第一篇：三年級教育敘事

三年級教育敘事

引導(dǎo)學(xué)生品悟文本

面對著我的這幫孩子們，我仔細地端詳著他們，試圖用自己的語言來形容他們。進入校園已是他們的第三個年頭，這幫孩子越來越像一棵棵筆挺的小樹了。樹干盡力地伸向藍天，枝葉旁逸，翠綠的葉子在在陽光下閃爍著光芒。那枝干，伸展地恰到好處；那葉子的布局和數(shù)量亦和時宜，添一片嫌多，減一片就少。他們就這樣站在你的面前，令我欣喜又憂慮。喜的是他們在我的精心照料下的健康成長，憂地是唯恐這樣的大眾化的校園生活，消去他們的棱角，染掉他們的靈動。

課本的第一課是《我們的民族小學(xué)》，引領(lǐng)孩子們在品讀文字時展開豐富的想象，結(jié)合自身的經(jīng)驗感受校園的美麗。這是進入中年級的第一課，應(yīng)該用怎樣的模式進行教學(xué)呢？本來進入中年級應(yīng)該用中年級的引導(dǎo)交流的模式進行，可是我卻發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，學(xué)生雖然在交流的時候說出的“走進校園”的感受不足以引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，于是，我不得不再次用低年級的教師引領(lǐng)逐句推動的方式進行。

中年級強調(diào)“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，有初步的獨立識字能力”和低年級教學(xué)有很大的不同。在低年級，我是（1）提出生字，指讀或找人領(lǐng)讀，教師重點強調(diào)易錯的讀音，在讀音上過關(guān)；（2）回憶課文中帶有生字的詞語，再次過關(guān)；（3）交流識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的識字方法，比較最佳的識字方法（4）聯(lián)系上下文或生活實際，在課文中理解詞語的意思。那么，到了中年級應(yīng)該怎樣推進，既符合中年級教學(xué)的規(guī)律、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是學(xué)生切實能做到，并切實培養(yǎng)了學(xué)生 的能力；又能保證教學(xué)扎實有效呢？我知道應(yīng)該在低年級的基礎(chǔ)上進行環(huán)節(jié)上的簡化，但是簡化到何種程度呢？在課堂中，我只是檢驗了學(xué)生的識字情況，由學(xué)生自己提出識字的難點，然后引導(dǎo)其余的學(xué)生來針對這個難點展開交流。這樣的教學(xué)是扎實有效的嗎？我還是擔(dān)心會帶來學(xué)生識字的虛化。如何處理呢？

情感的目標是蘊含在對語言文字的品悟之中的，不能孤立地進行。我按照低年級的模式逐句推進，讓學(xué)生在品讀文字的展開想象。“早晨，你看到了怎樣的情景，上課時你又看到了怎樣的情景；課間活動時又是怎樣的情景……”我引領(lǐng)著孩子們讀中想象，在交流中順勢說出自己的感受，然后讀出這樣的感受?？梢钥吹贸鰜?，經(jīng)過這樣的環(huán)節(jié)之后，即使是讀書基礎(chǔ)薄弱的我的新的孩子們都能讀出深情。

孩子們瞪大了雙眼盯著我，宛若舞臺上彩色的探照燈。和我相處了兩年的孩子們，就這樣的盯著我。30多雙明亮的眼睛點亮了教室，這光亮也照進了我的心靈。我的心不斷地顫抖著，孩子們，我應(yīng)該怎樣做，才能托起你們讓你們輕盈地飛翔？課堂上，孩子們參與的積極性很高，也包括剛插入我班的一個女生。雖然，更為活躍的是我最熟悉的孩子們，其余的都是被我叫起來的，但我仍很滿足。他們在這樣的一個大集體中，雖然有著舊有的差距，但是畢竟都投入了進來，努力在集體中嶄露頭角，興奮地參與著教學(xué)活動?？粗⒆觽冚p松、興奮地表達著，他們的眼中閃動著靈光，我突然覺得，這好的課堂就是引領(lǐng)孩子們走進教學(xué)活動。對，活動，應(yīng)該讓孩子們在學(xué)習(xí)中找到活動的感覺！我說著教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語，慷慨激昂，盡力把自己 的閱讀感受和情緒傳染給孩子們；一個孩子表達著，我側(cè)耳聆聽，內(nèi)心在焦慮如何調(diào)動其余孩子學(xué)習(xí)的積極性，及讓他們學(xué)會聆聽，有不讓他們處在聆聽的倦怠中。在30人的課堂中我真切感受到教學(xué)生傾聽、提前布置傾聽任務(wù)的必要性。

在課標中對理解詞語做了這樣的要求：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，那么，在教學(xué)中如何做呢？如何有效利用工具書而不割裂教學(xué)的完整性？我讓學(xué)生在課前用詞典查找了自己不理解的詞語的意思。在課堂上，我讓一個學(xué)生讀“各種各樣民族服裝把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩?！比缓髥枺骸按蠹也榱嗽~典，哪位同學(xué)來說一說，絢麗多彩是什么意思？”在學(xué)生讀出絢麗多彩的書面意思之后，我問學(xué)生：“誰能來說說有什么顏色的民族服裝？”在學(xué)生交流了服裝有什么顏色后，我說：“服裝有各種顏色，這么多的顏色非常鮮艷，我們可以說，校園是——絢麗多彩的?！边@樣，結(jié)合字典上的字面的意思，再結(jié)合學(xué)生的生活實際讓學(xué)生形象地理解絢麗多彩。不知道這樣的教學(xué)是否符合規(guī)律？我想讓學(xué)生在理解后用絢麗多彩造句子，但是不知道在這樣的環(huán)節(jié)中是否割裂了閱讀教學(xué)的整體性？

第二篇：三年級教育敘事

德育工作在各個學(xué)科中都是一項不可忽視的工作。以前我對老師的認識只停留在老師上好課，學(xué)生學(xué)會知識。以為這樣老師就做到盡心盡責(zé)了。但當(dāng)我步入教師這個行業(yè)以后才明白，每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優(yōu)點、缺點等。這些都是我們做教師應(yīng)該去研究的。因為這些要比逼著孩子都背一個單詞，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結(jié)，這才是老師的成功。孩子是教育的主體，發(fā)生在孩子身上的事數(shù)不勝數(shù)。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。當(dāng)然，這其中是少不了教師地正確引導(dǎo)的。那么，作為教師的我們，應(yīng)該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，值得我們深思。德育的內(nèi)涵定位于“價值”，價值是無法灌輸?shù)?，它只能由個體在自我發(fā)展、自我建構(gòu)的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學(xué)中教育者如何實現(xiàn)精心又不經(jīng)意，自然又不刻意？

案例：這件事發(fā)生在一名三年級的學(xué)生身上。因為每個班都有一名學(xué)科代表，所以每次收發(fā)作業(yè)，幫老師拿東西都是由學(xué)科代表負責(zé)。記得有一次課代表和一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生抱著昨天留的作業(yè)和練習(xí)冊來到我的辦公室。課代表告訴我還有5個人沒有交作業(yè)，我當(dāng)時還是象往常一樣，表現(xiàn)出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業(yè)，要不我就要罰他們了?！痹捯魟偮洌鋈宦牭脚赃呌袀€孩子說：“老師，我?guī)湍愦咚麄冏鳂I(yè)去吧！”原來是那個也不愛交作業(yè)的孩子。當(dāng)時我有點遲疑，怕他不能完成任務(wù)反而把事情搞砸?？墒怯忠幌?，為什么不給他一次機會的，而且他這次交作業(yè)了，這樣也能促使他完成以后的作業(yè)。最后我?guī)е鴳岩傻哪抗鈱λf：“好吧，我把任務(wù)交給你，你上午之前把沒交作業(yè)的都收上來?！蹦呛⒆赢?dāng)時很是興奮，一口就答應(yīng)了，興高采烈的跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我?guī)缀蹩焱袅诉@件事，那個學(xué)生拿著4本作業(yè)來到我辦公室說：“老師，我已經(jīng)收了四本了，還有一本我一會就給您拿來?！蔽液苁浅泽@，沒想到比我的課代表還有威信??？呵呵。恩，我覺得以后應(yīng)該都給他機會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫助課代表收作業(yè)，但前提你要完成自己的作業(yè)?！蹦呛⒆硬[著眼樂呵呵的就答應(yīng)了。

案例反思：通過這件事，我突然內(nèi)疚起來，想想平時，我為什么總把機會分給個別幾個成績好的學(xué)生，而忽視了那么多普普通通的學(xué)生那？為什么我們要拉大學(xué)生之間的距離那？做為教師，我們應(yīng)該把機會分給每個學(xué)生才對啊！所以以后我要多關(guān)注那些中等及差學(xué)生，我想他們更迫切的需要老師的關(guān)注和關(guān)懷。這樣他們才有動力認真的完成老師規(guī)定的任務(wù)，才能快樂，健康的成長。

第三篇：小學(xué)三年級教育敘事

小學(xué)三年級教育敘事

小學(xué)三年級教育敘事

（一）一次數(shù)學(xué)課上，我留了幾道數(shù)學(xué)題，其中有一道是找規(guī)律題，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這道題做得相當(dāng)差，有些學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)也沒有做出來。課下我進行了自我反思，并就此問題做了全面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)遇到此類問題覺得束手無策，有的同學(xué)靜下心來能解較易發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題目，但在考試中一旦緊張有時會覺得發(fā)蒙。因此，有的同學(xué)向我提出，解這類題有沒有比較好的方法。

其實，同學(xué)提出的這個問題非常好，他們想知道這類問題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現(xiàn)成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲，我讓同學(xué)們搜集曾做過的，或沒有做過的相關(guān)習(xí)題，因為有些同學(xué)想難為一下老師或其他同學(xué)，所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認為的難題，我也調(diào)整了我的>教學(xué)計劃，打算用一節(jié)課的時間解決這個問題，并為此做了充分的準備。

開始上課了，一組同學(xué)首先提問，其他組同學(xué)不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭論著，最終解答出來，他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學(xué)直接向我提問，雖然我是有備而來，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣子，有些同學(xué)還真為我著急了。其實我想通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，怎樣入手，為什么這樣想。在同學(xué)們的幫助下我也完成了提出的問題，并對同學(xué)的幫助表示感謝，而他們此時的笑容是非常自豪的，準確點兒應(yīng)該說是非常得意的，因為他們覺得自己很了不起，可以幫助老師了。

接下來，我來個順水推舟，讓同學(xué)觀察數(shù)字規(guī)律題與圖形規(guī)律題，得到的規(guī)律式有什么特點，很快他們得出了結(jié)論，這個結(jié)論非常準確，這是我所沒有料到的。此時，我從心里佩服他們，給了他們最真切的鼓勵：你們真了不起！之后，我又提出新的問題。

通過這次教學(xué)經(jīng)歷，我真正意識到學(xué)生的需求是第一位的，在今后的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

小學(xué)三年級教育敘事

（二）第一天的我——賞識他人，檢視自我。

走進教室，孩子們在教室里等著我，眼中多了幾許陌生。桌子不太整齊，有的桌布沒有照。既然孩子們沒有給我塑造了良好的環(huán)境，那我主動出馬吧！

“今天是開學(xué)的第一天，你有沒有想過，你要以怎樣的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)來開始新學(xué)期的學(xué)習(xí)？你做好準備了嗎？”孩子們望著我，沒有人言語。我試圖通過這個發(fā)人深省的問題引起他們的思考。開始我們的談話內(nèi)容。

“在談話之前，我先叫幾個人到前面來。請大家對他們進行仔細地觀察，想一想，我為什么要叫他們？”我叫了三個孩子到前面來，其他的孩子靜靜地觀察。

一個女同學(xué)舉起了手?！拔野l(fā)現(xiàn)劉玉霏比年前整潔多了。以前，她的一件衣服能穿兩三周，衣服上有一層厚重的灰塵”污漬就更不用說了。今天，她的衣服很干凈，上面的粉紅色上衣好像在陽光下閃光，牛仔褲為了避免站上泥點，卷了起來。臉很干凈，頭發(fā)很整齊?！?/p>

這第一個女孩子的變化正是我想說的。“這是我為大家介紹的第一個人物，劉玉霏。從她的衣著上可以看出來，她確實把開學(xué)第一天當(dāng)成了一件非常重要的事情，從衣著上就可以看出來?！庇镁唧w的語言表揚了劉玉霏后，我轉(zhuǎn)而詢問所有的人，“那么，你做好上學(xué)的準備了嗎？”

“那么，第二個人呢？”孩子們看著第二個男孩。沒有回答?！爱?dāng)我走進教室的一剎那，看到的是大家桌面的凌亂不堪。有的沒有罩上桌布，有的桌布很臟，有的很舊。王森澤的桌布是最干凈的，也是最平整的。從這些學(xué)習(xí)需要的準備的東西來看，王森澤是做好了學(xué)習(xí)的準備的，那么，你準備好了嗎？”有的孩子低下了頭。

“今天早晨不到六點四十，李欣到后面去找我。我是咱們學(xué)校第一個到校的老師，六點四十還在廚房吃飯。那么，問問你們自己，你們六點四十在做什么？今天早晨升旗，有的同學(xué)校長講話講了很長時間才到。我看了一下手機，七點四十了。和李欣比，你差什么？你做好學(xué)習(xí)的準備了嗎？”圍繞著這三個人，我一個個地解說，把自己為什么要表揚他們的原因說得明明白白的，希望孩子們能了解，并在這之后以他們?yōu)榘駱?，明白?yīng)該以什么養(yǎng)的狀態(tài)來學(xué)習(xí)。

“今天，我不想批評人，只想問問大家，第一天上學(xué)，你做好準備了嗎？你在他們身上發(fā)現(xiàn)了什么你不具有的東西？”

昨天的我——提升優(yōu)點，祛除缺點

接下來，我引導(dǎo)孩子們回顧自己上學(xué)期的表現(xiàn)，尋找自己的優(yōu)點，繼續(xù)保持，甚至從別人的發(fā)言上得到啟示，做得更好；發(fā)現(xiàn)自己缺點，就像疾患一樣盡力祛除。

2010年的春節(jié)——回顧快樂，煥發(fā)新貌

寒假開學(xué)了，孩子們是否能從這年節(jié)的快樂、假期的慵懶中收心學(xué)習(xí)，這是我擔(dān)心的。

接下來，我引導(dǎo)孩子們回顧自己在春節(jié)中的快樂，和師生們交流、分享，并告訴孩子們——玩要玩的踏實，學(xué)要學(xué)的快樂。

塑造完滿自我——理想教師，理想學(xué)生。

我請孩子們在新學(xué)期應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)做了一些設(shè)想，并請他們給我提意見，在管理和教學(xué)上我怎樣做才能更好。

“這開學(xué)第一天的管理是否有效呢？能達到我的理想狀態(tài)嗎？”盡管吸收了《透視課堂》中的很多的理論，并就其中內(nèi)容作了深刻的自我反思，但是我并沒有太大的把握對自己第一天的工作做一個公正的評判，只能等待實踐的結(jié)果。

行走在風(fēng)中，我又在想：當(dāng)教師板起臉來做正經(jīng)事的時候，是否又丟掉了童真童趣，讓孩子們覺得枯燥和壓抑呢？

小學(xué)三年級教育敘事

（三）黃俊華

那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候；殊不知，錯過學(xué)生的一個教育機會，沒準就錯過學(xué)生的一輩子?！皢栴}學(xué)生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問題學(xué)生”只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，>班主任應(yīng)當(dāng)對他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學(xué)生”。

臨近小學(xué)畢業(yè)了，學(xué)生的情緒不太穩(wěn)定，期末學(xué)習(xí)的緊張，使他們情緒容易焦躁。離期末考試不到十天了，班級里性格孤僻，不善于溝通的鮮族男孩南得滿沒什么原因就和前后排的學(xué)生鬧矛盾。都是一些芝麻大的小事，什么你碰我了，什么他罵我了??幾個女孩子還為此委屈的流下來。上課時經(jīng)常來我這告南得滿的狀，為了不影響大家上課，我就利用下課時間解決他們之間的問題?？墒菐讉€平時在老師眼里聽話的學(xué)生卻不滿意，認為老師當(dāng)時偏向南得滿。即使老師下課后調(diào)解他們之間的矛盾，心里也不痛快。

于是，我反思一下，我的教育方法，一味的說教對于情緒緊張的孩子沒有效果。應(yīng)該用情打動所有學(xué)生的心，讓大家認識到，我們班級的孩子是個大家庭，老師就是他們的家長，同學(xué)之間應(yīng)友好相處。我抓住機會感動大家。正好南得滿寫了一篇作文《我最感激的人》，文中寫到：一個冬天的夜晚，他犯了錯，被爸爸趕出了家門。穿著單薄衣服的他，只好在大馬路上瞎逛。他凍得實在堅持不住了，他想到了，還有一位親人，那就是黃老師。于是他來到老師家門前，大聲哭喊著“老師，老師??”在老師那他得到了母親般的愛??當(dāng)我把作文讀到一半的時候，我發(fā)現(xiàn)有好幾個同學(xué)流淚了。當(dāng)我把作文讀完后有好幾多同學(xué) 嗚嗚地哭了起來，全班一片啜泣的聲音??平時和他有矛盾的幾個同學(xué)都哭得像淚人似的。我趁熱打鐵把南得滿的媽媽頭一天送給全班同學(xué)的禮物，讓南得滿親自一一送給大家。我發(fā)現(xiàn)南得滿最先把小禮品送到和他鬧矛盾的幾個同學(xué)手里，還微笑著說“多多關(guān)照！”那幾個同學(xué)都在那抹眼淚。

我趁熱打鐵，深情地說：“南得滿在一天天成長，希望大家像關(guān)心小弟弟一樣繼續(xù)幫助他！也希望南得滿快快長大，能和大家和睦相處。老師希望看到我們班的24 個孩子永遠是好朋友，如同兄弟姐妹！”

從同學(xué)的目光中，我讀懂了大家已經(jīng)把一切的不愉快拋到九霄云外去了。下課后，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常愛和南得滿糾纏的梅澤宇在一頁大紙上工工整整地寫下幾百個“對不起”；南得滿也走到，他氣哭的幾個同學(xué)身邊說著什么。一直到畢業(yè)考試結(jié)束，班級同學(xué)沒再鬧矛盾。

作為教育工作者，作為班主任，應(yīng)以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個學(xué)生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他們找回了自信。讓每一個學(xué)生都健康向上地成長、快樂地學(xué)習(xí)；讓每一個孩子都學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，學(xué)會寬容他人。

第四篇：三年級語文教育敘事

[三年級語文教育敘事]

三年級語文教育敘事

（一）語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特），三年級語文教育敘事。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。

在教學(xué)中注重教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W生潛能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我認為這是對神圣教育事業(yè)的負責(zé)，對學(xué)生一生的負責(zé)，我曾經(jīng)就有過一次深刻的親身經(jīng)歷，感受到了實行新課程標準教學(xué)對學(xué)生的改變。讓我看到一個學(xué)生從討厭學(xué)習(xí)到熱愛、主動學(xué)習(xí)的奇跡轉(zhuǎn)變。

我在小學(xué)語文教學(xué)工作中，記得，一次在接手另一個同事的班級時，同事在對班上學(xué)生作介紹時，特別提出了一位男同學(xué)的名字對我說：“這位同學(xué)情況特殊，很調(diào)皮，學(xué)習(xí)成績不好，上課愛講話，還影響別人學(xué)習(xí)，我曾嘗試過找家長、罰作業(yè)，晚上家訪等方法督促他，期望能提高他的學(xué)習(xí)成績，但都無效果，希望你接手這個班級的時候，能有更好的良策”，得到這個消息后，我就特別關(guān)注這個學(xué)生，經(jīng)仔細了解，得知該學(xué)生父母在外打工，現(xiàn)在本人由外公照顧，個性倔強，但心腸很熱，有較強的影響力，喜歡得到別人的關(guān)注，針對這個情況，我特意為他設(shè)計了一套學(xué)習(xí)方案，按照新課程標準以學(xué)生為本的原則對他進行引導(dǎo)。首先，我讓他擔(dān)任班級班長一職，激起他的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他的領(lǐng)導(dǎo)才能，并針對該學(xué)生對新鮮事物的好奇心，我就在平常的教學(xué)中設(shè)疑，在課堂上巧設(shè)疑，喚起他的好奇心，增加學(xué)習(xí)趣味性，撞擊學(xué)生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識提出疑問讓他回答，讓他在課本里自行找答案，并激發(fā)他的想像力，同時讓班上所有學(xué)生討論，徹底改變原來硬性向?qū)W生灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，成為與學(xué)生共同討論，相互交流的新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握全文知識要點，共同學(xué)習(xí)，共同進步，范文《三年級語文教育敘事》。

三年級語文教育敘事

（二）三年級是個承上啟下的過渡年級。培養(yǎng)三年級學(xué)生的語文能力，應(yīng)著重放在段的訓(xùn)練上。三年級段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫作方法。

一、讀段

在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎(chǔ)，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當(dāng)，能理解得順，理解得深。應(yīng)抓好三個環(huán)節(jié)。一是初讀，要突出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出“思”字，要把學(xué)生學(xué)語文的過程和學(xué)生的認知過程統(tǒng)一起來，讓學(xué)生從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設(shè)計問題，以啟發(fā)學(xué)生的思路。對于重點段落，要讓學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上，通過講讀，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。三要熟讀。要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。使學(xué)生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

二、說段

三、寫段

在三年級段的教學(xué)中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機的結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對段的理解與認識；又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，學(xué)會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。告訴學(xué)生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動筆進行寫段訓(xùn)練，使學(xué)生語文能力有所提高。

第五篇：小學(xué)三年級教育敘事1

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)敘事

一直以來，我覺得計算題的教學(xué)無非就是“復(fù)習(xí)鋪墊---講解例題---做一做---練一練”這四個環(huán)節(jié)連接起來的，基本上是由老師講、學(xué)生聽，老師指導(dǎo)、學(xué)生練這樣單一而死板的學(xué)習(xí)模式為主，學(xué)生學(xué)起來比較被動，興趣不高，師生交流較少，更沒有生生交流可言了。為此，我也覺得很煩惱，也嘗試著做過一些改變，可是又擔(dān)心一旦放手給學(xué)生去交流和嘗試，會難于駕馭課堂紀律，難于達到預(yù)定的教學(xué)目標，完成不了既定的教學(xué)任務(wù)，所以效果都不太明顯。

知道了課堂中師生、生生交流的重要，我深受啟發(fā)，再結(jié)合自己的實際教學(xué)進行了一系列的反思后，決定大膽創(chuàng)新、勇于嘗試，開辟出一條更適合學(xué)生知識形成和發(fā)展的教學(xué)新路子。首先，我先擬定了一個研修主題，即從我最棘手的計算題的教學(xué)開始進行嘗試，正逢要舉行小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動，我趕忙上網(wǎng)查詢了具體的教學(xué)內(nèi)容，定了三年級的《多位數(shù)乘一位數(shù)不進位的乘法》這一內(nèi)容為我的研修主題，并勇敢報了名，參加的優(yōu)質(zhì)課評比賽。我決定好好利用這個平臺，好好利用這次的國培的學(xué)習(xí)理論來充實自己，改變自己以往墨守陳規(guī)的教法，讓全新的教學(xué)理念和模式使自己的課堂更加精彩、生動、有生命力。

確定了研修主題后，我先認真查閱了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、《小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的教材分析》等與主題相關(guān)的資料，了解了這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)背景、重難點及教學(xué)建議等，確定了本課的教學(xué)目標和重難點；然后再上網(wǎng)查看與之相關(guān)的教學(xué)視頻、習(xí)題設(shè)計和教學(xué)設(shè)計等，把別人好的做法記下來；再次上網(wǎng)認真將國培中的講座和理論知識整理了一遍，為這次研修主題的實施打好理論基礎(chǔ)，并根據(jù)這些理論知識和教材內(nèi)容等初步做了教學(xué)設(shè)計；接著，我再將我的教學(xué)設(shè)計給我的同行看，并進行交流和探討，確定教法和學(xué)法等；感覺差不多了，就先在一個班級中試課，看學(xué)生的課堂反饋和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我采用了談話法、多媒體演示法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法、討論法、操作法等多元化的全新教學(xué)模式。首先，我在課前鋪墊練習(xí)就采用了“我來問--你來答”的口答方式，如“三個十是（）；一個十和五個一是（）”。。。調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為下一步的教學(xué)做好準備。接著，我用多媒體出示例題情境圖，提出問題：（1）“請同學(xué)們仔細觀察畫面，說說你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生自由發(fā)表看法后，再提出問題（2）“根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？”讓學(xué)生思考，提出問題。[這樣不僅改老師說為學(xué)生說，而且課堂上師生、生生之間的思維也有了很好的交流和互動。]學(xué)生提出問題后，教師板書：“一共有多少枝粉筆？”并追問；“你會列式計算嗎？試試看?！惫膭顚W(xué)生用多種方法解答，同學(xué)們有用加法計算的，用乘法計算的，用分解數(shù)的方法計算的，有借助小棒計算的。讓學(xué)生自主嘗試計算后可以同桌一起交流算法。然后請持有不同算法的同學(xué)說說自己是怎么計算的，你們覺得哪種算法最方便？學(xué)生說算法的過程就是大家思維交流學(xué)習(xí)的過程，從中大家可以學(xué)到許多自己思維范圍之外的東西。重點引導(dǎo)豎式計算法，學(xué)生從多種方法對比中也清晰地看到豎式計算的優(yōu)勢，最后大家一起來總結(jié)出多位數(shù)乘一位數(shù)不進位乘法的計算方法?？梢哉垈€別同學(xué)先說，其他同學(xué)補充完整，老師把方法整理板書，再齊讀加深印象。[開放式的教學(xué)，使學(xué)生的思維更加自由、活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性也大大提高，課堂呈現(xiàn)百花齊放、異彩紛呈的學(xué)習(xí)場面。]學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)不進位的乘法計算方法后，我讓學(xué)生自己看書，認識乘法中各部分的名稱，加深認識。接下來的鞏固和提高練習(xí)我也盡量以學(xué)生自主完成并交流為主，習(xí)題由淺到深，逐步拓展，習(xí)題的呈現(xiàn)方式也盡量多樣化，有“做一做”，“判斷分析”“猜一猜方框后面藏著什么數(shù)字？”等，為了讓學(xué)生進一步了解多位數(shù)乘一位數(shù)不進位的乘法的計算方法和注意事項，我特別花了一些時間在判斷分析這一塊。我是以情境的形式來呈現(xiàn)這道題的：“看到大家學(xué)得這么好，小松鼠很高興，也做了幾道計算題，你們能幫它看看嗎？”（課件出示題目）學(xué)生興趣一下子就來了，一看，個個都搖搖頭，忙說：“錯了錯了?！蔽页脵C問：“你們知道它錯在哪了嗎？幫它改一改吧。”學(xué)生改好后，我請個別同學(xué)起來說，并在黑板上改過來。學(xué)生說出了許多錯誤的原因和改正方法，我接著問：“看了粗心小松鼠的錯題，你有什么要提醒大家的嗎？”同學(xué)們你一言我一語，說得可好了。[情境的創(chuàng)設(shè)，使習(xí)題增趣不少，興趣是最好的老師，學(xué)生自然樂意做；學(xué)生自主完成后發(fā)現(xiàn)錯誤改正錯誤的過程就是學(xué)習(xí)和鞏固的過程；由學(xué)生自主說，打破了以往由老師講學(xué)生聽的模式，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有了，思維的交流與碰撞也有了，一切自然水到渠成。]在課后總結(jié)這里，我干脆拋出一個問題：“今天我們學(xué)習(xí)了什么知識？你有什么收獲？”也由學(xué)生來說，大家暢所欲言，一個說得比一個好。

課堂反映和課后反饋都讓我驚喜連連，它讓我體驗了從未有過的樂趣和成功。經(jīng)過了多次的修改和嘗試后，我自信地參加了縣里的優(yōu)質(zhì)課評選活動，獲得一等獎。我想，多虧了新課程理念的支撐，多虧了國培這個讓我們學(xué)習(xí)和成長的平臺，今后我一定會努力學(xué)習(xí)，用心鉆研，相信一定還會有更多的驚喜等著我。