第一篇：小學(xué)英語多元評價策略的探索

小學(xué)英語多元評價策略的探索

一、探索的背景

小學(xué)英語新課程的改革強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使學(xué)習(xí)語言的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價是英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它對教與學(xué)的活動有著巨大的導(dǎo)向作用。

教育部在新頒布的《英語課程標準》及《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出：對關(guān)注學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展過程學(xué)生的評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。期末或?qū)W年考試，可采用口、筆試結(jié)合的方式。它的目的是促進學(xué)生的發(fā)展。英語課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元性和評價形式多樣性。

二、理論基礎(chǔ)

1、多元智能理論。這是美國認知教育學(xué)教授霍華德.加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點，表現(xiàn)形式多種多樣。因此，不存在統(tǒng)一的評價標準，我們應(yīng)樹立一個多元的和情境化的評價觀。

2、教學(xué)論指出，評價是構(gòu)成整個教學(xué)過程的有機組成部分。布魯姆曾對評價作過精辟的論述：A、評價是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證的方法。B、評價包括了比一般期末考試更多種類的證據(jù)。C、評價用于過程中每一個步驟。由此可見，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評價的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。

3、《英語課程標準》中指出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)效果的評價達到和諧統(tǒng)一。

三、多元評價策略的實施

（一）形成性評價

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、問卷調(diào)查和課后訪談等形式對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行的持續(xù)評價。它是隨學(xué)習(xí)進程進行的，目的是為老師提供學(xué)生狀態(tài)和進程的反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)活動。形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過改進學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，除了評價知識、技能等可量化的方面以外，更適于評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的非智力因素。在實際操作中，我們根據(jù)新課標的要求，針對學(xué)生不同的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，試行了以下幾種策略：

1、課堂表現(xiàn)評價

為了在英語課上充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生既能大膽回答問題，又能自覺遵守紀律，我們設(shè)計了課堂表現(xiàn)評價方案。評價主要根據(jù)學(xué)生在課堂上的“發(fā)言情況”和“守紀情況”。課堂上遵守紀律，認真聽講，積極舉手發(fā)言的學(xué)生可以蓋上一面“小紅旗”，累計十面“小紅旗”就可以蓋上一面“笑臉”獎?wù)隆?/p>

課堂表現(xiàn)評價方案有效地調(diào)動了學(xué)生發(fā)言的積極性，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，并使教師掌握第一手的學(xué)生課堂表現(xiàn)資料，從而能準確地把握學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，為進一步改善工作提供有益的參考。同時，在學(xué)生中形成相互競爭、你追我趕的氛圍。期中、期末時教師可根據(jù)學(xué)生獲得“笑臉”的數(shù)量的多少對學(xué)生進行總的評定。實施這樣的考核，有利于學(xué)生在毫無心理壓力的狀態(tài)下自覺參與語言實踐活動，特別能激發(fā)學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生積極向上的心理和自覺實踐的情感。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)完成評價

要想學(xué)好英語，一定要多讀、多聽，還要養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣。因此，學(xué)生僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，應(yīng)該督促學(xué)生每天在家自覺地聽、讀英語。為此，我們設(shè)計了“學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況簽名制度”，請家長協(xié)助、監(jiān)督。這樣一來，學(xué)生課后的聽、讀練習(xí)得到了保證，練習(xí)的目標也得到了落實。

3、學(xué)科寄語式評價

不管在平時還是期末，教師在給予學(xué)生等級的同時總是送上一段熱情洋溢的激勵性文字，大力表揚學(xué)生的長處，委婉地提出希望。如：批改作業(yè)時在學(xué)生的作業(yè)本上寫下這樣的評語。你的作業(yè)總是那么認真，那么清爽。希望你能多多舉手，踴躍發(fā)言。你上課時總是那么積極，那么熱情，老師很高興，如果你能把字寫好一些，老師會更高興的！

這段時間你進步了，祝賀你！希望你能繼續(xù)努力！

實踐證明，孩子們對這樣的評語非常喜歡，看到評語后，他們明顯都做出了努力，也都取得了一定的進步。

4、趣味性獎勵評價

小學(xué)生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體，喜歡動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學(xué)生產(chǎn)生更持久的影響，就是要把評價結(jié)果直觀化和形象化。在英語教學(xué)中簡單的“Good”“Wonderful” 的評價手段已不能滿足學(xué)生、吸引學(xué)生了。英語教學(xué)有自己自身的學(xué)科特色，利用這一特點，在英語教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動實施評價。

（1）在英語教學(xué)中加入適當?shù)挠螒虮荣?，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則。我們在學(xué)生有意無意、毫無心理壓力的情況下進行考核，有利于他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于減輕他們的思想負擔，符合素質(zhì)教育的要求。同時，學(xué)生在游戲中考核，容易獲得心理上的滿足感和成就感。

如在復(fù)習(xí)職業(yè)類單詞時，我設(shè)計了“轉(zhuǎn)盤”的游戲：課前做一個活動的轉(zhuǎn)盤，上面有學(xué)過的各種職業(yè)。上課時，我提問：What’s his /her job？Can you guess？學(xué)生紛紛舉手回答，有的猜teacher，有的猜doctor，有的猜cook，有的猜worker等，學(xué)生在猜測職業(yè)的同時，有關(guān)職業(yè)名稱的單詞在無意識中得以復(fù)習(xí)鞏固。最后我轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的學(xué)生可以得“小紅旗”。這種游戲比賽的目的性很強，學(xué)生的參與面也很廣，課堂氣氛異?；钴S，取得了良好的教學(xué)效果。

（2）小學(xué)生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一份有趣的獎品可以吸引學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。獎品的制作也是非常簡便的。我們在教學(xué)中，常常會畫一些圖片或收集相關(guān)話題的圖案，上完課后，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一份特別的獎品，發(fā)給表現(xiàn)特別出色的學(xué)生。這份特別的獎品會時刻鞭策、鼓勵學(xué)生要求進步，努力學(xué)習(xí)。

（二）終結(jié)性評價

1、成果展示評價

成果展示評價是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以作業(yè)、作品展示出來。學(xué)生在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的自主性和自信心。成果展示評價雖然只收集了學(xué)生的部分作業(yè)，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生參與評價的主體過程，并且隨著對這一過程理解的深入，學(xué)生能夠從依賴老師的評價逐漸轉(zhuǎn)向自主的評價。

2、口試評價

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語的能力，我對學(xué)生考核評定時，進行朗讀、口語測試。這樣，能促使學(xué)生課后經(jīng)常進行朗讀訓(xùn)練，大膽開口說英語，對養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣起了一個很好的導(dǎo)向作用。

口試評價可以考查學(xué)生運用語言進行實際交際的能力，可看出學(xué)生語言的熟練程度?？谠嚨闹攸c應(yīng)落在語音的標準、語調(diào)的自然、語速的流利及語言的運用上?？谠嚢@幾項內(nèi)容：（1）朗讀單詞、句子和短文；（2）看圖說話；（3）即席對話；（4）情景會話。評分時一般根據(jù)語音語調(diào)的準確性以及口語表達的流暢程度等方面來作出判斷。打分采用模糊的等級評分制，定為A、B、C三等。若學(xué)生對成績不滿意，可以給一次重測的機會，經(jīng)過努力人人都可以提高。評價的激勵功能得到很好的發(fā)揮。同時，我把學(xué)生平時在課堂中的表現(xiàn)作為評定朗讀、口語成績的又一個依據(jù)。

3、水平性評價

水平性評價通常是指學(xué)校的期中、期末考試和畢業(yè)升學(xué)考試。考試的目的是檢測學(xué)生接受知識和掌握知識的情況?？荚嚨男问揭话惴譃槁犃凸P試兩部分： 聽力評價以激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣、養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣為目的，幫助學(xué)生發(fā)展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中成功理解真實性語言材料的能力。教師通過評價，及時了解學(xué)生聽力能力的發(fā)展狀況，了解學(xué)生對語言的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題，從而針對不同的學(xué)生制定相應(yīng)的補救措施，幫助學(xué)生克服聽力理解中的障礙，最終達到激勵學(xué)生采取有效的策略，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的目的。

四、實施的效果 在實施多元評價的策略以來，效果比較明顯：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性提高了。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了成就感，增強了自信心，培養(yǎng)了合作精神，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，要全面提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在致力于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時，還必須逐步優(yōu)化教學(xué)評價的方法。我們可以運用各種評價方式，在實際的操作過程中客觀地分析自己的教學(xué)效果，以便更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：小學(xué)語文課堂多元評價策略的思謀

小學(xué)語文課堂多元評價策略的思謀

溫州市龍灣實驗小學(xué)

郵政編碼：32501

1程榮娟

[摘要]: 課堂是演繹師生智慧的舞臺。在教學(xué)過程中，我們所提倡的多元評價相對于傳統(tǒng)評價靜態(tài)的一次性的操作方式，更提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。課堂上通過多主體有效互動評價，根據(jù)學(xué)生及文本的特點運用恰當?shù)脑u價方法，充分發(fā)揮評價的多種功能，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主成長。實施多元評價，關(guān)注人的生命發(fā)展，更能激發(fā)課堂生命的活力！

[關(guān)鍵詞]: 課堂 主體 評價

多元化

作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分——課堂評價，在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。但是語文課堂上評價主體、評價方法以及評價功能的單一性制約著學(xué)生的發(fā)展，違背了新課程所倡導(dǎo)的評價理念。多元化評價必然逐漸取代傳統(tǒng)的單一性評價，并代表著課堂評價的發(fā)展方向。在語文課堂中實施多元評價，就是要賦予語文課堂新的內(nèi)涵，給孩子一個深情的學(xué)習(xí)催化劑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力。那么，如何在課堂評價中落實人文關(guān)懷，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？下面筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐來談一談自己在多元評價策略方面的一些體會。

一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧

評價是促進學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

1.開展自我評價，促進自主發(fā)展

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待和個人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于自己克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

一個學(xué)生讀完《鳥的天堂》中?起初四周圍非常清靜……?這個片斷后，我引導(dǎo)學(xué)生自我評價：?你自己覺得讀得怎么樣？?他靦腆地笑了一下，說：?讀得比較流利，只是聲音較小。??能不能再試一次？?他又試讀了一遍，我又問：?你覺得這次讀得好些了嗎？? ?比前一次要好，只是感覺速度慢了些，還不能很好地表達出鳥的天堂里熱鬧、歡樂的情景。??有沒有信心再試一次？??謝謝老師，我盡我所能！?這次，他讀得抑揚頓挫、聲情并茂，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我意識和自我監(jiān)控能力。

2.通過生生互評，增強學(xué)習(xí)動力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進。因為孩子們?yōu)榱四軌蛘_評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。學(xué)生間的相互評價不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，不斷地發(fā)展和完善自己。

在教學(xué)《請求》一文時，我把全班學(xué)生分為四大組開展朗讀競賽，各組根據(jù)本段內(nèi)容把握好語感自己進行練習(xí)，具體練習(xí)時，大組可以再分四人小組進行練習(xí)，或者同桌互練，其他同學(xué)充當指導(dǎo)師。試讀完畢后進行大組朗讀競賽，其他組的同學(xué)進行評價。當?shù)谝唤M的同學(xué)匯報朗讀完后，其他同學(xué)爭先恐后地評價。有的同學(xué)說：?他們沒把媽媽對我的愛很好地表現(xiàn)出來。?有的同學(xué)說：?開始那句‘媽媽，請放開你春天一樣溫暖的手，’應(yīng)該讀出懇求的語氣，還要表現(xiàn)媽媽對我的愛；而后半句‘讓我獨個兒在坎坷的路上磕磕碰碰向前走’應(yīng)該用堅決的語氣表現(xiàn)出我要求自立的決心??還有他們語速太快了，應(yīng)該稍微慢點兒?……各組互相評價完畢后，再讓大家朗讀，整體朗讀水平在原有的基礎(chǔ)上有了比較大的提高。除了組與組學(xué)生間的相互評價之外，學(xué)生個人之間開展評價更是一種很好的方式。如

一篇作文做好了請同學(xué)相互評一評，既可以取長補短，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、審美等能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。這樣的評價真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合《新課標》積極提倡的評價理念。

3.提倡師生互評，保持學(xué)習(xí)張力

平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色 ,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價 ,學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現(xiàn)一番。

一天學(xué)校教研組組織公開課，一位老師執(zhí)教《晏子使楚》。在練習(xí)朗讀晏子反駁楚王的話時，學(xué)生對晏子話語的朗讀總不到位。

師：聽了大家的朗讀，老師也想讀了，老師當晏子，你們都當楚王，看老師當?shù)孟癫幌?，打算給老師打多少分?(師抑揚頓挫地示范讀，還加上了動作)

生1：我給老師打95分，老師當?shù)孟駱O了。

師： 你覺得哪兒最像，把那個地方學(xué)一下好嗎？

生1：像模像樣地學(xué)習(xí)老師的朗讀也加上了動作。

生2：我給老師打88分，我覺得老師也有不夠好的地方。

師：(略感驚訝又充滿了欣喜)：老師謙虛地期待著你的批評。

生2：您朗讀是為了表達晏子的自信與理直氣壯。晏子反駁楚王的話，軟中帶硬，可以說是?針尖對麥芒?來反駁楚王。但當您讀到?大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？?這一部分時，您的語氣好像不夠自信，我覺得不合適，應(yīng)該讀得既嚴肅又自豪，應(yīng)該這么讀：?……?(生語氣自信繪聲繪色地讀了起來)

師：青出于藍而勝于藍，我甘拜下風(fēng)，你就是老師的老師。(生大笑)

采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在于促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同進步。

二、多元化的評價方法，讓課堂展現(xiàn)異彩

課堂上教師對學(xué)生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當?shù)剡\用實物評價，態(tài)勢語評價（如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈。

1．機智多變的口語評價，讓學(xué)生聽而不倦

口語評價是課堂上最常用最經(jīng)濟的評價方式，但是如果經(jīng)常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學(xué)生就會感到厭倦。重復(fù)評價愈多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就愈強。久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。

（1）幽默

幽默作為一種課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，幽默的語言是評價語言的首選。

如：教學(xué)《海底世界》時，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動物?竊竊私語?的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：?噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。?

又如：上課時一位學(xué)生在打瞌睡，教師可面帶笑容說：?你太勤奮了，連睡覺還要堅持上課，精神可嘉?。?或者說：?你太辛苦了，我都不忍心打擾了，剛才夢見什么啦？?學(xué)生覺得老師善意的評價很幽默，同時也知道自己該怎么做了。

（2）多變

評價用語不能一成不變，要經(jīng)常更換、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。評價語“‘讀書百遍，其義自見’，你真不簡單！”這是讓學(xué)生懂得讀書的方法； “你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界?。　边@是對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚。“今天你又有了新發(fā)現(xiàn)，真為你高興！”；“你是敢于嘗試的勇士，好極了！”；“這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！” 這是對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定。這些豐富的個性化的評價語言，調(diào)節(jié)了緊張的課堂氣氛，增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的思維，課堂上學(xué)生的熱情高漲，參與課堂的積極性大大很高。

（3）適宜

? 評價要因?qū)W生的不同個性而異

如對外向型的學(xué)生可以說“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對敢于創(chuàng)新的學(xué)生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言的學(xué)生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。

? 評價要因?qū)W生的不同水平層次而異

評價不僅要因不同年級學(xué)生的認知特點而異，也要根據(jù)同一班級學(xué)生的不同水平層次而異。對于成績較好的同學(xué)應(yīng)有較高的要求。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練一些”等；對于中等生和差生應(yīng)采取鼓勵性的評價，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以表揚，如“你考慮的思路正確，只不過馬虎了一點?！薄盎卮饐栴}聲音清楚、響亮，今天你又進步了！”“你敢于發(fā)表自己的見解，有進步”等。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免口頭評價語言的單調(diào)和重復(fù)，又有利于不同的學(xué)生發(fā)展他們的個性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，明確自己的學(xué)習(xí)目標，一舉多得。

2.形象生動的實物評價, 讓學(xué)生樂之不疲 實物評價如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。

一次到一年級聽課，一位老師上課時，帶著一只小箱進課堂，箱子里放著紅星、彩旗等各種各樣的獎品。由于低年級同學(xué)比較好動，一會兒就坐不住了，教師像魔術(shù)師一樣，拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。這辦法很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。由于低年級的同學(xué)注意力集中的持久性不長，一會兒同學(xué)們的注意力又開始分散了，這時又開始教生字，為了使教學(xué)目標落實，教師從小箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：?小朋友，這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰能把這些字寶寶讀準了、熟記了，這片楓葉就送給誰了！?小朋友一看，黑板上的小楓葉紅紅的，多漂亮呀！學(xué)生的注意力又迅速集中了。

除了贈送這些形象的小物品之外，還可以贈送有象征意義和紀念價值的小物品，如一支書簽、一顆種子、一副書法作品、一樣教具，都會燃起學(xué)生的希望和期待。但是實物評價一定要把握好度，獎品如果過多過濫，反而會適得其反，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕，起不到激勵的作用。

3.口語、體態(tài)語相結(jié)合評價，使學(xué)生信心倍增

愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

在一節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生時常低一下頭，雙手在抽屜里摸索著什么。這位學(xué)生上課經(jīng)常人在心不在，作業(yè)做得一塌糊涂，這次又在干什么呢？今天正好抓住這個機會好好教育教育。我便悄悄走了過去，可沒有想到學(xué)生太投入了，直到我走到他面前才發(fā)覺。猛然一抬頭，發(fā)現(xiàn)我站在他身邊，驚呆得臉色變得蒼白。手中的一幅簡筆肖像畫滑落在地，展現(xiàn)在我面前。沒有想到這副畫畫的就是我咧開嘴傻笑的樣子，雖然只有寥寥數(shù)筆，可實在畫得很形象！?哇！?我情不自禁地贊嘆，并面露驚喜之色：?這是誰畫的？??我畫的！?學(xué)生有些惶恐，結(jié)結(jié)巴巴地說?？僧敃r我并沒有批評他上課不認真，也沒有告訴他亂畫人物肖像畫是侵犯人權(quán)的行為，而是邊點頭邊?嗯?了一聲又輕輕地拍了一下他的肩膀走上講臺繼續(xù)上課。本來這位學(xué)生誠惶誠恐地等著批評，可誰知老師不但沒有批評他，還給予他很高的賞識，這是多么地出乎意料，而對這位學(xué)生來說更是多么難得，?哇?和?嗯?這兩個語氣助詞和友愛地拍拍肩膀這個動作對他來說是很高的賞識，成了很大的推動劑。后來這節(jié)課他認真傾聽，積極表達，全神貫注地投入到課堂中來。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學(xué)生的一種最基本的評價手段。在學(xué)生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，我常常耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學(xué)生注意力不集中時摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學(xué)生感受到老師的信任，增強了學(xué)習(xí)的信心。

三、多元化的評價功能，讓課堂洋溢人文關(guān)懷

新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創(chuàng)造的過程。因此，課堂教學(xué)應(yīng)視作師生生命歷程的重要組成部分，語文課堂要充分發(fā)揮評價的診斷、定向等多種功能，去關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。

1.導(dǎo)向——幫助學(xué)生深化認識，提升經(jīng)驗

評價是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段，評價的重要功能之一就是導(dǎo)向。好的導(dǎo)向性評價，將起到畫龍點睛、總結(jié)學(xué)法、深化認識的作用。

古詩《示兒》教學(xué)片段：

老師說：?下面請小朋友讀課文《示兒》，看誰讀得好！?第一個學(xué)生拿著書用低沉的語氣抑揚頓挫地讀了一遍。教師評價：?你讀得真棒。大家表揚他?(示意學(xué)生表揚)。學(xué)生一邊拍掌一邊機械地齊聲喊道：?棒，棒，你真棒。?第二次叫了一位朗讀能力差一點的學(xué)生，他有點緊張，讀得沒有激情。教師隨即說：?你要繼續(xù)努力，誰還來試試？?于是此生低著頭坐下。第三位是男生，聲音比較低沉、語調(diào)緩慢，教師給她的評價是：?你讀得真有感情，我們向他學(xué)習(xí)。?于是學(xué)生齊聲呼喊：?向你學(xué)習(xí)。? 一節(jié)課下來，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕于耳；?真棒??頂呱呱??真有感情?交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)自主性得到了很好的發(fā)揮。但我們也應(yīng)理智地看到這些漂浮在表面上的模糊評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起的引導(dǎo)價值有幾何?原來低沉、悲涼的課文格調(diào)也被激揚的表揚聲淹沒，課文朗讀反而顯得不倫不類。?真棒?，學(xué)生棒在哪里，不知道；?繼續(xù)努力?，從哪方面去加強，不清楚；?真有感情?，學(xué)生朗讀何處感情處理得好，沒點出；充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是?霧里看花?。假如教師對第一位學(xué)生評價：“從你低沉的語氣中，我聽出了你此時的心情是多么的難過?！?；對第二位學(xué)生評價：“如果你讀的速度稍微慢一點，語氣稍微低沉一點，把課文中描述的情節(jié)浮現(xiàn)在腦海里，注意語氣和表情隨著句子意思變，肯定會讀得很棒！”；對第三位學(xué)生評價：“從你低沉、傷感的語氣中，我體會到了作者那強烈的愛國之情和對權(quán)貴們的無比憤慨之心！”，相信不管是朗讀的學(xué)生還是在座的其他學(xué)生都會主動建構(gòu)起朗讀此類情感基調(diào)句子的經(jīng)驗，并鞏固下來，提升了原有經(jīng)驗，促進其文化心理結(jié)構(gòu)的形成，對以后的朗讀具有啟發(fā)性的作用。

2.情趣——激發(fā)學(xué)生深入解讀文本的興趣

特級教師支玉恒在教學(xué)《第一場雪》時的?經(jīng)典?評價語讓人回味無窮。

師：第二天，天放晴了，我們?nèi)タ纯囱┚昂貌缓?(生齊答：好)雪景很美，誰能把它美美地讀出來?(笑聲)他讀的時候，大家閉上眼睛聽，體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去。

生：?早晨……五光十色的彩虹。?

師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了?(生反映不一)

師：剛走到雪野的邊上，是不是?(笑聲)啊，沒進去，誰能帶著大家進去。

(一生再讀課文，但讀得不好)

師：進去了嗎？

生：(齊笑)沒有。

師：是沒有。可能剛才那位同學(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來了。(生大笑)

師：看看我能不能把大家領(lǐng)進去。（師范讀、領(lǐng)讀）往前走幾步?jīng)]有?

生：走了。

師：誰接著領(lǐng)大家往前走?

支老師通過風(fēng)趣的語言，暗示學(xué)生如何通過有聲的語言，把雪的“大”讀出來。這種情趣性的評價，深入地解讀了文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了想象和意境。

3.診斷——引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的價值觀

新課程理念強調(diào)尊重學(xué)生的獨特體驗。但學(xué)生的“體驗”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng)也并不都是正確合理的，他們對生活價值觀的體驗可能是消極的、不健康的。假如學(xué)生的“體驗”偏離了課文的價值取向，產(chǎn)生投機取巧的思想，教師的評價就要及時地發(fā)揮診斷功能，避免學(xué)生步入思維的誤區(qū)。必要時教師還要扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向?！逗偤蜑貘f》教學(xué)片段

師：學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們有什么想法?你想到什么就說什么。

生：我覺得愛聽好話不好，容易上當。

師：你說得不錯。

生：我覺得烏鴉自不量力，也不撒泡尿照照自己長得什么樣，還得意極了!(哄堂大笑)

師(較尷尬，但為了不打擊發(fā)言積極性，還是鼓勵道)：你說得有道理。

生：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時，你要多動腦騙他高興，讓他自動送上門來。

師：你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實際，真聰明。

教師眼里只盯著答案的“多元”“獨特”，雖然體驗是獨特新奇了，課堂是民主、開放了，可“狐貍”是正面角色，還是反面角色，在學(xué)生的思想上必然造成混亂。教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過評價“照亮”他認識上的誤區(qū)——得不到別人的東西時，用欺騙的手段獲得是不可取的。教師可如此評價：你能從不同角度思考問題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊賞，但你打不打算學(xué)習(xí)課文中的狐貍呢?這樣的評價肯定了該生多元思維的優(yōu)點，又引導(dǎo)他重新思考其體驗，促使他在再度審視自己的思路時，主動建構(gòu)正確的認識。他會想：我要是像狐貍那樣，那不是要成為人人都討厭，沒有朋友的壞家伙嗎?學(xué)生可能會說：“狐貍用這樣的辦法只能騙一次，而且別人都會討厭它，不信任它。我才不會向它學(xué)習(xí)呢?！贝藭r，他心里已建構(gòu)起正確的價值觀：要做個誠信的人。認識與感情也逐漸趨向成熟。這樣的評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生長過程，是真正意義上的課堂評價，是高質(zhì)量的評價。

4.激勵——引領(lǐng)學(xué)生體驗成功的喜悅

富有感染力的評價才會真正產(chǎn)生激勵性的效果。如果在恰當?shù)臅r候，你由衷地對發(fā)言的學(xué)生說：“你真會觀察生活”、“你很有思想”； “相信自己，你們會讀好?！保?“我怎么沒想到，你體會得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯?，快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木??！?； “大家在認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我?！钡鹊染蜁寣W(xué)生心潮澎湃，產(chǎn)生巨大的推動力。實踐證明，激勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

《麻雀》教學(xué)片段

生1：（聲情并茂地朗讀）?老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。?

師：聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。同學(xué)們，你們聽懂了什么？

生2：我聽懂了老麻雀很勇敢。生3：我讀懂了老麻雀很偉大。它為了拯救小麻雀，面對龐大的獵狗，明知危險，還是要拼一拼。

師：你很有見地，老師也有同感。

生4：我讀懂了母愛的偉大，因為老麻雀愛小麻雀，才會奮不顧身。

師：母愛的偉大，說得多好?。榱俗约旱暮⒆?，父母義無反顧。我們?nèi)祟惒灰彩侨绱藛?？這么說，這只老麻雀是母親了？

生5：我有不同意見，這只老麻雀可能是小麻雀的其他長輩，只要是長者，都會保護弱小者。有一次，鄰居的小孩掉進水溝里，就是他叔叔把他救起來的。

師：你能聯(lián)系生活談自己的理解，真是好樣的！我支持你的意見。請同學(xué)們再讀這段話，看看你又讀懂了什么？（生自由讀）

當學(xué)生聲情并茂地朗讀完時，教師發(fā)出贊賞：“聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情?！保划攲W(xué)生比較理解到位時，教師表示認可：“你很有見地，老師也有同感?！?；甚至在學(xué)生理解不夠全面，需要深化時，教師還是先加以肯定：“母愛的偉大，說得多好?。　比缓笤偌ぐl(fā)深入思考：“這么說，這只老麻雀是母親了？”；當學(xué)生的思維深入時，教師發(fā)出由衷地贊美：“你能聯(lián)系生活談自己的理解，真是好樣的！”教師這些激勵性的評價用語是激發(fā)學(xué)生思維深化的興奮劑，是開竅的電火花。

在課堂教學(xué)中，我們?nèi)缒芨鶕?jù)學(xué)生的年齡特點和個性差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法能力等，以發(fā)展的眼光去關(guān)愛每一位學(xué)生，及時地運用恰當、有效的多元化評價策略，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍，就會讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿陽光！從而使教師和學(xué)生的生命價值得到充分的體現(xiàn)！我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力！

第三篇：多元評價

一、建立多元教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價只有單一的模式或標準。而評價主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面。多元智能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料?！卑凑斩嘣悄芾碚摰幕舅枷?，我們應(yīng)該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學(xué)中，不僅僅要看學(xué)生的成績是否優(yōu)秀,還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和探究能否進化，學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是否有效，以及健康情感、積極態(tài)度和科學(xué)價值觀是否生成。

這樣的目標多元的教學(xué)，把抽象的數(shù)具體化、生活化，使學(xué)生易懂易學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數(shù)據(jù)體驗，增強環(huán)保意識和社會責任感。由此可見建立多元的教學(xué)目標，對學(xué)生進行多方面的評價，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結(jié)性評價，一味強調(diào)結(jié)果的重要，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程。新課程要求對學(xué)生評價應(yīng)該是形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生不斷思考，從多角度選擇答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學(xué)生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生應(yīng)該聽從老師的話，這好像是天經(jīng)地義的事。如今，新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學(xué)過程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節(jié)課學(xué)習(xí)效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學(xué)生的感覺是最真實的，學(xué)生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關(guān)系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學(xué)校的工作理解和支持在學(xué)習(xí)過程中恰當評價，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是終身受益的。新課程中不少作業(yè)需在課外調(diào)查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學(xué)生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、評價方式多元化，促進學(xué)生的發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革的目標是“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展。”由于學(xué)生在認識方式，認知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應(yīng)當允許多種表達方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學(xué)生檔案。

2、正式評價方式。如學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程發(fā)展性評價表、書面考試、課題設(shè)計、物理小論文、調(diào)查表等。

通過多種評價方式，使得學(xué)生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現(xiàn)行課堂教學(xué)評價模式追求客觀化、數(shù)量化，但在評價觀、評價方式、評價內(nèi)容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學(xué)評價的科學(xué)性，而且也難以促進評價對象的發(fā)展。因此，有必要改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價模式，在物理教學(xué)中強調(diào)評價方式、目標、主體、內(nèi)容與方法的多元化，實質(zhì)是給學(xué)生以彈性化，個性化發(fā)展的空間，也是愛護學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性的策略；唯有為學(xué)生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學(xué)生潛能和學(xué)業(yè)成績，以提供教學(xué)改革的信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。

第四篇：小學(xué)生本真日記多元評價策略研究方案

小學(xué)生本真日記多元評價策略的研究方案

武義縣 鐘曉勇

一、課題的緣起

1．該課題是“本真日記研究”的繼續(xù)

近十余年的教學(xué)實踐里，筆者對小學(xué)生作文教學(xué)進行了密切的關(guān)注，曾經(jīng)做過相關(guān)的課題四個。其中，2008年的縣級課題《農(nóng)村小學(xué)生活作文取材策略研究》獲得縣優(yōu)秀成果一等獎；2010年，市級課題《農(nóng)村小學(xué)本真日記教學(xué)策略研究》圓滿結(jié)題并且獲得縣二等獎勵。筆者對“本真日記的教學(xué)”形成了自己的獨特理解和有效策略，但是，本人覺得該課題的研究還應(yīng)該深入、延續(xù)下去。因此，筆者確定了“小學(xué)生本真日記多元評價策略的研究”這一課題。

2．“日記評價研究”應(yīng)該另立門戶

由于日記不等同于作文，因此日記評價也應(yīng)該有別于作文評價。

作文，通常要考慮如何圍繞主題來選擇材料，選擇好材料之后，又要考慮如何組織材料，如何過渡等。而且作文對字數(shù)有生硬的要求。日記則不同，它沒有作文這么多、這么嚴的要求。較之作文來說，日記是相當自由的。寫日記是提高學(xué)生作文能力的有效途徑之一。因此，作文的評價方式、評價標準等不一定適用與日記評價，兩種評價應(yīng)該區(qū)別對待，另立門戶。

3．“日記多元評價”緣于日記“失真”現(xiàn)象

筆者對本校的三——五年級學(xué)生的日記作了了解、分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生日記有以下毛病：（1）日記概念的淡?。捍蟛糠謱W(xué)生的日記中沒有“日期、星期、天氣情況”。也許，在學(xué)生心中的日記就是作文，沒有日記的概念！因此也就不必注明“日期、星期、天氣情況”了。

（2）字數(shù)冗長。這是語文老師“命令”的結(jié)果，要求學(xué)生日記的時候必須寫多少字數(shù)目。老師也把日記當成了命題作文。

（3）記流水賬。日記雖自由，但是學(xué)生總還感覺沒有東西可以寫，會從早上寫到晚上，把一天所做的事情都羅列起來，猶如記賬般。

（4）日記“過去時”。學(xué)生日記時，總寫一些陳年舊事情，當然，也有寫明天、后 天將來的事情。

（5）命題俗套。僵化的命題使得日記內(nèi)容像傳統(tǒng)作文一樣。諸如，很多學(xué)生重復(fù)地寫的總是以下話題——《我的爸爸》、《我的媽媽》、《我家的小狗》、《可愛的小貓》??

現(xiàn)實教學(xué)中的日記“失真、走樣”問題造成與傳統(tǒng)的日記評價方式有必然聯(lián)系。教師們忙于語文作業(yè)的題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了日記給寫作能力以及語文素養(yǎng)帶來的作用。題海戰(zhàn)術(shù)的大量時間占居了日記的指導(dǎo)、評價時間，使得教師們無暇應(yīng)對日記的批改，因而怕學(xué)生日記后的評價問題。大部分老師的日記評價只是“評語加等級”而了之，久而久之，學(xué)生的日記也變得僵化、俗套，日記失去了本來的面貌。因此，筆者提出了“日記多元評價”的策略，力圖通過該策略促使日記回歸本真。

二、課題的核心概念及其界定

本真日記追求隨性、自然、真實，它是習(xí)作中的一種文體，是作文的輔助形式。本真日記比傳統(tǒng)作文更自由、更真、更小、更生活，它是引領(lǐng)作文走向農(nóng)村生活的“助推器”。

多元的評價是指評價主體的多元化、學(xué)生、教師、社會相關(guān)人士均參與評價；多元評價的第二層涵義是指評價內(nèi)容和標準的多元化，根據(jù)加德納的多元智能，對人的智能實施多元評價?！氨菊嫒沼浂嘣u價”是為本真日記服務(wù)的，是在多元智能理論以及人的發(fā)展理論的指導(dǎo)下，走出傳統(tǒng)的單一評價，探索多維度的評價策略，促使日記回歸本真。

三、相關(guān)研究綜述

關(guān)于作文多元評價的研究，國內(nèi)的教育界的同仁們給予了很多的關(guān)注。尤其是在新課程背景下作文評價，同仁們紛紛做出了成功實踐并且提出了諸如“發(fā)展性評價”、“動態(tài)評價”、“檔案袋評價”、“賞析式評價”等獨到的見解。關(guān)于日記評價的相關(guān)研究，在國內(nèi)卻鮮有教育人士關(guān)注討論該問題！人們已經(jīng)習(xí)慣地把日記評價等同于作文評價，但是日記畢竟是有別于作文的（上文已闡述），“日記多元評價研究”應(yīng)該站在“作文評價研究”的基礎(chǔ)上，根據(jù)日記的獨特性，走出更適合日記的多元評價策略。

四、理論依據(jù)

本研究在實施過程中還依據(jù)以下教育理論和人的發(fā)展理論。

1、多元智能理論。所謂“多元智能”，是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德勒（Howard Gardner）及其助手經(jīng)過多年研究和觀察而提出來的。該理論認為：智能，就是人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那種能力。其包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、個人內(nèi)在智能和人際智能等七項智能。說明人的智能并非單一的而是多元的，讓人們在教育目標上展現(xiàn)出更廣闊的視野，去發(fā)展學(xué)生各種智能，并幫助他們選擇適合其智能特色的職業(yè)和旨趣目標，使每個學(xué)生對自己有信心，飽滿地投入終生學(xué)習(xí)社會，以負責、建設(shè)性的方式為社會服務(wù)?；诖死碚摚说闹悄苁嵌嘣?，對人的評價也應(yīng)該是多元的。所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的內(nèi)容和標準應(yīng)該是多元的、開放的、全面的，各個多元的評價主體應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)、協(xié)同作用的。

2、從人的生活角度去分析，人具有多重屬性，其中的社會屬性要求每個人是一個多元的、開放的個體，而不是單一的雷同的人。所以，人的發(fā)展應(yīng)該是多元的，即多方向的，并且是開放的。那么，對人的評價應(yīng)該是多元的、開放的。因此，小學(xué)生日記評價應(yīng)該是一個多元開放的過程。

3、與新課程中學(xué)生評價改革方向相一致的“多元智力理論倡導(dǎo)的評價思想”提出：在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能發(fā)展，這就是我們教育工作者的責任和義務(wù)。

五、研究班級

武義縣邵宅小學(xué)四（5）班，四（6）班

六、研究目標：

通過習(xí)作評價的研究，重要確定如下幾研究目標。1.通過研究能提高小學(xué)生日記教學(xué)的效率； 2.通過研究能找到小學(xué)生日記多元評價的策略； 3.通過研究能有效促進小學(xué)生日記評價的能力； 4.通過研究能有效促進小學(xué)生日記回歸本真，寫出展露個性的日記。

七、研究內(nèi)容

針對學(xué)生實際情況，立足日記評價，以學(xué)生為主體，主要確定兩個研究內(nèi)容。

1、研究作文評價與日記評價的異同點； 2.探索適合小學(xué)生日記的多元評價策略； 3.研究小學(xué)生日記多元評價的基本流程；

八、研究措施：

1.學(xué)習(xí)作文教學(xué)，轉(zhuǎn)變作文與評價觀念。2.收集評價典型，分析判斷與提取價值。3.結(jié)合教學(xué)實踐，預(yù)防矯正與資源開發(fā)。4.及時總結(jié)反饋，推進研究與解決問題。

研究的措施不是固定的，是一個反饋調(diào)整的過程，是一個支持提高的過程。

九、研究方法

1.調(diào)查研究法。采用問卷、訪談等形式，摸清日記教學(xué)評價不足的成因。2.行動研究法。在作文教學(xué)過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)多元評價的策略。3.經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)經(jīng)驗，并撰寫成課例、論文。

十、成果形式

結(jié)題報告為主，附論文、課例、學(xué)生寫的優(yōu)秀日記。

十一、研究時間及步驟 2011年11月～2012年11月。

第一階段：2011年11月—2012年1月：完善課題方案，對小學(xué)作文教學(xué)評價改革進行學(xué)習(xí)。并且學(xué)習(xí)新課標中的評價標準及多元智能理論等相關(guān)理論。

第二階段：2012年2月—2012年9月：進行系統(tǒng)理論研究，構(gòu)建日記多元評價體系。全面實驗研究，實踐、檢驗修正，再實踐檢驗再修正多元評價體系，對實驗班進行全面、全程評價，對實驗、實踐數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計。

第五階段：2012年9月—2011年12月：完成實驗研究報告，結(jié)題鑒定。

十二、研究條件分析（1）經(jīng)驗積累豐富

本人教齡14年，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，熱衷于教育科研工作。本人在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的研究方面已有十年研究經(jīng)歷，已經(jīng)形成了自己獨特的見解和經(jīng)驗體系，相關(guān)論文三十余篇在縣級以上獲獎。其中，有五篇作文教學(xué)論文在“金華市小學(xué)教育教學(xué)論文比賽”中（05年.06年.07年.09年.10年）獲得一等獎；課題《農(nóng)村小學(xué)生活作文的策略研究》、《農(nóng)村小學(xué)習(xí)作資源開發(fā)的實踐研究》在“武義縣05、06優(yōu)秀科研成果評比”中連續(xù)兩年獲得一等獎。和該課題密切相關(guān)的市級課題《農(nóng)村小學(xué)本真日記教學(xué)策略研究》在10年結(jié)題并獲得縣二等獎勵。這些研究成果（經(jīng)驗）為本課題的研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

另外，07年以來，開始涉足市級課題研究。本人執(zhí)筆的兩項市級課題《外出打工家庭子女的心理健康現(xiàn)狀及對策》和《農(nóng)村小學(xué)校本教材開發(fā)實踐》分別獲得二、三等獎；由本人主研并且執(zhí)筆的市級重點課題《留守問題兒童家庭教育指導(dǎo)研究》在2009年圓滿結(jié)題。這些經(jīng)歷表明本人已有了較強的教育科研能力。因此，本人認為開展“小學(xué)生本真日記多元評價策略的研究”是可行的，也是可能的，通過努力一定能取得豐碩成果的。

2、研究的保障措施

（1）充分發(fā)揮專家組的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。準備請縣、市教科所專家為該課題指導(dǎo)，有效發(fā)揮專家的把關(guān)作用、指導(dǎo)作用及輔導(dǎo)作用。

（2）建立健全研究制度，定時間、定地點、定研究內(nèi)容，保證研究落實到實處。（3）邵宅小學(xué)是教師校本培訓(xùn)的先進單位，本課題的研究將與校本培訓(xùn)有機結(jié)合，加強自身的教科研素養(yǎng)學(xué)習(xí)。

第五篇：語文多元評價

1激勵性評價。

《語文課程標準》指出：在語文教學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生是教學(xué)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)當激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，以此來注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和意識，能夠為學(xué)生設(shè)計優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的創(chuàng)建、個體差異，不斷鼓勵學(xué)生去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的激勵性評價對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性非常重要。興趣是最好的老師。在課堂上，學(xué)生有了興趣，才會有學(xué)習(xí)的動機。

教師要把學(xué)生當作一個平等的朋友了對待，對于學(xué)生回答的問題進行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責，盡量不用指令性，批評性的語言，最大限度的挖掘?qū)W生的優(yōu)點，進行激勵性評價。

《語文課程標準》還指出：在閱讀教學(xué)中教師要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗和理解，要用激勵性的語言加以鼓勵。優(yōu)秀教師的高明之處就在于用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能自主高效地學(xué)習(xí)。這樣長此以往，學(xué)生便能在老師的鼓勵中相互促進，相互補充，獲得收獲。

2.即時評價。課堂即時評價體現(xiàn)了教師的智慧。準確而有個性的評價可讓課堂變得精彩豐

富。綜觀很多老師的課堂即時評價，有精彩之處，也存在一定的不足。針對這些問題，教師應(yīng)當思考如何調(diào)動內(nèi)存，讓即時評價更有智慧，借此提升自己駕馭課堂的水平，值得我們細細反思。教師可以在各個方面進行即時評價，例如：設(shè)臵語文活動課，練好規(guī)范字，多讀多背，學(xué)寫日記等等都能進行一系列的即時評價，并且讓孩子在練習(xí)的過程中，體驗來自教師即時評價帶來的快樂。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！痹谡n堂上，能有效地促成這種激勵、喚醒和鼓舞的最直接的載體就是課堂上教師有效的即時評價。教師的即時評價能由表及里地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，能即情即能，能即情即景地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課堂即時評價，是瞬間的正確判斷，是智慧的隨機應(yīng)變，是精彩的價值引導(dǎo)，是實在的精神鼓勵。它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關(guān)注它。因為它的隨機性、多變性、突發(fā)性而讓教師

難以把握。在很多時候，教師由于語言的不夠豐富，反應(yīng)的不夠靈活，經(jīng)驗的不夠老到，而導(dǎo)致課堂即時評價單調(diào)、乏味、機械，缺乏針對性與目的性，流于表面化和形式化。

3.期待評價。一個班的學(xué)生，性格特征各不相同，因而在課堂評價時要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異?！耙话谚€匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的個性的良好愿望。尤其對學(xué)習(xí)有困難，基本知識及技能掌握得一般，學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，更應(yīng)該根據(jù)情況作出期待性評價。比如，在指導(dǎo)朗讀時，在老師一次一次的期待中—“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕地讀給老師聽?！薄罢娌诲e，聲音稍微響亮一點同學(xué)們就都聽見了?！薄袄蠋熅椭滥阋欢ㄐ?，這不，讀的多流利，多響亮啊！”在老師真誠的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。學(xué)生的潛能是無限的，教師的期待

高，學(xué)生未來的發(fā)展就大。課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過思考、討論能解決的問題，盡量放手讓學(xué)生去解決，教師不必包辦代替；學(xué)生課堂中生成的問題，盡量回拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決。這是一個有價值的問題！誰能解決它？”“誰有更好的意見？”等等應(yīng)該是老師們常用的評價性語言。播種的是期待，收獲的是創(chuàng)造。學(xué)生領(lǐng)會到教師對他們期待、信任的深情，學(xué)生飽滿的情緒就會長久化。

總之，教師要對學(xué)生進行多元性的評價，這樣才更利于學(xué)生的成長，學(xué)生發(fā)展的空間才會更大。

新課程下小學(xué)語文評價的多元性

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”因此，新課程下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以學(xué)生為本，以促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價方式的作用，協(xié)調(diào)各種評價手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關(guān)注學(xué)生健康全面成長的多元性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學(xué)生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和力量；通過多元化的評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學(xué)生能“親其師而近其道”。

一、形成性評價和終結(jié)性評價的整合

《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料?！泵科诮Y(jié)束的考試是必要的，能夠檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，反應(yīng)出學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)特點。但不能用一張試卷來給學(xué)生的一學(xué)期學(xué)習(xí)定性。學(xué)生在一學(xué)期甚至整個小學(xué)階段所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，學(xué)生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學(xué)生建一個成長記錄袋，開學(xué)初，就開始收集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，先對上學(xué)期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學(xué)生平時的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄。（小進步、學(xué)生的個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學(xué)期結(jié)束，讓每個學(xué)生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容，然后進行自我評價。

二、定性評價和定量評價的結(jié)合

新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結(jié)合原則。教師在一學(xué)期的結(jié)束都會根據(jù)這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和最后的考試對學(xué)生進行一次客觀的評價，而評價的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地、公正地反應(yīng)學(xué)生這學(xué)期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結(jié)合起來，對學(xué)生這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果加以分析，在素質(zhì)報告書中客觀地描述學(xué)生各方面的情況。例如：學(xué)期結(jié)束，給學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語文分數(shù)，而是將這學(xué)期的課堂作業(yè)、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據(jù)細則得去學(xué)生的等級。

三、教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合

新課程標指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合能使學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時，組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學(xué)生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學(xué)生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導(dǎo)學(xué)生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學(xué)中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法。“你覺得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學(xué)生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價必需尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智。讓學(xué)生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。