第一篇：最終成果論文3：小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)法之我見(jiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)法之我見(jiàn)

北街小學(xué)

桑艷偉

摘要：本篇文章主要致力于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到的評(píng)價(jià)方法的研究，主要側(cè)重點(diǎn)在于給出意見(jiàn)。小學(xué)教育處于一個(gè)人受教育生活中的啟蒙階段，老師的教育方法教育水平以及教育內(nèi)容，都嚴(yán)重影響和建構(gòu)了一個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力甚至對(duì)后代子女的教育方式。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中重要的學(xué)科，其涉及到的評(píng)價(jià)體系對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。我們要建立”多元、多層、多方、多樣”的評(píng)價(jià)體系，用科學(xué)的方法，教書(shū)育人，讓校學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，愛(ài)上學(xué)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)生多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)策略

引言：

“百年大計(jì)，教育為本”。如今，教育以素質(zhì)教育為主題，以學(xué)生的發(fā)展為根本。建立督促小學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)在已經(jīng)得到各個(gè)國(guó)家教育人士的重視。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師真誠(chéng)懇切地評(píng)價(jià)，會(huì)起到春風(fēng)化雨的作用，幫助小學(xué)生建立一種端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)老師的課程教授計(jì)劃的順利實(shí)施。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的多元評(píng)價(jià)體系，筆者有如下心得：

一、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

所謂“不以成敗論英雄”。一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，從來(lái)都不應(yīng)該成為評(píng)價(jià)一個(gè)人整個(gè)素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們也發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)時(shí)代或者中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)成績(jī)好的好學(xué)生，并不一定在以后的人生道路上會(huì)成為人生贏家。數(shù)學(xué)是個(gè)發(fā)散思維極強(qiáng)的學(xué)科，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)當(dāng)從多元化角度，測(cè)試學(xué)生的能力和發(fā)展?jié)摿?。總結(jié)起來(lái)有三大模塊。

（一）動(dòng)手實(shí)練的評(píng)價(jià)。老師課堂教學(xué)的成果如何，校學(xué)生掌握的程度如何，最直接的方式就是考試，就是從答題結(jié)果中看小學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況?？荚嚦煽?jī)也最能直觀地反映出小學(xué)生對(duì)知識(shí)板塊的掌握情況。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，即采用的是以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)基準(zhǔn)?？v觀中國(guó)當(dāng)今的的教育評(píng)價(jià)體系，傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)闇y(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)仍然是中國(guó)教育的現(xiàn)狀。這種傳統(tǒng)的考核模式，會(huì)在滿分的基礎(chǔ)上給出“優(yōu)秀”和“及格”兩個(gè)等級(jí)。通常滿分100的情況下，60分為及格線，80分為優(yōu)秀線。滿分150的情況下，90為及格線，120為優(yōu)秀線。

（二）思考能力的評(píng)價(jià)。任何學(xué)科，思考能力都是十分重要的。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)等理工科學(xué)科，同樣正確的答案，其實(shí)存在很多種答題思路。不同的答題思路，其實(shí)反應(yīng)了不同的思維模式。很多小學(xué)生對(duì)于答案，或者老師規(guī)定的答題思路，都會(huì)有自己的發(fā)問(wèn)。小孩子的思維，很多時(shí)候反倒是大人們出乎意料的。如何評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還要看該學(xué)生是否是自主思考，思路是否正確等。對(duì)于有想法，善于動(dòng)腦的小學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)肯定其思維模式，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。“態(tài)度決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)、做人、處事等各方面的影響是巨大的。要重視小學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，糾正不端正、不嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度。幫助小學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，踏實(shí)學(xué)習(xí)。

為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，“進(jìn)步獎(jiǎng)”“優(yōu)秀獎(jiǎng)”“勤學(xué)獎(jiǎng)”等等。

二、多層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

之所以要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其最終目的是為了讓學(xué)生自己清楚自己的定位，鼓勵(lì)先進(jìn)激勵(lì)后進(jìn)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是由于每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其家庭背景，思考能力，課后學(xué)習(xí)時(shí)間，自我執(zhí)行力等等都存在一定差別，所以顯然不能用的固定單一的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量。這就要建立一套多層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，可以根據(jù)小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把全班同學(xué)分為基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)差的。針對(duì)其不同的學(xué)習(xí)情況，制定每個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體個(gè)人具體分析。并且可以相應(yīng)的調(diào)整試卷的難度層次，比如填空題和單選題可以降低難度，要求學(xué)生都必須做對(duì)。計(jì)算題的前兩道要求中等和基礎(chǔ)好的學(xué)生答對(duì)。對(duì)于應(yīng)用題和附加題，可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)，監(jiān)督基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)真分析，力爭(zhēng)做對(duì)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生積極思考，視個(gè)人情況消化答題思路。

利用設(shè)置“階梯”形難度的試題，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，也能保護(hù)學(xué)生的自尊心和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。不至于讓基礎(chǔ)差的小學(xué)生因?yàn)橐坏李}目都不會(huì)做而受到打擊，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。從而使得每一個(gè)學(xué)生都學(xué)到了自己力所能及的范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、多方的評(píng)價(jià)主體

根據(jù)國(guó)內(nèi)一家教育機(jī)構(gòu)的民意調(diào)查，80%的學(xué)生特別看重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)為老師對(duì)自己的打分，就代表了自己真正的學(xué)習(xí)水平。這種心理影響了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其對(duì)于正處于身與心都剛開(kāi)始發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的評(píng)價(jià)，更是一字千金。評(píng)價(jià)主體多元化，建立老師、學(xué)校、同學(xué)、家長(zhǎng)“四位一體”的評(píng)價(jià)主體，能夠有效糾正或者避免老師單方的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的偏激的影響，得出全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

多方評(píng)價(jià)主要分為“自評(píng)”和“他評(píng)”兩類?！八u(píng)”又包括老師、學(xué)校和同學(xué)三方面的評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、自主思考的能力、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)比較客觀，能夠總體反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是由于一個(gè)班級(jí)一般有幾十位同學(xué)，卻只有幾名老師，數(shù)量的不對(duì)等決定了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不夠全面不夠立體的缺陷。老師自己也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，既認(rèn)識(shí)到老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的獨(dú)特地位，也要認(rèn)識(shí)到該評(píng)價(jià)的不足之處。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要集中于對(duì)學(xué)生出勤、課外活動(dòng)、衛(wèi)生、保護(hù)公物、以及全校范圍內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比等大方面的評(píng)價(jià)，基本上基于班級(jí)對(duì)學(xué)校上報(bào)的數(shù)據(jù)做出評(píng)價(jià)分析，比老師的評(píng)價(jià)更有鼓動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)該多加強(qiáng)校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度的完善，設(shè)立校級(jí)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“勤學(xué)獎(jiǎng)”、“愛(ài)護(hù)公物獎(jiǎng)”等。在全校營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)，勤學(xué)奮進(jìn)的學(xué)習(xí)和生活氛圍。同學(xué)的評(píng)價(jià)，是基于同學(xué)間日常的相處情況之上的，更多的是對(duì)學(xué)生為人處世與人交際方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)往往更客觀和真實(shí)。不一定學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就團(tuán)結(jié)同學(xué)關(guān)心他人，也不一定學(xué)習(xí)成績(jī)差的就會(huì)得不到同學(xué)間的歡迎和表?yè)P(yáng)。并且，同學(xué)間的評(píng)價(jià)，是一個(gè)相互的過(guò)程，自己被他人評(píng)價(jià)自己也有權(quán)評(píng)價(jià)他人。雙向互動(dòng)的過(guò)程，有助于學(xué)生自我反思，也能在學(xué)生間營(yíng)造平等、民主、有好的評(píng)價(jià)方式。

四、多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)方式也是評(píng)價(jià)體系中重要的組成部分。老師要運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式才能達(dá)到事半功倍的效果。多樣的評(píng)價(jià)方式，不僅有助于老師個(gè)人提高自己的教學(xué)水平，建立自己具有親和力的人民園丁的形象，也能拉近與學(xué)生的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生更好地愛(ài)上自己的課堂，學(xué)好自己教授的課程。對(duì)于教學(xué)中具體運(yùn)用到的評(píng)價(jià)方式，可以從學(xué)習(xí)生活中的多方切入。首先是直觀的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，除了給出生硬的數(shù)字評(píng)分，可以加上幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)“今天做的不錯(cuò)，如果能規(guī)范書(shū)寫(xiě)會(huì)更好”“今天的進(jìn)步很大，期待下一次會(huì)更好”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)，小學(xué)生還可以加上“小紅花”、“小紅旗”、“笑臉”等符號(hào)化的評(píng)語(yǔ)。其次在日常的教學(xué)課堂中，通過(guò)提問(wèn)，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，點(diǎn)出回答時(shí)的可取之處，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，塑造具有親和力的教師形象。班主任還可以在課后，找學(xué)生談話，以朋友間對(duì)話的方式，拉近師生間的距離，消除隔閡和講臺(tái)上的威嚴(yán)感，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的談心，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂歸屬感和學(xué)習(xí)熱情。最后還可以為每一個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)過(guò)程。定期做回顧和總結(jié)，讓學(xué)生自己總結(jié)一段時(shí)期以來(lái)自己的學(xué)習(xí)方面的得失，幫助學(xué)生養(yǎng)成定期對(duì)學(xué)習(xí)情況做自我總結(jié)的習(xí)慣。老師個(gè)人也可以建立自己的教師成長(zhǎng)檔案，記錄班級(jí)同學(xué)的成長(zhǎng)情況，務(wù)必關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)，與學(xué)生共同進(jìn)步。

在具體運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式中，也可以加入多種實(shí)施辦法。一是多用眼神交流，表?yè)P(yáng)或者批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)直視學(xué)生的眼睛，通過(guò)目光的鎖定，表明了老師誠(chéng)懇的態(tài)度，也能觀察學(xué)生的表情，判斷到底是否評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真在聽(tīng)，同時(shí)也能利用目光的交流，讓學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)有更深刻的體會(huì)。二是適用肢體語(yǔ)言，小學(xué)生的數(shù)學(xué)題不會(huì)做，對(duì)于學(xué)生自己也是相當(dāng)苦悶的事情。老師可以摸摸學(xué)生頭，拍拍肩膀或者握一下手，讓學(xué)生感受到親人一般的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，感受到老師的重視和期望，有助于建立學(xué)生對(duì)自己的信任，拉近與學(xué)生的距離。三是務(wù)必公正評(píng)價(jià)。老師切不可因?yàn)閭€(gè)人對(duì)學(xué)生的喜好，就偏袒或者故意疏遠(yuǎn)某一位同學(xué)，久而久之，會(huì)失去所有學(xué)生的信任。必須對(duì)每一位同學(xué)一視同仁，這是師德的基本要求。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)多元化的學(xué)習(xí)需要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。不僅可以激勵(lì)學(xué)生，使主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思考能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，也能振興整個(gè)教育行業(yè)，促進(jìn)中國(guó)的小學(xué)教育事業(yè)，健康全面發(fā)展。



參考文獻(xiàn)：

[1]張新暈，馮世杰.班主任手記[M].浙江大學(xué)出版社，2012.[2]梁碧艷，梁紅京.學(xué)校評(píng)價(jià)研究 ,基于課改背景下的實(shí)踐[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2010.[3]賈群生.回歸生活的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)[M].浙江大學(xué)出版社，2014.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元評(píng)價(jià)計(jì)劃

因?yàn)樽鳂I(yè)太富于個(gè)性化，對(duì)作業(yè)內(nèi)容及批改質(zhì)量不做統(tǒng)一要求。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，因此，我們嘗試著將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)納入實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)中，使之與教師評(píng)價(jià)形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。主要采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：

1.家長(zhǎng)采用合作性評(píng)價(jià)

對(duì)于每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，孩子都是他們的百分之百，每一位家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的心情迫切，只要老師有合理化的建議，他們肯定會(huì)不遺余力的配合。尤其是現(xiàn)在的家長(zhǎng)素質(zhì)都比較高，他們的學(xué)識(shí)比較淵博，這樣就為家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。家長(zhǎng)采用合作性評(píng)價(jià)，是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)主要在家庭里面完成，家長(zhǎng)是最合適的合作伙伴，他們不僅能幫助孩子，對(duì)操作中的困難加以指導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)的作出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性和指導(dǎo)性，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。另外，在此過(guò)程中，還容易加深家長(zhǎng)與孩子的感情。在孩子完成“數(shù)學(xué)周記”之后，家長(zhǎng)也可以寫(xiě)一寫(xiě)，和孩子進(jìn)行文字交流，這樣的傾心談?wù)?，可以起到很微妙的教育效果，因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)言要比口頭語(yǔ)言更富有真情，更有激勵(lì)性。

2.學(xué)生采用互動(dòng)性評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生精心完成的每一份實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生必須抱著相互欣賞的心態(tài)來(lái)相互評(píng)價(jià)，因?yàn)槊恳环輰?shí)踐作業(yè)都傾注了孩子甚至家長(zhǎng)的心血，如果有的同學(xué)對(duì)那些作業(yè)完成質(zhì)量不高的同學(xué)進(jìn)行嘲笑、諷刺，可能打擊孩子的實(shí)踐熱情，所以，學(xué)生之間必須相互鼓勵(lì)、欣賞、評(píng)價(jià)，找出彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，提出合理化的改進(jìn)意見(jiàn)。

3.老師采用引領(lǐng)性評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，要對(duì)完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程做出全面、合理的評(píng)價(jià)。充分聽(tīng)取學(xué)生自己的表述，了解學(xué)生探究的過(guò)程，要注意寬容學(xué)生，不要批評(píng)，宜采用“無(wú)劣”的評(píng)價(jià)，盡可能多的給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到自己是成功者，同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間方法等方面給與指導(dǎo)。只要是優(yōu)秀的作品，都可以被評(píng)為“優(yōu)秀”，結(jié)合班級(jí)其它的評(píng)價(jià)措施，給與合適的精神獎(jiǎng)勵(lì)。

六、作業(yè)實(shí)施策略及要求

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

組織各位數(shù)學(xué)教師領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新教學(xué)，組織學(xué)習(xí)討論陶行知生活即教育理念、建構(gòu)主義思想、活動(dòng)教學(xué)等理論，努力把握這些理念的精髓和實(shí)質(zhì)，用以指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究實(shí)踐。

2.關(guān)注學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化的作業(yè)情境

在作業(yè)設(shè)置中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識(shí)去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，另外，作業(yè)設(shè)置一定要有趣味性，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中去完成作業(yè)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。實(shí)踐性作業(yè)為書(shū)本知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法解決生活實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，并用自己的思維方式去重新創(chuàng)造知識(shí)，在創(chuàng)造的過(guò)程感受數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

4.發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

實(shí)踐性作業(yè)需要進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、調(diào)查、分析、歸納和整理等等，可以讓學(xué)生的多種能力得到訓(xùn)練和提高。同時(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可能要涉及許多數(shù)學(xué)以外的知識(shí)，并需要合理地運(yùn)用這些知識(shí)，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性。另外，由于數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂，必須通過(guò)與人交流、尋求合作等社會(huì)交往來(lái)完成，從而促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

5.為學(xué)生提供自由探索的空間。

數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，可以大大突破校園教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、器材、人際交往等局限，具有一定的實(shí)施素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)。充分利用課外時(shí)間寬松、空間廣闊的特點(diǎn)，通過(guò)教師或家長(zhǎng)的精心設(shè)計(jì)、組織和安排，讓學(xué)生在多姿多彩的生活情境中，在多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，在自覺(jué)自主的探究學(xué)習(xí)中，在自發(fā)自愿的合作交流中，感知“新課程下的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”，享受“快樂(lè)數(shù)學(xué)”，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，感悟數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)實(shí)踐與綜合應(yīng)用。

6.突破教材內(nèi)容與傳統(tǒng)教法的限制。

課外實(shí)踐性作業(yè)可以是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也可以不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生自主選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題就會(huì)有一定深度的思考和研究，各方面的能

力和技能都會(huì)有提高，更重要的是學(xué)生完成作業(yè)的興趣和責(zé)任感都會(huì)大大加強(qiáng)。

7.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，使學(xué)生形成勤于思考、善于提問(wèn)、勇于探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。

8.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)由于沒(méi)有基本的模式限制學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際條件自由地完成作業(yè)，為學(xué)生提供了積極參與和自主探究的實(shí)踐過(guò)程，在這一實(shí)踐過(guò)程中，蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)新因素，學(xué)生必須創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐，這樣將使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得以挖掘。

9.尊重差異，作業(yè)要求體現(xiàn)層次化、開(kāi)放性

學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生不能做無(wú)差異的作業(yè)，因此，我們的作業(yè)要求不搞一刀切，按學(xué)生實(shí)際分層次提出要求，要著眼于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)置異步作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生“各取所需”地選擇作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特長(zhǎng)，主動(dòng)靈活地去探究、解決生活中的問(wèn)題。這樣，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)要求，體會(huì)到成功的愉悅，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，有用武之地，使各類學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。另外，年齡的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。因一、二年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字少，學(xué)習(xí)能力低，所以上述作業(yè)內(nèi)容，他們可以有選擇的進(jìn)行，主要完成調(diào)查性作業(yè)和操作性作業(yè)。

10.促進(jìn)合作交流

實(shí)踐活動(dòng)中的交流，既有教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，也有學(xué)生與家長(zhǎng)的交流，學(xué)生與社會(huì)的交流。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就自己需要了解的問(wèn)題，向老師和同學(xué)以外的其他人大膽的進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)，以獲取相關(guān)信息和資料，以求更好地解決自己的問(wèn)題。在彼此的交流中，也可以培養(yǎng)孩子的人際交往能力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)以“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”也就具促進(jìn)學(xué)和全面發(fā)展，使教師不斷提高技能，從而更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的形成，更加構(gòu)成了知識(shí)的無(wú)限豐富與急劇增長(zhǎng)，原有的以傳授知識(shí)為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，注重培訓(xùn)學(xué)生又不單是傳授知識(shí)，而且要讓他們以樂(lè)觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)，去生活，去面對(duì)困難，這就是要求學(xué)和在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中教師、家長(zhǎng)及同學(xué)對(duì)他們成績(jī)的肯定及適時(shí)的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生從各方面提高更快。因此使用合理的評(píng)價(jià)方式是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)活動(dòng)。以下談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施評(píng)價(jià)的機(jī)能：

一、改變?cè)u(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

在評(píng)價(jià)過(guò)程中首先改變以往評(píng)價(jià)的過(guò)多注重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)以及情感，態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；其次改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，再次改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生多達(dá)于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生管是者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，最后改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。只有從自己的教學(xué)中改變了以上的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、行動(dòng)及成長(zhǎng)就會(huì)有不同的提高。

1、從評(píng)價(jià)內(nèi)容上全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)

以往的評(píng)價(jià)是重視學(xué)生在課堂上是否聽(tīng)懂了，本節(jié)課講授的知識(shí)，學(xué)期末的考試成績(jī)是多少。在新課教學(xué)中評(píng)價(jià)不只是對(duì)上課回答問(wèn)題的同學(xué)表?yè)P(yáng)，夸獎(jiǎng)提高了他們的自信心，面對(duì)于哪些學(xué)思想作風(fēng)生，也同樣給予這樣的待遇，例如在剛上課的時(shí)候夸獎(jiǎng)他們歌唱得好，書(shū)擺放得整齊，桌椅擺放整齊等習(xí)慣方面是對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)，讓這些學(xué)生同樣帶著激動(dòng)的心情上課，也用引導(dǎo)其他做事邋遢的學(xué)生，這樣長(zhǎng)期的夸獎(jiǎng)使很多學(xué)生受到啟示，急于效仿，不但讓學(xué)生有張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。在學(xué)習(xí)完一年級(jí)整理房間這個(gè)單元后，有部分學(xué)生從中受到了啟發(fā)，不只是學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，還提高了生活能力。

在進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)中，給那些不愛(ài)張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生一個(gè)“官位”，讓他們分配小組，然后每個(gè)小組中的這些人去當(dāng)小組長(zhǎng)完成任務(wù)。讓這部分學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而形成評(píng)價(jià)內(nèi)容。明確評(píng)價(jià)的方向。使他們建立自信心，慢慢地改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師評(píng)價(jià)這些學(xué)生盡量準(zhǔn)確地指你哪點(diǎn)做得好，而哪方面需要改進(jìn)，例如，在分組學(xué)習(xí)時(shí)，人員分配問(wèn)題，每組幾個(gè)人比較合適，而對(duì)哪幾人可以分到一組，就要?jiǎng)幽X筋，男女搭配開(kāi)，好動(dòng)的和安靜分子搭配等引導(dǎo)他們的組織才能。在教學(xué)剪一剪、拼一拼中讓那些動(dòng)手能力差的學(xué)生上前來(lái)表現(xiàn)，哪怕是教師手把手地教他完成，培養(yǎng)他們動(dòng)手能力。在教學(xué)游戲中盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓思路敏捷的學(xué)生講出自己怎樣想的，讓那些不愛(ài)思考的學(xué)生重復(fù)剛才學(xué)生說(shuō)了些什么，反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的動(dòng)腦思考問(wèn)題的能力，或聽(tīng)懂別人說(shuō)話的意思。通過(guò)以上評(píng)價(jià)方法兼施，以展示每位學(xué)生的參與意識(shí)，從而提高學(xué)生的除知識(shí)外的表演、動(dòng)手、指揮等綜合素質(zhì)。

2．從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，有的放矢的衡量不同的學(xué)生。

我們的學(xué)習(xí)、活動(dòng)就像運(yùn)動(dòng)員一樣在同一起跑線上出發(fā)，而最終到達(dá)終點(diǎn)取得的成績(jī)不同。何況我們的小學(xué)生，他們家庭文化及生活環(huán)境，接受知識(shí)的快慢不同，要讓他們?cè)谕还?jié)課上全部領(lǐng)會(huì)知識(shí)，考試全部得滿分，回答問(wèn)題全部正確，做出的作業(yè)都是干干凈凈、整整齊齊且全部正確，那永遠(yuǎn)是不可能的。高素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員取得的成績(jī)也有差別，我們的學(xué)生就更應(yīng)出現(xiàn)差異。作為教師就不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽視個(gè)體差異。應(yīng)著眼于學(xué)生的某方面機(jī)能去開(kāi)發(fā)，激勵(lì)他去提高。在作業(yè)的完成上，教師只講范圍不固定在幾個(gè)上，學(xué)生可以自由選擇；在手工及搜集資料方面，多評(píng)價(jià)哪些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們領(lǐng)著同伴去完成。

3．傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法方面，采用多種方式并存以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是紙筆考試為主，不注重學(xué)生參與生活經(jīng)驗(yàn)，因此，如果評(píng)價(jià)方法的改變會(huì)使學(xué)生自愿有信心地去面對(duì)考試，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，涉及記憶性內(nèi)容為主的考試，例如，考試時(shí)應(yīng)用多次機(jī)會(huì)，改變紙筆測(cè)驗(yàn)的做法?？荚嚪绞届`活多樣，如出示問(wèn)題，學(xué)生互相辯論，我是怎樣想的，我是怎樣做的，或?qū)W生提出的問(wèn)題問(wèn)為什么，同時(shí)讓學(xué)生自行解決；對(duì)部分學(xué)生可實(shí)行開(kāi)卷考試，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合，不用終結(jié)考試七次定結(jié)果。對(duì)于考試結(jié)果處理方面，對(duì)于每位學(xué)生具體指出其優(yōu)點(diǎn)，例如，做得正確，卷面整齊，在某個(gè)問(wèn)題上理解能力強(qiáng)，不指出學(xué)生的考試成績(jī)和成績(jī)排名，因?yàn)榭荚嚨哪?的是讓學(xué)生發(fā)展，所以評(píng)價(jià)出學(xué)生符合實(shí)際的改進(jìn)意見(jiàn)，而不給學(xué)生“加壓”，你要考多少分為目的，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上給學(xué)生發(fā)展的空間，讓他們從中分析給他們提出因?yàn)槭裁纯鄯?，因什么而得分，?yīng)從哪些方面提高自己。

4．從評(píng)價(jià)的主體出發(fā)，多主體共同參與、交互作用評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，不能讓學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能聽(tīng)從教師的評(píng)價(jià)，而在教學(xué)中是采用評(píng)價(jià)一個(gè)人時(shí)讓其他同學(xué)參與，先說(shuō)說(shuō)他哪里表現(xiàn)得好，例如：是計(jì)算正確，字寫(xiě)得好，還是理講得明白等，其他學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)其意，如果有異議，還可以再評(píng)價(jià)，而不是單純的教師一口定論。當(dāng)其他人評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)，被評(píng)價(jià)者還可以自己發(fā)表意見(jiàn)自己哪里再繼續(xù)努力，哪方面需要改進(jìn)。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處熆偸且詫W(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)而論這個(gè)孩子愛(ài)勞動(dòng)，這個(gè)孩子團(tuán)結(jié)同學(xué)，那個(gè)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，往往這些是學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，通過(guò)家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，往往這些是學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，通過(guò)家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诩倚５男袨榘踩徽?，這就要教師配合家長(zhǎng)及改進(jìn)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，經(jīng)常聽(tīng)取其他學(xué)科老師的評(píng)價(jià)。例如：這個(gè)孩子語(yǔ)文學(xué)得好，就讓他在數(shù)學(xué)課上多說(shuō)理。這個(gè)孩子課外知識(shí)豐富，就讓他跟學(xué)生多講些有趣的數(shù)學(xué)故事，從而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，及時(shí)得到合理的評(píng)價(jià)，另外，從學(xué)生家長(zhǎng)或同伴那里了解學(xué)生的情況，將諸多方面匯總來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。使其個(gè)性得到發(fā)展。

二、教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，評(píng)價(jià)也有了其新的內(nèi)涵，我們?cè)u(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔功能，而是激發(fā)學(xué)生、老師、學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注全人類的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)平價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視學(xué)生的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

1．評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)的肯定，讓他們發(fā)揚(yáng)。而對(duì)于缺點(diǎn)的提出上要準(zhǔn)確，讓孩子聽(tīng)后心服口服，接受意見(jiàn)，有改正或改進(jìn)的想法，例如二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與路線后，學(xué)生往往只注重方向而忽視了路線，在他們回答問(wèn)題后，其他同學(xué)或老師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使其有意識(shí)地體會(huì)到自己忽視的部分，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)完多位數(shù)加減法后，計(jì)算上普遍存在不仔細(xì)的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生或多或少地有粗心的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣找出其錯(cuò)誤或用同桌互相訂正的方法，再交給對(duì)方評(píng)價(jià)其錯(cuò)因。

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不應(yīng)用一句話，一個(gè)字來(lái)斷定一個(gè)孩子。“錯(cuò)”、“不正確”的說(shuō)法，不但會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使同學(xué)之間形成看法，往往一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面表現(xiàn)得好與差，學(xué)生是從教師的言談舉止中發(fā)現(xiàn)的。教師經(jīng)常評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生差，學(xué)生就會(huì)形成肯定的結(jié)果，壞事是準(zhǔn)是他做的，誰(shuí)遲到了，誰(shuí)這道題做錯(cuò)了，以往會(huì)將目標(biāo)投向一個(gè)：評(píng)價(jià)機(jī)能使學(xué)生大多數(shù)從自身來(lái)找原因，找錯(cuò)誤，這就說(shuō)明學(xué)生有改進(jìn)的想法和奮斗的目標(biāo)。

學(xué)校的評(píng)價(jià)過(guò)程中，適時(shí)地評(píng)價(jià)某件事怎樣做是好的，如果再怎樣就會(huì)更好。因此學(xué)校評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)只針對(duì)某班概括性闡述而應(yīng)一面評(píng)價(jià)出其在那些方面做得好，在哪些方向應(yīng)該改進(jìn)，或提出自己的做法。

2．評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

我們的教育就是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就要關(guān)注其全面發(fā)展情況。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生而不去關(guān)注其發(fā)展的情況。那么我們?cè)u(píng)價(jià)就是一句空話，每天在評(píng)價(jià)孩子，而孩子每天犯同樣的錯(cuò)誤或只是每天接受老師的評(píng)價(jià)，沒(méi)有任何發(fā)展或改進(jìn)，就應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)的方式。教師就要同他們交朋友，手把手地教，耐心地評(píng)價(jià)使其有了發(fā)展的目標(biāo)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，還要重視學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和身心健康，有知識(shí)有能力的創(chuàng)新人才。

教師不用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生，而應(yīng)以其有深刻記憶或印象的事情，例如：你在學(xué)習(xí)什么課時(shí)，回答的那個(gè)問(wèn)題與眾不同，或你在某次游戲中能與學(xué)生友好相處，或你積極地聽(tīng)講，使其看見(jiàn)光明和希望。使家長(zhǎng)對(duì)孩子有信心，與家長(zhǎng)交流中應(yīng)從優(yōu)入手，再評(píng)價(jià)其不足，使家長(zhǎng)對(duì)其孩子有信心。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在道德品質(zhì)方面有所提高，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)哪個(gè)學(xué)生有信心，遵守紀(jì)律，在游戲活動(dòng)中評(píng)價(jià)哪個(gè)學(xué)生互相幫助，主動(dòng)將自己的學(xué)習(xí)用具借給其他同學(xué)；在數(shù)學(xué)活動(dòng)后，評(píng)價(jià)哪個(gè)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)清潔，不亂扔紙屑。引導(dǎo)他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面。評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的愿望與興趣，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，評(píng)價(jià)其對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思：例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考。用已獲得存在的知識(shí)和技能分析，解決問(wèn)題。主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能解決問(wèn)題。

在交流合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)他們能否與他人一起確立目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：尊重并理解他人處境和觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)和約束自己行為。評(píng)價(jià)綜合地運(yùn)用各種交流和通過(guò)的方法進(jìn)行合作等。例如合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員有意識(shí)確定自己組的目標(biāo)，一起為目標(biāo)努力。在別人闡述觀點(diǎn)時(shí)，要仔細(xì)傾聽(tīng)。然后提出自己的意見(jiàn)，不爭(zhēng)不吵，使學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒，情感體驗(yàn)，評(píng)價(jià)出其自尊和自信。評(píng)價(jià)其積極樂(lè)觀對(duì)待挫折和困難。

總之，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)發(fā)展，評(píng)價(jià)時(shí)要客觀、準(zhǔn)確，要對(duì)具體問(wèn)題、具體的人或事進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)

三義廟小學(xué)

李建峰

評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否落實(shí)了素質(zhì)教育，我認(rèn)為主要看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)“發(fā)展為本，主動(dòng)參與，注重思維，探索創(chuàng)新”這十六個(gè)字。

一、發(fā)展為本。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)這一點(diǎn)，要把發(fā)展作為課堂教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)：思想品質(zhì)、知識(shí)、能力、興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣等，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。看一堂數(shù)學(xué)課，其教學(xué)是否具有發(fā)展性，對(duì)這一條的評(píng)價(jià)，一看其課堂教學(xué)中是否全面完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，是否處理好三大目標(biāo)的關(guān)系。認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)是一個(gè)相互聯(lián)系，不可分割的整體，小學(xué)生掌握一定的知識(shí)是發(fā)展能力和智力的基礎(chǔ)，而能力和智力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生加快理解、掌握系統(tǒng)的知識(shí)。其中，培養(yǎng)能力和思想教育是通過(guò)理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)完成的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且必須把培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育貫穿于教學(xué)的始終，充分體現(xiàn)思想教育和傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力統(tǒng)一，三者不可偏廢。改革知識(shí)積累為取向轉(zhuǎn)為構(gòu)建學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)。再看是否重視學(xué)法的指導(dǎo)，是否做到以內(nèi)容定學(xué)法，以學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)學(xué)法。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)今后的社會(huì)生活。

二、主動(dòng)參與，合作交流。素質(zhì)教育最顯著的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展。這要求教師真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的探索者。有這么一句話，對(duì)我們很有啟發(fā)“數(shù)學(xué)老師不要太相信自己的嘴巴，學(xué)生的知識(shí)不是講出來(lái)的，是他自己學(xué)會(huì)的”。對(duì)此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。要樹(shù)立新的教學(xué)觀，教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造發(fā)展的結(jié)果，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮在如何使學(xué)生主體發(fā)展上。做到給學(xué)生一杯水，并不是教師有一桶水的問(wèn)題和常流水的問(wèn)題，要教育學(xué)生怎樣要一杯水怎樣取水。

評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要看主體地位的三大特征即獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是否得到體現(xiàn)。即做到全體學(xué)生參與，參與教學(xué)的全過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生參與。讓教師外在的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，提高學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，例題的教學(xué)一定讓學(xué)生參與，可用嘗試解答，在練習(xí)中一定要有層次性。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們還要看教師是否體現(xiàn)主體參與的策略：

1、多向溝通。

2、重視分層指導(dǎo)。

3、加強(qiáng)操作（內(nèi)部語(yǔ)言悄悄展開(kāi)）。

4、加強(qiáng)鞏固練習(xí)。做到層次性（練習(xí)的生命）、針對(duì)性。

5、及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)評(píng)價(jià)。

6、教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)化到學(xué)法的研究。

7、重視“扶”。要在四個(gè)環(huán)節(jié)中給予“扶”：在學(xué)生思維受到阻礙時(shí)；轉(zhuǎn)化為能力時(shí)；在新舊知識(shí)銜接的地方；知識(shí)容易混淆的地方。因此，要體現(xiàn)素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，要做到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，讓其主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

三、注重思維?！八季S是智力的核心，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。通過(guò)操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料基礎(chǔ)上加以抽象概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就是掌握和運(yùn)用這些形式和方法的程度，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力具有特別重要的意義，這也是學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)是否注重思維，就要看教師的課堂教學(xué)是否注意小學(xué)生的思維特點(diǎn)，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)是處于以形象思維為主向以邏輯思維為主逐漸過(guò)渡的階段，因此，在教學(xué)中，我們只能向他們提出初步的邏輯思維能力的要求。在課堂教學(xué)為中，要做到兩點(diǎn)，一是要掌握初步的思維方法；二是初步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的思維形式解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但小學(xué)生的初步邏輯思維能力并不是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)而自然提高的，而要在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的教程中，經(jīng)過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)和長(zhǎng)期訓(xùn)練方能形成。所以，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)為載體，有目的有計(jì)劃地長(zhǎng)期培養(yǎng)，而且要貫穿在各年級(jí)的教學(xué)過(guò)程的始終，使學(xué)生做到概念清晰、判斷正確、推理合乎邏輯。

注重思維不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力，在課堂教學(xué)中，同樣還要重視學(xué)生的形象思維能力及辯證思維能力的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)生的直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。

四、探索創(chuàng)新。數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，作為基礎(chǔ)教育工作者，責(zé)無(wú)旁貸。

如何評(píng)價(jià)一堂課的如何體現(xiàn)探索創(chuàng)新呢？我們認(rèn)為要從數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上來(lái)看，一堂新授課，必須把培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的貫徹，探索創(chuàng)新要體現(xiàn)在準(zhǔn)備練習(xí)、例題教學(xué)及鞏固練習(xí)中。要做到：準(zhǔn)備練習(xí)中，營(yíng)造引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的環(huán)境。一堂數(shù)學(xué)課，沒(méi)有適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，就憑空讓學(xué)生去創(chuàng)新，這是浪費(fèi)時(shí)間和一句空話。要上一堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課，必須要有一定的知識(shí)和情感準(zhǔn)備的，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就是要把握好這個(gè)度，要在鼓勵(lì)青少年主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)積極創(chuàng)造有利條件，在引導(dǎo)和指導(dǎo)上下功夫。因此，數(shù)學(xué)新授課中的準(zhǔn)備練習(xí)，既要作知識(shí)上的準(zhǔn)備，還要做情感上的準(zhǔn)備，融洽師生關(guān)系，營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生才會(huì)有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)。這也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，首先要做好起點(diǎn)工作。在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例題教學(xué)是一堂新授課的主要部分。這部分教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生能否牢固掌握知識(shí)，發(fā)展智力和能力，養(yǎng)成良好的思想情感。因此，對(duì)例題教學(xué)的創(chuàng)新評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)在看任課教師是滿足于讓學(xué)生“聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)”呢？還是讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，有創(chuàng)新意識(shí)，這其實(shí)也就是“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的區(qū)別。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展性功能?！鞍l(fā)展、創(chuàng)新”應(yīng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)的首位。“想象力、創(chuàng)造力”是可發(fā)展的標(biāo)志。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運(yùn)用教材，一般要先由學(xué)生自己嘗試（有指導(dǎo)下的嘗試），自己探索，自己得出初步結(jié)論，并與同桌、小組進(jìn)行討論，教師再加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解，讓學(xué)生感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。要鼓勵(lì)學(xué)生求異，打破思維定勢(shì)，多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異，鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這就是能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最為關(guān)鍵的地方。在鞏固練習(xí)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在鞏固練習(xí)中，教師要充分體現(xiàn)練習(xí)的針對(duì)性，層次性，通過(guò)一題多練、變式練、深化練、開(kāi)放性練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，靈活性及創(chuàng)造性，要抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生想象，要發(fā)展他們的想象。因此說(shuō)，鞏固練習(xí)更是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要時(shí)機(jī)。

在對(duì)探索創(chuàng)新的這一條的評(píng)價(jià)，作為評(píng)價(jià)者也必須把握好一個(gè)“度”。因?yàn)槲覀兯f(shuō)的創(chuàng)新能力只是初步的，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識(shí)，我們并不是讓小學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣創(chuàng)新和發(fā)明。因?yàn)樾W(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是前人或數(shù)學(xué)家、科學(xué)家所發(fā)現(xiàn)、證明的一種客觀規(guī)律。我們只是在教育中，不能把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或探索創(chuàng)造，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”，為其今后走上社會(huì)有一種“創(chuàng)新意識(shí)”作準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生只有通過(guò)自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能被掌握和靈活運(yùn)用。

要全面評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，這是很難的，但在課堂教學(xué)中，作為授課者必須努力去體現(xiàn)以上的十六個(gè)字，這也正是符合全教會(huì)所提出的：智育工作一定要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力以入團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。我們認(rèn)為，要把素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，就是把以上精神落實(shí)于課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)

三義廟小學(xué)

李建峰

第五篇：多元評(píng)價(jià)法在信息技術(shù)教學(xué)的作用論文

摘要：如今，越來(lái)越多的高中信息技術(shù)教師開(kāi)始將多元評(píng)價(jià)法應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，將簡(jiǎn)單分析多元評(píng)價(jià)法的內(nèi)涵、應(yīng)用的重要性，然后詳細(xì)闡述多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；多元評(píng)價(jià)法；應(yīng)用分析

一、多元評(píng)價(jià)法的內(nèi)涵和重要性

筆者通過(guò)調(diào)查了解到，目前有一部分教師非常重視多元評(píng)價(jià)法在教學(xué)中的應(yīng)用，但是有的教師比較保守，他們忽視了多元評(píng)價(jià)法在信息技術(shù)中的靈活應(yīng)用，面對(duì)這種情況，我們必須高度重視，然后加強(qiáng)對(duì)多元評(píng)價(jià)法的研究。多元評(píng)價(jià)法主要是指高中信息技術(shù)教師設(shè)置多個(gè)考核的標(biāo)準(zhǔn)，然后通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)了解學(xué)生的信息技術(shù)掌握情況。高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在正確認(rèn)識(shí)多元評(píng)價(jià)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上應(yīng)用該評(píng)價(jià)方法，只有這樣，他們才能夠提高高中信息技術(shù)教學(xué)的效率。多元評(píng)價(jià)法的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，它將單一評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)換成了多元評(píng)價(jià)，這就大大推動(dòng)了高中生的全面發(fā)展。第二，多元評(píng)價(jià)法是新課程改革的產(chǎn)物。第三，多元評(píng)價(jià)法打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)法的局限，它促進(jìn)了高中生自主探究能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)知識(shí)型課程中的應(yīng)用情況。高中信息技術(shù)知識(shí)型課程是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，高中教師應(yīng)當(dāng)將多元評(píng)價(jià)法靈活應(yīng)用到該類型的教學(xué)當(dāng)中。我們以高中信息技術(shù)教材中的“信息”為例子，高中信息技術(shù)教師在講解這部分知識(shí)的時(shí)候，可以巧妙地將多元評(píng)價(jià)法應(yīng)用到其中。上課之前，高中信息技術(shù)教師說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是有關(guān)‘信息’概念的知識(shí)，剛才老師已經(jīng)從各個(gè)角度分析了它的含義，現(xiàn)在老師要給你們布置一個(gè)任務(wù)：每一個(gè)同學(xué)將‘信息’與你們的生活緊密結(jié)合起來(lái)，然后舉例?！毙畔⒓夹g(shù)教師說(shuō)完以后，大家爭(zhēng)先恐后地舉手回答問(wèn)題，課堂氛圍十分濃厚，有的高中生舉手說(shuō)道：“我認(rèn)為老師課件上的文字就是信息?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得手機(jī)短信就是信息?！碑?dāng)全班學(xué)生回答完以后，高中信息技術(shù)教師非常滿意地點(diǎn)頭并且說(shuō)道：“看來(lái)大家平時(shí)都非常認(rèn)真觀察生活中的事物，那么剛才的回答中是否存在錯(cuò)誤的地方呢？現(xiàn)在老師將你們分成四個(gè)小組，每一個(gè)小組相互評(píng)價(jià)剛才大家的回答?！比鄬W(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)表著各自的意見(jiàn)，高中信息技術(shù)教師也給予了適當(dāng)?shù)募m正，這種多元評(píng)價(jià)法既加深了高中生對(duì)“信息”概念的認(rèn)識(shí)，又提高了高中信息技術(shù)教學(xué)的效率。

（二）多元評(píng)價(jià)法在創(chuàng)新型課程中的應(yīng)用。高中信息技術(shù)教師在講解“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以巧用多元評(píng)價(jià)法來(lái)提高課程教學(xué)效率。在“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”教學(xué)中，高中信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意非常多，他們?cè)谥黝}、文字、圖案等方面的搭配上充滿了個(gè)性和創(chuàng)意，此時(shí)，高中信息技術(shù)教師說(shuō)：“同學(xué)們，‘報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)’是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，現(xiàn)在我將全班分成三個(gè)小組，每一個(gè)小組要認(rèn)真觀察其他小組的作品，然后對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)?！痹诮酉聛?lái)的課程教學(xué)中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)著各自的作品，最后，高中信息技術(shù)教師對(duì)三個(gè)小組的作品進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，整節(jié)課堂進(jìn)行得十分順利，高中生的口頭表達(dá)能力以及觀察能力都得到了一定的提高。《程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)》是高中信息技術(shù)教材中的重要內(nèi)容，高中信息技術(shù)教師在講解這部分知識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)巧妙應(yīng)用多元評(píng)價(jià)法，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。高中信息技術(shù)教師說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)》，大家請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)本……”接下來(lái)，高中信息技術(shù)教師提出了求3的理由并且鼓勵(lì)全班學(xué)生用不同的語(yǔ)句來(lái)完成老師的要求，當(dāng)學(xué)生接收到教師的信息之后，他們開(kāi)始認(rèn)真思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，有的學(xué)生用了For...Next語(yǔ)句，還有的高中生使用了Dountil...Loop語(yǔ)句。高中信息技術(shù)教師對(duì)全班學(xué)生的回答一一進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)價(jià)，這種多元化的評(píng)價(jià)方法有效地調(diào)動(dòng)了高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

綜上所述，高中信息技術(shù)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中離不開(kāi)該技術(shù)的靈活應(yīng)用。作為一名高中信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)明確評(píng)價(jià)的主體、方式、內(nèi)容，然后將多元評(píng)價(jià)法巧妙地應(yīng)用于知識(shí)型課程教學(xué)和創(chuàng)新型課程教學(xué)當(dāng)中。只有這樣，高中信息技術(shù)教師才能夠豐富學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生未來(lái)的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃勇.多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科教導(dǎo)刊，2013（34）.［2］屈勝春.多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（11）.［3］翁立忠.試分析高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用［J］.信息技術(shù)教學(xué)與研究，2015（71）.［4］孫志明.芻議多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性［J］.中小學(xué)電教，2015（27）.［5］劉志霞.高中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)多元化途徑探析［J］.華夏教師，2017（7）.