這是因?yàn)榻?jīng)過10年的實(shí)踐之后,我們發(fā)現(xiàn),認(rèn)識1600和認(rèn)識1800,雖然相差200個字,但學(xué)生的閱讀能力并沒有顯著的差異。認(rèn)識的字越多,只意味著閱讀讀物時遇到的生僻字會越來越少。統(tǒng)計結(jié)果也顯示,多認(rèn)的字占當(dāng)代出版物的百分率越來越低,也就是說花費(fèi)了很多時間和精力所認(rèn)的字對閱讀幫助不是很大。從效率的角度講,也不應(yīng)該這樣做。因此,《2011年版課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中,只強(qiáng)調(diào)認(rèn)1600字左右的最低要求,這是保證學(xué)生能夠盡快閱讀的參考底線。

寫字質(zhì)量與寫字?jǐn)?shù)量的關(guān)系是密不可分的。“量”的降低,在一定程度上是為“質(zhì)”的獲得提供保障。根據(jù)寫字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,在開始寫字階段,應(yīng)該注重的是基本功的培養(yǎng),注重寫的質(zhì)量。要求寫字的數(shù)量不代表學(xué)生真正會寫的字的數(shù)量。如果打好基礎(chǔ),學(xué)生會寫的字可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過要求寫的字。否則,急功近利的思路和做法會產(chǎn)生嚴(yán)重的副作用。會寫漢字?jǐn)?shù)量的降低,為學(xué)生打好寫字的基礎(chǔ)提供了機(jī)會和條件,學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)寫新字,把節(jié)省出來的時間和精力用在寫字的基本功上。按照《2011年版課標(biāo)》的要求,認(rèn)字取1600個,寫字取800個,第一學(xué)段平均每學(xué)期認(rèn)字400個,寫字200個,這樣推算,平均到每個教學(xué)周的認(rèn)字量和寫字量其實(shí)并不會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

另外,對低年級學(xué)生寫字的要求也不能過分地拔高,一方面做不到,另一方面也容易誤導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)。1992年語文教學(xué)大綱對低年級寫字的要求是:“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首”,以及“會按照田字格里的范字寫字”。這些要求存在以下三個問題:第一,要求掌握筆順規(guī)則,容易造成教師和教材過于注重講解筆順規(guī)則的知識。然而要求學(xué)生記住或背誦這些知識,并不等于學(xué)生會按照筆順規(guī)則寫字。另外,既然是規(guī)則性的知識,相對而言應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn),一般的筆順規(guī)則沒有問題,但是有些字的筆順出現(xiàn)了例外怎么辦?第二,掌握間架結(jié)構(gòu),也容易產(chǎn)生注重間架結(jié)構(gòu)知識的傾向,同時漢字的形體結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜,掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)是不太容易的,最多也只能是基本的間架結(jié)構(gòu)。因此,《2011年版課標(biāo)》要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”。強(qiáng)調(diào)在寫字的過程中按照筆順規(guī)則寫字,并關(guān)注所寫字的間架結(jié)構(gòu),及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫字過程中的指導(dǎo),重在書寫行為,而不是寫字知識。第三,明確提出按照田字格的范字寫字,會造成所有教材和教師都要求學(xué)生使用田字格。開始寫字時讓學(xué)生有所依傍是可以的,但是方法可以是多種多樣的,如果要求只是在田字格里寫,必然會不利于其他方法的探索和實(shí)驗(yàn),這從最近幾年各地的實(shí)驗(yàn)也得到了證明。因此,沒有必要對此提明確的要求。另外,1992年語文教學(xué)大綱三年級寫字要求“行款整齊,有一定的速度”,這樣的要求也過高,學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)對書寫單一的字才剛剛開始熟練,還很難照顧到行款問題。為此,2011年版課標(biāo)第二學(xué)段的要求是熟練地書寫,第三學(xué)段才要求“行款整齊”和“有一定的速度”。這樣的要求變化,也是強(qiáng)調(diào)寫字基本功的表現(xiàn)。

此外,與《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》只在第一學(xué)段的“目標(biāo)”中提出“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣”的做法不同《,2011年版課標(biāo)》從第一學(xué)段到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習(xí)慣”,就是因?yàn)楝F(xiàn)在孩子的寫字姿勢存在嚴(yán)重的問題,甚至影響了孩子的身心健康。

漢語拼音教學(xué)目標(biāo)明確“工具”特點(diǎn)

自2001年1月1日起施行的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規(guī)定:“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音的工具?！稘h語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻(xiàn)羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范,并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域。初等教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行漢語拼音教學(xué)?！薄墩n標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》在這個法規(guī)的基礎(chǔ)上,確定了漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的定位。經(jīng)歷了十年實(shí)踐的檢驗(yàn),《2011年版課標(biāo)》秉持了《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》的提法:在總目標(biāo)中明確“學(xué)會漢語拼音”的要求;在階段目標(biāo)中,沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列,而是放在了“識字與寫字”部分,強(qiáng)調(diào)借助漢語拼音認(rèn)讀漢字和查字典,即漢語拼音與識字之間的關(guān)系僅僅如此,同時也避免產(chǎn)生與閱讀、寫作進(jìn)行聯(lián)系的節(jié)外生枝的理解。不難看出,課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的定位更加明確了其作為工具的使用價值。

理解漢語拼音作為識字、學(xué)普通話的工具,需要注意兩點(diǎn)。第一,對于識字而言,漢語拼音僅僅是幫助性的工具,絕對不能代替識字。在教學(xué)中,對于常用字除了要讀準(zhǔn)字音外,還要理解字義,學(xué)會書寫和運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,可以通過漢語拼音讀準(zhǔn)字音,也可以通過學(xué)習(xí)環(huán)境讀出字音,例如根據(jù)教師、同學(xué)、家庭成員等讀出的字音來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音之前的識字如此,我國千百年來傳統(tǒng)語文教學(xué)的集中識字也如此,即在最短的時間內(nèi)解決字形和字音的對應(yīng)問題。另外,漢語拼音也不是完全解決學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)環(huán)境的幫助下獨(dú)立讀出字音問題的唯一途徑,學(xué)生還可以根據(jù)一定的語言環(huán)境和在一定識字量的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的規(guī)律猜測、推想生字的讀音。盡管有時難以猜測,但是這恰恰是學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識字必然要走的過程。學(xué)生識字,應(yīng)該緊緊圍繞著漢字,盡可能地消除其他干擾因素。如果不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)漢語拼音的作用,對于漢字的學(xué)習(xí)有時會產(chǎn)生消極影響。漢字與拼音文字畢竟存在著巨大的差異,漢字所負(fù)載的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于漢語拼音。在識字的過程中,如果只是獲得語音的信息無疑是巨大的浪費(fèi),或者說走了彎路,不符合漢語言文字的規(guī)律。第二,對于學(xué)習(xí)普通話,漢語拼音的工具特點(diǎn)更為明顯。作為拼寫普通話語音工具的漢語拼音,其作用與功能是正音。如果是把讀拼音當(dāng)成普通話的學(xué)習(xí),實(shí)際是本末倒置,但是在教學(xué)實(shí)際中這樣的現(xiàn)象卻很多。因此,要準(zhǔn)確地把握漢語拼音在學(xué)習(xí)普通話過程中的作用,不應(yīng)該對其盲目地夸大或者過分地忽視。

基于上述認(rèn)識,《2011年版課標(biāo)》在第一學(xué)段“識字與寫字”的階段目標(biāo)中,提出了漢語拼音學(xué)習(xí)的具體要求:“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“正確書寫”聲母、韻母和音節(jié),而不是“默寫”;要求“熟記”《漢語拼音字母表》,而不是“背誦”;要求“準(zhǔn)確拼讀”音節(jié),而不是“直呼”音節(jié)這樣設(shè)定要求,正是因?yàn)橹话褲h語拼音作為認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話的工具,立足于“用”,起一個輔助的作用,突出其作為工具的使用價值。除此以外,不再有煩瑣的知識要求

第二篇：識字與寫字教學(xué)目標(biāo)

識字與寫字教學(xué)目標(biāo)

“識字與寫字”作為語文教學(xué)的重要組成部分，在總結(jié)和反思正反兩方面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感和價值觀”三個維度，提出了“識字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確把握“識字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)，對實(shí)施和改進(jìn)識字與寫字教學(xué)，有十分重要的意義。

一、識字與寫字教學(xué)的總目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：學(xué)會漢語拼音；能說普通話；認(rèn)識3500左右個常用漢字（小學(xué)階段為3000左右個，編者注）；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

二、識字與寫字教學(xué)的階段目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中指出，第一學(xué)段（一 ～二年級）：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。（2）認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步體會漢字的形體美。（4）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。（5）學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。

第二學(xué)段（三～四年級）：（1）對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。（2）累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000左右個會寫。（3）會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔。用毛筆臨摹字帖。（5）有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

第三學(xué)段（五～六年級）：（1）有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500左右個會寫。（2）硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。（3）能用毛筆書寫楷字，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

三、識字與寫字教學(xué)目標(biāo)解讀

“識字與寫字”教學(xué)目標(biāo)，滲透了新的教育理念和行動策略，我們從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩個方面去解讀。

1.在目標(biāo)結(jié)構(gòu)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”兩個層面，有層次地提出了識字寫字的教學(xué)目標(biāo)。

（1）總目標(biāo)從四個方面提出了識字寫字的教學(xué)任務(wù)和要求。①學(xué)習(xí)漢語拼音：要求“學(xué)會漢語拼音”。②學(xué)習(xí)普通話：要求“能說普通話”。③識字：“認(rèn)識常用字”，達(dá)到“3000左右個”。④寫字：要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定速度”。目標(biāo)對識字與寫字，包括漢語拼音、普通話學(xué)習(xí)的基本要求和精神是：“學(xué)會”，“認(rèn)識”，“能寫”，“能說”，1 注重的是知識與能力的整合和實(shí)際運(yùn)用。這些要求，既明確適當(dāng)，又具有彈性，比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

（2）階段目標(biāo)從三維角度貫穿和落實(shí)總目標(biāo)的任務(wù)和要求。如：第一學(xué)段共提出6項(xiàng)目標(biāo)，其中包括了識字的興趣、習(xí)慣、能力、方法、態(tài)度等。這些目標(biāo)正好體現(xiàn)的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”設(shè)計，有很強(qiáng)的操作性。

“識字與寫字”教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，是整體性與階段性的統(tǒng)一。就總體而言，它表現(xiàn)出學(xué)習(xí)階段的九年一貫設(shè)計，語文知識能力素養(yǎng)的和諧發(fā)展，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有機(jī)交融，課內(nèi)外的相互緊密聯(lián)系。就階段性來說，它表現(xiàn)為合理的分段要求，自然的滲透銜接，有序的內(nèi)容安排。這種整體性與階段性的統(tǒng)一，促進(jìn)了縱向的知識能力發(fā)展與橫向的綜合素養(yǎng)提高，形成的是具有指導(dǎo)性和可操作性的科學(xué)實(shí)施框架。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，識字與寫字目標(biāo)依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際和漢字識、寫規(guī)律，呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：

（1）重新確定了漢語拼音的功能地位。以往的小學(xué)語文教學(xué)，把漢語拼音定位在幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話三項(xiàng)功能上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再把“幫助閱讀”作為漢語拼音的重要功能，只把它作為認(rèn)讀漢字音節(jié)和學(xué)習(xí)普通話的工具，這樣一來就降低了教學(xué)要求。比如：把“熟練地拼讀音節(jié)”調(diào)整為“準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”；把“默寫聲母、韻母”調(diào)整為“正確書寫”；把“默寫字母表”調(diào)整為“熟記”，刪去直呼音節(jié)的要求等。這種定位和調(diào)整，更符合兒童學(xué)習(xí)的實(shí)際，有利于大面積達(dá)成漢語拼音的基本教學(xué)要求，有助于改變拼音教學(xué)內(nèi)容過多，時間過長，學(xué)生感到單調(diào)、枯燥的狀況，突出了一～二年級的教學(xué)重點(diǎn)。（2）分層次提出了識字和寫字教學(xué)的要求。目標(biāo)不僅把識字作為一 ～二年級教學(xué)的重點(diǎn)，明確提出識字“量”和“質(zhì)”的要求?！傲俊钡姆矫?，第一學(xué)段任務(wù)最重，第二學(xué)段次之，第三學(xué)段較少；“質(zhì)”的方面，提出“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首檢字法查字典”。掌握了識字的基本知識，具有獨(dú)立識字的能力，就為以后學(xué)生識字打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，識字與寫字教學(xué)目標(biāo)貫穿的指導(dǎo)思想是“認(rèn)寫分開”和“多認(rèn)少寫”?！罢J(rèn)寫分開”分散了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！岸嗾J(rèn)少寫”意在多認(rèn)字，少寫字。這樣有利于兒童盡早盡快盡可能多地識字，以便及早進(jìn)入語文的閱讀階段，給學(xué)生提前打開一個豐富多彩的文本世界。

為此，識字寫字目標(biāo)提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。要求“認(rèn)識”的字，只要求讀準(zhǔn)字音，這類字不抄，不默寫，也不考。要求“學(xué)會”的字，達(dá)到會讀，會寫，懂得字詞在語言環(huán)境中的意思，能逐步做到在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用即可。

（3）更加重視寫字教學(xué)，注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。寫字是一項(xiàng)重要的語文基本技能，也是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加重視寫字教學(xué)，明確指出寫字教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握漢字的筆順、結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生從中體會漢字的優(yōu)美，弘揚(yáng)祖國文化，培養(yǎng)民族精神。為此，總目標(biāo)和階段目標(biāo)，特別提出了寫字的要求。

總目標(biāo)的要求是：“正確工整”，“有一定速度”。所謂“正確”，是指把字寫對，不寫錯別字，不寫不規(guī)范的字，不生造字。所謂“工整”，是指把字寫得整潔，美觀，書寫認(rèn)真，不潦草，不馬虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰當(dāng)，比例合適，結(jié)構(gòu)勻稱，行款整齊，字跡清楚，一絲不茍。所謂“有一定的速度”，是指在規(guī)范認(rèn)真工整的基礎(chǔ)上，要求書寫達(dá)到一定的速度。

階段目標(biāo)從第一學(xué)段到第三學(xué)段，有梯度有層次地為寫字教學(xué)提出了更具體的要求，從寫字姿勢和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，到書寫技能的要求，再到審美情趣的培養(yǎng)都作了詳盡安排，而且，針對不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際，各學(xué)段又有不同的側(cè)重。

問題探討：

不少老師在談到識字目標(biāo)時，認(rèn)為識字和閱讀、習(xí)作不一樣，它的任務(wù)很單純，就是認(rèn)識漢字。在“三維”目標(biāo)中，只有“知識和能力”目標(biāo)是實(shí)的，比如識字?jǐn)?shù)量便于操作，也容易落實(shí)，其他目標(biāo)都比較虛，無法把握和落實(shí)。你認(rèn)為是這樣嗎？請寫出你的觀點(diǎn)。

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

第三篇：一年級漢語拼音與識字寫字教學(xué)目標(biāo)及策略

一年級漢語拼音、識字寫字教學(xué)

目標(biāo)及策略

老師們：

下午好！

今天我們交流的內(nèi)容是《一年級漢語拼音、識字寫字教學(xué)目標(biāo)及策略》。我們將圍繞一年級漢語拼音教學(xué)和識字寫字教學(xué)來著重談兩個問題。一個是“我們的教學(xué)要做成什么樣？”（即：教學(xué)目標(biāo)）這是一個導(dǎo)向性的問題。只有熟知教學(xué)目標(biāo)，正確把握教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)才能朝著好的方向發(fā)展。要解決的另一個問題就是“我們要怎樣去做？”（即教學(xué)策略）這是一個實(shí)踐性的問題，教學(xué)方法來源于實(shí)踐，好的教學(xué)方法是通過實(shí)踐檢驗(yàn)，富有實(shí)效的方法。我相信，老師們只要解決了這兩個問題，就能夠提高我們教學(xué)的有效性。

從接到這次培訓(xùn)任務(wù)，我就開始把平時從各種渠道搜集到的一些教學(xué)資源以及在教學(xué)中總結(jié)出來的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸類和整理，接下來，我將和老師們分享。希望能帶給大家一些教學(xué)啟示。講得不當(dāng)之處，還請批評指正。

一、課標(biāo)解讀。

首先，讓我們對2011版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段識字與寫字（包括漢語拼音）課程目標(biāo)作了解和分析。

第一學(xué)段（1－2年級）識字與寫字要求： 1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。2.認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4.努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5.學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6.學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

識字與寫字教學(xué)目標(biāo)分析。1.橫向目標(biāo)，滲透三個維度。

識字寫字目標(biāo)根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計，三者著眼于語文素養(yǎng)的提高，相互滲透，融為一體。知識與能力：

認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。過程與方法：

學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。情感態(tài)度與價值觀：

喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望；書寫規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美；努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確。小學(xué)語文課程基本理念之一就是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認(rèn)為：一個人只有在有了良好的情感、積極的態(tài)度和正確的認(rèn)識時才能處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的動力和源泉。此外，還需掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，才能水到渠成獲得知識與技能。因此，只注重知識與技能的教學(xué)是目光短淺的教學(xué)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。2.縱向目標(biāo)，體現(xiàn)連續(xù)和漸進(jìn)。以寫字要求為例：

第一學(xué)段：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

第二學(xué)段：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖。

第三學(xué)段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)中，老師只有對現(xiàn)在要做什么，以后要做什么有一個清楚的認(rèn)識和了解，才能輕車熟路、運(yùn)籌帷幄。3.對比分析，了解重點(diǎn)。

從新課改以來，教學(xué)在取得顯著改善的同時，也出現(xiàn)了這樣那樣的問題。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)才會有一次又一次地修訂，每一次修訂都會針對當(dāng)前問題提出新的要求。因此，對課改中修訂的內(nèi)容作深入分析，有利于揚(yáng)長避短。新課標(biāo)與之前相比，在識字寫字方面有兩點(diǎn)值得注意的地方： 識字寫字量有所降低，從認(rèn)識1600－1800個，降低為認(rèn)識1600個左右；從會寫800－1000個降低為會寫800左右。

對寫字的要求有所提高。在新課標(biāo)實(shí)施建議部分針對寫字提出：每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在老師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。

二、漢語拼音教學(xué)建議。

（1）學(xué)前準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)漢語拼音之前，應(yīng)結(jié)合書中入學(xué)教育的幾幅插圖讓學(xué)生簡單、直觀地了解語文學(xué)習(xí)的好處和作用，再告訴學(xué)生漢語拼音就是來幫助我們學(xué)好語文的一位好老師。我們得先把它請回家，才能輕松快樂地學(xué)語文。

（2）教學(xué)形式。對于這個年齡階段的孩子，具體的、直觀的事物易于引起孩子們的注意，便于他們記憶儲存。因此，漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹鳌Ｂ牴适?、念歌謠、編口決、做游戲等都是很不錯的方式。

聲母、韻母的學(xué)習(xí)，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、觀察插圖、練習(xí)說話，指導(dǎo)發(fā)音，形象記憶，練習(xí)書寫的步驟進(jìn)行教學(xué)。

拼讀的訓(xùn)練，主要采用看圖感悟方法、老師示范拼音、學(xué)生模仿練習(xí)、游戲強(qiáng)化訓(xùn)練、嘗試拼讀識字的步驟進(jìn)行教學(xué)。

（3）課外活動。課外活動的開展，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，鞏固課內(nèi)所學(xué)，形成生活處處皆知識的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。做字母卡片、給自己做拼音名片、給教室物品貼上拼音標(biāo)簽、換張拼音課程表發(fā)拼音鼓勵卡等都是都不錯的方式。

（4）對拼音教學(xué)中的重難點(diǎn)和容易出錯和容易混淆的知識點(diǎn)，老師要預(yù)見性地指導(dǎo)，要讓學(xué)生第一印象深，回憶時有所憑借和方法技巧。如：聲母q、b、p、d的辨認(rèn)。以下案例供老師選擇和參考： 動手做一做：一根小棒一個圓圈，動手做一做q、b、p、d，邊做邊背口決：右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq；

游戲“猜拳”：左手右手頂呱呱，左手b右手d，兩拳相對念bd，左下p右下q，兩拳相對念pq；

形象記憶：天線上拉聽廣b，手拿紅旗上山p，dddd是馬蹄，q是氣球線朝下。

拼音教學(xué)中，像這樣的教學(xué)難點(diǎn)，還有很多：如介母u和ü的區(qū)別；形近字母ei和ie，iu和ui，音近字母in和ing，en和eng；ü上兩點(diǎn)省寫原則等，都需要老師們多想辦法，運(yùn)用教學(xué)技巧，突破這些教學(xué)難點(diǎn)。

（5）教學(xué)中還要注意知識的連貫性和整體性。

如：學(xué)習(xí)完單韻母，要進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)，我們一共學(xué)習(xí)了幾個單韻母？你能背出它們嗎？

又如：聲母最后一課情境創(chuàng)設(shè)：你們看！聲母列車開來了，上面坐著哪些聲母寶寶？你們能大聲地叫出它們的名字嗎？今天就讓我們一起把最后四個聲母寶寶送上車吧！

學(xué)習(xí)復(fù)韻母之前，先做“看口形，猜單韻母”的游戲，有助于幫助學(xué)生發(fā)復(fù)韻母時從前一個單韻母向后一個單韻母滑音。

學(xué)完整體認(rèn)讀音節(jié)，讓學(xué)生來觀察觀察整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，它們要么后面跟小i，要么前面加大y，只wu例外，非常便于學(xué)生記憶。

（6）學(xué)習(xí)漢語拼音除了幫助我們識字，還有一個非常重要的功能就是能說普通話。因此，老師必須為學(xué)生營造一個說普通話的氛圍，這樣可以幫助學(xué)生克服地方音對學(xué)習(xí)漢語拼音帶來的影響，有學(xué)有練，效果才會事半功倍。

（7）拼音認(rèn)字、拼音讀詞、拼音讀兒歌打破了拼音學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，讓學(xué)生在享受成功的同時練習(xí)帶調(diào)拼音，樹立學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要充分利用漢語拼音部分中的情景圖和兒歌幫助學(xué)生盡早地借助拼音識字學(xué)詞、讀句讀文。

三、識字與寫字教學(xué)建議。1.“識”與“寫”說明。

對于“識”與“寫”，我們首先要進(jìn)行一個簡單地說明。用兩個詞來說它們各自的要求。那就是“再認(rèn)”和 “再現(xiàn)”。一個漢字不管它出現(xiàn)在任何一個語言環(huán)境中，你在沒有其他的憑借情況下，輕松地讀出該漢字字音，了解其基本意義就是“再認(rèn)”。而“再現(xiàn)”要求要高一些，須達(dá)到在無任何憑借的情況下，在腦海中或其他媒介物上顯現(xiàn)出該字的字形，并且做到準(zhǔn)確無誤。老師切不可把“識”與“寫”混為一談，同等對待。

正確認(rèn)識識寫分開。教材在安排識字寫字教學(xué)內(nèi)容上，遵循了多認(rèn)少寫，先認(rèn)后寫，識寫分流的原則。這主要是為了減小識字難度，加快識字速度，使學(xué)生盡早完成進(jìn)入閱讀的飛躍。不要為了提高所謂的教學(xué)成績，想當(dāng)然的給學(xué)生增加難度。比如：要求識的字也要求寫，還要聽寫等。這樣不但造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，更是重重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，對學(xué)習(xí)是非常不利的。

2.識字教學(xué)建議。

（1）要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：借助拼音讀準(zhǔn)音，通過觀察記清形，去除拼音再試讀，練習(xí)組詞知含義。

（2）第一印象要深。所謂“一見鐘情”的效果學(xué)習(xí)生字。老師要盡可能地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生樂于接受、意想不到的方式把生字“放大”擺在學(xué)生眼前。

（3）加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)。正所謂“一回生，二回熟”的道理。

（4）滲透識字方法。音、形、義合一的識字方法是最有效的方法。如：生字“飄”：“西+示+風(fēng)”加一加的方法與“風(fēng)吹門票，飄走了”的識記方法相比，前者只記清了形，而后者卻把音、形、義一并識記，形象又便于記憶。

（5）激發(fā)識字興趣。以各種形式組織識字活動。如：游戲、猜謎、我做你猜等方式。

（6）根據(jù)課文內(nèi)容，選擇識字教學(xué)方式。分散識字、隨課文識字、集中識字、歸類識字等。

（6）課外識字值得關(guān)注。

（7）盡早要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。3.寫字教學(xué)建議： 嚴(yán)格要求、耷實(shí)基礎(chǔ)。規(guī)范示范，模仿訓(xùn)練。當(dāng)面練習(xí)，及時指導(dǎo)。平臺展示，以賽促練。書法知識，適當(dāng)灌輸。

第四篇：識字與寫字教學(xué)的策略

小學(xué)語文字詞教學(xué)策略

——識字與寫字教學(xué)策略

小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)是最重要的一部分，因?yàn)樗於诵W(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣也是今后學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文的識字與寫字教學(xué)尤其重要，在多年的語文教學(xué)中，我總結(jié)了如下幾點(diǎn)見意：

（一）關(guān)注發(fā)展規(guī)律，形成扎實(shí)的識字寫字基礎(chǔ)

1、學(xué)好漢語拼音。漢語拼音只是漢語的音標(biāo)。它本身并非語言符號，學(xué)漢語拼音不應(yīng)成為目的，目的是會讀字音。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有了不認(rèn)識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學(xué)，最渴望的是以字形為憑借進(jìn)入漢字閱讀。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學(xué)習(xí)要求。如果將漢語拼音學(xué)習(xí)的要求歸結(jié)為一句話，那就是”學(xué)會拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。從這個認(rèn)識出發(fā)，我們不要拔高學(xué)習(xí)要求，夠用即可；同時要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語拼音的主動性，維持學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣；增強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在學(xué)以致用中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、創(chuàng)設(shè)情境，予以強(qiáng)烈的刺激。形象化是兒童思維的主導(dǎo)方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應(yīng)，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創(chuàng)造性使用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。已有的漢語語境給學(xué)生以豐厚的漢字經(jīng)驗(yàn)，這是識字教學(xué)的巨大財富。如果承認(rèn)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷豐厚的過程，那么我們就應(yīng)該重視對學(xué)生已有漢字經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動。所學(xué)的漢字百分之七八十都是學(xué)生在生活中見過，或某個部件是學(xué)生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳?shù)?。我們不能另起爐灶，而要充分地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運(yùn)用中復(fù)現(xiàn)鞏固。有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象，又通過激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)予以內(nèi)化，識字教學(xué)是否可以完成了？不是的，還需要在實(shí)踐運(yùn)用中通過不斷復(fù)現(xiàn)予以鞏固、擴(kuò)展、深化，最終達(dá)到靈活自由地存取。學(xué)生言語實(shí)踐中出現(xiàn)的錯別字、誤讀音，往往是一些學(xué)過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會，讓學(xué)生多次認(rèn)識，多次學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)是最好的鞏固方法，運(yùn)用是最終完成識字的必由之路。

（二）關(guān)注情感體驗(yàn)，培育自主識字寫字的動力

1、突現(xiàn)漢字圖畫美的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感。學(xué)習(xí)材料自身的麗質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優(yōu)勢。繁雜只對外國人學(xué)習(xí)漢語構(gòu)成障礙，對漢語環(huán)境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優(yōu)勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點(diǎn)就通，一撥就能心領(lǐng)神會。當(dāng)教學(xué)充分展示、利用了這些麗質(zhì)，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。在寫字教學(xué)中要讓學(xué)生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現(xiàn)漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。

2、以成功的識字過程，確立學(xué)生識字的自信。學(xué)習(xí)過程的成功是維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因?yàn)檫^程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學(xué)生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因?yàn)樨?fù)擔(dān)過重，難以承受；也可能由于方法機(jī)械，缺乏個性。這就要求我們要嚴(yán)格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學(xué)生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以自己的方式自主識字，讓學(xué)生感到識字的快樂；指導(dǎo)學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生輕松地識字，讓學(xué)生感到識字的樂趣；給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用漢字的機(jī)會，讓學(xué)生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識字活動。

3、玩中識字，提高學(xué)生識字寫字的興趣。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學(xué)生進(jìn)入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且可以讓學(xué)生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教形聲字時，根據(jù)漢字形聲字的特點(diǎn)，教師可以把一些偏旁和獨(dú)體子寫成許多卡片分給每個學(xué)生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發(fā)學(xué)生用音形結(jié)合的方法學(xué)習(xí)這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學(xué)生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎(chǔ)上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學(xué)生出示手中的卡片“找朋友”，指名學(xué)生說出這些“朋友”的讀音，又使學(xué)生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學(xué)生去掌握生字，寓教于樂，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，從而體現(xiàn)了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。

（三）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。

1、主動識字的習(xí)慣。課內(nèi)識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內(nèi)外隨機(jī)、自主的識字。如果學(xué)生能在平時的學(xué)習(xí)生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習(xí)慣也需要嚴(yán)格訓(xùn)練。教育學(xué)生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學(xué)生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當(dāng)識字成為一種習(xí)

慣，識字教學(xué)的目標(biāo)才算真正完成了，或者說有了一定的高度。

2、運(yùn)用字典獨(dú)立識字的習(xí)慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學(xué)生能運(yùn)用字典獨(dú)立識字，識字教學(xué)又上了一個臺階。學(xué)習(xí)生活中遇到一個不認(rèn)識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識字。

3、培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學(xué)生身體健康發(fā)展的重要措施。教師應(yīng)把培養(yǎng)正確的寫字姿勢，作為識字教學(xué)的一項(xiàng)重要的、持久的任務(wù)，對學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學(xué)生掌握正確的姿勢，可以教學(xué)生讀一首《寫字歌》：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真心要靜?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的寫字態(tài)度也非常重要。學(xué)生必須按照教師所教的寫字方法認(rèn)真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應(yīng)該逐步提高要求。先要求學(xué)生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細(xì)致地知道學(xué)生反復(fù)練習(xí)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習(xí)

慣，必能終生受益。

寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強(qiáng)調(diào)前者，以大量的書寫泯滅學(xué)生書寫的興趣。寫字教學(xué)應(yīng)求精求有效，在少寫中培養(yǎng)學(xué)生的書寫素質(zhì)?！碧峁P既是練字時?！绷?xí)慣必須從坐姿、握筆等點(diǎn)滴抓起，以一貫之。良好的寫字習(xí)慣必須在嚴(yán)格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴(yán)師出高徒，用在這兒是十分恰當(dāng)?shù)?。專門的寫字要嚴(yán)格，作業(yè)書寫要嚴(yán)格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴(yán)格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴(yán)格要求。

第五篇：識字與寫字教學(xué)的策略

小學(xué)語文字詞教學(xué)策略

——識字與寫字教學(xué)策略

小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)是最重要的一部分，因?yàn)樗於诵W(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣也是今后學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文的識字與寫字教學(xué)尤其重要，在多年的語文教學(xué)中，我總結(jié)了如下幾點(diǎn)見意：

（一）關(guān)注發(fā)展規(guī)律，形成扎實(shí)的識字寫字基礎(chǔ)

1、學(xué)好漢語拼音。漢語拼音只是漢語的音標(biāo)。它本身并非語言符號，學(xué)漢語拼音不應(yīng)成為目的，目的是會讀字音。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有了不認(rèn)識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學(xué)，最渴望的是以字形為憑借進(jìn)入漢字閱讀。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學(xué)習(xí)要求。如果將漢語拼音學(xué)習(xí)的要求歸結(jié)為一句話，那就是”學(xué)會拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。從這個認(rèn)識出發(fā)，我們不要拔高學(xué)習(xí)要求，夠用即可；同時要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語拼音的主動性，維持學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣；增強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在學(xué)以致用中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、創(chuàng)設(shè)情境，予以強(qiáng)烈的刺激。形象化是兒童思維的主導(dǎo)方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應(yīng)，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創(chuàng)造性使用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。已有的漢語語境給學(xué)生以豐厚的漢字經(jīng)驗(yàn)，這是識字教學(xué)的巨大財富。如果承認(rèn)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷豐厚的過程，那么我們就應(yīng)該重視對學(xué)生已有漢字經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動。所學(xué)的漢字百分之七八十都是學(xué)生在生活中見過，或某個部件是學(xué)生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳?shù)?。我們不能另起爐灶，而要充分地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運(yùn)用中復(fù)現(xiàn)鞏固。有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象，又通過激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)予以內(nèi)化，識字教學(xué)是否可以完成了？不是的，還需要在實(shí)踐運(yùn)用中通過不斷復(fù)現(xiàn)予以鞏固、擴(kuò)展、深化，最終達(dá)到靈活自由地存取。學(xué)生言語實(shí)踐中出現(xiàn)的錯別字、誤讀音，往往是一些學(xué)過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會，讓學(xué)生多次認(rèn)識，多次學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)是最好的鞏固方法，運(yùn)用是最終完成識字的必由之路。

（二）關(guān)注情感體驗(yàn)，培育自主識字寫字的動力

1、突現(xiàn)漢字圖畫美的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感。學(xué)習(xí)材料自身的麗質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優(yōu)勢。繁雜只對外國人學(xué)習(xí)漢語構(gòu)成障礙，對漢語環(huán)境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優(yōu)勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點(diǎn)就通，一撥就能心領(lǐng)神會。當(dāng)教學(xué)充分展示、利用了這些麗質(zhì)，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。在寫字教學(xué)中要讓學(xué)生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現(xiàn)漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。

2、以成功的識字過程，確立學(xué)生識字的自信。學(xué)習(xí)過程的成功是維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因?yàn)檫^程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學(xué)生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因?yàn)樨?fù)擔(dān)過重，難以承受；也可能由于方法機(jī)械，缺乏個性。這就要求我們要嚴(yán)格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學(xué)生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以自己的方式自主識字，讓學(xué)生感到識字的快樂；指導(dǎo)學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生輕松地識字，讓學(xué)生感到識字的樂趣；給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用漢字的機(jī)會，讓學(xué)生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識字活動。

3、玩中識字，提高學(xué)生識字寫字的興趣。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學(xué)生進(jìn)入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且可以讓學(xué)生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教形聲字時，根據(jù)漢字形聲字的特點(diǎn)，教師可以把一些偏旁和獨(dú)體子寫成許多卡片分給每個學(xué)生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發(fā)學(xué)生用音形結(jié)合的方法學(xué)習(xí)這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學(xué)生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎(chǔ)上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學(xué)生出示手中的卡片“找朋友”，指名學(xué)生說出這些“朋友”的讀音，又使學(xué)生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學(xué)生去掌握生字，寓教于樂，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，從而體現(xiàn)了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。

（三）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。

1、主動識字的習(xí)慣。課內(nèi)識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內(nèi)外隨機(jī)、自主的識字。如果學(xué)生能在平時的學(xué)習(xí)生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習(xí)慣也需要嚴(yán)格訓(xùn)練。教育學(xué)生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學(xué)生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當(dāng)識字成為一種習(xí)慣，識字教學(xué)的目標(biāo)才算真正完成了，或者說有了一定的高度。

2、運(yùn)用字典獨(dú)立識字的習(xí)慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學(xué)生能運(yùn)用字典獨(dú)立識字，識字教學(xué)又上了一個臺階。學(xué)習(xí)生活中遇到一個不認(rèn)識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識字。

3、培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學(xué)生身體健康發(fā)展的重要措施。教師應(yīng)把培養(yǎng)正確的寫字姿勢，作為識字教學(xué)的一項(xiàng)重要的、持久的任務(wù)，對學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學(xué)生掌握正確的姿勢，可以教學(xué)生讀一首《寫字歌》：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真心要靜?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的寫字態(tài)度也非常重要。學(xué)生必須按照教師所教的寫字方法認(rèn)真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應(yīng)該逐步提高要求。先要求學(xué)生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細(xì)致地知道學(xué)生反復(fù)練習(xí)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習(xí)慣，必能終生受益。

寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強(qiáng)調(diào)前者，以大量的書寫泯滅學(xué)生書寫的興趣。寫字教學(xué)應(yīng)求精求有效，在少寫中培養(yǎng)學(xué)生的書寫素質(zhì)?！碧峁P既是練字時?！绷?xí)慣必須從坐姿、握筆等點(diǎn)滴抓起，以一貫之。良好的寫字習(xí)慣必須在嚴(yán)格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴(yán)師出高徒，用在這兒是十分恰當(dāng)?shù)摹ｉT的寫字要嚴(yán)格，作業(yè)書寫要嚴(yán)格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴(yán)格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴(yán)格要求。