第一篇：讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

寒假期間閱讀了《教育中的心理效應(yīng)》，可以說這是目前我看過的最喜歡的一本心理學(xué)書籍。書中主要?dú)w納了64條心理效應(yīng)和規(guī)則，不同于其他心理學(xué)著作，文中語言隨和，選用的一個(gè)個(gè)來自不同地區(qū)不同領(lǐng)域的小故事讓人輕松易懂，讓我了解到工作中很多被忽略了的心理效應(yīng)，這對提高我們的教育教學(xué)的科學(xué)性是很有幫助和啟發(fā)的，讓我有柳暗花明又一村的喜悅。其中很多詩詞的引用更是讓身為語文老師的我倍感親切、生動(dòng)有趣。

給學(xué)生留點(diǎn)空白超限效應(yīng)：平時(shí)，有些家長經(jīng)常對子女進(jìn)行許多大而空洞的說教，希望在短時(shí)間內(nèi)集中火力打殲滅戰(zhàn)，在渾然不覺中，學(xué)生的心理已由最初對自己錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感發(fā)展到對家長一而再、再而三的批判的反叛，超限效應(yīng)就是青少年在受到不恰當(dāng)?shù)嘏u時(shí)出現(xiàn)頂牛的原因。學(xué)習(xí)上也是這樣，下課了，老師仍滔滔不絕；周末了，班主任仍津津樂道，此時(shí)你是不是有沖出教室的沖動(dòng)？這也是因?yàn)槌扌?yīng)的原因。所以當(dāng)向?qū)W生講授知識(shí)、布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間以及數(shù)量上要注意限度，否則不僅達(dá)不到教育的初衷，只會(huì)適得其反。

所以，超限效應(yīng)提醒，不管是家長還是教師在任何方面都應(yīng)該注意度，如果過度就會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，但如果不及又達(dá)不到既定目的。只有掌握好火候分寸尺度，才能恰到好處，才能避免物極必反、欲速則不達(dá)的超限效應(yīng)。

《獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)扇貝效應(yīng)》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應(yīng)所帶來的不良影響。在一種新行為、新習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段。連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定的程度，要不斷地延長強(qiáng)化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷強(qiáng)化?！稙榱嗣魈旄篮醚舆t滿足》則從另一個(gè)角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養(yǎng)，讓孩子在延遲滿足中學(xué)會(huì)期待、珍惜、克制。

《絕望的體驗(yàn)習(xí)得性無助》以一條狗的實(shí)驗(yàn)為例，印證了動(dòng)物、人類在多次收到挫折后，都會(huì)表現(xiàn)出的絕望和放棄。其實(shí)，很大程度上，一些暫時(shí)落后的學(xué)生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過多地品嘗了學(xué)習(xí)上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵(lì)，多給孩子創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，盡量避免給孩子創(chuàng)造習(xí)得性無助的誘因挫敗感。同時(shí)，也提醒我們老師，教會(huì)孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個(gè)角度告訴我們，讓孩子不要只盯著別人的葡萄，要學(xué)會(huì)欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的&&

還有許多許多，南風(fēng)效應(yīng)告訴我們感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)候要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。對我們教育特殊生有很大啟發(fā)。著名教育家陶行知先生四顆糖的故事，就是南風(fēng)效應(yīng)運(yùn)用于教育中的典型例子。禁果效應(yīng)提醒我們在處理問題時(shí)一定要注意方式、方法。不提倡的東西不要明令禁止，而要注意進(jìn)行疏導(dǎo)和溝通。

《教育中的心理效應(yīng)》作者劉儒德教授在書中表現(xiàn)出的淵博學(xué)識(shí)和研究精神令人折服。這是一本值得去讀，也能讓你一讀就放不下的好書。

第二篇：讀《沉默的效應(yīng)》有感

八年（6）班盧麗梃

看完《沉默的效應(yīng)》這篇文章，心中有一種莫名的激動(dòng)在澎湃，而腦海中也不斷翻騰著兩個(gè)字：師魂。

一個(gè)初三的差生班，集體耍弄老師，冬天時(shí)在教室門上放一盆水，使來上課的白老師全身濕透了。白老師耐著刺骨的寒冷，沒有發(fā)怒，沒有說一句話，只沉默地和同學(xué)們注視了一節(jié)課，通過他的人格精神，徹底改變了這個(gè)差生班的不良風(fēng)氣。

教師，被譽(yù)為太陽底下最光輝的職業(yè)，教師是人類文明精神的一種象征，是一種無私付出的精神代表?！冻聊男?yīng)》中的白老師，并沒有說到他淵博的知識(shí)，也沒有說到他如何忘我的日夜工作，而“沉默”這一動(dòng)作中凝聚了他崇高的師魂。被捉弄而全身濕透的白老師，沒有暴跳如雷，沒有追查“兇手”，也沒有拂袖而去，而是默默無言地和同學(xué)們注視了一節(jié)課。然而，這“沉默”之中，卻包含著對同學(xué)們的寬恕。

這“沉默”更把白老師的人格精神向頂峰：你們是我的學(xué)生，教導(dǎo)你們是我的責(zé)任，無論何種情況，我都不會(huì)離開課堂，離開我的崗位，這是何等的人格力量，何等的師魂。

我們身邊的每位老師都像《沉默的效應(yīng)》中白老師一樣，以“沉默”為我們付出。

但愿天下學(xué)生更能體會(huì)老師的苦心，用行動(dòng)對不朽的師魂奉上一曲贊歌。

點(diǎn)評：觀點(diǎn)新鮮，論述有力，能從自身實(shí)際談體會(huì)，很好！

第三篇：讀“懶馬效應(yīng)”有感

讀“懶馬效應(yīng)”有感

李國考

最近在簡易經(jīng)濟(jì)學(xué)里讀了這么一則職場勵(lì)志故事：“兩馬各拉一貨車，一馬走得快，一馬走得慢吞吞。于是主人為了搶時(shí)間、趕進(jìn)度、講效率，就把后面的貨全搬到走在前面的一匹馬拉的車上。后面的馬笑了：“嘿，越努力越遭折磨！”誰知主人就讓后邊的馬留在家里干零活。前邊的馬多干了一匹馬的工作，吃得還是那些草料；后邊的馬不用再干重活，生活愜意，‘待遇’也沒有降低，當(dāng)然后邊的馬覺得很得意。但是，轉(zhuǎn)眼來到年底，主人家準(zhǔn)備過年招待客人，發(fā)現(xiàn)肉不足了，主人看到‘閑逛’的那匹馬，就把它殺了，變成了美味犒勞了客人。那匹任勞任怨拉車的馬，雖然累但還能繼續(xù)活著。”讀到此處，故事讀完了，但是心情久久不能平靜，也很受感動(dòng)和鼓舞，從中也得到了點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，也許這就是“生于憂患，死于安樂”的道理。

“懶馬效應(yīng)”告訴我們——沒有危機(jī)意識(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)，在競爭較為激烈的今天，是很難以生存的。職場如逆水行舟，不進(jìn)則退。不論是因?yàn)槭裁丛驕S為“懶馬”，要想有更好的生活，就一定要勇于改變。我們不能改變這個(gè)世界，我們不能改變周圍的環(huán)境，我們也不能去改變別人，我們能夠做的，僅僅只能改變我們自己。如果我們真的邁出了第一步，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有事情并沒有自己想象的那么難，只是后悔當(dāng)初不應(yīng)該怎樣、怎么樣。人生只嘆：生活中是沒有后悔藥買的。

“懶馬效應(yīng)”還告訴我們，當(dāng)老板發(fā)現(xiàn)你可有可無，那么，你離“下崗”的日子已經(jīng)不遠(yuǎn)了。為了我們的生活，為了我們的前途，那些已淪為或?qū)⒁獪S為“懶馬”的人們，應(yīng)該振奮起來，擺脫“懶馬”的頭銜，做一匹任勞任怨的馬，雖然很累，但是贏得了生存的空間和時(shí)間。

事實(shí)告訴我們：從來沒有一種真正的成功，可以毫不費(fèi)力地生長于荒草從中，只有付出艱辛的努力，精耕細(xì)作，不舍白晝，鍥而不舍地勞作，到了收獲的季節(jié)，才能有收獲或收益。當(dāng)然如果你的付出與收獲不對等，無須過多的抱怨，“牢騷太甚防腸斷，風(fēng)物常宜方眼量”，這樣不但傷心，還傷肝和肺，想開點(diǎn)就是了；如果面臨最徹底的失敗，通過自己的艱苦努力，還是不得不淪為“懶馬”的行列，那也不必和命運(yùn)較真，那只能是別的馬“跑”得太快，雖然輸了，也是力所不能及的，也無怨無悔。

第四篇：讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

假期里我讀了由劉儒德教授編寫的《教育中的心理效應(yīng)》一書。書中將“超限效應(yīng)”、“禁果效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“暈輪效應(yīng)”、“馬太效應(yīng)”、“蝴蝶效應(yīng)”、“圖形—背景現(xiàn)象”等一系列抽象的心理學(xué)術(shù)語,結(jié)合淺顯生動(dòng)的教學(xué)案列,娓娓道來,深刻闡述了教育活動(dòng)中各種心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則。其中,讓我感觸最深的則是該書所說的教育過程中的蝴蝶效應(yīng)、禁果效應(yīng)和配套效應(yīng)。

（一）蝴蝶效應(yīng)——教育無小事

名稱：細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系。

原理：第一：蝴蝶成為了蝴蝶效應(yīng)的杠桿支點(diǎn)，引起了杠桿效應(yīng)。第二：蝴蝶開始時(shí)是一個(gè)微不足道的東西，因此有機(jī)會(huì)暗暗“滋長”。第三：蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)累積的結(jié)果。教學(xué)指導(dǎo)：

小學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和成熟時(shí)期，自我評價(jià)能力還不健全，具有較強(qiáng)的向師性，家長的話可以不聽，卻把老師的話當(dāng)作“圣旨”，可謂“親其師，信其道，學(xué)其禮”。老師寫給學(xué)生的評語，猶如一面鏡子，學(xué)生會(huì)深信其真實(shí)，作用也就不言而喻了。

學(xué)生操行評定，是班主任工作的組成部分之一，是德育評價(jià)理論指導(dǎo)德育評價(jià)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)生來說，通過操行評定，可以衡量自己所達(dá)到的實(shí)際水平，學(xué)會(huì)正確評價(jià)自己和別人，激勵(lì)自己發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，不斷進(jìn)步。對于學(xué)生家長來說，通過閱讀操行評定，能更全面、更客觀地了解自己的孩子，增加對班主任的信任感，更好地與班主任配合，共同教育好孩子。因此，班主任都很重視學(xué)生操行評語的填寫，真誠、坦率地與孩子們進(jìn)行心靈的溝通。除了評語的認(rèn)真編寫，還有教師要對教學(xué)中每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用。偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中。

（二）禁果效應(yīng)——抽刀斷水水更流

禁果效應(yīng)：理由不充分的禁止反而會(huì)激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望。

禁果效應(yīng)來自于古希臘傳說，夏娃偷食了被禁止摘食的禁果。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了禁果效應(yīng)的存在，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因?yàn)槿巳硕加幸环N天生的好奇心，這種好奇心會(huì)促使人們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)。如果對一件事情不加以充分說明而簡單的禁止，就會(huì)使好奇心更強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，追根究底去發(fā)現(xiàn)事物的真相，才能使人們的心理獲得平衡，否則就會(huì)一直牽掛，或者常放在心里，成為心結(jié)，讓人們夜不能寐，寢食難安。

其實(shí)在學(xué)校教育中，這種禁果效應(yīng)還是普遍存在的，學(xué)校越是禁止的事情，有些學(xué)生越是要做。比如學(xué)校禁止學(xué)生上網(wǎng)，有些學(xué)生偏偏要上網(wǎng)。學(xué)校禁止學(xué)生看不見康的書籍、電影，學(xué)生就是要看。學(xué)校不說明理由的禁止反而讓部分學(xué)生對所禁止的內(nèi)容充滿各種幻想，反而促使學(xué)生去嘗試。

原來，孩子極想在某一方面表現(xiàn)自己的人的本性、體驗(yàn)、實(shí)踐，確信個(gè)性的力量。那些允許做的事讓人不感興趣，而禁止干的事卻很有吸引力。如何正確地化解禁果效應(yīng)的負(fù)作用，取得理想的教育效果呢？

一、多向?qū)W生講解“應(yīng)該怎樣做”，而少說“不準(zhǔn)”和“不許”的話。教師要注意不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對學(xué)生的吸引力。教育者以命令的口吻要求學(xué)生“不準(zhǔn)怎樣怎樣”并不能達(dá)到自己預(yù)期的目的時(shí)，為樹立自己的權(quán)威，為維護(hù)自己的自尊，就可能會(huì)采取更加強(qiáng)硬的手段干預(yù)學(xué)生的行為，如罰款、面壁、停課、請家長等。因?yàn)檫@樣做，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為羞辱了自己，更易引起學(xué)生的反感。學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的變態(tài)心理，“就是讓老師看看能把我怎么著。”切忌隨意“不”字。學(xué)生因受知識(shí)和閱歷等多因素的限制，辨別是非的能力較低。這樣在行為上難免會(huì)出這樣或那樣的問題，如打斗現(xiàn)象、紀(jì)律散漫等。面對這些現(xiàn)象，我們該如何管教？有人會(huì)說，直接命令學(xué)生：“不準(zhǔn)打斗”，“不準(zhǔn)….”這種命令的口吻極易傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生與老師情感對立，只能強(qiáng)化學(xué)生的不良行為，這對問題的解決就不會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

二、利用禁果心理，將有價(jià)值的事情變?yōu)橛形Φ膬?nèi)容。例如在課堂上講解難題之前，故弄玄虛：“同學(xué)們，我這有一道題，本想讓你們做做的，可是連我都沒有辦法做出來，你們就更做不出來了。”調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心，探究欲望。讓學(xué)生將老師不允許的事情變成他們?nèi)プ龅氖?。禁果效?yīng)告訴我們，不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加它對學(xué)生的吸引力；我們可以積極地利用禁果效應(yīng)，把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情認(rèn)為地變成禁果以提高其吸引力。巧用禁果效應(yīng)做好學(xué)生思想工作，體現(xiàn)的是教師育人的藝術(shù)。

（三）配套效應(yīng)——給學(xué)生有價(jià)值的“睡袍”

“配套效應(yīng)”也叫“狄德羅效應(yīng)”，是18世紀(jì)法國哲學(xué)家丹尼斯.狄德羅提出來的。即人們在擁有了一件新的物品后，會(huì)不斷配置與其相適應(yīng)的物品，以達(dá)到心理平衡。大意是：一天，有位朋友送了他一件高檔的睡袍，他很喜歡，穿著睡袍在家找感覺，總覺不對，于是為了跟睡袍搭配，舊的東西先后更新。這種“配套效應(yīng)”為整個(gè)事物的變化提供了動(dòng)因，當(dāng)其中任何一部分發(fā)生變化時(shí)，其他部分隨之變化以便與其配套，從而促進(jìn)了周圍事物的變化發(fā)展和更新。

“配套效應(yīng)”在教育中應(yīng)用適當(dāng)可以帶來好的教育效果。如我經(jīng)常會(huì)有針對性對個(gè)別學(xué)生說：“你衣服穿得這么干凈，書為什么這么臟呢？”“你人長得這么帥，為什么不講衛(wèi)生呢？”“你字寫得這么好，要是學(xué)習(xí)能像字一樣好該多好呀！”我班有個(gè)女生雯，五官端正，皮膚白凈，典型的美女胚子，可就是學(xué)習(xí)態(tài)度慵懶，成績不好，我經(jīng)常會(huì)跟她說“你人長這么漂亮，老師相信學(xué)習(xí)也會(huì)跟你一樣漂亮，”。我們要經(jīng)常給孩子有價(jià)值的睡袍，孩子們就會(huì)配之好的習(xí)慣。

總之，讀了這本書使我受益匪淺，從中學(xué)到了很多有價(jià)值的教育方法，我會(huì)在今后的實(shí)際工作中加以運(yùn)用，努力提高個(gè)人教學(xué)的藝術(shù)水平，為學(xué)生更好地發(fā)展而努力。

第五篇：讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

擁有一把打開心門的鑰匙

——讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

心理學(xué)是師范教育的必修課,每個(gè)師范生都必須學(xué)習(xí)并且考試合格，否則就不能成為一名合格的教師。但大學(xué)里的心理學(xué)基本都是理論性的，諸多的概念和規(guī)律常常令人望而生畏，學(xué)得時(shí)候雖然不易，忘記得卻很快，走出校門不久，這些知識(shí)似乎都還給了老師?？墒请S著教師職業(yè)生涯的不斷增長，我越來越感到心理學(xué)的重要性，正在這時(shí)，學(xué)校向我們每一位教師推薦了一本好書，就這樣我走進(jìn)了劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》。

顧名思義，《教育中的心理效應(yīng)》主要講述的是心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用，是以教師為讀者群體的。作者精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，以適用于教師的不同方面的工作。有些心理效應(yīng)是我耳熟能詳?shù)?，甚至自覺或不自覺地在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的，如思維定勢、暈輪效應(yīng)、暗示效應(yīng)、名人效應(yīng)、從眾心理等。讀完這本書后，我不僅對這些心理效應(yīng)知其然，還知其所以然，讓人有一種茅塞頓開的感覺。比如，高中背誦過的英語課文現(xiàn)在幾乎都已忘記，但第一篇課文的最前面幾句卻早已爛熟于心，張口即來，原來這是系列位置效應(yīng)在起作用。有的班主任讓調(diào)皮搗蛋、不遵守班級紀(jì)律的后進(jìn)生來當(dāng)紀(jì)律委員，這是在利用配套效應(yīng)的作用?？梢赃@么說，這本書所列舉的每一個(gè)心理效應(yīng)都與我們的教育息息相關(guān)，密不可分。

這本書不僅對我們工作有指導(dǎo)意義，而且對我們處理日常生活、人際關(guān)系、子女教育等方面的問題也有啟迪。比如，知道了邊際遞減效應(yīng)，我們就會(huì)懂得對孩子的批評不可喋喋不休，對孩子的表揚(yáng)也不能“廉價(jià)”給予；知道了互惠原則，我們懂得幫助別人，就是幫助自己，只有做到“我為人人”，才能收獲“人人為我”；知道了遺忘曲線，我們懂得了在學(xué)習(xí)過程中要及時(shí)復(fù)習(xí)，不要到遺忘得差不多時(shí)再從零開始?？傊x完這本書，可以使我們在工作、學(xué)習(xí)、生活中目標(biāo)明確，少走彎路。

本書的作者在序言中這樣說到：“心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則是科學(xué)的、嚴(yán)肅的，但是如果我們能夠用淺白的語言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來介紹、演繹它們，教師們就能充分激活自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解釋、建構(gòu)它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。我們相信，教師們藉此能夠?qū)π睦硇?yīng)達(dá)成真知真信，自覺自愿地將它們付諸行動(dòng)，從而產(chǎn)生教育的效應(yīng)?！弊鳛樽髡撸麄兊脑竿麑?shí)現(xiàn)了；作為讀者，我的目的也沒有落空。