第一篇：小學(xué)生責(zé)任感教育案例

小學(xué)生責(zé)任感教育案例

《現(xiàn)代漢語詞典》指出：“責(zé)任，是指份內(nèi)應(yīng)做的事。”相應(yīng)地，責(zé)任感就是指一種自覺地把份內(nèi)的事情做好，并愿意承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的情感。責(zé)任感分為歷史責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感、集體責(zé)任感、家庭責(zé)任感、主人翁責(zé)任感等。

在討論小學(xué)生的責(zé)任感教育問題之前,我們先來看幾個(gè)生活中隨處可見的事例: 例一，某小學(xué)生站在母親面前：“媽，今天我們大掃除，老師說要拿手帕擦桌子、玻璃。”母親忙說：“做大掃除塵土飛揚(yáng)，吸入肺里不好，擦玻璃，會(huì)有危險(xiǎn)的，你就說你今天不舒服，老師就不會(huì)讓你做的?！?/p>

例二，放學(xué)時(shí)，家長早早等在學(xué)校門口，見到孩子的同時(shí)結(jié)果孩子手里的書包，遲到了還要忍受孩子的無情抱怨，遇上孩子要留下來值日，有的孩子便理所當(dāng)然地丟給來接的家長去做，似乎這是他們的義務(wù)。

例三，早上將孩子送到書人補(bǔ)習(xí)班，傍晚早早守在門口等孩子（有的家長坐在家長等候室里陪讀），看到孩子就主動(dòng)接過書包，遞上食物，還一邊關(guān)心今天的學(xué)習(xí)。在書人上課，學(xué)生不用記家庭作業(yè)，因?yàn)榘嘀魅螘?huì)每周將作業(yè)要求，下周要做的事情都以短信的形式發(fā)到家長的手機(jī)上，即使在班上強(qiáng)調(diào)過，還發(fā)了信息，學(xué)生依舊會(huì)忘記應(yīng)該做的事，但道歉的往往是家長?！鞍嘀魅危缓靡馑?，昨晚忘了把作業(yè)放書包里，我證明小孩確實(shí)完成了?！迸男『⒌淖鳂I(yè)會(huì)“驚喜”地發(fā)現(xiàn)家長認(rèn)真幫孩子抄寫的題目，孩子的任務(wù)就是寫個(gè)答案。與之相反的是有些家長不聞不問，責(zé)任全在老師。學(xué)生生活簡單得只剩下上課、做作業(yè)。

事例還有很多很多，但都?xì)埧岬刈屛覀円庾R(shí)到一個(gè)問題：小學(xué)生責(zé)任感的嚴(yán)重缺失。同時(shí)也讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到孩子責(zé)任感的缺失不只是孩子的錯(cuò)，它是學(xué)校教育和家長聯(lián)手造成的悲劇?，F(xiàn)代家庭大多是獨(dú)生子女，大多數(shù)家庭是四位老人、父母和一個(gè)孩子。六個(gè)大人圍繞著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子成了這個(gè)家庭的“小皇帝”、“小公主”，孩子在四位老人的隔代溺愛中成長。大多數(shù)孩子缺乏生活技能，爺爺奶奶背書包陪孩子上學(xué)、外公外婆給孫子端碗送水；孩子不會(huì)戴紅領(lǐng)巾，不會(huì)整理書包，不會(huì)系鞋帶；挑三揀四，學(xué)會(huì)穿名牌；吃飯?zhí)羰?，不想吃的東西寧愿餓死也不吃；怕困難，怕受挫折，遇到困難就退縮；以自我為中心，只顧自己的利益，對(duì)他人毫不關(guān)心，缺乏與人交往和溝通的能力。學(xué)校教育制度方面的滯后導(dǎo)致口號(hào)先行，相應(yīng)的素質(zhì)教育舉措并未能及時(shí)跟上，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是成績。于是家長只能把孩子訓(xùn)練成學(xué)習(xí)的工具，于他們而言，似乎只有學(xué)習(xí)才是他們分內(nèi)應(yīng)該做好的事情。從孩子的角度來說，連這唯一的“責(zé)任”也是外界強(qiáng)加在他們身上的，很多孩子并不認(rèn)同這份責(zé)任，他們覺得學(xué)習(xí)是為了家長和老師而學(xué)，因而也就沒有義務(wù)去盡責(zé)，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏自覺地把份內(nèi)的事情做好，并愿意承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的情感，也即責(zé)任感缺失。由此可見，我們沒有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到責(zé)任的內(nèi)涵和意義，而只是一味地將自己以為的責(zé)任強(qiáng)加在孩子身上，試問這樣怎么能讓孩子心甘情愿地去盡責(zé)呢？相反，還會(huì)導(dǎo)致他們養(yǎng)成不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣。

那么應(yīng)該怎么培養(yǎng)孩子的責(zé)任感呢？

我覺得首先是觀念的轉(zhuǎn)變。作為父母、長輩或老師，對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)是應(yīng)該的，但與此同時(shí)，也不能忘了孩子是要學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任的，怕孩子吃苦，怕孩子受累，怕孩子為難，怕孩子有閃失，于是有的家長在無形中對(duì)孩子的關(guān)心過分了，老師為學(xué)生做的過多了。作為孩子人生的導(dǎo)師，我們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，而不應(yīng)包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無所謂，沒有挫折怎么知道疼，又怎么會(huì)成長呢？！只有讓孩子經(jīng)歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來他們才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

其次要讓孩子知道并認(rèn)同什么是責(zé)任，也即什么是他們分內(nèi)的事，給予孩子自己選擇的權(quán)利。讓他們?nèi)L試，也要讓他們明白嘗試的后果也是他們自己的選擇。有些家長認(rèn)為在一年級(jí)家長就要和小孩好好談心，讓他明白學(xué)習(xí)是為自己人生打基礎(chǔ)的階段，學(xué)習(xí)不是為家長學(xué)習(xí)，跟家長沒關(guān)系，家長有家長的責(zé)任，學(xué)會(huì)對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。當(dāng)然這樣的要求確實(shí)有點(diǎn)高，但是我們也不能低估孩子的能力，要相信只要方式對(duì)了，孩子是能夠接受一些合理的解釋的。所以有時(shí)告訴也是一種方式，關(guān)鍵在于怎么說以及怎么落實(shí)。家庭作業(yè)家長簽字問題，我看到一位家長是這樣做的：“老師布置家庭作業(yè)要求家長檢查簽字：讓小孩自己檢查，檢查好拿來我簽個(gè)字就行。簽字時(shí)詢問：你檢查后都沒錯(cuò)了吧，他確定說沒錯(cuò)，你就簽字。你明明看到有錯(cuò)的題，也不要給他指出來，讓他明天的作業(yè)本有一個(gè)紅叉。面對(duì)這一情況，你只要說一聲昨天為什么沒檢查出來即可，不要太嚴(yán)厲，不要讓小孩有擔(dān)心你打他的時(shí)候，一切以講理為主，這樣他下次檢查就會(huì)認(rèn)真很多?！?/p>

學(xué)校教育中可以開展一些活動(dòng)來讓孩子在體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)責(zé)任的理解，但要注意每次活動(dòng)都要讓每個(gè)孩子明白活動(dòng)的目標(biāo)，以及大家希望達(dá)成的要求，這樣學(xué)生才能有的放矢，通過努力，結(jié)合實(shí)際情況，有組織有目的地完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)。想要孩子做到負(fù)責(zé)任，必須首先讓孩子有知情權(quán)和選擇權(quán)，但也不是說家長就放任孩子，畢竟他們還只是成長中的人，他們需要必要的合理的指點(diǎn)，關(guān)鍵在于度的把握。

第三，責(zé)任感的培養(yǎng)要“從小抓起”“從小事做起”。從小種下善的種子，才能期待結(jié)出善的果實(shí)。對(duì)于孩子在生活中做出的任何小事要及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。比如孩子知道在游戲結(jié)束后將玩具收拾好放在一個(gè)固定的地方，這就是一個(gè)很有責(zé)任的表現(xiàn)，這時(shí)家長要注意給孩子以積極的引導(dǎo)，讓他形成一種意識(shí)——這是他應(yīng)該做的事情，并且能夠做好。有時(shí)孩子會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)事怕懲罰便使出法寶——哭。家長要能正確處理愛與責(zé)任的關(guān)系，我們不要因?yàn)椤皭邸倍S意剝奪了孩子承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，給他們做出不好的示范，讓他們在潛移默化中學(xué)會(huì)逃避，而不是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，冷靜分析，尋求解決問題的方法。

讓孩子親自開展一些種養(yǎng)活動(dòng)也不失為一種好辦法。家長或老師可以讓孩子自己選擇一種植物或動(dòng)物進(jìn)行種植和養(yǎng)護(hù)，如養(yǎng)金魚、烏龜、小兔或種一兩種花草。養(yǎng)小動(dòng)物要喂食、換水、清潔，種花花草草要澆水、施肥、松土。在這樣的種養(yǎng)過程中，孩子只有極其負(fù)責(zé)任地、耐心細(xì)致地做好每一步的工作，才能使動(dòng)物健康長大，使花草茁壯生長。如果小動(dòng)物不吃東西了，花草枯萎了，孩子們都會(huì)表露出擔(dān)心焦慮的情緒，這種“擔(dān)心焦慮”就體現(xiàn)了一種責(zé)任感；相反，當(dāng)孩子的勞動(dòng)取得成功后，那種“勞動(dòng)最光榮”的喜悅感又能使孩子感受到善始善終的成功感，更增強(qiáng)了孩子的責(zé)任心。這樣的種養(yǎng)過程應(yīng)該讓孩子獨(dú)立承擔(dān)，家長只需從旁指點(diǎn)就行了。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了條件之后，不要一味地希望看到好結(jié)果，因?yàn)楹⒆蛹热灰呀?jīng)參與了這項(xiàng)活動(dòng)的全過程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)承擔(dān)了責(zé)任的過程?？v使失敗了，也應(yīng)該給予精神上的鼓勵(lì)或再次給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

最后家長或老師的榜樣作用也很重要。著名社會(huì)學(xué)理論家班杜拉認(rèn)為，兒童通過觀察榜樣人物的行為，相應(yīng)地會(huì)去模仿他們而學(xué)得一些社會(huì)行為。所以作為孩子模仿學(xué)習(xí)的重要對(duì)象的家長和老師要注意言行一致，怎么要求孩子首先自己得做到自己提出的要求，這樣才能激發(fā)孩子的認(rèn)同感和模仿學(xué)習(xí)的興趣，促使他們做一個(gè)負(fù)責(zé)人有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，而不是一個(gè)遇事只會(huì)逃避退縮的人。

總之，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心就是要調(diào)動(dòng)孩子的主體參與意識(shí)和主人翁意識(shí)，讓孩子感到我很重要，因?yàn)橐粋€(gè)人認(rèn)為他很重要的背后是他內(nèi)心深處沉甸甸的責(zé)任感。要讓孩子有事可做，有責(zé)可負(fù)，體會(huì)承擔(dān)責(zé)任的酸甜苦辣，從而營造一種積極配合、團(tuán)結(jié)一致的良好的成長氛圍，如此孩子才能真正地幸福成長。

第二篇：小學(xué)生責(zé)任感教育探究階段性計(jì)劃

小學(xué)生責(zé)任感教育探究階段性計(jì)劃

當(dāng)今小學(xué)生中，缺乏責(zé)任感的現(xiàn)象較為普遍，如對(duì)學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)，上課不認(rèn)真，作業(yè)馬虎、拖拉；對(duì)他人不負(fù)責(zé)，以自我為中心，不關(guān)心同學(xué)，不關(guān)心家庭成員；同學(xué)間不會(huì)相互協(xié)作等。而就當(dāng)前學(xué)校的德育工作來看，德育目標(biāo)定位偏高，層次單一，空洞的說教成分過多，造成德育工作泛化、無序的局面，致使學(xué)校德育工作缺乏實(shí)效。為此，我們試圖把責(zé)任感的培養(yǎng)作為學(xué)校教育教學(xué)工作的突破口，并以此帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展?；谏鲜鏊伎迹覀儗W(xué)校正積極開展《小學(xué)生自我責(zé)任感培養(yǎng)與研究》課題研究，此課題是2010年承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的公民教育實(shí)踐模式研究》的子課題，旨在通過各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，努力營造“責(zé)任教育”校園文化，在理論、實(shí)踐和教育文化上尋找一條切合學(xué)校實(shí)際的有效提升德育成效的途徑。我們以此課題為載體，堅(jiān)持“讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”的辦學(xué)理念，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究。課題開展以來，圍繞責(zé)任感培養(yǎng)，我們從以下幾個(gè)方面開展了工作

一、進(jìn)一步確定了研究的目地

通過研究，課題組將培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感細(xì)化為若干個(gè)能具體操作與落實(shí)的具體內(nèi)容，形成了系列化的內(nèi)容體系，并在每一個(gè)具體的目標(biāo)實(shí)施過程中，形成教育實(shí)效，達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感的教育目的。

二、研究內(nèi)容分層次逐步落實(shí)到位。

⒈ 第一層面：按學(xué)生生活范圍制定出了五個(gè)層面的教育內(nèi)容，它們是：對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)同伴負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)人類的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。

⒉ 第二層面：確定了不同年齡段責(zé)任感培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)：在不同的年齡段，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平不同，其責(zé)任感的培養(yǎng)也安排有不同的側(cè)重點(diǎn)。低年段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的教育，并滲透“對(duì)同伴負(fù)責(zé)”和“對(duì)家庭負(fù)責(zé)”的教育。中年段主要進(jìn)行“對(duì)同伴負(fù)責(zé)”和“對(duì)家庭負(fù)責(zé)”的教育，并滲透“對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”和“對(duì)人類的生存環(huán)境負(fù)責(zé)”的教育。高年段在鞏固低、中年段教育成果的基礎(chǔ)上，集中進(jìn)行“對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”和“對(duì)人類的生存環(huán)境負(fù)責(zé)”的教育。這五個(gè)方面的教育在具體的實(shí)施過程中課題組成員堅(jiān)持做到：循序漸進(jìn)、互有交叉、螺旋上升。

三、在實(shí)踐探索中不斷改進(jìn)研究的方法、策略和措施。

㈠ 對(duì)象。每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽樣的1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，它們是一年級(jí)1班，二年級(jí)2班，三年級(jí)1班，四年級(jí)2班，五年級(jí)3班和六年級(jí)1班。

㈡ 方法。在課題研究中，課題組成員采用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法等研究方法。

㈢ 研究過程所采取的步驟。1準(zhǔn)備階段：（2010.9—2010.12）

組織老師學(xué)習(xí)，認(rèn)真開展校級(jí)心理健康課題研究，印發(fā)材料，編撰《心理健康教育專輯》，開展心理健康教育課校級(jí)展示課并向鎮(zhèn)區(qū)輻射，成立學(xué)習(xí)心理健康教育管理領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)中的問題。確定研究方案、申請省級(jí)立項(xiàng)。2實(shí)施階段：（2011.1—2012.7）

加強(qiáng)宣傳，師生、家長明確自己的責(zé)任。突出活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得，明白責(zé)任準(zhǔn)則。采取由低到高、由淺入深、由表及里、分層遞進(jìn)的方法，由任務(wù)責(zé)任感到半任務(wù)責(zé)任感到完全責(zé)任感，及時(shí)調(diào)整，強(qiáng)化研究措施，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)對(duì)象范圍，寫出階段工作報(bào)告、研究報(bào)告。

四、保障措施得力。

⒈

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，在申報(bào)立項(xiàng)階段，我們就成立了課題研究小組，明確了各成員的責(zé)任分工。

組長：趙春秋

科研全過程的管理調(diào)控及操作

李

石

科研全過程的管理調(diào)控及操作

組員：

陳艷

課題順利實(shí)施的思想工作 王力

協(xié)助組長保證課題全面實(shí)施 王麗萍

調(diào)查及內(nèi)容系列的研究 謝桂華

教育活動(dòng)設(shè)置和實(shí)施 徐月紅

學(xué)生健康心理咨詢 孟榮

信息資料搜集與積累 王新楠

教育活動(dòng)的實(shí)施 各班主任

教育活動(dòng)的實(shí)施

⒉ 把科研工作納入全校整體工作計(jì)劃之中，每學(xué)期開始的工作布置會(huì)上向全體教師宣講課題工作計(jì)劃，做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一規(guī)劃，按計(jì)劃落實(shí)。

⒊加強(qiáng)科研小組成員的理論學(xué)習(xí)，確定每月第一個(gè)星期三的下午為集中學(xué)習(xí)時(shí)間，課題組成員談心得體會(huì)，交流好的做法，有效地提高了教師理論水平和科研能力。

⒋課題組成員積極參加與課題相關(guān)的培訓(xùn)，提高課題組成員的研究水平。

⒌ 學(xué)校設(shè)置課題組研究經(jīng)費(fèi)，為參與研究人員提供并配備電腦一臺(tái)作為工作需要，課題組的人力、物力、財(cái)力都有了保障。

四、課題研究的創(chuàng)新和階段成果。

（一）完善制度，規(guī)范責(zé)任心訓(xùn)練體系。

建立一套完整的責(zé)任教育工作制度和成立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)是持之以恒抓好責(zé)任意識(shí)形成的重要保證。為此，我校除了將《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》作為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的行動(dòng)準(zhǔn)繩，在校園文化建設(shè)中突出了“自尊、自理、自信、自強(qiáng)、自護(hù)”為內(nèi)容的養(yǎng)成教育宣傳，通過圖片、文字、“校園之星”展示臺(tái)努力營造學(xué)習(xí)規(guī)范的濃厚氛圍，同時(shí)學(xué)校還根據(jù)《小學(xué)生守則》和《日常行為規(guī)范》的基本精神，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，制訂并實(shí)施了責(zé)任教育方面的一系列合理、可行的規(guī)章制度，如《西三小學(xué)學(xué)生責(zé)任教育一日行為規(guī)范》、《小學(xué)生責(zé)任心歌謠》等，并把它們作為學(xué)生責(zé)任教育的具體要求，以行為規(guī)范的訓(xùn)練為抓手，塑造“責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)、人文素養(yǎng)較厚、身體素質(zhì)較高”的學(xué)生人格特征，讓學(xué)生從小樹立“對(duì)自己、家庭、他人、集體、社會(huì)、國家、人類、自然負(fù)責(zé)”的意識(shí)，做誠信、文明、負(fù)責(zé)的現(xiàn)代人。

“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”值周值日制度：值周值日人員由值班領(lǐng)導(dǎo)、值周教師、學(xué)生干部、值周生組成，負(fù)責(zé)檢查每天學(xué)生在校的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)教育、矯正，并將情況及時(shí)記錄。把學(xué)生表現(xiàn)與期末“優(yōu)秀班級(jí)”的評(píng)比結(jié)合起來，讓學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)時(shí)時(shí)處于集體的輿論監(jiān)督之下，使學(xué)生能懂得對(duì)自己行為負(fù)責(zé)從而比較自覺地遵守規(guī)范。該制度的實(shí)施，從細(xì)小處入手，把責(zé)任教育真正落到了實(shí)處。

紅領(lǐng)巾責(zé)任崗檢查考核制度：由紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗執(zhí)勤對(duì)干從紀(jì)律、文明、間操、衛(wèi)生、安全等方面對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行全方位考核，各項(xiàng)考核按等級(jí)劃分，計(jì)入班主任月考核常規(guī)管理，大、中隊(duì)干值崗表現(xiàn)也與班級(jí)考核掛鉤，考核結(jié)果每周一公布，每月一小結(jié)。

校園環(huán)境衛(wèi)生管理制度：由值周教師與紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗值周生負(fù)責(zé)檢查考核，考評(píng)結(jié)果與班主任月考核掛鉤，每周評(píng)選一次“衛(wèi)生紅旗班級(jí)”，并在班主任月考核中嘉獎(jiǎng)。

“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)我能行”班級(jí)檢查考核制度：以責(zé)任教育為突破口，“從對(duì)自己負(fù)責(zé)”、“從對(duì)他人負(fù)責(zé)”、“從對(duì)集體負(fù)責(zé)”三方面根據(jù)考核細(xì)則，結(jié)合班級(jí)日志由各班組織班干部進(jìn)行考核，學(xué)生責(zé)任行為的考核與學(xué)生“四好少年”和“校園之星”評(píng)選掛鉤，考核結(jié)果每周一公布，每月一小結(jié)。

“責(zé)任之星”評(píng)比制度：根據(jù)“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)我能行”班級(jí)檢查考核結(jié)果，通過自評(píng)、小組評(píng)、班主任推薦、學(xué)校確定等方式，每個(gè)月每班評(píng)選出一名“責(zé)任之星”，由學(xué)校大隊(duì)部進(jìn)行表彰，同時(shí)，照片與先進(jìn)事跡及時(shí)通過“校園之星展示臺(tái)”展示出來，為其他學(xué)生樹立生活中的榜樣。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行自我教育，即由“他律”逐步轉(zhuǎn)向“自律”。

研究實(shí)踐證明，制度的健全，使自律與他律有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成的最有效手段。

（二）在具體的情境中，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心。

在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人的責(zé)任感如何似乎已經(jīng)成為評(píng)價(jià)其是否能夠勝任本職工作的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生清晰地明了自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任是非常重要的。在一個(gè)班級(jí)里，教師需要面對(duì)的是來自不同的家庭、成長和生活環(huán)境不同、性格愛好各異的學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，敏感、自信、愛思考、見多識(shí)廣，但又普遍存在獨(dú)生子女易有的惟我獨(dú)尊、責(zé)任心缺乏、感情冷漠、自私嬌氣等毛病。所以培養(yǎng)他們的責(zé)任心和責(zé)任感尤其重要。

1、躬親示范，感染學(xué)生

馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上?！苯?jīng)驗(yàn)證明，身教勝于言傳。因?yàn)樯倌陜和哂泻軓?qiáng)的模仿性和向師性，生動(dòng)的榜樣具有極大的說服力和感染力，因此，教師自身的作用是不容忽視的。教師在日常教學(xué)中要表現(xiàn)出高度的責(zé)任感，用自己的形象感染學(xué)生，形成“對(duì)人真誠、對(duì)事負(fù)責(zé)、對(duì)己自省，對(duì)集體奉獻(xiàn)”的班風(fēng)；通過各種形式的表彰來強(qiáng)化學(xué)生采取正確行為后的成就感，從而讓學(xué)生自覺地樹立對(duì)自己、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

2、樹立榜樣，潛移默化

少年兒童的可塑性很強(qiáng)，模仿是他們的天性。著名社會(huì)學(xué)理論家班杜拉認(rèn)為，兒童通過觀察榜樣人物的行為，相應(yīng)地會(huì)去模仿他們而習(xí)得一些社會(huì)行為，因此，為他們樹立起形象、生動(dòng)的榜樣，宣傳他們的積極面、閃光點(diǎn)，特別是他們的先進(jìn)思想和行動(dòng)，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、鼓舞；激發(fā)他們的自我責(zé)任感，發(fā)展自己、完善自己乃至推銷自己的巨大熱情，不斷提高學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)。通過活生生的實(shí)例和通俗易懂的說理營造健康的輿論，使學(xué)生懂得“國家興亡，匹夫有責(zé)”的道理。（1）書中尋寶，加強(qiáng)責(zé)任感的熏陶和理解

教師應(yīng)有選擇地讓學(xué)生閱讀一些有益的課外讀物，如《游子吟》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《少年中國說》、《我的老師》等；觀看一些優(yōu)秀的影片，如《閃閃的紅星》、《狼牙山五壯士》等。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物和觀看影片故事情節(jié)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們理解課外讀物和影片中榜樣人物的行為動(dòng)機(jī)，吸收榜樣人物思想中的營養(yǎng)成分，學(xué)習(xí)他們的責(zé)任心，特別是學(xué)習(xí)他們高尚的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在獲得精神上滿足的同時(shí)，產(chǎn)生情感共鳴，從而潛移默化地使其形成責(zé)任意識(shí)？（2）身邊榜樣，升華內(nèi)心深處的責(zé)任感

重視對(duì)學(xué)生身邊榜樣力量的挖掘既是很好的行為的導(dǎo)向，又能消除學(xué)生認(rèn)為責(zé)任感高不可攀、可望而不可及的偏見。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找身邊體現(xiàn)責(zé)任感的好人好事，把自己的所見所聞編成手抄報(bào)張貼于班級(jí)或?qū)W校的公告欄，每周召開一次班會(huì)，每月評(píng)選班級(jí)責(zé)任之星，并以此為契機(jī)讓每位學(xué)生審視自己的思想行為。教育家第斯多惠說過，教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞，只有當(dāng)學(xué)生在乎自己在別人眼中的形象時(shí)，才會(huì)自覺地約束自己的言行，自尊自律。榜樣不僅起到示范作用，全班整體思想道德水平也會(huì)隨之提升。

（三）在社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

責(zé)任感在現(xiàn)實(shí)生活中到底有什么重要意義呢？學(xué)校本著一切從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，讓學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)鍛煉自己的意志，激發(fā)自己的情感，提高自身的素質(zhì)。

我們每學(xué)期都要組織學(xué)生到勞動(dòng)教育基地、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地開展責(zé)任教育專題實(shí)踐活動(dòng)。多年來，我們無論是跟社區(qū)合作組織開展的“社區(qū)環(huán)保小衛(wèi)士”社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，還是到勞動(dòng)實(shí)踐基地開展“木工制作、手編中國結(jié)”等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，都為學(xué)生提供了自主教育、自我能力提高的廣闊平臺(tái)。2010初，當(dāng)我們在報(bào)紙上看到伊通前橋小學(xué)學(xué)生身處的困境后，學(xué)校大隊(duì)立刻發(fā)起倡議，讓孩子們學(xué)會(huì)感恩、關(guān)注他人、伸出援手。學(xué)校全體老師帶頭捐款，學(xué)校捐贈(zèng)三十臺(tái)電腦，全體學(xué)生在事跡感召和學(xué)校老師的榜樣作用下，紛紛為前橋小學(xué)的學(xué)生捐書、贈(zèng)本、拿學(xué)習(xí)用具。他們還用稚嫩的手筆寫下了一封封鼓勵(lì)的信件，用真誠溫暖了特困學(xué)生的心。

六一兒童節(jié)，我們組織學(xué)生參與了市圖書館和市少工委舉辦的 “六一兒童節(jié)”慶祝活動(dòng)。學(xué)校抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生參觀游覽了長春市文化廣場。學(xué)生在感嘆春城的美麗和進(jìn)步的同時(shí)增強(qiáng)了用知識(shí)建設(shè)家園、用本領(lǐng)服務(wù)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提高了小主人翁意識(shí)。活動(dòng)最后孩子們自豪的在家長和眾多游客的注視下，用百米長卷的形式描繪出了自己對(duì)未來的美好愿望。

流火七月，當(dāng)洪災(zāi)肆虐中華大地的時(shí)候，我校合唱團(tuán)成員還非常榮幸的作為長春市唯一一所小學(xué)，受邀參加了吉林省宣傳部與吉林省電視臺(tái)聯(lián)合錄制的大型賑災(zāi)募款表彰晚會(huì)《我們在一起》?；顒?dòng)中，我們的孩子無論是一年級(jí)還是六年級(jí)的孩子，都毫無怨言的犧牲了自己的假期，連續(xù)四次參加節(jié)目錄制和彩排，甚至是錄到晚上九十點(diǎn)鐘，可是我們的孩子組織性、紀(jì)律性強(qiáng)、訓(xùn)練有素，在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下出色的完成了任務(wù)。省長王云坤觀看了孩子們的演出并與孩子們親切留念。學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)都堅(jiān)持“三性”，即“系列性、藝術(shù)性、育人性”。2010年我們還組織開展 了“孝道雅行”、“好習(xí)慣存儲(chǔ)行”、“四好少年”及“校園之星評(píng)選”活動(dòng)、學(xué)校通過專題板報(bào)、升旗下講話、廣播站、致家長一封信、倡議、宣誓等宣傳形式讓學(xué)生爭當(dāng)“四好少年”、“校園之星”，爭創(chuàng)“好習(xí)慣存儲(chǔ)”佳績，踐行“孝道雅行”，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。所有這些活動(dòng)都為學(xué)生提供了展示自我、鍛煉提高的舞臺(tái)。而這正是責(zé)任感的具體體現(xiàn)

此外，我們還以各種節(jié)日為契機(jī)，培養(yǎng)對(duì)他人負(fù)責(zé)的意識(shí)。如每年三.八節(jié)讓學(xué)生為母親做一件事（洗頭、洗腳）讓母親開心；九月十教師節(jié)給老師一聲祝福；十月一國慶節(jié)向祖**親道一聲祝福；元旦節(jié)向親人表示新年祝福。

我們積極協(xié)助家長圍繞責(zé)任教育活動(dòng)開展家庭責(zé)任教育活動(dòng)。如我們組織開展了“家庭勞動(dòng)態(tài)度調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)之后，組織學(xué)生寫心得，參加由大隊(duì)部舉辦的責(zé)任教育專題征文、演講活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，興趣濃。此次活動(dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任觀念，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝親敬長等教育，讓他們在此活動(dòng)中體驗(yàn)當(dāng)家長的不易，從小學(xué)會(huì)關(guān)心父母。

積極引導(dǎo)學(xué)生參與校園環(huán)境建設(shè)，每班在班主任的帶領(lǐng)下自己認(rèn)領(lǐng)校內(nèi)分擔(dān)區(qū)，要負(fù)責(zé)室內(nèi)、室外的整潔。指導(dǎo)學(xué)生親手布置班級(jí)的墻報(bào)、圖書角，變原來的被動(dòng)接受宣傳為主動(dòng)投入宣傳，使校園處處洋溢著濃郁的文化氛圍……

以上這些實(shí)踐活動(dòng)的開展，既有效地增強(qiáng)了學(xué)生們的愛心、孝心、誠心、自信心和責(zé)任心，培養(yǎng)了他們良好的行為習(xí)慣，也提高了學(xué)生自我教育的能力。

（四）在實(shí)際的鍛煉中，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心。

培養(yǎng)責(zé)任感是一個(gè)很復(fù)雜的過程，是一個(gè)由知到行的漸進(jìn)過程。既不是單純的向?qū)W生講述道理所能奏效的，也不是幾次具體的情境感染就會(huì)成功的。它需要意志的支持和實(shí)際鍛煉。在班級(jí)工作中我們學(xué)校有的老師師采取了“班務(wù)承包”的管理形式。發(fā)揮班集體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格，加強(qiáng)班隊(duì)工作的管理，發(fā)揮班干部的核心作用，教給學(xué)生自我管理的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決集體利益與個(gè)人利益、完成任務(wù)與執(zhí)行任務(wù)的矛盾，在強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益服從集體利益、個(gè)人行動(dòng)服從集體行動(dòng)的前提下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任心、任勞任怨、情緒穩(wěn)定等性格品質(zhì)。

1、根據(jù)班內(nèi)人數(shù)將班務(wù)工作分成若干“承包崗”，達(dá)到一人一崗，僅衛(wèi)生值日一項(xiàng)便可劃分出若干個(gè)承包崗，做到在班級(jí)管理中人人有事做，事事有人做。

2、將所劃分各崗張榜公布，并附崗位職責(zé)。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：樂為的事情必然會(huì)導(dǎo)致潛能的充分開發(fā)，因此在“承包”時(shí)采取自愿的原則并與競爭相結(jié)合將崗位落實(shí)到人。

3、上崗前讓每位責(zé)任人進(jìn)行一次就崗演說，以起到職責(zé)內(nèi)化的作用，再將承包崗、責(zé)任人職責(zé)匯制成表張貼在教室醒目的地方，以達(dá)到時(shí)時(shí)警醒、相互監(jiān)督的目的。

4、平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)起個(gè)人責(zé)任，結(jié)合開展各種集體競賽活動(dòng)，并輔以制度約束。教師注意觀察、指導(dǎo)、及時(shí)表揚(yáng)先進(jìn)，不斷樹立先進(jìn)榜樣，定期開展“承包崗”評(píng)優(yōu)活動(dòng)，并把責(zé)任感作為學(xué)生思想品德考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

教師要嚴(yán)格地要求每個(gè)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做好每一件事。做事一定要先想，再做。對(duì)那些能力強(qiáng)的隊(duì)干部，教師應(yīng)要求他們工作精益求精，一絲不茍，不能圖輕松。由于有了準(zhǔn)則和嚴(yán)格要求，學(xué)生的責(zé)任心大大增強(qiáng)了。

另外，我們還我們重視把各種日常教育及常規(guī)活動(dòng)作為契機(jī)，活動(dòng)前重視指導(dǎo)，闡明如何盡到自己責(zé)任的目標(biāo)；活動(dòng)中重視點(diǎn)評(píng)，利用及時(shí)激勵(lì)方式強(qiáng)化學(xué)生良好的具有責(zé)任感的行為；活動(dòng)后重視總結(jié)，倡導(dǎo)具有責(zé)任感的良好風(fēng)氣。實(shí)驗(yàn)來，班風(fēng)班貌得以很大改觀。“前橋小學(xué)手拉手捐資捐物獻(xiàn)愛心”活動(dòng)中、教師節(jié)主題隊(duì)會(huì)上、“孝道雅行”活動(dòng)月中、省市各級(jí)各類展示開放活動(dòng)中的精彩呈現(xiàn)及每月的爭“星”比“好”評(píng)比上，都留下了同學(xué)具有高度責(zé)任感的烙印。為了進(jìn)一步地鞏固學(xué)生正確的道德認(rèn)識(shí)、積極的道德情緒和良好的道德行為，臨近期末，我們又對(duì)全期活動(dòng)進(jìn)行了回顧和總結(jié)，并通過“知孝道

踐雅行”的主題隊(duì)會(huì)進(jìn)行了升華。回顧過去，看到現(xiàn)在，展望未來，同學(xué)們喜出望外，信心倍增。隊(duì)會(huì)上，大家齊聲道出了自己的心聲--只要我們胸懷理想，腳踏實(shí)地，我們一樣能成為有責(zé)任感的人?？傊?，責(zé)任感是做人、成才的基礎(chǔ)，教師有責(zé)任也很有必要將責(zé)任感的培養(yǎng)滲透在教育教學(xué)活動(dòng)中，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)、對(duì)國家負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，從而使學(xué)生確立強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)和高度的責(zé)任感。

五、問題討論

⒈ 學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的系統(tǒng)工程。對(duì)學(xué)生而言，一天在校的學(xué)習(xí)生活的結(jié)束，并不意味著知識(shí)的探索、個(gè)性發(fā)展的終止。在運(yùn)行過程中，需多方協(xié)調(diào)、關(guān)心和幫助，需要有認(rèn)識(shí)上和行為上的高度統(tǒng)一。除發(fā)揮學(xué)生自身的作用與能動(dòng)性外，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，形成三結(jié)合立體網(wǎng)絡(luò)，互相交錯(cuò)，逐步同化的趨勢，以保證其順利實(shí)施和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖說在這一方面，我們有了一些舉措，但如何推廣，讓每個(gè)家長都能很好地配合是我們還要進(jìn)一步思考的問題。⒉既然是一項(xiàng)研究，就必然涉及到評(píng)價(jià)的問題。那么，如何建立學(xué)生責(zé)任感的評(píng)價(jià)體系？確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)？確定評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方法？在實(shí)踐中，如何具體實(shí)施評(píng)價(jià)，這又是一個(gè)十分復(fù)雜而又亟待解決的問題。

第三篇：小學(xué)生心理健康教育案例

《平行與垂直》優(yōu)秀教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)平行線，理解平行線的含義，掌握平行線的特征。

2、理解互相垂直、垂線、垂足等概念的含義，掌握垂線的特征。

3、使學(xué)生初步理解垂直與平行的是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

掌握平行線的特征和垂線的特征。使學(xué)生初步理解垂直與平行的是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系

學(xué)具準(zhǔn)備：直尺、三角尺、長方形紙，長方體 教學(xué)過程：

一、引入

出示直線，復(fù)習(xí)直線的特點(diǎn)(主要讓學(xué)生回顧直線可無限延長的特點(diǎn)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)兩直線相交準(zhǔn)備)

二、新授

1、畫直線，提供研究素材

同學(xué)們都認(rèn)識(shí)直線的特點(diǎn)了，今天我們繼續(xù)來研究直線，不過今天我們不是研究一條直線，而是研究兩條直線的位置關(guān)系。現(xiàn)在請你們在紙上畫兩條直線，你能想到幾種情況？請把他們畫在紙上（生獨(dú)立完成）

2、展示作品，交流看法

先小組交流自己的作品，對(duì)他們進(jìn)行分分類

3、整理分類，認(rèn)識(shí)“相交”、“不相交”

剛才同學(xué)們畫出了()組不同位置的兩條直線，其實(shí)只要其中一條直線的位置變動(dòng)一下，又組成不同的圖形了，你們能畫完么？（不能）老師這里選取了其中最有代表的幾種，出示： 同學(xué)們能把他們按剛才的標(biāo)準(zhǔn)分類么？(學(xué)生匯報(bào))

三、研究“平行”

1、我們先來研究不相交的兩條直線，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些不相交的直線都有什么特點(diǎn)呢？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：延長后，有些直線不相交，有些直線延長后就相交。咱們把延長后也相交的直線也歸為相交這一類）

2、像這樣的兩組直線，怎么延長后都不相交，咱們給他取什么樣的名字呢？（平行線）試著說一說，什么是平行線。

3、請同學(xué)們看看書上是怎么定義平行的，（讀）剛才同學(xué)們說的和書上說的有什么相同的和不同的地方。

對(duì)于書上的定義，你們還有什么不明白的地方么？（主要引導(dǎo)學(xué)生理解：在同一個(gè)平面內(nèi)、互相的意思）

同一個(gè)平面可用長方體模型幫學(xué)生理解

4、用完整的語言說一說一組平行線的位置關(guān)系

四、研究“垂直”

1、觀察相交的直線，有什么特點(diǎn)？你能把他們進(jìn)一步分分類么？ 特點(diǎn)：都有交點(diǎn)，都相交成4個(gè)角

分類：引導(dǎo)學(xué)生把相交成銳角和鈍角的分成一類，相交成直角的分成一類。

2、在數(shù)學(xué)上，對(duì)于相交，而且所成的四個(gè)角都是直角的這樣兩條直線，也有特別的名字，你們知道叫什么嗎？（垂線）

3、自己的語言表述什么是垂線

4、讀書上的概念：你知道了什么？

5、用完整的語言說一說一組垂線的關(guān)系。

五、小結(jié)：今天我們研究的是在同一平面內(nèi)兩條直線的關(guān)系，在同一平面內(nèi)兩條直線有相交的和不相交的。請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀書上怎么說的，多讀幾遍，你能把它記下來么？

六、練習(xí)

1、基本練習(xí)：說一說圖中的平行線和垂線，說一說生活中的平行線和垂線（引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清楚，誰和誰互相平行、垂直）

2、鞏固練習(xí)：找一找圖形中有幾組平行線，有幾組垂線。

3、拓展練習(xí)：用長方形的紙折出平行線和垂線。

七、總結(jié)：這節(jié)課你學(xué)到了什么？

平行和垂直在我們的生活中無處不在，在今后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們還會(huì)研究有關(guān)平行和垂直的更多知識(shí)。

《平行與垂直》優(yōu)秀教案

五星中心校

張俊玲 2011.10

《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》優(yōu)秀教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解三位數(shù)除以兩位數(shù)、商是兩位數(shù)的除法的筆算方法的算理，掌握算法；能正確判定除數(shù)是兩位數(shù)的除法的商的最高位的位置，并能正確計(jì)算。

2．能比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法的異同，明確兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

教學(xué)重點(diǎn)：探究商是兩位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：商的最高位的書寫位置，明白個(gè)位商“0”的道理。教學(xué)過程：

一、復(fù)述回顧：

除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法

1.課件出示：為了保護(hù)我們校園的環(huán)境，學(xué)校準(zhǔn)備了216個(gè)環(huán)保袋。在準(zhǔn)備的過程中有一些數(shù)學(xué)問題需要我們幫忙。問題1：如果平均分給6個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)發(fā)多少個(gè)？問題2：如果平均分給24個(gè)班，每個(gè)班分多少個(gè)？

師：解決第一個(gè)問題該怎樣列式？ 第二個(gè)呢？

師：它們的結(jié)果分別是多少呢？請大家在練習(xí)本上筆算出結(jié)果，然后跟同桌交流一下筆算過程.2．學(xué)生計(jì)算交流，教師巡回了解情況，邀請兩位學(xué)生上前板演。3．集體交流訂正。

4．引導(dǎo)學(xué)生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算方法。

師：我們一起來看看第一道除數(shù)是一位數(shù)的除法。我們應(yīng)該怎樣計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)的除法呢？（根據(jù)學(xué)生說的情況依次出示以下三方面）

（1）除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。先試除被除數(shù)的前一位，前一位不夠除就試除前兩位。

（2）商的位置：除到哪一位就把商寫在那一位上面。（3）余數(shù)大?。好看纬笥嘞碌臄?shù)必須比除數(shù)小。5．理清除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的算理。

師：我們再來看看第二道算式，你又是怎樣計(jì)算的呢？得到的商為什么要寫在個(gè)位上？

二、設(shè)問導(dǎo)讀

（一）除數(shù)是兩位數(shù)商是兩位數(shù)

師：剛才孩子們用學(xué)過的除法知識(shí)解決了分環(huán)保袋的問題，那其他方面呢？我們再去看看。

閱讀課本89頁例4（1）的內(nèi)容，回答下列問題： 1．列式：

師：從中你了解到了哪些信息？解決這個(gè)問題該怎樣列式呢？ 2．分析：

（1）師：你能估算一下它的商大約是多少嗎？誰來說說你的估算方法和結(jié)果。師：看來它的商是兩位數(shù)，這就是我們今天要來學(xué)習(xí)的除數(shù)是兩位數(shù)商也是兩位數(shù)的筆算除法（板書課題：除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法）。

那它在筆算時(shí)跟商是一位數(shù)的除法有什么不同之處呢？請孩子們抓緊時(shí)間算一算，去感受一下它們的不同之處。指名學(xué)生上前板演。

（2）以2人小組交流新方案65頁中的設(shè)問導(dǎo)讀部分1—4小題。學(xué)生交流方法，教師巡回指導(dǎo)，聽取學(xué)生想法。（3）集體交流。

指名學(xué)生說自己對(duì)這幾小題的理解。

3、小結(jié)：

（1）、當(dāng)被除數(shù)的前兩位比除數(shù)小，不夠除，商的最高位在個(gè)位，商是一位數(shù)。當(dāng)被除數(shù)的前兩位比除數(shù)大，夠除，商的最高位在十位，商是兩位數(shù)。

（2)、那大家能否總結(jié)一下，三位數(shù)除以兩位數(shù)的商可能是幾位數(shù)？（一位數(shù)或者兩位數(shù)）

三、自我檢測。

1、新方案設(shè)問導(dǎo)讀5小題，直接說出商是幾位數(shù)。以2人小組交流。

2、新方案自我檢測1小題 要求：獨(dú)立完成，2人交流算法。

3、交流

（1）、同桌互相出除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法各一道，然后交換計(jì)算（2）、4人小組交流新方案設(shè)問導(dǎo)讀5小題：（3）、總結(jié)： 相同點(diǎn)：

（1）除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。

（2）商的位置：除到哪位商就寫在那一位的上面。（3）余數(shù)：每一步除得的余數(shù)都要比除數(shù)小。不同點(diǎn)：

除數(shù)是一位數(shù)的除法，要先用除數(shù)試除被除數(shù)的前一位，如果前一位比除數(shù)小，就去除前兩位；除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位，如果前兩位比除數(shù)小，就去除前三位。

三、課堂總結(jié)

1．今天我們學(xué)習(xí)了什么？除數(shù)是兩位數(shù)的除法該怎樣計(jì)算？ 2．怎樣快速判斷商的位數(shù)？

《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》優(yōu)秀教案

五星中心校 張俊玲 2011.11

第四篇：小學(xué)生心理健康教育案例專題

小學(xué)生心理健康教育案例

基本情況： 奇奇，調(diào)皮淘氣中透著可愛，智力、想象力一般，做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時(shí)還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學(xué)是他的“獵物”，經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。具體表現(xiàn)：

1、不管是什么時(shí)候，即使是很嚴(yán)肅的時(shí)候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。

2、對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領(lǐng)巾、小黃帽，不參加學(xué)校的一切活動(dòng)。

3、上課經(jīng)常傻笑，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。

4、經(jīng)常打人、罵人，常常把同學(xué)的本子和書撕壞。

5、作業(yè)幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂

教學(xué)背景: 家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對(duì)孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無策?，F(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學(xué)后丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關(guān)門。

原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。

采取的措施：

（1）與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。

（2）持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表揚(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。

（3）與家長聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對(duì)策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。

教育啟示：這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。經(jīng)過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算：

繼續(xù)采用激勵(lì)、表揚(yáng)的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。

心理健康個(gè)案分析個(gè)案基本情況：

小凌，女，十歲，2004年9月轉(zhuǎn)入我校，現(xiàn)為四年級(jí)一班學(xué)生。

該生身體健康，智力狀況和精神面貌良好，衣著整潔，遵守紀(jì)律。據(jù)其父母反映該生以前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)讀書時(shí)，品學(xué)兼優(yōu)，還擔(dān)任班級(jí)干部職務(wù)，但轉(zhuǎn)入我班后，該生的表現(xiàn)卻不盡如人意。課堂上聽講注意力不集中，常會(huì)走神，對(duì)老師提出的問題常常不能作答；家庭作業(yè)完成質(zhì)量差，常會(huì)少做，有時(shí)甚至不做，并找各種借口或理由搪塞，歷次測驗(yàn)成績均不理想；該生不喜歡與他人交往，對(duì)班級(jí)組織的集體活動(dòng)漠不關(guān)心，缺乏參與意識(shí)和合作意識(shí)。個(gè)案行為心理分析：

原本一個(gè)成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生變?yōu)楝F(xiàn)在的不思進(jìn)取、性格孤僻，小凌的異常行為產(chǎn)生一定是有其原因的。一位心理學(xué)家說過：兒童大多是活潑好動(dòng)的，那些沉默寡言、對(duì)任何事都沒有興趣的孩子多半是在其生活中遇到過不幸或生活經(jīng)歷比較曲折復(fù)雜。小凌的父母都在市里上班，工作較忙，無暇照顧孩子，所以她從小就在祖父母家里長大，與父母分處兩地，在祖父母的溺愛庇護(hù)下形成自大、任性的性格特點(diǎn)。一二年級(jí)在老家上學(xué)時(shí)的班主任是她的姑姑，她還是班上的副班長，使得她從小就有一種優(yōu)越感。該生轉(zhuǎn)入我校上學(xué)后，由于年級(jí)的升高、教材的變化、學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)上有一個(gè)銜接過程，其成績就不再如一二年級(jí)那么突出了，班干部職務(wù)也沒了，贊揚(yáng)少了，優(yōu)越感沒了，再加上周圍的人和環(huán)境都不熟悉，缺少伙伴，一時(shí)較難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，其心理上就有一種失落感，一種不平衡，甚至有一種自卑感，產(chǎn)生自暴自棄的趨向。

小凌的兒童時(shí)期生活在缺少父母關(guān)愛以及祖輩溺愛的環(huán)境中，她的身心發(fā)展已經(jīng)不健康了，散漫、固執(zhí)、情緒化在各個(gè)細(xì)節(jié)上均表現(xiàn)出來。但小凌畢竟還只是個(gè)三年級(jí)的孩子，可塑性、不穩(wěn)定性也是很強(qiáng)的。從她本人的有關(guān)表現(xiàn)來看，還是有著被接受、被認(rèn)可的愿望的?，F(xiàn)在及早地發(fā)現(xiàn)，盡早地采取措施，就越有利于小凌身心健康發(fā)展。個(gè)案心理輔導(dǎo)策略：

1、調(diào)控情緒，消除失落，幫助適應(yīng)新環(huán)境。

心理學(xué)表明，“到了小學(xué)中高年級(jí)，兒童的那種被尊重、賞識(shí)的需要和自我表現(xiàn) 的需要，明顯地表現(xiàn)出來。他們在交往中很喜歡聽同伴的夸獎(jiǎng)”。針對(duì)小凌的情況，我就采取了“移情感化法”來誘導(dǎo)引動(dòng)他，幫助女她消除失落，適應(yīng)新環(huán)境。

我以了解家庭住址、填寫學(xué)籍卡為由，積極關(guān)注她，尋找機(jī)會(huì)和話題與其交往。為不引起她的警戒，我常常很隨意走到她的身邊，趁周圍人少躬身與之交談，或?qū)ふ覚C(jī)會(huì)在放學(xué)的路上與她同行并閑聊，增進(jìn)對(duì)她各個(gè)方面情況的了解，消除她對(duì)我的戒備心理。多次的談話中，我講到了自己剛調(diào)入這所學(xué)校時(shí)的一些切身感受，談到了變換了新的環(huán)境后自己的感受，以引起她的共鳴。同時(shí)也以自己的經(jīng)歷讓她明白，只有主動(dòng)地將自己融入新的環(huán)境中，別人才能接納自己，認(rèn)可自己，才能認(rèn)識(shí)新的朋友，而決不是消極被動(dòng)地等待。每當(dāng)這樣的時(shí)候，她總是細(xì)心地聽，但卻不怎么表達(dá)自己的想法。

我發(fā)現(xiàn)僅僅靠單一的交談是一下子難以奏效的，班級(jí)管理教育的心理學(xué)方法表明，運(yùn)用移情感化法要“在學(xué)生最需要溫暖、最需要體貼和幫助的時(shí)候，其效果最佳”。我就更加留意她的每日表現(xiàn)，捕捉最佳的時(shí)機(jī)。有一個(gè)上午，她突然肚子疼痛起來，我沒有馬上通知她家長，而是先主動(dòng)地詢問了她這幾天的身體狀況和飲食情況。原來是她早上喝了涼奶造成了胃腸部不適，我安慰著她并遞給她一杯熱水，然后用手輕輕幫她揉著?？吹贸鰜?，盡管她當(dāng)時(shí)有些不好意思，但她眼神中對(duì)我的戒備沒有了。

多次誠懇的談心，真誠地關(guān)懷，她也就接納了我這個(gè)老師，以后的交談就順利多了，她也不再是單純的“聽眾”了，話匣子慢慢打開了。而后我又找?guī)讉€(gè)班隊(duì)干部商量，讓她們多找小凌一起玩，帶動(dòng)本班同學(xué)與她交往，幫助她適應(yīng)這個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。過不多久，小凌就與同學(xué)有說有笑的了，與我班的姜雪寧同學(xué)還成了形影不離的好朋友，無論做什么兩人總是同進(jìn)同出的。放學(xué)后和雙休日，也都彼此到對(duì)方家一起完成作業(yè)或玩耍。

2、移情談話，目標(biāo)激勵(lì)，激發(fā)其好學(xué)上進(jìn)心。

小凌和其他同學(xué)一樣，希望得到老師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)。但由于變換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，大家對(duì)她的長處了解不夠，也就得不到他人的賞識(shí)，產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為作業(yè)做與不做、成績好與不好沒多大的差別，因此想做就做，不想做就少做或不做；但內(nèi)心又有一點(diǎn)孤芳自賞，自以為知識(shí)都懂了，多做、少做或不做對(duì)自己沒什么影響。

針對(duì)這個(gè)情況我決定通過移情談話、目標(biāo)激勵(lì)的方法來激發(fā)她塵封的上進(jìn)心。

首先，我真誠稱贊她頭腦靈活，肯定了她過去所取得的成績，激起她的自豪感；再幫她分析目前成績不夠理想的原因：如教材變化了，知識(shí)間有脫節(jié)；不適應(yīng)新的老師的教法……指出課堂上不能專心聽講、作業(yè)不能及時(shí)認(rèn)真地完成是最根本的因素；又引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到突破的方向，讓她用自己的特長來證明自己。然后，我分析了她愛跟成績較差的同學(xué)交朋友的原因——就是這樣她能幫助他們完成一些習(xí)題，更多的得到這些同學(xué)的贊揚(yáng)和尊重。這種渴望交往，渴望尋找朋友，想以自己的表現(xiàn)得到同學(xué)和朋友的贊揚(yáng)和肯定性評(píng)價(jià)，是一種積極的情感體驗(yàn)，很快會(huì)轉(zhuǎn)化為她進(jìn)一步交往的驅(qū)動(dòng)力。于是，我就分階段制定不同的目標(biāo)來激勵(lì)她，一旦達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)就及時(shí)地在全班表揚(yáng)，讓其享受成功的喜悅，從一個(gè)成功的開始，一步步引導(dǎo)她走向成功。如：小凌表示對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，我就鼓勵(lì)她與班中數(shù)學(xué)課代表結(jié)對(duì)子，并進(jìn)行競爭。開始還有差距，漸漸地就接近了，最近的測試中小凌多次獲得了滿分。我抓住這件事大做文章，極大地調(diào)動(dòng)了她學(xué)習(xí)的積極性，為她打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，使她能在這個(gè)領(lǐng)域中達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，從自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。同時(shí)，不斷地調(diào)整其各個(gè)階段的其他學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)了她學(xué)好其它功課的信心，注意安排各種類型的同學(xué)與他交往，拓寬了她的交友范圍，以達(dá)到潛移默化的影響。

3、加強(qiáng)聯(lián)系，互通信息，培養(yǎng)其良好習(xí)慣。

小凌的進(jìn)步是明顯的，但在她身上仍存在著一些不足。作為她的班主任，我并不為她的進(jìn)步而沾沾自喜。在平時(shí)，我注意觀察她的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)，及時(shí)修正幫助她，并主動(dòng)地與其家長聯(lián)系，了解她在家的表現(xiàn)，匯報(bào)在校的情況，與家長商討適合該生特點(diǎn)的教育方法，取得家長的支持與協(xié)助，家校形成合力，提高教育效果。個(gè)案輔導(dǎo)效果：

現(xiàn)在的小凌已經(jīng)完全擺脫了對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，完全融入了班級(jí)整體。她的進(jìn)取心又被喚了回來，學(xué)習(xí)成績已處于班級(jí)前列，并且能自然愉快地與他人溝通交流，關(guān)心班集體，能踴躍參加學(xué)校的各類活動(dòng)。啟示：

一個(gè)人的心理、習(xí)慣往往能影響他的品質(zhì)、性格，乃至影響他的一生。作為小學(xué)班主任，我們不僅要教育孩子們學(xué)好文化知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)其全面發(fā)展，使他們擁有健康的心理和健全的人格。只要我們少一份冷漠，多一份溫情，這些學(xué)生就會(huì)少一點(diǎn)失落，多一點(diǎn)收獲。讓我們努力從孩子們身上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，毫不吝嗇地用語言、目光、體態(tài)表達(dá)出我們發(fā)自內(nèi)心的欣賞，充滿愛心地去引導(dǎo)他們，幫助他們找回自信的鑰匙，重燃希望的火花！

文明禮儀童謠

1、一分錢，一滴汗，父母辛苦掙回來。小朋友，要珍惜，用心用好每分錢。

2、早上早，中午好，下午放學(xué)說再見，見面主動(dòng)打招呼，千萬不要不理又不睬，做個(gè)文明懂事的好小孩。

3、說是容易做時(shí)難，說到做到難上難，同學(xué)之間要守信，說了就要努力做。

4、我是小公民，遵守道德好習(xí)慣。微笑待人有禮貌，誠實(shí)守信會(huì)感恩，努力學(xué)習(xí)求上進(jìn)，從小做個(gè)好學(xué)生，長大為國立功勞。

5、同學(xué)見面打招呼，耳邊響起：你好你好！有了困難大家?guī)?，得到幫助說：謝謝！生活當(dāng)中起摩擦，不忘說聲：對(duì)不起！

穿衣、洗臉、理書包，掃地、撿菜、擺筷子，爸爸媽媽夸我做得好，乘上“文明規(guī)則”的小火車，奔馳在成長的大道上。

6、和氣微笑對(duì)朋友，文雅熱情對(duì)同學(xué)，恭謹(jǐn)禮貌對(duì)師長，真誠友好對(duì)周圍。

父母操，祖輩勞，父母愛兒女，父母疼兒女，兒女可知道，兒女何時(shí)才回報(bào)，就從今日起，就從小事起，為父減點(diǎn)憂，為母分點(diǎn)愁，養(yǎng)育之恩永難忘，永難忘，中華民族傳統(tǒng)代代傳。

7、一二三四五六七，我為校園來出力，搞衛(wèi)生，做宣傳，點(diǎn)點(diǎn)小事先做起。點(diǎn)點(diǎn)小事都做起，我是班級(jí)小主人，守紀(jì)律，愛勞動(dòng)，身邊事兒要注意，身邊事兒要注意，愛學(xué)習(xí)，勤思考，講文明，有禮貌，我是****好苗苗。

8、太陽升起我起床，刷牙洗臉真干凈，背起書包上學(xué)校。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)好，互幫互助友誼情 共同學(xué)習(xí)齊進(jìn)步，團(tuán)結(jié)友愛手拉手，我們都是好朋友。

9、昨天今天和明天

昨天，我還是一個(gè)哭哭啼啼的小小孩，父母領(lǐng)著，帶著玩具來到幼兒園。老師愛，阿姨疼，中午睡個(gè)好好覺，可是，有時(shí)還會(huì)撒嬌犯些小錯(cuò)誤，媽媽說：瞧，你真是一個(gè)小小孩。今天，我穿起新校服，背上新書包，坐在明亮的教室里，學(xué)習(xí)起文化知識(shí)，我的學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，父母老師常夸獎(jiǎng)，不過，有時(shí)還貪玩，文明守紀(jì)要忘記，媽媽說：咳，你真是一個(gè)小小孩。明天，我將會(huì)完成學(xué)業(yè)，踏上社會(huì)，也許，我會(huì)成為老師、醫(yī)生、軍人?? 我會(huì)成為健壯的高大的男子漢，我還會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地成長，到那時(shí)，媽媽你還會(huì)不會(huì)說我仍是個(gè)小小孩。10.人人從我做起來 要讓大地綠起來，要讓天空藍(lán)起來，要讓江河清起來，要讓空氣凈起來，要讓花兒開起來，要讓鳥兒唱起來，要讓環(huán)境好起來，人人從我做起來。

11.文明禮貌

學(xué)習(xí)爭先雖重要，文明禮貌也要好。學(xué)校規(guī)定都遵守，見到老師有禮貌。同學(xué)之間相友愛，友誼小手牽的牢。愛護(hù)公物放心上，樹立新風(fēng)我做到。

12.文明乘車歌 同學(xué)們，要記牢，上下車時(shí)隊(duì)排好。上了車，不亂跑，準(zhǔn)備零錢去買票。車廂里，不大叫，安安靜靜秩序好。有座位，不去搶，老人孩子照顧到。下車時(shí)，不擁擠，耽誤時(shí)間易摔跤。講文明，講禮貌，開開心心上學(xué)校。

13.都夸白兔有禮貌 小白兔，過小橋，走到橋上瞧一瞧，哎呀呀，山羊公公走來了，搖搖擺擺跨上橋。小白兔，往回跑，站在橋頭把手招?！肮埬冗^吧，一步一步要走好?！? 河水聽了嘩嘩笑，魚兒聽了蹦蹦跳，都夸白兔有禮貌。

14.校園美

教學(xué)樓，真熱鬧。楊柳青青花兒俏。同學(xué)們，蹦又跳。講文明，懂禮貌。見老師，問聲好。見同學(xué)，問聲早。愛環(huán)境，出新招。有垃圾，專人管。見廢紙，彎腰撿。護(hù)環(huán)境，人有責(zé)。校園美，齊歡笑

第五篇：小學(xué)生心理健康教育案例[范文模版]

小學(xué)生心理健康教育案例

基本情況： 奇奇，調(diào)皮淘氣中透著可愛，智力、想象力一般，做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時(shí)還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學(xué)是他的“獵物”，經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。具體表現(xiàn)：

1、不管是什么時(shí)候，即使是很嚴(yán)肅的時(shí)候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。

2、對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領(lǐng)巾、小黃帽，不參加學(xué)校的一切活動(dòng)。

3、上課經(jīng)常傻笑，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。

4、經(jīng)常打人、罵人，常常把同學(xué)的本子和書撕壞。

5、作業(yè)幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂

教學(xué)背景: 家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對(duì)孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無策?，F(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學(xué)后丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關(guān)門。

原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。采取的措施：

（1）與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。

（2）持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表揚(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。

（3）與家長聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對(duì)策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。

教育啟示：這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。經(jīng)過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算：

繼續(xù)采用激勵(lì)、表揚(yáng)的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。

孫瑞鴻，女，6歲，小學(xué)一年級(jí)（2）班學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。上學(xué)期學(xué)習(xí)成績名列前茅。下學(xué)期開學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親和姨媽批評(píng)后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。到學(xué)校經(jīng)常打同學(xué)。課余時(shí)間多和男同學(xué)交流。

原因分析

經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)簡單粗暴的人，他倆已是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在她讀幼兒園的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足女兒一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽大怕事又固執(zhí)任性。三個(gè)月前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上外公外婆常常在外孫女面前哭訴自己女兒的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了她不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長和老師不聞不問，或批評(píng)責(zé)罵她，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個(gè)案處理

一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使她擺脫心理困境。

我認(rèn)識(shí)到造成她心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，做好她母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨，因?yàn)檫@樣于事無補(bǔ)，反而會(huì)增加她的心理負(fù)擔(dān)，影響她的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時(shí)間回來看看女兒，多點(diǎn)關(guān)心她，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

二、愛護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對(duì)自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進(jìn)了“愛”的誤區(qū)，對(duì)“愛學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護(hù)，以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對(duì)學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個(gè)無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！狈粗?，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

三、給以較多的情感關(guān)懷

教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑?，能知道學(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對(duì)他們有些冷淡，他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對(duì)心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個(gè)人的個(gè)性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

開始，她還不愿上學(xué)，我去到她家里時(shí)，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后，主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪她聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)……慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問她。開始，她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著她，親切地對(duì)她說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

五、我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。

生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

他是三年級(jí)（2）班的學(xué)生，在班里是出了名的調(diào)皮鬼，上課坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和腳總是沒有停下來的時(shí)候。有時(shí)連作業(yè)也不做，父母監(jiān)督他做作業(yè)，他也不聽，經(jīng)常跟同學(xué)鬧別扭。

（一）分析逆反心理,是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。這是學(xué)生成長歷程中一個(gè)必然的階段，特別是中高段學(xué)生，處于這一時(shí)期的學(xué)生，由于心智發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展，有了一定的思維，主觀能動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，其逆反心理障礙尤其嚴(yán)重。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，情緒失控，道德觀念和社會(huì)化發(fā)展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲、探索精神和實(shí)踐意識(shí)。但家長或教師在教育孩子時(shí)，為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經(jīng)驗(yàn)阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽不進(jìn)大人們忠告，對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。

（二）方案

1、轉(zhuǎn)變思想,充分尊重。

從形式上看,教育和被教育者之間是一對(duì)矛盾性的存在,實(shí)質(zhì)上這兩者是一致的。這是因?yàn)槲覀兘逃哪康幕蚰繕?biāo)都是有利于被教育者健康的成長和發(fā)展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導(dǎo)，教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會(huì)化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。正確解決這一關(guān)系及在指導(dǎo)思想上樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想教育工作的意識(shí)，就會(huì)在我們的教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)工作尊重學(xué)生。進(jìn)而才會(huì)減少學(xué)生的心理反感，削弱和消除逆反心理。

2、感情投入，密切關(guān)系。對(duì)嬰幼兒來說，父母親的態(tài)度和行為應(yīng)具有前后一貫性，這樣，他們才能有把握地預(yù)測未來，也才會(huì)有安全感。兒童基于昨天什么行為被允許或得到贊許，他們便能推斷今天的什么行為也會(huì)得到允許或贊許，他們對(duì)自己和未來便有了信心，便有了安全感。我們必須明確，對(duì)兒童造成威脅的，并不是毒蛇猛獸，也不是自然災(zāi)變，而是周圍的人尤其是負(fù)有養(yǎng)育責(zé)任的人的行為疏忽或失誤。如果孩子今天的什么行為得到贊許，什么行為受到制止，并不取決于父母的一貫態(tài)度，而取決于父母此刻是否頭痛或消化不良，取決于父母今天的心情是否愉快，甚至是取決于父母打麻將牌的輸贏，那么，兒童深埋著的不安全感，是將來患神經(jīng)癥的一個(gè)重要根源。

父母的態(tài)度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和，意見分歧，孩子便不能（至少很難）形成評(píng)價(jià)事情好壞的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也就不能發(fā)展無沖突的價(jià)值觀。很多青年人的心理沖突可以從父母教養(yǎng)原則的不一至性那里找到根源。

3、同輩指導(dǎo)，有效控制。

任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力或者說是一種生存、生長環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此，加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大有效手段。特別是對(duì)同輩群體中“領(lǐng)袖人物”者有效控制和指導(dǎo)，則更是必要的。

4、積極鼓勵(lì)，合理調(diào)適

常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?？缮鐣?huì)心理學(xué)家卻認(rèn)為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，它在人們心屢深處植入的是信心和力量，播種的是奮進(jìn)向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認(rèn)可，一種肯定，能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。我認(rèn)為，多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的學(xué)生拉入我們期望的行列。相反，批評(píng)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評(píng)，更是一種適得其反的做法。為此，對(duì)學(xué)生逆反心理的調(diào)適采用少些批評(píng)多些鼓勵(lì)、少些訓(xùn)斥、多些贊美，不啻是個(gè)好辦法

1、孩子，答案就在你手中??！

曾有一個(gè)南非學(xué)者講了這樣一個(gè)故事，很感人：有幾個(gè)調(diào)皮的小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：手中的小鳥是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個(gè)孩子很得意，他們仿已經(jīng)勝利在望。于是，他們找到了老師：“請問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個(gè)孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“答案就在你的手中??！”

分析：“孩子，答案就在你的手中??！”這是多么富有智慧的話語，多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動(dòng)演繹得恰到好處。

蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個(gè)角落；馬卡連柯認(rèn)為尊重學(xué)生是教育經(jīng)驗(yàn)的全部本質(zhì)。當(dāng)錯(cuò)誤變成難能可貴的教學(xué)資料時(shí)，那便是美麗的。

國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)是豐富人的精神世界，豐富人生……評(píng)價(jià)應(yīng)以不傷害學(xué)生為底線，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)。

陶行知先生的話：千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人！

2、對(duì)孩子要——傾聽

曾經(jīng)聽說過這樣一個(gè)故事：一個(gè)小孩有段時(shí)間上學(xué)總遲到，老師為此找其母親談話。母親知道后，沒有打罵孩子。在臨睡覺前，她問兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子先是愣了愣，見母親沒有責(zé)怪的意思，就說：“我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時(shí)間。”母親聽后笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對(duì)眼前的景色，她感慨萬分：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒有遲到。放學(xué)回家，兒子發(fā)現(xiàn)書桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因?yàn)槿粘鎏懒?，所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，你說是嗎？愛你的媽媽！” 分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動(dòng)。愛孩子，沒有粗暴的責(zé)問、無情的懲罰，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對(duì)孩子的愛、寬容、耐心和激勵(lì)，給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖的成長環(huán)境。試想，如果這位母親聽了老師的話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？我想，那顆熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。

反思我們的教育教學(xué)，很容易找到能說會(huì)道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大量的時(shí)間用來訓(xùn)練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養(yǎng)。教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，教師能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能否用心聆聽學(xué)生的心聲，是教育成功與否的關(guān)鍵。

從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對(duì)話、雙向交流的過程。為實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，教師必須放下師者自尊的架子，主動(dòng)接觸學(xué)生。其次，教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生說話，為平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。在傾聽中要樹立這樣的信念：教師和學(xué)生是平等的，每個(gè)孩子都有被尊重和信賴的需要。只有讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的尊重，學(xué)生才能更加信任老師，達(dá)到和老師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下，學(xué)生對(duì)教師完全消除隔膜、敞開心扉，教育因此將成為一種非常美好的享受。

3、“學(xué)生插嘴”

“學(xué)生插嘴”可能是許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)遇到的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學(xué)生插老師的嘴，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí)，學(xué)生突然給你一句意想不到的話；學(xué)生插同學(xué)的嘴，當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問題或解決一個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無意識(shí)地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔(dān)心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊！作為新教師的我，在這幾個(gè)月的教學(xué)過程中，對(duì)于“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象我也是經(jīng)常會(huì)遇到。分析：

1、傳統(tǒng)教學(xué)的“問答式”、“說聽式”教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn) “學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學(xué)景觀。

2、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華?！皩W(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。

3、新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師的成長，使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺(tái)?！皩W(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，如：當(dāng)學(xué)生的“插嘴”不盡人意時(shí)，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來；當(dāng)學(xué)生的”插嘴”富有挑戰(zhàn)時(shí)，你如何盤活、如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生的”插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)。

4、“寬”“嚴(yán)”有度

曾經(jīng)在一本書上看到過這樣一個(gè)案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級(jí)的學(xué)生成為朋友，她每天與學(xué)生在一起。但遺憾的是，她在與學(xué)生交朋友的同時(shí)，忘記了自己首先是老師，首先要教會(huì)學(xué)生做人和做事。由于她錯(cuò)誤的定位在與學(xué)生交心時(shí)就會(huì)讓他們聽從自己，努力為班級(jí)建設(shè)出自己的一份力，而忽視了慈愛與嚴(yán)厲并存的尺度，最終學(xué)生對(duì)她的話不聽從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時(shí)候也一樣對(duì)學(xué)生慈愛，導(dǎo)致他們不聽從我的。

分析：對(duì)學(xué)生的愛，是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛。”這是我們需要弄清楚的，我們對(duì)學(xué)生的愛不是“溺愛”，也不是“寵愛”，不是愛學(xué)生身上的一切東西。而要在向?qū)W生傾注愛的同時(shí)又必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是絕對(duì)不能姑息遷就的，該批評(píng)的就要批評(píng)，該處理的就要處理。無論是對(duì)諸如“違反紀(jì)律”之類的原則問題，還是對(duì)“講粗話，臟話”這類細(xì)節(jié)，我們都要當(dāng)成大事來抓，該動(dòng)真格的必須動(dòng)真格。“嚴(yán)是愛，寬是害”這個(gè)道理，誰都懂。

理論對(duì)接：班主任在做學(xué)生的朋友的同時(shí)，必須掌握一個(gè)度的問題。蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)孩子都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關(guān)系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂等等?！敝挥挟?dāng)班主任成為學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的精神世界時(shí)，學(xué)生才有可能對(duì)老師敞開心扉，訴說他們的心理話。我認(rèn)為“用心靈贏得心靈”，這應(yīng)該成為每個(gè)教師的座右銘。

5、小學(xué)心理健康教育案例分析

俞某，男，10歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評(píng)后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。

分析：經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長和老師不聞不問，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。