第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教育之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教育之我見

摘 要：我國的基礎(chǔ)教育正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變階段，而數(shù)學(xué)是我國實(shí)行九年義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于這門學(xué)科，小學(xué)生必須學(xué)好它，也是黨和人民交給每位教師光榮而艱巨的任務(wù)。所以，教師要不辱使命，搞好教育教學(xué)。那么，如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教育呢？就是要通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們具有創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：主動參與；學(xué)習(xí)熱情；主人

一、要搞好小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教育，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)之中，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生自有其特點(diǎn)，活潑好動，尤其是好奇心特別強(qiáng)。這種好奇心是與生俱來的，我們要保護(hù)好他們的好奇心，讓他們以此來對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們的求知欲，發(fā)展他們的有意注意，讓他們自始至終主動參與課堂學(xué)習(xí)的全過程。例如，我們教學(xué)2的認(rèn)識時，不僅僅讓他們學(xué)會數(shù)數(shù)，還讓他們記住2像什么？讓他們展開想象，最后統(tǒng)一，“2像小鴨水上漂”，學(xué)生一下子就記住了，當(dāng)然還可以，讓他們畫出他們心目中小鴨的形象，看誰畫得好，都拿出自己作品比比看，這樣小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性就大大地提高了。

二、要搞好小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教育，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要讓學(xué)生以極大的熱情投入學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人

我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分利用直觀性，才可解決數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課本上的直觀包括很多方面：比如，教具演示、焦距操作、電教手段、多媒體等等教學(xué)方式。但是，我們不管采取何種手段進(jìn)行教學(xué)，都要盡量讓學(xué)生參與，不僅要讓他們用眼看，還要他們手、口、腦等多種器官協(xié)調(diào)活動。我們可以根據(jù)小學(xué)生愛動這個特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，參與到教學(xué)活動中來，從而掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

總之，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要搞好小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教育，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，一定要注意保護(hù)好小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的觀察、思維、想象、動手等能力，讓學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中來，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們智慧的火花迸發(fā)出來！

（作者單位 吉林省梨樹縣梨樹鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)）

編輯 李建軍

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

江夏義貞小學(xué)

魏紅

《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動是經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動，是學(xué)生自己構(gòu)建知識的活動，這充分表明學(xué)生應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作實(shí)踐運(yùn)用等活動，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題，通過學(xué)生自主探索、猜想驗(yàn)證等活動，讓學(xué)生去創(chuàng)造數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象的知識去解決實(shí)踐生活中的問題，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心里規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。現(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性。

我們首先要搞清一個問題，就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情景中融入數(shù)學(xué)知識，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就能代替枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中過去?！崩纾涸凇?00以內(nèi)的連減》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：一上課，我就抱著全班同學(xué)的練習(xí)冊進(jìn)了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習(xí)冊得優(yōu)的12名女生到講臺上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊得優(yōu)的10名男生到講臺上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算這個內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情景，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺上領(lǐng)獎，再從總?cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計(jì)算方法，而且表揚(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識生活化。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)踐貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進(jìn)理解和應(yīng)有的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。如：在教學(xué)《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學(xué)生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€子高，學(xué)生個子矮，說老師個子比他高，他比老師個子矮;老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)。然后教師再總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理，今天這節(jié)課我們就一起來比高矮。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)造性地使用情境圖，模擬實(shí)際情景，增加實(shí)際體驗(yàn)

翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖案，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材魏我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情境圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對人生的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實(shí)的情景，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實(shí)物、圖片、自做動物透視、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動手、動口，模擬表演來創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺，長大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說“:你今天的收獲怎樣？”小青蛙說:“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲？”這時讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多少只害蟲？??然后由學(xué)生列出算式，并在計(jì)數(shù)器上展示計(jì)算的過程。同時，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛護(hù)動物的教育，使學(xué)生在具體情景中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價值。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學(xué)生重新認(rèn)識每一個孩子都有自己的愛好，充分估計(jì)每個孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認(rèn)為每個孩子都是好孩子。要信任孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光對全班的學(xué)生，經(jīng)常用語言和學(xué)生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合。”“你的某某看法很有創(chuàng)意”“你對這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特?！睂τ诓煌耆_的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思。”“你說的這一點(diǎn)有道理”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會和遺憾？”“今天的可課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，尊重有過錯的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生；贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教師和教科書的質(zhì)疑。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多的思考。面對新課改我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過程，我們要創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)教改中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究并將這些體現(xiàn)在每一位教學(xué)活動中，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)之我見

孔子說：“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新?！边@充分說明了復(fù)習(xí)的重要性和必要性?？稍谀壳暗男W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中常常存在這樣的現(xiàn)象：教師有的大量收集習(xí)題、試卷，采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)；有的“爆炒冷飯”，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí)，期末復(fù)習(xí)時甚至讓學(xué)生把書后的《總復(fù)習(xí)》做好幾遍；有的采用“練習(xí)→校對→再練習(xí)→再校對”的教學(xué)方式，把學(xué)生會做每一道復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。這樣的復(fù)習(xí)，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，往往收效甚微。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，興趣是非智力因素的核心，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。布希納說：“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)員對所學(xué)知識有內(nèi)在的興趣。”這充分說明興趣對于一個人認(rèn)識新事物，探索新知識有著極其重要的作用。教學(xué)實(shí)踐證明只有打開學(xué)生心靈上興趣的窗口，知識明媚的陽光才能投進(jìn)兒童的心房。因此復(fù)習(xí)課要從新的角度，引發(fā)新的思考，給學(xué)生新的感受，使學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)的興趣，從而掌握教材的順序和結(jié)構(gòu)體系，使知識的雪球越滾越大，不斷積累分化，從量變到質(zhì)變，螺旋上升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以從以下三個方面著手：

一、加強(qiáng)情感交流，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣。

豐富的情感體驗(yàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力因素，積極的情感體驗(yàn)，能夠誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，積極參與認(rèn)知活動，使學(xué)生在積極情感的支持下，自主地、能動地搜索已經(jīng)學(xué)過的

知識。

如：“文字?jǐn)⑹鲱}” 的復(fù)習(xí)

學(xué)生在解答文字題“36乘以8加4的和，積是多少？”時，往往有的學(xué)生“走一步說一步”，一看8離乘以最近，就用36乘以8，然后再加上4，顯然就錯了。于是在教學(xué)時教師先在黑板上寫出一句話：“弟弟吃了哥哥的蘋果?！比缓髱ьI(lǐng)學(xué)生通過縮句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了蘋果。接著馬上質(zhì)疑“能不能因?yàn)楦绺缍蛛x吃了最近，就可以先理解為弟弟吃了哥哥呢？”學(xué)生大笑，連說不行，應(yīng)該全面理解句子的意思。這時再出示例題，學(xué)生已能正確理解了。

積極的情感體驗(yàn)使學(xué)生的情感處于積極狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)，相關(guān)的知識也一一激活，這有利于學(xué)生主動對學(xué)過的知識進(jìn)行梳理、整合，溝通內(nèi)在聯(lián)系，使之串聯(lián)成線，連結(jié)成塊，形成知識結(jié)構(gòu)。

二、提供生活素材，明確復(fù)習(xí)的重要性，激發(fā)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的興趣 根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，遵循課程改革的新理念主動駕馭教材，讓復(fù)習(xí)游離于教材之上，回歸于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來取代教材中的復(fù)習(xí)題，使學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容，由感而發(fā)，由趣而學(xué)，在積極思考與交流合作中充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就在自己的生活中，進(jìn)而建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)心理的再發(fā)展。

如：“量的計(jì)量”復(fù)習(xí)

師：同學(xué)們，我們每天都要寫日記，我們?nèi)沼浀膬?nèi)容豐富多彩，寫好日記對我們成長是非常有益的。下面是一位同學(xué)給我們介紹他寫 的一篇生活日記，請看：

今天是2012年3月20日，星期二。

早上七點(diǎn)鐘，我被鬧鐘吵醒，便從長6厘米，寬2厘米的床上爬起來，我拿起一支長15米的牙刷刷牙，不知不覺過去了2小時。想到今天老師叫我們早點(diǎn)到校，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完，背起1200千克重的書包高高興興上學(xué)去了??

生：哈哈大笑。

師：（故作正經(jīng)）你們笑什么？ 生：這位同學(xué)的日記里單位用錯了。

師：同學(xué)們真聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了日記里的問題，這說明了什么呢？

生1：可見我們要正確使用計(jì)量單位，不然會鬧笑話。生2：生活中如果用錯單位，甚至可能會帶來很嚴(yán)重的后果。師：你能舉例說說嗎？

生2：例如醫(yī)生用藥時錯用了單位，那病人可就麻煩了。師：太棒了，可見學(xué)會正確使用計(jì)量單位對我們的生活是有很大幫助的。請同學(xué)們幫這位同學(xué)把用錯的單位改過來。

引出課題“量的計(jì)量”

這里教師從學(xué)生很熟悉的日記引入，故意錯用單位，引發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的思維發(fā)現(xiàn)問題，還引導(dǎo)學(xué)生說出了生活中錯用單位引起更嚴(yán)重的后果，讓學(xué)生立刻感受到學(xué)習(xí)計(jì)量單位的重要性和必要性，進(jìn)一步使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活密不可分，從而最大程度地調(diào)動了

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，用數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美去吸引學(xué)生，激發(fā)其求知欲

生動、有趣富有挑戰(zhàn)性的活動情境，能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要注意創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力。

如：“線段的復(fù)習(xí)”

師：在黑板的一端畫了一條狗，另一端畫了一個包子。問學(xué)生：這條狗要吃到包子有多少條路可以走？哪條路最近呢？

學(xué)生各抒己見，充分討論，最后得出走直路最近。（從而引出兩點(diǎn)之間線段最短）

這樣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這一思維活動，鞏固了有關(guān)線段的知識，更使學(xué)生體驗(yàn)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的成功感，印象深刻，經(jīng)久難忘。

綜上所述，在整個復(fù)習(xí)過程中，不能讓學(xué)生只做“聽眾”、“觀眾”，應(yīng)把復(fù)習(xí)的機(jī)會還給學(xué)生，通過多種策略激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應(yīng)用的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，還可采用小組學(xué)習(xí)，形成競爭態(tài)勢，開展數(shù)學(xué)故事會、學(xué)習(xí)擂臺賽等活動，吸引學(xué)生參加到復(fù)習(xí)中來。同時，復(fù)習(xí)中還要采用各種手段對學(xué)生進(jìn)行賞識，激勵性賞識可以使學(xué)生獲得心理滿足，并激起更為強(qiáng)烈的參與欲望。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

摘要：幾年來，我國有不少教師明確地認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的缺乏明確的認(rèn)識，還不善于運(yùn)用促進(jìn)智力發(fā)展的教學(xué)方法，在一定程度上還采用著注入式，教學(xué)生死記硬背一些術(shù)語、公式。這種情況亟待改變。但另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為要發(fā)展學(xué)生智力，對講解法也不能一概排斥，可以少用單純的講解法，多與其他方法如演示、問答、練習(xí)等方法配合著使用，講解時注意提啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以便使小學(xué)生既獲得明確的數(shù)學(xué)概念，又發(fā)展了智力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 方法

下面就將我要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體作法小結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)人際和和諧的情境，是激趣樂學(xué)的前提。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認(rèn)識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。在教學(xué)中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚(yáng)學(xué)問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學(xué)中大膽讓小組長自己主持對學(xué)習(xí)的討論），力爭體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而自覺、自主地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激趣樂學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來，才能活潑主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我首先減輕了分?jǐn)?shù)對學(xué)生的壓力，針對優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過注重提問、練習(xí)、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識；第三是運(yùn)用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識。

三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)興趣之樂。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀(jì)德國著名教育家弗里克.福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當(dāng)彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

四、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，讓學(xué)生體會到參與之樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的“好奇心”，充分發(fā)動學(xué)生動手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗(yàn)到參與之樂。如在教學(xué)《長方體的表面積》時，可讓學(xué)生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學(xué)生動手量出長方體的長、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵學(xué)生用多種方法來計(jì)算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，讓學(xué)生體會到求知之樂。即：創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著疑問，在師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生求知的需要。如：師在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”這課時，在導(dǎo)入新課時，師讓學(xué)生任意說一個整數(shù)，師馬上就能說是否能被2、5整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)能被2、5整除數(shù)的特征“，從而體驗(yàn)到了求知之樂。

六、創(chuàng)設(shè)競爭的情境，讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂?！焙脛傩摹笆敲總€兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的”好勝心“，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時實(shí)行搶答，看誰最先回答出來。

在進(jìn)行簡便運(yùn)算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂。

七、創(chuàng)設(shè)激勵的情境，讓學(xué)生苦中求樂?！弊孕判摹笆菍W(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹立”自信心“，從而找到解決問題的辦法。如在教學(xué)”乘法分配律的反用“這課時，學(xué)生在掌握了如”11×34+89×34“這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴”11×34+17×34+72×34“、⑵”99×34+34“、⑶”101×34-34“、⑷”34×46+75×34-31×34“等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的”a×c+b×c“類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11+17+72）個34的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于”反用“這種類型的變式題。所謂”山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村“，通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹立了”我能行、我很行“的信心。

八、創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，如在教學(xué)”土地的丈量"時，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學(xué)活動課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了整體教學(xué)這樂。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效之我見

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教師在課堂教學(xué)中，不再關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)的效果怎樣，而是一味的追求課堂教學(xué)的形式化，使得一節(jié)課，學(xué)生學(xué)的熱鬧，教師教的輕松，而課的效果卻在下降。這就使得我們不得不去關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。

最近，在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志上，讀到了張奠宙教授的《當(dāng)心“去數(shù)學(xué)化” 》一文中的一段話“數(shù)學(xué)教育，自然是以‘?dāng)?shù)學(xué)’內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生是否能學(xué)好‘?dāng)?shù)學(xué)’為依歸。也就是說，教育手段必須為數(shù)學(xué)內(nèi)容服務(wù)?？上У氖?，這樣的常識近來似乎不再正確了。君不見，評論一堂課的優(yōu)劣，只問教師是否創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)情境？學(xué)生是否自主探究？氣氛是否活躍？是否分小組活動？用了多媒體沒有？至于數(shù)學(xué)內(nèi)容，反倒可有可無起來。”由此聯(lián)想到，對于當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式化，是應(yīng)該得到提醒。這些數(shù)學(xué)課堂上，教者對于“形式”的追求，往往多于對數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大打折扣。作為一名數(shù)學(xué)教師，又將如何使一堂課教學(xué)的有效性達(dá)到最高，可以從以下幾方面入手。

一、師生共同參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。一堂有效的數(shù)學(xué)課，就要看它是否體現(xiàn)師生共同參與創(chuàng)造性活動，是否以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。這就要求教師在備課時，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，鉆研教參，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到備課的有效。備課前，教師要善于思考：學(xué)生已經(jīng)知道些什么，學(xué)生應(yīng)該知道些什么。從學(xué)生的角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的已有知識點(diǎn)和未知的知識點(diǎn)。教師對教材的鉆研，要做到讀通教材，理清知識點(diǎn)之間的聯(lián)系；讀準(zhǔn)教學(xué)意圖，明白教材的設(shè)計(jì)意圖；讀透教材的內(nèi)涵。針對本課的教學(xué)，選擇怎樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式才最有效。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，以主人翁的姿態(tài)，有所學(xué)、有所悟，有所提高。

二、注重?cái)?shù)學(xué)語言的發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)

小學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解和掌握程度，直接影響他們對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力。從而影響他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，因此，一堂有效的數(shù)學(xué)課，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的。教師在教學(xué)過程中，要注意與學(xué)生進(jìn)行交談，關(guān)注學(xué)生在出示問題后的反映。教師要應(yīng)用多種方式來發(fā)展學(xué)生的語言能力，要通過語言的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師通過不同的交談方式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)書面語言來表達(dá)他們對題目的理解，能夠完整的講述出自己的想法。教師可以通過學(xué)生的語言表述，得到教材上所得不到的第一手資料，為后面的教學(xué)找到較好的切入點(diǎn)。蘇教版教材在編排上，取消了以往教材中的一些概念、法則和運(yùn)算定律。學(xué)生沒有了對概念、法則和定律的解讀，單憑教師的說教，板書的算式，學(xué)生是不能深刻理解其意義，所以教師在教學(xué)中，要留出時間，讓學(xué)生用自己的語言闡述概念、法則和定律，闡述自己的算理，闡述出自己的看法、想法。一方面，借助學(xué)生的講述，讓學(xué)生在解讀中，加深自己的理解，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在數(shù)學(xué)上，同樣適用。另一方面，學(xué)生在闡述中，自己組織語言，做到思路清晰，表達(dá)順暢，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，讓每個學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用

數(shù)學(xué)教學(xué)活動，要密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和獲得發(fā)展。教師要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)事例為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生結(jié)合問題情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，達(dá)到解釋應(yīng)用的目的。使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。例如，現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在每冊中，都安排了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課。這些內(nèi)容，無不體現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活的思想。教師只有注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，才能使每個學(xué)生都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。

四、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)在談到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容時說“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的”。這就是說，教師要在確保學(xué)生具有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生確定挑戰(zhàn)性的行為目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生遨游在富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)世界中。讓學(xué)生在更復(fù)雜的水平之上理解習(xí)題，從而通過對學(xué)生的思維訓(xùn)練的挑戰(zhàn)，發(fā)展其認(rèn)知技能，對教師的課堂教學(xué)有著最直接的反饋。

五、重視師生間的交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。這就要求教師要通過與學(xué)生的交流，來組織好自己的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生的交流，不是教師單獨(dú)的進(jìn)行知識的講解，一味的進(jìn)行滿堂灌，而是要與學(xué)生進(jìn)行面對面的交談，注意傾聽學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生。著名特級教師黃愛華曾經(jīng)說過，學(xué)生游離于課堂之外，并不能一味的責(zé)怪學(xué)生，而是教師沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師與學(xué)生的交流，可以是教師的提問，學(xué)生的回答；教師對學(xué)生的回答，所進(jìn)行的表揚(yáng)、鼓勵；也可以是師生在對話中，生命與生命的呼喚和交融。師生間的交流，一方面幫助了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，另一方面也使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

總之，有效的課堂教學(xué)，需要教師想的更多，做的更多。只有這樣，才能使自己的課堂教學(xué)更加有效。