第一篇：三年級(jí)教育敘事-多一點(diǎn)包容（模版）

教育敘事之

多一點(diǎn)包容

王彩云

最近我班的小朋友總是犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，總是惹到自己發(fā)火。人常說，當(dāng)你生氣時(shí)，要數(shù)到100再說話。現(xiàn)在的自己，好像動(dòng)不動(dòng)就沖他們大聲訓(xùn)斥，自己也知道不對(duì)，應(yīng)該多夸獎(jiǎng)少批評(píng)，多找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因此也在努力改進(jìn)，也在努去當(dāng)好一個(gè)“啟蒙老師”。

今天，我班正指導(dǎo)寫字，突然一個(gè)小朋友不知怎么著了，竟然打起了響，仿佛在安靜的班級(jí)中扔出了一枚炸彈，頓時(shí)班內(nèi)有些混亂。本來心情好好的自己，心情像突然被風(fēng)飄來一團(tuán)烏云，“陰天”即將也要打雷了。該怎樣說，怎樣教育呢？雖然是那么想，但是“憤怒的火苗”還是終于被點(diǎn)燃了，我把學(xué)生狂吼了起來。事后自己也挺后悔自己那么做。這些孩子還小，為什么當(dāng)時(shí)就不能克制一下自己的脾氣呢？

是啊，何不應(yīng)該對(duì)孩子多一些包容心，多一些愛心，把學(xué)生當(dāng)做神來對(duì)待，誰不偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)誤呢？

想了很久，我決定放下教師的架子，并向那位被我發(fā)火的學(xué)生道歉，并且教導(dǎo)他以后如何去做。當(dāng)時(shí)孩子被批評(píng)的時(shí)候，只是低著腦袋，但是聽了我的道歉和教導(dǎo)后，眼中充滿了淚光，這時(shí)，我的眼中也是如此。

我知道他們現(xiàn)在雖小，但是他們已經(jīng)有些懂事了，他們都是一個(gè)個(gè)小人兒，懂得老師的苦心了。

看著他們一天天長(zhǎng)大，一天天進(jìn)步，作為一名新老師，再苦再累，心里也頓時(shí)感到知足了。我啊，希望他們這些孩子可以在快樂中學(xué)習(xí)，懂得成長(zhǎng)中應(yīng)該知道的做人道理。當(dāng)他們長(zhǎng)大成人后，偶爾還能想起我這個(gè)老師，想起我是愛他們的，是希望他們都好的老師。

也許“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼裕蠋焸儾灰d他們的思想，形成定性思維，還給該屬于他們的童年時(shí)光，多給他們一些自己的自由思想空間吧！

第二篇：三年級(jí)教育敘事

德育工作在各個(gè)學(xué)科中都是一項(xiàng)不可忽視的工作。以前我對(duì)老師的認(rèn)識(shí)只停留在老師上好課，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。以為這樣老師就做到盡心盡責(zé)了。但當(dāng)我步入教師這個(gè)行業(yè)以后才明白，每個(gè)孩子都有自己的特征、個(gè)性、愛好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等。這些都是我們做教師應(yīng)該去研究的。因?yàn)檫@些要比逼著孩子都背一個(gè)單詞，多會(huì)做一道題更有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。只有真正解決孩子的心結(jié)，這才是老師的成功。孩子是教育的主體，發(fā)生在孩子身上的事數(shù)不勝數(shù)。有時(shí)，即便是一件小事，對(duì)他們也會(huì)起潛移默化的作用。當(dāng)然，這其中是少不了教師地正確引導(dǎo)的。那么，作為教師的我們，應(yīng)該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，值得我們深思。德育的內(nèi)涵定位于“價(jià)值”，價(jià)值是無法灌輸?shù)模荒苡蓚€(gè)體在自我發(fā)展、自我建構(gòu)的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學(xué)中教育者如何實(shí)現(xiàn)精心又不經(jīng)意，自然又不刻意？

案例：這件事發(fā)生在一名三年級(jí)的學(xué)生身上。因?yàn)槊總€(gè)班都有一名學(xué)科代表，所以每次收發(fā)作業(yè)，幫老師拿東西都是由學(xué)科代表負(fù)責(zé)。記得有一次課代表和一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生抱著昨天留的作業(yè)和練習(xí)冊(cè)來到我的辦公室。課代表告訴我還有5個(gè)人沒有交作業(yè)，我當(dāng)時(shí)還是象往常一樣，表現(xiàn)出很生氣的樣子對(duì)她說“讓那幾個(gè)人快點(diǎn)交作業(yè)，要不我就要罰他們了?！痹捯魟偮?，忽然聽到旁邊有個(gè)孩子說：“老師，我?guī)湍愦咚麄冏鳂I(yè)去吧！”原來是那個(gè)也不愛交作業(yè)的孩子。當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)遲疑，怕他不能完成任務(wù)反而把事情搞砸?？墒怯忠幌?，為什么不給他一次機(jī)會(huì)的，而且他這次交作業(yè)了，這樣也能促使他完成以后的作業(yè)。最后我?guī)е鴳岩傻哪抗鈱?duì)他說：“好吧，我把任務(wù)交給你，你上午之前把沒交作業(yè)的都收上來。”那孩子當(dāng)時(shí)很是興奮，一口就答應(yīng)了，興高采烈的跑出辦公室。之后，快到中午的時(shí)候，我?guī)缀蹩焱袅诉@件事，那個(gè)學(xué)生拿著4本作業(yè)來到我辦公室說：“老師，我已經(jīng)收了四本了，還有一本我一會(huì)就給您拿來。”我很是吃驚，沒想到比我的課代表還有威信啊？呵呵。恩，我覺得以后應(yīng)該都給他機(jī)會(huì)，于是就說：“恩，這次不錯(cuò)，以后你就幫助課代表收作業(yè)，但前提你要完成自己的作業(yè)?！蹦呛⒆硬[著眼樂呵呵的就答應(yīng)了。

案例反思：通過這件事，我突然內(nèi)疚起來，想想平時(shí)，我為什么總把機(jī)會(huì)分給個(gè)別幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了那么多普普通通的學(xué)生那？為什么我們要拉大學(xué)生之間的距離那？做為教師，我們應(yīng)該把機(jī)會(huì)分給每個(gè)學(xué)生才對(duì)??！所以以后我要多關(guān)注那些中等及差學(xué)生，我想他們更迫切的需要老師的關(guān)注和關(guān)懷。這樣他們才有動(dòng)力認(rèn)真的完成老師規(guī)定的任務(wù)，才能快樂，健康的成長(zhǎng)。

第三篇：三年級(jí)教育敘事

三年級(jí)教育敘事

引導(dǎo)學(xué)生品悟文本

面對(duì)著我的這幫孩子們，我仔細(xì)地端詳著他們，試圖用自己的語言來形容他們。進(jìn)入校園已是他們的第三個(gè)年頭，這幫孩子越來越像一棵棵筆挺的小樹了。樹干盡力地伸向藍(lán)天，枝葉旁逸，翠綠的葉子在在陽(yáng)光下閃爍著光芒。那枝干，伸展地恰到好處；那葉子的布局和數(shù)量亦和時(shí)宜，添一片嫌多，減一片就少。他們就這樣站在你的面前，令我欣喜又憂慮。喜的是他們?cè)谖业木恼樟舷碌慕】党砷L(zhǎng)，憂地是唯恐這樣的大眾化的校園生活，消去他們的棱角，染掉他們的靈動(dòng)。

課本的第一課是《我們的民族小學(xué)》，引領(lǐng)孩子們?cè)谄纷x文字時(shí)展開豐富的想象，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)感受校園的美麗。這是進(jìn)入中年級(jí)的第一課，應(yīng)該用怎樣的模式進(jìn)行教學(xué)呢？本來進(jìn)入中年級(jí)應(yīng)該用中年級(jí)的引導(dǎo)交流的模式進(jìn)行，可是我卻發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，學(xué)生雖然在交流的時(shí)候說出的“走進(jìn)校園”的感受不足以引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，于是，我不得不再次用低年級(jí)的教師引領(lǐng)逐句推動(dòng)的方式進(jìn)行。

中年級(jí)強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”和低年級(jí)教學(xué)有很大的不同。在低年級(jí)，我是（1）提出生字，指讀或找人領(lǐng)讀，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的讀音，在讀音上過關(guān)；（2）回憶課文中帶有生字的詞語，再次過關(guān)；（3）交流識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的識(shí)字方法，比較最佳的識(shí)字方法（4）聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，在課文中理解詞語的意思。那么，到了中年級(jí)應(yīng)該怎樣推進(jìn)，既符合中年級(jí)教學(xué)的規(guī)律、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是學(xué)生切實(shí)能做到，并切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生 的能力；又能保證教學(xué)扎實(shí)有效呢？我知道應(yīng)該在低年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)節(jié)上的簡(jiǎn)化，但是簡(jiǎn)化到何種程度呢？在課堂中，我只是檢驗(yàn)了學(xué)生的識(shí)字情況，由學(xué)生自己提出識(shí)字的難點(diǎn)，然后引導(dǎo)其余的學(xué)生來針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)展開交流。這樣的教學(xué)是扎實(shí)有效的嗎？我還是擔(dān)心會(huì)帶來學(xué)生識(shí)字的虛化。如何處理呢？

情感的目標(biāo)是蘊(yùn)含在對(duì)語言文字的品悟之中的，不能孤立地進(jìn)行。我按照低年級(jí)的模式逐句推進(jìn)，讓學(xué)生在品讀文字的展開想象?！霸绯浚憧吹搅嗽鯓拥那榫?，上課時(shí)你又看到了怎樣的情景；課間活動(dòng)時(shí)又是怎樣的情景……”我引領(lǐng)著孩子們讀中想象，在交流中順勢(shì)說出自己的感受，然后讀出這樣的感受?？梢钥吹贸鰜恚?jīng)過這樣的環(huán)節(jié)之后，即使是讀書基礎(chǔ)薄弱的我的新的孩子們都能讀出深情。

孩子們瞪大了雙眼盯著我，宛若舞臺(tái)上彩色的探照燈。和我相處了兩年的孩子們，就這樣的盯著我。30多雙明亮的眼睛點(diǎn)亮了教室，這光亮也照進(jìn)了我的心靈。我的心不斷地顫抖著，孩子們，我應(yīng)該怎樣做，才能托起你們讓你們輕盈地飛翔？課堂上，孩子們參與的積極性很高，也包括剛插入我班的一個(gè)女生。雖然，更為活躍的是我最熟悉的孩子們，其余的都是被我叫起來的，但我仍很滿足。他們?cè)谶@樣的一個(gè)大集體中，雖然有著舊有的差距，但是畢竟都投入了進(jìn)來，努力在集體中嶄露頭角，興奮地參與著教學(xué)活動(dòng)?？粗⒆觽冚p松、興奮地表達(dá)著，他們的眼中閃動(dòng)著靈光，我突然覺得，這好的課堂就是引領(lǐng)孩子們走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)，活動(dòng)，應(yīng)該讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到活動(dòng)的感覺！我說著教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語，慷慨激昂，盡力把自己 的閱讀感受和情緒傳染給孩子們；一個(gè)孩子表達(dá)著，我側(cè)耳聆聽，內(nèi)心在焦慮如何調(diào)動(dòng)其余孩子學(xué)習(xí)的積極性，及讓他們學(xué)會(huì)聆聽，有不讓他們處在聆聽的倦怠中。在30人的課堂中我真切感受到教學(xué)生傾聽、提前布置傾聽任務(wù)的必要性。

在課標(biāo)中對(duì)理解詞語做了這樣的要求：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，那么，在教學(xué)中如何做呢？如何有效利用工具書而不割裂教學(xué)的完整性？我讓學(xué)生在課前用詞典查找了自己不理解的詞語的意思。在課堂上，我讓一個(gè)學(xué)生讀“各種各樣民族服裝把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。”然后問：“大家查了詞典，哪位同學(xué)來說一說，絢麗多彩是什么意思？”在學(xué)生讀出絢麗多彩的書面意思之后，我問學(xué)生：“誰能來說說有什么顏色的民族服裝？”在學(xué)生交流了服裝有什么顏色后，我說：“服裝有各種顏色，這么多的顏色非常鮮艷，我們可以說，校園是——絢麗多彩的?！边@樣，結(jié)合字典上的字面的意思，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際讓學(xué)生形象地理解絢麗多彩。不知道這樣的教學(xué)是否符合規(guī)律？我想讓學(xué)生在理解后用絢麗多彩造句子，但是不知道在這樣的環(huán)節(jié)中是否割裂了閱讀教學(xué)的整體性？

第四篇：小學(xué)三年級(jí)教育敘事

小學(xué)三年級(jí)教育敘事

小學(xué)三年級(jí)教育敘事

（一）一次數(shù)學(xué)課上，我留了幾道數(shù)學(xué)題，其中有一道是找規(guī)律題，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這道題做得相當(dāng)差，有些學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)也沒有做出來。課下我進(jìn)行了自我反思，并就此問題做了全面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)遇到此類問題覺得束手無策，有的同學(xué)靜下心來能解較易發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題目，但在考試中一旦緊張有時(shí)會(huì)覺得發(fā)蒙。因此，有的同學(xué)向我提出，解這類題有沒有比較好的方法。

其實(shí)，同學(xué)提出的這個(gè)問題非常好，他們想知道這類問題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現(xiàn)成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲，我讓同學(xué)們搜集曾做過的，或沒有做過的相關(guān)習(xí)題，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)想難為一下老師或其他同學(xué)，所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認(rèn)為的難題，我也調(diào)整了我的>教學(xué)計(jì)劃，打算用一節(jié)課的時(shí)間解決這個(gè)問題，并為此做了充分的準(zhǔn)備。

開始上課了，一組同學(xué)首先提問，其他組同學(xué)不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭(zhēng)論著，最終解答出來，他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學(xué)直接向我提問，雖然我是有備而來，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣子，有些同學(xué)還真為我著急了。其實(shí)我想通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，怎樣入手，為什么這樣想。在同學(xué)們的幫助下我也完成了提出的問題，并對(duì)同學(xué)的幫助表示感謝，而他們此時(shí)的笑容是非常自豪的，準(zhǔn)確點(diǎn)兒應(yīng)該說是非常得意的，因?yàn)樗麄冇X得自己很了不起，可以幫助老師了。

接下來，我來個(gè)順?biāo)浦?，讓同學(xué)觀察數(shù)字規(guī)律題與圖形規(guī)律題，得到的規(guī)律式有什么特點(diǎn)，很快他們得出了結(jié)論，這個(gè)結(jié)論非常準(zhǔn)確，這是我所沒有料到的。此時(shí)，我從心里佩服他們，給了他們最真切的鼓勵(lì)：你們真了不起！之后，我又提出新的問題。

通過這次教學(xué)經(jīng)歷，我真正意識(shí)到學(xué)生的需求是第一位的，在今后的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

小學(xué)三年級(jí)教育敘事

（二）第一天的我——賞識(shí)他人，檢視自我。

走進(jìn)教室，孩子們?cè)诮淌依锏戎?，眼中多了幾許陌生。桌子不太整齊，有的桌布沒有照。既然孩子們沒有給我塑造了良好的環(huán)境，那我主動(dòng)出馬吧！

“今天是開學(xué)的第一天，你有沒有想過，你要以怎樣的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)來開始新學(xué)期的學(xué)習(xí)？你做好準(zhǔn)備了嗎？”孩子們望著我，沒有人言語。我試圖通過這個(gè)發(fā)人深省的問題引起他們的思考。開始我們的談話內(nèi)容。

“在談話之前，我先叫幾個(gè)人到前面來。請(qǐng)大家對(duì)他們進(jìn)行仔細(xì)地觀察，想一想，我為什么要叫他們？”我叫了三個(gè)孩子到前面來，其他的孩子靜靜地觀察。

一個(gè)女同學(xué)舉起了手?！拔野l(fā)現(xiàn)劉玉霏比年前整潔多了。以前，她的一件衣服能穿兩三周，衣服上有一層厚重的灰塵”污漬就更不用說了。今天，她的衣服很干凈，上面的粉紅色上衣好像在陽(yáng)光下閃光，牛仔褲為了避免站上泥點(diǎn)，卷了起來。臉很干凈，頭發(fā)很整齊?！?/p>

這第一個(gè)女孩子的變化正是我想說的?！斑@是我為大家介紹的第一個(gè)人物，劉玉霏。從她的衣著上可以看出來，她確實(shí)把開學(xué)第一天當(dāng)成了一件非常重要的事情，從衣著上就可以看出來?！庇镁唧w的語言表?yè)P(yáng)了劉玉霏后，我轉(zhuǎn)而詢問所有的人，“那么，你做好上學(xué)的準(zhǔn)備了嗎？”

“那么，第二個(gè)人呢？”孩子們看著第二個(gè)男孩。沒有回答?！爱?dāng)我走進(jìn)教室的一剎那，看到的是大家桌面的凌亂不堪。有的沒有罩上桌布，有的桌布很臟，有的很舊。王森澤的桌布是最干凈的，也是最平整的。從這些學(xué)習(xí)需要的準(zhǔn)備的東西來看，王森澤是做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備的，那么，你準(zhǔn)備好了嗎？”有的孩子低下了頭。

“今天早晨不到六點(diǎn)四十，李欣到后面去找我。我是咱們學(xué)校第一個(gè)到校的老師，六點(diǎn)四十還在廚房吃飯。那么，問問你們自己，你們六點(diǎn)四十在做什么？今天早晨升旗，有的同學(xué)校長(zhǎng)講話講了很長(zhǎng)時(shí)間才到。我看了一下手機(jī)，七點(diǎn)四十了。和李欣比，你差什么？你做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備了嗎？”圍繞著這三個(gè)人，我一個(gè)個(gè)地解說，把自己為什么要表?yè)P(yáng)他們的原因說得明明白白的，希望孩子們能了解，并在這之后以他們?yōu)榘駱?，明白?yīng)該以什么養(yǎng)的狀態(tài)來學(xué)習(xí)。

“今天，我不想批評(píng)人，只想問問大家，第一天上學(xué)，你做好準(zhǔn)備了嗎？你在他們身上發(fā)現(xiàn)了什么你不具有的東西？”

昨天的我——提升優(yōu)點(diǎn)，祛除缺點(diǎn)

接下來，我引導(dǎo)孩子們回顧自己上學(xué)期的表現(xiàn)，尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)保持，甚至從別人的發(fā)言上得到啟示，做得更好；發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)，就像疾患一樣盡力祛除。

2010年的春節(jié)——回顧快樂，煥發(fā)新貌

寒假開學(xué)了，孩子們是否能從這年節(jié)的快樂、假期的慵懶中收心學(xué)習(xí)，這是我擔(dān)心的。

接下來，我引導(dǎo)孩子們回顧自己在春節(jié)中的快樂，和師生們交流、分享，并告訴孩子們——玩要玩的踏實(shí)，學(xué)要學(xué)的快樂。

塑造完滿自我——理想教師，理想學(xué)生。

我請(qǐng)孩子們?cè)谛聦W(xué)期應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)做了一些設(shè)想，并請(qǐng)他們給我提意見，在管理和教學(xué)上我怎樣做才能更好。

“這開學(xué)第一天的管理是否有效呢？能達(dá)到我的理想狀態(tài)嗎？”盡管吸收了《透視課堂》中的很多的理論，并就其中內(nèi)容作了深刻的自我反思，但是我并沒有太大的把握對(duì)自己第一天的工作做一個(gè)公正的評(píng)判，只能等待實(shí)踐的結(jié)果。

行走在風(fēng)中，我又在想：當(dāng)教師板起臉來做正經(jīng)事的時(shí)候，是否又丟掉了童真童趣，讓孩子們覺得枯燥和壓抑呢？

小學(xué)三年級(jí)教育敘事

（三）黃俊華

那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候；殊不知，錯(cuò)過學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒準(zhǔn)就錯(cuò)過學(xué)生的一輩子?！皢栴}學(xué)生”同樣擁有一顆真誠(chéng)純潔的心靈，也有被尊重被賞識(shí)的愿望。對(duì)“問題學(xué)生”只有誠(chéng)摯的師愛，才能填補(bǔ)他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，>班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學(xué)生”。

臨近小學(xué)畢業(yè)了，學(xué)生的情緒不太穩(wěn)定，期末學(xué)習(xí)的緊張，使他們情緒容易焦躁。離期末考試不到十天了，班級(jí)里性格孤僻，不善于溝通的鮮族男孩南得滿沒什么原因就和前后排的學(xué)生鬧矛盾。都是一些芝麻大的小事，什么你碰我了，什么他罵我了??幾個(gè)女孩子還為此委屈的流下來。上課時(shí)經(jīng)常來我這告南得滿的狀，為了不影響大家上課，我就利用下課時(shí)間解決他們之間的問題?？墒菐讉€(gè)平時(shí)在老師眼里聽話的學(xué)生卻不滿意，認(rèn)為老師當(dāng)時(shí)偏向南得滿。即使老師下課后調(diào)解他們之間的矛盾，心里也不痛快。

于是，我反思一下，我的教育方法，一味的說教對(duì)于情緒緊張的孩子沒有效果。應(yīng)該用情打動(dòng)所有學(xué)生的心，讓大家認(rèn)識(shí)到，我們班級(jí)的孩子是個(gè)大家庭，老師就是他們的家長(zhǎng)，同學(xué)之間應(yīng)友好相處。我抓住機(jī)會(huì)感動(dòng)大家。正好南得滿寫了一篇作文《我最感激的人》，文中寫到：一個(gè)冬天的夜晚，他犯了錯(cuò)，被爸爸趕出了家門。穿著單薄衣服的他，只好在大馬路上瞎逛。他凍得實(shí)在堅(jiān)持不住了，他想到了，還有一位親人，那就是黃老師。于是他來到老師家門前，大聲哭喊著“老師，老師??”在老師那他得到了母親般的愛??當(dāng)我把作文讀到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)同學(xué)流淚了。當(dāng)我把作文讀完后有好幾多同學(xué) 嗚嗚地哭了起來，全班一片啜泣的聲音??平時(shí)和他有矛盾的幾個(gè)同學(xué)都哭得像淚人似的。我趁熱打鐵把南得滿的媽媽頭一天送給全班同學(xué)的禮物，讓南得滿親自一一送給大家。我發(fā)現(xiàn)南得滿最先把小禮品送到和他鬧矛盾的幾個(gè)同學(xué)手里，還微笑著說“多多關(guān)照！”那幾個(gè)同學(xué)都在那抹眼淚。

我趁熱打鐵，深情地說：“南得滿在一天天成長(zhǎng)，希望大家像關(guān)心小弟弟一樣繼續(xù)幫助他！也希望南得滿快快長(zhǎng)大，能和大家和睦相處。老師希望看到我們班的24 個(gè)孩子永遠(yuǎn)是好朋友，如同兄弟姐妹！”

從同學(xué)的目光中，我讀懂了大家已經(jīng)把一切的不愉快拋到九霄云外去了。下課后，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常愛和南得滿糾纏的梅澤宇在一頁(yè)大紙上工工整整地寫下幾百個(gè)“對(duì)不起”；南得滿也走到，他氣哭的幾個(gè)同學(xué)身邊說著什么。一直到畢業(yè)考試結(jié)束，班級(jí)同學(xué)沒再鬧矛盾。

作為教育工作者，作為班主任，應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對(duì)他的信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒，才使他們找回了自信。讓每一個(gè)學(xué)生都健康向上地成長(zhǎng)、快樂地學(xué)習(xí)；讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)寬容他人。

第五篇：小學(xué)三年級(jí)教育敘事1

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)敘事

一直以來，我覺得計(jì)算題的教學(xué)無非就是“復(fù)習(xí)鋪墊---講解例題---做一做---練一練”這四個(gè)環(huán)節(jié)連接起來的，基本上是由老師講、學(xué)生聽，老師指導(dǎo)、學(xué)生練這樣單一而死板的學(xué)習(xí)模式為主，學(xué)生學(xué)起來比較被動(dòng)，興趣不高，師生交流較少，更沒有生生交流可言了。為此，我也覺得很煩惱，也嘗試著做過一些改變，可是又擔(dān)心一旦放手給學(xué)生去交流和嘗試，會(huì)難于駕馭課堂紀(jì)律，難于達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，完成不了既定的教學(xué)任務(wù)，所以效果都不太明顯。

知道了課堂中師生、生生交流的重要，我深受啟發(fā)，再結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了一系列的反思后，決定大膽創(chuàng)新、勇于嘗試，開辟出一條更適合學(xué)生知識(shí)形成和發(fā)展的教學(xué)新路子。首先，我先擬定了一個(gè)研修主題，即從我最棘手的計(jì)算題的教學(xué)開始進(jìn)行嘗試，正逢要舉行小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我趕忙上網(wǎng)查詢了具體的教學(xué)內(nèi)容，定了三年級(jí)的《多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的乘法》這一內(nèi)容為我的研修主題，并勇敢報(bào)了名，參加的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比賽。我決定好好利用這個(gè)平臺(tái)，好好利用這次的國(guó)培的學(xué)習(xí)理論來充實(shí)自己，改變自己以往墨守陳規(guī)的教法，讓全新的教學(xué)理念和模式使自己的課堂更加精彩、生動(dòng)、有生命力。

確定了研修主題后，我先認(rèn)真查閱了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、《小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的教材分析》等與主題相關(guān)的資料，了解了這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)背景、重難點(diǎn)及教學(xué)建議等，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；然后再上網(wǎng)查看與之相關(guān)的教學(xué)視頻、習(xí)題設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)等，把別人好的做法記下來；再次上網(wǎng)認(rèn)真將國(guó)培中的講座和理論知識(shí)整理了一遍，為這次研修主題的實(shí)施打好理論基礎(chǔ)，并根據(jù)這些理論知識(shí)和教材內(nèi)容等初步做了教學(xué)設(shè)計(jì)；接著，我再將我的教學(xué)設(shè)計(jì)給我的同行看，并進(jìn)行交流和探討，確定教法和學(xué)法等；感覺差不多了，就先在一個(gè)班級(jí)中試課，看學(xué)生的課堂反饋和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我采用了談話法、多媒體演示法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法、討論法、操作法等多元化的全新教學(xué)模式。首先，我在課前鋪墊練習(xí)就采用了“我來問--你來答”的口答方式，如“三個(gè)十是（）；一個(gè)十和五個(gè)一是（）”。。。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。接著，我用多媒體出示例題情境圖，提出問題：（1）“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察畫面，說說你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生自由發(fā)表看法后，再提出問題（2）“根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？”讓學(xué)生思考，提出問題。[這樣不僅改老師說為學(xué)生說，而且課堂上師生、生生之間的思維也有了很好的交流和互動(dòng)。]學(xué)生提出問題后，教師板書：“一共有多少枝粉筆？”并追問；“你會(huì)列式計(jì)算嗎？試試看?！惫膭?lì)學(xué)生用多種方法解答，同學(xué)們有用加法計(jì)算的，用乘法計(jì)算的，用分解數(shù)的方法計(jì)算的，有借助小棒計(jì)算的。讓學(xué)生自主嘗試計(jì)算后可以同桌一起交流算法。然后請(qǐng)持有不同算法的同學(xué)說說自己是怎么計(jì)算的，你們覺得哪種算法最方便？學(xué)生說算法的過程就是大家思維交流學(xué)習(xí)的過程，從中大家可以學(xué)到許多自己思維范圍之外的東西。重點(diǎn)引導(dǎo)豎式計(jì)算法，學(xué)生從多種方法對(duì)比中也清晰地看到豎式計(jì)算的優(yōu)勢(shì)，最后大家一起來總結(jié)出多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位乘法的計(jì)算方法?？梢哉?qǐng)個(gè)別同學(xué)先說，其他同學(xué)補(bǔ)充完整，老師把方法整理板書，再齊讀加深印象。[開放式的教學(xué)，使學(xué)生的思維更加自由、活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性也大大提高，課堂呈現(xiàn)百花齊放、異彩紛呈的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。]學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的乘法計(jì)算方法后，我讓學(xué)生自己看書，認(rèn)識(shí)乘法中各部分的名稱，加深認(rèn)識(shí)。接下來的鞏固和提高練習(xí)我也盡量以學(xué)生自主完成并交流為主，習(xí)題由淺到深，逐步拓展，習(xí)題的呈現(xiàn)方式也盡量多樣化，有“做一做”，“判斷分析”“猜一猜方框后面藏著什么數(shù)字？”等，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的乘法的計(jì)算方法和注意事項(xiàng)，我特別花了一些時(shí)間在判斷分析這一塊。我是以情境的形式來呈現(xiàn)這道題的：“看到大家學(xué)得這么好，小松鼠很高興，也做了幾道計(jì)算題，你們能幫它看看嗎？”（課件出示題目）學(xué)生興趣一下子就來了，一看，個(gè)個(gè)都搖搖頭，忙說：“錯(cuò)了錯(cuò)了?！蔽页脵C(jī)問：“你們知道它錯(cuò)在哪了嗎？幫它改一改吧?！睂W(xué)生改好后，我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)起來說，并在黑板上改過來。學(xué)生說出了許多錯(cuò)誤的原因和改正方法，我接著問：“看了粗心小松鼠的錯(cuò)題，你有什么要提醒大家的嗎？”同學(xué)們你一言我一語，說得可好了。[情境的創(chuàng)設(shè)，使習(xí)題增趣不少，興趣是最好的老師，學(xué)生自然樂意做；學(xué)生自主完成后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤的過程就是學(xué)習(xí)和鞏固的過程；由學(xué)生自主說，打破了以往由老師講學(xué)生聽的模式，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有了，思維的交流與碰撞也有了，一切自然水到渠成。]在課后總結(jié)這里，我干脆拋出一個(gè)問題：“今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你有什么收獲？”也由學(xué)生來說，大家暢所欲言，一個(gè)說得比一個(gè)好。

課堂反映和課后反饋都讓我驚喜連連，它讓我體驗(yàn)了從未有過的樂趣和成功。經(jīng)過了多次的修改和嘗試后，我自信地參加了縣里的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，獲得一等獎(jiǎng)。我想，多虧了新課程理念的支撐，多虧了國(guó)培這個(gè)讓我們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的平臺(tái)，今后我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，用心鉆研，相信一定還會(huì)有更多的驚喜等著我。