第一篇：創(chuàng)造性地執(zhí)行

創(chuàng)造性地執(zhí)行，做一名具有“羅文精神”的老師

“羅文精神”包含二個(gè)層面的涵義，一是“堅(jiān)決地執(zhí)行”。執(zhí)行，沒有借口，對布置的工作任務(wù)不折不扣地完成。二是“創(chuàng)造性地執(zhí)行”，就是在執(zhí)行過程中，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)只是交給一個(gè)任務(wù)，沒有告訴你具體怎么去做，也不清楚還有哪些困難，但你不講條件，只是帶著任務(wù)上路，并在路上克服了許多地困難，最終圓滿完成了任務(wù)。成功者不是做與眾不同的事，而是做事與眾不同。

典型一：《給至亞細(xì)亞的信》中的羅文

典型二：班同衛(wèi)：關(guān)于家長、學(xué)生評教情況的統(tǒng)計(jì)

一個(gè)人有沒有“羅文精神”將在很大程度上決定了一個(gè)人的命運(yùn)?！秲蓚€(gè)小伙計(jì)》的故事：兩個(gè)同齡的年輕人同時(shí)受雇于一家店鋪，并且拿同樣的薪水。可是一段時(shí)間后，叫阿諾德的那個(gè)小伙子青云直上，而那個(gè)叫布魯諾的小伙子卻仍在原地踏步。布魯諾很不滿意老板的不公正待遇。終于有一天他到老板那兒發(fā)牢騷了。老板一邊耐心地聽著他的抱怨，一邊在心里盤算著怎樣向他解釋清楚他和阿諾德之間的差別。

“布魯諾先生，”老板開口說話了，“您現(xiàn)在到集市上去一下，看看今天早上有什么賣的?！辈剪斨Z從集市上回來向老板匯報(bào)說，今早集市上只有一個(gè)農(nóng)民拉了一車土豆在賣。

“有多少？”老板問。

布魯諾趕快戴上帽子又跑到集市上，然后回來告訴老板一共有40袋土豆。

“價(jià)格是多少？”布魯諾又第三次跑到集市上問來了價(jià)格?！昂冒?，”老板對他說，“現(xiàn)在請您坐到這把椅子上，一句話也不要說，看看別人是怎么做的?！?老板把阿諾德叫來，老板說：“您現(xiàn)在到集市上去一下，看看今天早上有什么賣的。”

阿諾德很快就從集市上回來了，向老板匯報(bào)說：“到現(xiàn)在為止，只有一個(gè)農(nóng)民在賣土豆，一共40口袋，價(jià)格是多少多少；土豆質(zhì)量很不錯(cuò)，他帶回來了一個(gè)讓老板看看。這個(gè)農(nóng)民一個(gè)鐘頭以后還會(huì)弄來幾箱西紅柿，據(jù)他看價(jià)格非常公道。昨天他們鋪?zhàn)拥奈骷t柿賣得很快，庫存已經(jīng)不多了。他想這么便宜的西紅柿老板肯定會(huì)進(jìn)一些的。所以他不僅帶回了一個(gè)西紅柿做樣品，而且還把那個(gè)農(nóng)民也帶來了，他現(xiàn)在正在外面等回話呢。

老板轉(zhuǎn)向布魯諾，說：“現(xiàn)在您肯定知道為什么阿諾德的薪水比您高了吧。”

我們在工作的時(shí)候，總會(huì)有人給我們發(fā)出指令。然而，一個(gè)人如果永遠(yuǎn)生活在別人的指令之中，這是很可怕的事情。教師的工作，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，因此，更需要我們在平時(shí)的工作中，既能夠“堅(jiān)持地執(zhí)行”，又能夠具有“主動(dòng)精神”，創(chuàng)造性地執(zhí)行。

第二篇：創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)造性地使用教材

邵剛中心小學(xué)

馬艷

教材是知識的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。多年來，“以本為本”是處理教材的基本原理。它限制了教師的思想，把教師禁錮在死框子里，影響了教師教學(xué)水平的提高。它更限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為了很好地實(shí)現(xiàn)這以目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳，創(chuàng)造性地合理使用教材。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地使用教材。

在此之前，我們先要弄明白創(chuàng)造性使用教材的依據(jù)是什么。

具體依據(jù)如下：

1、要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而定

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫的，它體現(xiàn)了學(xué)科對學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù)，對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對它進(jìn)行理解。從狹義上來講教材是指根據(jù)一定學(xué)科的教學(xué)任務(wù)而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，即教科書；從廣義上來講它又是指教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切可利用的教學(xué)材料。教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就應(yīng)該在深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的過程中，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生這三者之間的聯(lián)系，只有這樣，才能夠達(dá)到“從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。而從鉆研到實(shí)踐這一過程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。若在鉆研和實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要大膽地對教材進(jìn)行取舍、整合。

2、要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定 教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個(gè)富有個(gè)性地、活生生的人。我們面對的學(xué)生各有各的特色，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異。在使用教材的過程中，要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。所以教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實(shí)施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。

3、根據(jù)教學(xué)情境而定

教學(xué)情境是指課堂上教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學(xué)課前的設(shè)計(jì)只是對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。此時(shí)，教師若不根據(jù)教學(xué)情境而靈活處理教材，而還是按原計(jì)劃教學(xué)，這就屬于傳統(tǒng)式教學(xué)了。在新一輪的課改中，教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是控制者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時(shí)，應(yīng)在以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性的前提下靈活調(diào)整。要用巧妙的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果最好。好課應(yīng)當(dāng)是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，學(xué)生的思路就越開闊。讓學(xué)生思考、討論、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，除了要根據(jù)教學(xué)情境靈活處理教材以外，還應(yīng)該注意對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。例如，一節(jié)一年級數(shù)學(xué)課講解的是 10的認(rèn)識。下課前，老師提出了這樣一個(gè)問題：“看到10你們都想到了什么？”學(xué)生們的回答各有千秋，有的說出了10的組成，有的用稚嫩的語言解釋著10與1之間的關(guān)系，還有的在問老師，10和100之間有什么聯(lián)系??學(xué)生們的問題意識正是在老師有意識的培養(yǎng)中不斷樹立起來的。

接下來我將談一談在實(shí)際的教學(xué)中我們將如何做到創(chuàng)造性地使用教材？

一、“吃透”教材。

課堂教學(xué)是從鉆研教材開始的。只有深刻理解教材，準(zhǔn)備充分，上課時(shí)才能輕松自如，深入淺出。只有對教材的鉆研達(dá)到一定深度、廣度，才能在課堂上輕松面對教學(xué)中的任何問題。教學(xué)中可以這樣做：

（一）理清知識脈絡(luò)把好教材。

俗話說：“一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，絕不僅僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)?！边@句話說得不錯(cuò)，但是反過來看，如果沒有知識做載體，我們很難談教學(xué)。所以，鉆研教材要把數(shù)學(xué)知識作重點(diǎn)分析。而且數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)也表明，數(shù)學(xué)知識必須深入鉆研，因?yàn)樗到y(tǒng)性強(qiáng)，知識與知識間存在著縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，橫向與縱向都有深刻的聯(lián)系。只有通過鉆研教材，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系才能找準(zhǔn)、把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

作為教師，首先要盡可能了解課程的全貌。你教這個(gè)年級有什么新知識傳授，需要哪些舊知識鋪墊都要有大概地了解。通過對幾冊書的大概了解，做到對知識間的內(nèi)在聯(lián)系心中有數(shù)，并設(shè)計(jì)出螺旋式上升的知識傳授程序，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，應(yīng)明確每冊書，每個(gè)內(nèi)容要達(dá)到的教學(xué)要求。只有把握好教學(xué)要求，才能把握好教學(xué)尺度。

（二）領(lǐng)會(huì)編寫意圖，精心設(shè)計(jì)。

對待數(shù)學(xué)課本，首先要尊重教材。因?yàn)榻滩闹忻總€(gè)例題的選擇和每個(gè)習(xí)題的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲的。凝聚了眾多教育專家的理性思考，科學(xué)周密而蘊(yùn)涵深意。鉆研教材時(shí)就要認(rèn)真揣摩好這些編寫意圖，并根據(jù)需要對教材做一些增刪和調(diào)整。例如，平均數(shù)教學(xué)，以前是放在應(yīng)用題教學(xué)中教學(xué)的，而現(xiàn)在則放在統(tǒng)計(jì)中教學(xué)，這樣編排是為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)概念。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的思路就要與以前有所變化，從而使學(xué)生對平均數(shù)有更深入地理解。在深入領(lǐng)會(huì)編寫意圖以后，就要精心設(shè)計(jì)。再如有位教師在演示“射線”時(shí)，用手電筒演示手電筒所射出的光線，并讓學(xué)生畫一畫所看到的光線。結(jié)果許多學(xué)生都畫成了圓臺形。本來這位老師的創(chuàng)意是好的，讓學(xué)生通過感受手電筒所發(fā)出的光線來理解無限延長的，但學(xué)生無法理解怎樣無限延長，因?yàn)楣饩€總要被別東西擋住的。再說，手電筒射出的光線并不是一束光線，它是千萬束光線的集合，學(xué)生沒有線的視覺感受，只有體的視覺感受。這里，盡管老師選取的素材與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，但因?yàn)闆]有精心設(shè)計(jì)，反而弄巧成拙。

（三）研究思想方法，呈現(xiàn)新理念。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，也是基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想??但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數(shù)學(xué)知識是寫在教材上的一條明線，那么數(shù)學(xué)思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，才能科學(xué)地、靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高。只有摸清了這條暗線，教師的設(shè)計(jì)就不用特意想怎樣去體現(xiàn)新理念，就會(huì)自然地體現(xiàn)新理念。

例如，二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)加減法后，一位老師安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個(gè)月給我36元錢，爸爸這個(gè)月給我29元錢，我這個(gè)月的午餐費(fèi)是57元。(1)這個(gè)月節(jié)余多少元?(2)如果每個(gè)月都節(jié)余這么多錢，買一套價(jià)格為50元的書，需要攢幾個(gè)月才能買到?在解決第一個(gè)問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都列出了這樣的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位學(xué)生卻用畫圖法解決了這個(gè)問題。在他的啟發(fā)下，另一位學(xué)生又想出了另外一種算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容說：“這個(gè)圖就像一個(gè)大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個(gè)月的午餐費(fèi)先不用爸爸給的錢，先用媽媽給的錢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠用，還差57－36＝21(元)，于是再從爸爸給的錢中拿出21元補(bǔ)上，這時(shí)還剩下29－21＝8(元)?！边@位老師熱情贊揚(yáng)了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學(xué)過程中，我們可以看到教師及時(shí)利用了來自學(xué)生的資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了多樣化的解決問題的方法，而且初步獲得了數(shù)形結(jié)合思想。在解決第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計(jì)算：50÷8，但學(xué)生們只學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，如何解決有余數(shù)的除法題呢?教師鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生能不能借助于原有的知識解決這個(gè)問題，學(xué)生們尋找出了以下解決問題的方法：

(1)畫圖法：

(2)運(yùn)用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；

(3)運(yùn)用減法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)；(4)運(yùn)用乘法：8×6＝48(元)。這些算法計(jì)算的結(jié)果都是6個(gè)月攢48元還差2元，所以要攢7個(gè)月。就這樣學(xué)生們把這個(gè)已超出學(xué)習(xí)范圍的問題通過某種轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成了可以解決的問題，從而順利地解決了新問題。

再看這樣的一個(gè)教學(xué)片段（一年級《統(tǒng)計(jì)》）：

師： 今天老師帶你們?nèi)ス珗@看小猴，看看飼養(yǎng)員阿姨是怎樣給小猴喂餅干的。（多媒體出示一個(gè)張大嘴巴的小猴正在吃餅干）請同學(xué)們幫這位阿姨數(shù)一數(shù)，小猴吃了幾種餅干，每種有多少塊。（多媒體顯示小猴張大嘴巴，圓形、正方形、三角形餅干一塊接著一塊掉進(jìn)小猴的嘴里，下面的學(xué)生都在緊張地用手指點(diǎn)著數(shù)餅干）

師： 停！請你們說說有哪幾種餅干，每種餅干有多少塊？ 生1： 我知道有圓形、正方形、三角形的，多少塊我記不清了。生2： 老師，小猴吃得太快了，沒有數(shù)清楚。

師： 那好吧，我再重放一遍怎么樣？要仔細(xì)觀察，認(rèn)真數(shù)。（教師重新演示，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生拿著筆在紙上畫著什么）

師： 這次看清楚了吧？誰說說三角形的餅干有幾塊？ 生1： 三角形的有6塊。生2： 不對，有5塊。生3： 不對，有7塊，因?yàn)槲覄偛旁诩埳袭嬒聛淼?。（把自己的記錄舉給大家看，證明自己正確）

師： 這位同學(xué)想的辦法比較好，他把這些圖形都畫下來，作了記錄。但是，由于餅干掉下來比較快，畫下每個(gè)圖形可能不太容易，要想又快又準(zhǔn)確地記錄下三種形狀餅干的個(gè)數(shù)，用什么辦法最好？請同學(xué)們在小組里商量一下，然后我們再來數(shù)一遍，好嗎？

（小組討論交流，總結(jié)失敗的原因，尋找最佳方法。教師第三遍播放課件，每個(gè)小組有人在數(shù)，有人在記錄，合作得非常好，教師將小組內(nèi)同學(xué)們記錄的情況展示出來）

(1)□△○□○△ △△○□□△ △○□△(2)□√√√√√

△√√√√√√√

○√√√√(3)□□□□□ △△△△△△△ ○○○○

師： 同學(xué)們請觀察一下，哪種記錄方法既清楚又方便？說說你 們是怎么想的？

生1： 第（2）種。第（2）種方法的記錄員： 因?yàn)槲覀円呀?jīng)知 道有正方形、三角形、圓三種形狀，所以我們事先畫好了這三種圖形。有一個(gè)□，就在□后面畫一個(gè)“√”；有一個(gè)△，就在△后面畫一個(gè)“√”；有一個(gè)○，就在○后面畫一個(gè)“√”。這樣又快又不容易出錯(cuò)。（其他學(xué)生不由得鼓起掌來，紛紛說這組的辦法好）

師： 你能把剛才記錄的情況整理填在下表里嗎？

師： 同學(xué)們，剛才我們作了記錄，然后再整理填表，這個(gè)過程就是我們在生活中常遇到的統(tǒng)計(jì)問題。大家掌握了統(tǒng)計(jì)的方法，就能解決一些實(shí)際問題。下面請你說說，你從表里知道了什么？

生1： 有4個(gè)○，有7個(gè)△，有5個(gè)□。生2： 我還知道□比○多1個(gè) 生3： 我知道，○比△少3個(gè)。生4： 我還知道△最多，○最少?！?/p>

這個(gè)案例中，教師并沒有直接教給學(xué)生什么叫統(tǒng)計(jì)，為什么要統(tǒng)計(jì)，怎樣去統(tǒng)計(jì)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索的空間，讓學(xué)生在不斷探索中感悟統(tǒng)計(jì)的意義。隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵和外延都拓寬了，教學(xué)不僅僅是“告訴”，很多數(shù)學(xué)知識要重視學(xué)生的親身感受，讓學(xué)生在觀察、驗(yàn)證甚至是失敗中感悟數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題。

可見，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中都隱含著數(shù)學(xué)思想方法，教師有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，運(yùn)用“教者有意，學(xué)者無心”的方式，就可以不斷地讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，從而真正認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維。

二、合理開發(fā)重組教材。

新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發(fā)和選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程的新理念還體現(xiàn)在：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識時(shí)，應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改。必須樹立開放的、動(dòng)態(tài)的教材觀，合理地開發(fā)重組教材。

（一）創(chuàng)造性地使用教材中的圖畫

蘇教版實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比，除了選文更精美、編排更科學(xué)外，還動(dòng)用了大量的版面配上了活潑、新穎、鮮艷的圖畫，圖文并茂，相映生輝，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確順利的理解文字內(nèi)容提供了一定的幫助。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對圖畫在教學(xué)中的作用認(rèn)識不足，使用不到位。具體表現(xiàn)為：一是只當(dāng)作一種點(diǎn)綴，而不是作為學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，很少去理會(huì)；二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上，使圖文割裂，破壞了整體的美感；三是缺乏指導(dǎo)，任學(xué)生盲無目的的進(jìn)行所謂的欣賞，收效甚微。這些做法與新課標(biāo)精神及教材編寫意圖相去甚遠(yuǎn)，圖畫作為一種實(shí)用而重要的教學(xué)資源，不但要使用，而且還要?jiǎng)?chuàng)造性地用好。

（1）變靜為動(dòng)，以動(dòng)促思。

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識的過程卻是動(dòng)態(tài)的。因此，針對學(xué)生接受知識的特點(diǎn)，我們要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動(dòng)的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種愉快的探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中不僅獲得數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也經(jīng)歷、體驗(yàn)獲取知識的過程。例如，二年級上冊教材63頁第2題，原題是這樣的：

求第一條線段的長度是第二條的幾倍。

如果照本宣科完成此題，學(xué)生的思維就會(huì)形成定勢，而在實(shí)際生活中解決此類問題的方法很多。有位教師對此素材進(jìn)行了改進(jìn)。要求每位學(xué)生準(zhǔn)備紅色、綠色紙條各一條(成倍數(shù)關(guān)系)，請學(xué)生求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍。教師“變靜為動(dòng)”的舉措，立刻調(diào)動(dòng)起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺：（1）先量每張紙條的長度，再列式計(jì)算；（2）用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個(gè)記號，幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍；（3）折紅紙條，折得和綠紙條的長度一樣，展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動(dòng)促思、以思促學(xué)的學(xué)習(xí)方式給教師和學(xué)生帶來了無比的愉悅，同時(shí)也給課堂帶來了勃勃生機(jī)。

（2）變抽象為直觀，促積極探究。

數(shù)學(xué)具有自身的邏輯體系和抽象性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程的核心是一個(gè)思考的過程。但小學(xué)生的思維特點(diǎn)，決定了他們的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上，往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結(jié)合的形態(tài)，其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如，二年級上冊教材“確定位置”一課，教材中呈現(xiàn)了一幅在夜間辨別方向的圖畫，這一幅圖畫在課堂上想利用好是有一定難度的，只能告訴學(xué)生有北極星的一面是北面。學(xué)生也只能進(jìn)行記憶，不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生辨別方向的能力?有位教師在本節(jié)課設(shè)計(jì)了這樣的一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)。先是尋寶活動(dòng)。課前教師在操場的東、南、西、北四個(gè)方向分別放置了一些學(xué)生喜歡的玩具，課堂上告訴學(xué)生各種玩具放置的方向，讓學(xué)生從操場的中間出發(fā)去尋找。這一活動(dòng)引起了學(xué)生濃厚的興趣，他們積極參加活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生找到玩具后，再請他們說說是在哪個(gè)方向找到的，借機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識四個(gè)方向。接著，請學(xué)生說說生活中用什么方式辨別方向。學(xué)生侃侃而談：“太陽從東面升起，從西面落下”，“指南針紅色指針指向北面，白色指針指向南面”，“我家的房子是南北向的”??教師對學(xué)生的發(fā)言給予充分肯定。在學(xué)生具備這樣的知識后，教師又把學(xué)生分成四組，分別向東、南、西、北四個(gè)方向走去，再反向返回。就這樣學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)清楚地辨認(rèn)了方向。最后，教師再把學(xué)生帶回教室，引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)明圖標(biāo)的地圖上辨認(rèn)方向。這樣的一系列的過程將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，易于理解。

（二）變“書本教材”為“生活教材”。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生的需要?！蔽覀儜?yīng)該應(yīng)用教材，靈活處理教材，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，對原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才是富有生命力的。例如，一位教師教學(xué)《克和千克》時(shí)，他是這樣處理的，他讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)這兩種單位的概念，布置給學(xué)生一道實(shí)踐作業(yè)：要求學(xué)生到超市調(diào)查 10 種物品的重量（自由調(diào)查），要求對 10 千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求學(xué)生作好記錄，以及寫出一些心得。在上課時(shí)候，要求學(xué)生都拿出自己的調(diào)查記錄表來，按小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的能力都大有提高?，F(xiàn)在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有價(jià)值數(shù)學(xué)，能夠在已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，可以經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)知識形成的過程。所以，這節(jié)課達(dá)到了一定的教育效果，創(chuàng)造性的使用了教材以外的教育資源。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。因此，我們在教學(xué)過程中可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，挖掘數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種“生活現(xiàn)象”，設(shè)計(jì)各種“生活情境”。例如，一位教師在教學(xué)二年級上冊“秒的認(rèn)識”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著，通過看秒針走動(dòng)，聽秒針走動(dòng)的聲音，隨秒針走動(dòng)的頻率數(shù)數(shù)、拍手等方式體驗(yàn)“1秒”的實(shí)際意義。再同時(shí)觀察分針和秒針，體驗(yàn)“分”與“秒”的關(guān)系，最后，通過多種形式的活動(dòng)，如(1)隨“眼保健操”的音樂節(jié)拍做“眼保健操”，體驗(yàn)1拍用的時(shí)間大約是1秒；(2)閉眼睛數(shù)出60秒；(3)推薦一名同學(xué)跑出50米再返回，估計(jì)跑100米大約用多少秒；(4)估計(jì)穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn)，進(jìn)而形成初步的時(shí)間觀念，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（三）適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。

雖然現(xiàn)行的教材在不斷改編的基礎(chǔ)上與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系越來越密切，但僅僅依靠書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有著密切的聯(lián)系，它又為拓展數(shù)學(xué)教材提供了條件。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、生活實(shí)際、及教材的編排體系，以教材為擴(kuò)散點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容，拓展教材空間，讓學(xué)生接觸與之相關(guān)的各類教材，借助豐富的人類文化精品，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。例如，在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》一課時(shí)，有位教師她根據(jù)生活實(shí)際，補(bǔ)充了一些內(nèi)容。如：一小時(shí)等于60分鐘；上一節(jié)課所用的時(shí)間是40分鐘；課間休息時(shí)間10分鐘；每天晚上播放的《新聞聯(lián)播》所用的時(shí)間是30分鐘。隨后，她又有意識地安排了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)《周末一天的安排》。這是一個(gè)動(dòng)手操作型的活動(dòng)，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。原來練習(xí)僅僅是讓學(xué)生填寫安排表，這樣內(nèi)容較少，達(dá)到的目標(biāo)也比較單一。于是，她就有意對此內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，先要求學(xué)生回家與家長一起制定周末各項(xiàng)活動(dòng)安排的計(jì)劃表。然后在課堂上，先安排學(xué)生分組進(jìn)行交流各自的時(shí)間安排表，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。在與其他同學(xué)的交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并將原來安排表中不合理的安排進(jìn)行改進(jìn)，將內(nèi)容單一的活動(dòng)進(jìn)行豐富。在此過程中對學(xué)生進(jìn)行思想教育，經(jīng)驗(yàn)于學(xué)生從小就要珍惜時(shí)間，不浪費(fèi)時(shí)間。這樣為學(xué)生增加了實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與內(nèi)容，更好地鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也將學(xué)生的思想教育落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

（四）大膽改編例題。

新課程提倡創(chuàng)造性地使用教材。本著“源于教材高于教材”的理念，教師可以以教材所提供的“主題圖”為藍(lán)圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。只要有比教材更有價(jià)值的主題情境，就可以重新確定材料進(jìn)行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該是成功的。例如一位浙江的教師教學(xué)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時(shí)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這樣做的：他先認(rèn)真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)字：去鳥島嘍！于是，他靈機(jī)一動(dòng)，決定就從這里設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的興趣。他知道在浙江省有一個(gè)著名的旅游勝地叫千島湖，它就是一個(gè)鳥的天堂，是個(gè)景色優(yōu)美，綠色環(huán)抱的世界，湖里有一千多個(gè)小島。于是，他在網(wǎng)上下載了幾幅千島湖的照片，上課時(shí)候用電腦播放出來，配上優(yōu)美的音樂，小鳥的叫聲，真是一種美的享受。當(dāng)學(xué)生在欣賞完后，他趁熱打鐵：小朋友，鳥島美嗎？生：美。師：這節(jié)課我們?nèi)ツ抢镉瓮婧脝?？生：好！這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)完全打開了，接下來教師就開始上課了。我們知道，一節(jié)課效率的高低要看教師在課前下的工夫有多少，在課前設(shè)計(jì)上要有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，好的開頭就是成功的一半了，所以，創(chuàng)造性使用教材重要的一點(diǎn)就是能夠開發(fā)教育資源，走進(jìn)生活實(shí)際，滿足學(xué)生的好奇，給他們充分的思考時(shí)間。這樣大膽地改編例題，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地主動(dòng)性和積極性，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

再如：文登市實(shí)驗(yàn)小學(xué)呂洪芹老師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課，她就如何創(chuàng)造性地使用教材，有效地展現(xiàn)知識形成過程和學(xué)生鮮活生命的體驗(yàn)，實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)做了這樣的設(shè)計(jì)：

1、從隨意“折一折”中，加深對“產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提是平均分”的體驗(yàn)。

2、把“一步一步的被動(dòng)操作”改為“一次創(chuàng)造性操作”；把書上情境圖作為引申練習(xí)，加深對幾分之一的認(rèn)識。這些設(shè)計(jì)收到了良好的教學(xué)效果。我就摘取幾個(gè)片段，與大家共饗。

片段一

師：請同學(xué)們拿起桌上老師為大家準(zhǔn)備的紙片，看看是什么 圖形？

生1：我是長方形。生2：我是正方形。生3：我是圓形。......師：對，同學(xué)們手里有各種大小不同的圖形，請你隨意折一折，然后用彩筆將折痕畫出來。

學(xué)生活動(dòng)。師：（選取部分圖形貼于黑板上）你能將這些圖形分類嗎？（短暫思考后，一學(xué)生將黑板上的圖形分成兩類。）

師：你為什么要這樣分類？

生1：左邊這幾個(gè)圖形是平均分的，右邊的幾個(gè)圖形不是平均分的。

接下去教學(xué)1/2的讀法、寫法，并讓學(xué)生舉例說說生活中的1/2。片段二

師：上面我們用紙折出了1/2，那么，你還想折其他像1/2這樣的分?jǐn)?shù)嗎？

生：（興致很高）想！

師：好，大家小組合作，想折幾分之一就折幾分之一。（生積極動(dòng)手操作）

師：誰愿意把你的作品展示給大家看看？（生紛紛舉手）生1：1/3，（舉起手中的紙片）我把這個(gè)長方形平均分成3份，其中的1份涂上顏色，這一份就是整個(gè)長方形的1/3。

師：要折出1/3這個(gè)分?jǐn)?shù)有難度，可他卻準(zhǔn)確地表示出來啦，真了不起，我們把他折出的分?jǐn)?shù)保留下來吧。（讓生1把作品貼在黑板上，并板書“1/3”）

生2：我折出了1/4?。ㄅe起一張等邊三角形紙片，折成 1/4）我這樣折（重新演示折的過程），把這個(gè)三角形平均分成4份，1份涂了顏色，這一份就是整個(gè)三角形的1/4。

師：他的這種折法很有創(chuàng)意，我們也把它的學(xué)習(xí)成果貼在黑板上。（讓生2把作品貼在黑板上，并板書“1/4”）

生3：（跑上前）我折出了1/16！我把這個(gè)正方形連續(xù)對折了4次，剛好平均分成了16份，其中的一份就是整個(gè)正方形的1/16，兩份就是2/16，三份就是3/16......（轉(zhuǎn)身把作品貼在黑板上，并板書“1/16”）（教室里響起了熱烈的掌聲）......本案例教學(xué)成功在于創(chuàng)造性地使用了教材。好一個(gè)“請隨意地折一折”，打破了以往教師只關(guān)注讓學(xué)生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份，以此來體驗(yàn)1/2的不同含義，目標(biāo)導(dǎo)向太直接的慣例教法。讓學(xué)生先“隨意折一折”，這樣必然產(chǎn)生兩個(gè)結(jié)果：“平均分的”和“不平均分的”，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行分類，學(xué)生在分類中主動(dòng)抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中，并使學(xué)生深刻體驗(yàn)到“平均分”是生活中的一種特例，是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提，這樣的教學(xué)才是有效的。學(xué)生認(rèn)識了1/2后，教師又讓學(xué)生“想折幾分之一就折幾分之一”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生更具吸引力和挑戰(zhàn)性，大大激發(fā)了他們主動(dòng)參與的深度，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，因此才有把長方形平均分成3份，三角形平均分成4份等這樣的對他們來說的創(chuàng)新做法。學(xué)生爭先恐后地上臺交流、展示作品，一次又一次地將課堂氣氛推向高潮，也很好地實(shí)現(xiàn)了由“1/2”到“幾分之一”認(rèn)知上的飛躍。一路走來，雖然“磕磕碰碰”，但每位學(xué)生都樂在其中，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

（五）適當(dāng)調(diào)整教材。

一個(gè)教師不要死教書，更不要教死書，要賦予教材以生命。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材，可使教學(xué)的線路更具“曲線美”。教學(xué)時(shí)，首先對教材條理化，把較難一點(diǎn)跳過去，待學(xué)生掌握后再回頭學(xué)。這樣更貼近學(xué)生的“發(fā)展區(qū)”。通過條理后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究，發(fā)現(xiàn)已有的規(guī)律，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教材中的主題圖一般是靜態(tài)的，有一定的局限性，往往無法兼顧兒童情趣，教學(xué)時(shí)，可將主題圖變靜為動(dòng)。如用童話故事的形式演繹主題圖情境，引發(fā)學(xué)生驚喜、新奇的情緒，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，演一演主題圖，將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)，切身感受到數(shù)學(xué)無處不在。

最后我們看看創(chuàng)造性使用教材的誤區(qū)有哪些？

創(chuàng)造性使用教材是今后教學(xué)的趨勢，但創(chuàng)造性使用教材也給老師們提出了更高、更嚴(yán)的要求。就目前的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材的一些誤區(qū)，這些需要我們在今后的實(shí)踐過程中繼續(xù)去探索、去研究、去改進(jìn)。

其一，創(chuàng)造性使用教材不應(yīng)僅是形式上的改變?，F(xiàn)在，在一些老師們的觀念中認(rèn)為創(chuàng)造性使用教材就是要改變教材的例題、練習(xí)。創(chuàng)造性使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應(yīng)該在觀念更新的基礎(chǔ)上，用正確的觀念去指導(dǎo)我們的教學(xué)。

其二，創(chuàng)造性使用教材要把握好時(shí)機(jī)。創(chuàng)造性使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在練習(xí)課中，在一節(jié)課的任意一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都可以通過匠心的設(shè)計(jì)，對教材進(jìn)行開發(fā)，使教材內(nèi)容在我們的設(shè)計(jì)中散發(fā)出它獨(dú)有的魅力。

總之，“新課標(biāo)”的提出，新教材的使用必將促進(jìn)我們教學(xué)觀念、教學(xué)手段的更新。我們將在今后的實(shí)踐中繼續(xù)摸索，努力的在創(chuàng)造性使用教材這方面，找出一條有利于促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展的方法。教師應(yīng)該樹立活的課程意識，對教材深度開發(fā)、重新組合、多向激活，使教材更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓師生課堂教學(xué)的“主動(dòng)參與，積極互動(dòng)，創(chuàng)造生成”成為可能。

交流研討：

1、你認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材還有哪些好的做法？

2、你認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材還應(yīng)該注意哪些問題？

第三篇：黨支部書記如何創(chuàng)造性地開展工作

黨支部書記如何創(chuàng)造性地開展工作

能否創(chuàng)造性地開展工作，是衡量黨支部書記能力強(qiáng)弱、水平高低、是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。干工作與寫文章、作詩一樣，唯有創(chuàng)造，才會(huì)有生機(jī)和發(fā)展。那么，黨支部書記怎樣才能創(chuàng)造性地開展工作呢？結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對黨支部書記如何創(chuàng)造性地開展工作談幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識和看法。

一、要努力學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造性開展工作的本領(lǐng) 黨支部書記要?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作，除了要具備《政工條例》要求的基本素質(zhì)外，還必須努力學(xué)習(xí)，勤于思考，刻苦鉆研，積極探尋新情況，研究解決新問題，不斷增強(qiáng)開創(chuàng)工作新局面的本領(lǐng)。首先要刻苦學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想，特別是鄧小平理論，使自己具有開拓進(jìn)取所需要的思想理論功底。其次要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，堅(jiān)持在干中學(xué)、學(xué)中干，不斷增長才干。再次要把學(xué)習(xí)知識與勤于思考結(jié)合起來。頭腦中要經(jīng)常裝著部隊(duì)建設(shè)的全局，想著部隊(duì)建設(shè)的大事，用心琢磨工作中遇到的新情況、新問題。通過不斷學(xué)習(xí)，提高“四種能力”：即籌劃支部自身建設(shè)的能力；獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力；團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)“一班人”的能力；自我管理率先垂范的能力。這樣，創(chuàng)造性開展工作就有了堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)和保證。

二、要善于選準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的工作思路 如何結(jié)合基層實(shí)際情況貫徹落實(shí)上級的指示精神，形成本單位操作性很強(qiáng)的工作思路，是黨支部書記經(jīng)常遇到的課題。因此，黨支部

書記要在充分吃透上情與摸準(zhǔn)下情的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，揚(yáng)長避短，拿出有本單位特色的創(chuàng)新舉措。這種“特色”既緊扣上級指示精神的實(shí)質(zhì)，保證正確的方向，又符合本單位的實(shí)際情況，腳踏實(shí)地走自己的路；既用足用活政策規(guī)定，把政策規(guī)定變成本單位發(fā)展的機(jī)遇，又充分發(fā)揮本單位的優(yōu)勢，把優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成發(fā)展的動(dòng)力；既打破唯上的窠臼，解決好創(chuàng)造中的重點(diǎn)問題，又找準(zhǔn)工作著力點(diǎn)，解決干好工作最有條件的問題。唯有這樣，才能突出工作的創(chuàng)造性。

三、要勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，謀求創(chuàng)造性開展工作的后勁

創(chuàng)造性開展工作從某種程度上講就是解放思想，開動(dòng)腦筋，勇于實(shí)踐，敢于沖破束縛。一要勇于實(shí)踐。古人云：“為之，則難者易矣；不為、則易者難矣。”如果“前怕狼，后怕虎”，唯恐“跳圈受罰”，或干脆“躺在過去的成績上睡覺”，工作就只能在“老底”上徘徊，建設(shè)更談不上發(fā)展。二要善于研究新情況，解決新問題。大到國際國內(nèi)形勢和社會(huì)各種因素的變化，規(guī)章制度的修改，小到單位人員的思想變化等情況，都要去研究。三要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新，既可能成功，也可能出現(xiàn)失誤。實(shí)際工作中，有些同志往往對取得的成績津津樂道，總結(jié)的熱情很高，但“吃了敗仗”往往就“垂頭喪氣”，不注意研究失敗的原因，認(rèn)為“此路不通”便擱置一邊了，這不是辯證唯物主義者。成功的經(jīng)驗(yàn)固然要總結(jié)，“敗招”更要研究。要通過研究“敗招”，從中吸取教訓(xùn)，找到治敗之法才能成功。只有這樣，創(chuàng)造性開展工作才會(huì)有后勁。

四、要善于發(fā)揮和集中“一班人”的智慧，形成創(chuàng)造性開展工作的合力

獨(dú)木不成林，獨(dú)梁不成屋。有一個(gè)好的支部書記，創(chuàng)造性開展工作就有了一個(gè)好的基礎(chǔ)。但基層建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，就如跳舞唱戲一樣，只有善于發(fā)揮和集中“一班人”的智慧，調(diào)動(dòng)“一班人”的主觀能動(dòng)性，才能形成創(chuàng)造性開展工作的合力。要做到這一點(diǎn)，作為支部書記，一要善于教。對些畢業(yè)不久、經(jīng)驗(yàn)不多的少數(shù)支委來說，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“力不從心”的現(xiàn)象，想干干不好，抓不到點(diǎn)子上。因此，書記自己會(huì)干是前提，教給“一班人”工作方法更不可少。二是要善于促。創(chuàng)造性開展工作是一個(gè)艱苦的過程，有些同志稍微遇到一點(diǎn)挫折，受點(diǎn)阻力，就容易產(chǎn)生急躁或消極悲觀情緒。支部書記要善于正確引導(dǎo)，冷靜對待。對工作中出現(xiàn)的失誤，要及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，對成績突出的要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)調(diào)動(dòng)“一班人”的積極性。三要善于集中。開展工作僅靠書記一個(gè)人的能量是不夠的，必須集中“一班人”的智慧。黨支部書記越是能正確集中，委員就越是能夠充分發(fā)表自己的意見，挖掘自己的潛力。

五、要掌握政策，把握尺度，防止創(chuàng)造性開展工作越軌離譜 創(chuàng)造性開展工作的目的，是保證基層建設(shè)全面發(fā)展，單位戰(zhàn)斗力不斷得到提高。因此，黨支部書記在創(chuàng)造性開展工作時(shí)，要掌握政策，把握“創(chuàng)”的尺度，圍繞加強(qiáng)基層全面建設(shè)和提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力而開展。一是要以《綱要》為準(zhǔn)繩，防止偏離《綱要》規(guī)定，搞“土政策”?！毒V要》是基層建設(shè)的總目標(biāo)，也是檢驗(yàn)抓好工作的總標(biāo)準(zhǔn)。用《綱要》

對照檢查抓工作的成效，就能看到工作中的弱項(xiàng)，瞄準(zhǔn)弱項(xiàng)做工作，使弱項(xiàng)變強(qiáng)。二是以上級指示精神為依據(jù)，防止違背上級意圖，搞“花架子”。只有把上級的指示精神吃透，創(chuàng)造性開展工作才有正確的政策依據(jù)，否則，就創(chuàng)不到點(diǎn)子上，就會(huì)在盲目“創(chuàng)”中發(fā)生問題、出現(xiàn)錯(cuò)誤。三是要以本單位客觀實(shí)際為前提，防止不切實(shí)際的“空口號”和盲目性。必須結(jié)合部隊(duì)建設(shè)的實(shí)際，制訂切實(shí)可行的規(guī)劃，提出符合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)和口號。

第四篇：如何創(chuàng)造性地開展工作

在探討如何創(chuàng)造性地開展工作之前，首先來講一個(gè)故事，之所以選定這個(gè)題目進(jìn)行交流，在一定程度上也是受這個(gè)故事的啟發(fā)。故事的大概過程如下：

兩個(gè)小伙子小周和小趙，同時(shí)受雇于一家蔬菜店，開始時(shí)拿同樣的薪水?？梢欢螘r(shí)間后，小周加薪晉職，而小趙卻分文未加。終于，小趙向老板抱怨待遇不公了。

一天早上，老板讓小趙和小周分別到蔬菜批發(fā)市場去看看有什么貨。

小趙很快就從市場上回來報(bào)告說，現(xiàn)在只有一個(gè)菜農(nóng)在賣土豆。老板問菜農(nóng)有多少土豆，小趙不清楚，趕忙又跑到市場去，回來報(bào)告說共有40袋。老板又問價(jià)格多少，小趙只得第三次跑到市場去問清價(jià)格，回來報(bào)告。

隨后，小周也從市場上回來，一口氣向老板報(bào)告說：“目前，市場上只有一位菜農(nóng)在賣土豆，一共40袋，每斤x x元。這位菜農(nóng)還將運(yùn)來幾箱西紅柿，價(jià)格公道。至于質(zhì)量，我?guī)Щ匾粋€(gè)土豆、一個(gè)西紅柿，請您過目?？紤]到近日西紅柿銷售較旺，且我店庫存不多，我估計(jì)您肯定要進(jìn)一些，所以我把菜農(nóng)請來了，人就在門外?！?/p>

故事講到此，各位對小周獲加薪晉職而小趙的薪水分文未加的原因都應(yīng)該有自己的答案了。故事中的小周和小趙的工作態(tài)度都是沒有問題的，區(qū)別是小周工作更主動(dòng)更有創(chuàng)造性。下面就如何創(chuàng)造性的開展工作來談一下自己幾點(diǎn)粗淺的想法：

一、充分熟悉和了解工作職責(zé)和工作目標(biāo)

在實(shí)際工作中，每一個(gè)崗位都有其特定的工作職責(zé)和工作目標(biāo)，尤其是一些管理性和服務(wù)性的工作崗位，其工作職責(zé)相對比較繁雜，工作目標(biāo)也不便量化，此時(shí)對崗位職責(zé)的熟悉程度和工作目標(biāo)的理解顯得尤為重要。

1、對崗位職責(zé)的熟悉是指要清楚自身工作包括哪些項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目的流程是什么樣的，這些項(xiàng)目之間有無直接或間接聯(lián)系。在對崗位工作內(nèi)容和工作流程有了充分深入的了解之后，就有可能發(fā)現(xiàn)工作中存在的一些不合理或者不科學(xué)安排，想辦法來解決這些不合理或者不科學(xué)安排的過程就是一個(gè)創(chuàng)造性工作的過程。

如果不能熟知崗位職責(zé)和工作流程，開展工作時(shí)離不開工作職責(zé)表和工作流程表，不熟悉有關(guān)管理文件，就只能根據(jù)相關(guān)規(guī)定來應(yīng)付工作，就更談不上創(chuàng)造性地開展工作了。

好比我們科室的工作，有關(guān)制度和文件比較多，對科室負(fù)責(zé)的各項(xiàng)工作都有明確的規(guī)定，做為科室工作人員，應(yīng)對這些制度和文件都應(yīng)熟記于胸，并且經(jīng)?？紤]這些文件和制度還有哪些欠缺，該如何修訂。

2、對工作目標(biāo)的理解指的是要明白自己所負(fù)責(zé)的工作需要做到什么程度、產(chǎn)生什么效果和影響等。同一崗位在不同時(shí)期的工作目標(biāo)是不相同的，一般工作都遵循一個(gè)從無到有、從有到多、從多到精的一個(gè)過程。正是由于這個(gè)過程的存在，工作目標(biāo)的不斷提高，才能促使我們不斷改進(jìn)工作方法，滿足不同時(shí)期工作目標(biāo)需要。這個(gè)不斷改進(jìn)工作方法的過程，其實(shí)就是創(chuàng)造性開展工作的過程。比如我院精品課程建設(shè)的過程，就需要在精品課程建設(shè)的不同時(shí)期，采取不同的措施，使院級精品課程真正成為促進(jìn)教師教學(xué)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、給其他課程提供借鑒的作用。

如果沒能深入理解的工作目標(biāo)，明白工作的終極追求，開展工作就只能是機(jī)械地重復(fù)，像機(jī)器一樣工作。

二、提高工作主動(dòng)性

還是結(jié)合最開始的故事來談關(guān)于工作主動(dòng)性對于創(chuàng)造性開展工作的重要性。小周和小趙被安排去做一件事，但是由于工作主動(dòng)性的原因，小周完成工作后更能得到老板的賞識。小趙之所以不能出色的完成工作，其主要原因在于開展工作時(shí)過于被動(dòng)，循規(guī)蹈矩、毫無主見。

提高工作的主動(dòng)性，是指在職責(zé)允許范圍之內(nèi)，根據(jù)工作目標(biāo)，在執(zhí)行工作的過程中，溶入自己的思考，更有效地開展工作。

提高工作的主動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

1、端正工作態(tài)度，積極對待工作，杜絕做一天和尚撞一天鐘的的思想。

2、從小事做起，再小的事情也認(rèn)真對待，努力完成。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的過程就是重視小事的過程。

3、積極鉆研每項(xiàng)工作深層次的內(nèi)涵和目的。

三、培養(yǎng)和發(fā)掘自己的創(chuàng)新能力

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

毛澤東同志曾說過這樣的一番話“我們隊(duì)伍里邊有一種恐慌，不是經(jīng)濟(jì)恐慌，也不是政治恐慌，而是本領(lǐng)恐慌。過去學(xué)的本領(lǐng)只有一點(diǎn)點(diǎn)，今天用一些，明天用一些，漸漸告罄了……，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，這是我們所迫切需要的。”

自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識能力是創(chuàng)造性開展工作的源泉，只有不斷學(xué)習(xí)提高，才能給創(chuàng)造性開展工作提供源源不斷的動(dòng)力。

2、有計(jì)劃有總結(jié)的開展工作

計(jì)劃是保證工作有序開展的有效措施，而總結(jié)是發(fā)現(xiàn)問題、提取經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)之路，只有按計(jì)劃、勤總結(jié)的開展工作，才能充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)和解決以前存在的問題，實(shí)踐解決問題的新辦法和新途徑。

3、敢于打破常規(guī)、探尋解決問題的新途徑

世界上的客觀事物總是在不斷地變化之中，主觀認(rèn)識必須努力地適應(yīng)客觀變化，把握變化趨勢，打破條條框框，探尋解決問題的新思路、新途徑和新辦法，開拓視野，努力做到人之所未見，干人之所未干。

比如馬云阿里巴巴的成功，就是敏銳地發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對商業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)和推動(dòng)工作，推出了阿里巴巴網(wǎng)站。史玉柱的成功就是第一個(gè)改變網(wǎng)游盈利模式，由按游戲時(shí)間收費(fèi)變?yōu)榘闯鍪塾螒虻谰呤召M(fèi)，并且取得了巨大成功。

總之，創(chuàng)造性地開展工作，需要具備良好的業(yè)務(wù)能力、積極主動(dòng)的工作態(tài)度、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、敏銳的觀察力和堅(jiān)決果敢的實(shí)踐精神。

第五篇：創(chuàng)造性地利用課前三分鐘

創(chuàng)造性地利用課前三分鐘 唐欣 【摘要】：正口語交際能力是學(xué)生一項(xiàng)重要的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的口語能力有多種途徑和方式,而運(yùn)用好語文課前的三分鐘對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練是一種行之有效的方法。如何利用這三分鐘培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,是我們著重研究的課題。下面筆者就來探究一些語文課前常用的口語訓(xùn)練方式。

一、朗誦式小學(xué)低年級學(xué)生說話不完整、不規(guī)范,可通過朗讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程,是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀對于低年級的學(xué)生尤為重要, 【作者單位】：興化市海南中心校;【關(guān)鍵詞】：課前三分鐘口語交際能力小學(xué)低年級學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)語文課有聲語言多種途徑口語訓(xùn)練 【分類號】：G633.3 【正文快照】：

口語交際能力是學(xué)生一項(xiàng)重要的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的口語能力有多種途徑和方式,而運(yùn)用好語文課前的三分鐘對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練是一種行之有效的方法。如何利用這三分鐘培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,是我們著重研究的課題。下面筆者就來探究一些語文課前常用的口語訓(xùn)練方式。

一、朗誦

課前三分鐘演講小課題研究

一、課題提出的背景、目的及意義

初中語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。也就是說，必須讓學(xué)生具備聽說讀寫祖國語言文字的能力。而在這四種能力中,“說”則是一種最主要的語文實(shí)踐能力，它是語文課的重要任務(wù)，又是學(xué)習(xí)語文知識的完整過程。但從目前的現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓(xùn)練。從教師的心態(tài)來看，認(rèn)為“說”會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且，中考又不考它，寫好作文就行了。熟不知，“說”的訓(xùn)練正是為“寫”打基礎(chǔ)，二者是不可分的。那么，怎樣訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力呢？為此我確立了《讓課前三分鐘成為精彩的樂章》的小課題研究。

二、小課題研究的主要意義

如何把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有魅力、受歡迎的人，應(yīng)該成為新課標(biāo)下的語文教學(xué)目標(biāo)之一。而課前三分鐘演講就是一種展示自我、表現(xiàn)自我的很好訓(xùn)練方式，它也是人類交流思想、闡述觀點(diǎn)、傳播信息的重要手段之一。為了在語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力，我做了以下嘗試：

三、采取措施與行動(dòng)

1、確定演講內(nèi)容。課前三分鐘演講順序由語文課代表安排，或按座次，或按學(xué)號，或男女輪流出場；演講的內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)需要命題演講，或半開放型演講，即演講內(nèi)容不做太多限制，讓演講者在備選的幾個(gè)話題中抽簽選擇；或開放型演講，讓演講者自由選題。嚴(yán)密組織，讓學(xué)生充分重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到以講促學(xué)的目的。杜絕信馬由韁式的放縱，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用意會(huì)、感受、想象等方法，豐富詞匯，領(lǐng)悟語法，形成自己的語言風(fēng)格。

2、做好時(shí)間安排。要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，必須要有天天堅(jiān)持的持之以恒的精神，否則，不可能達(dá)到預(yù)期效果的。所以我把“課前三分鐘演講”納入整個(gè)語文教學(xué)的大系統(tǒng)中，使之與閱讀、寫作等教學(xué)相聯(lián)系、相結(jié)合。在每個(gè)學(xué)期里，“課前演講”都有明確的計(jì)劃，并制定相應(yīng)的階段目標(biāo)、演講內(nèi)容、開展形式。

3、要求脫稿，不走形式。脫稿演講，一方面能提高學(xué)生的記誦能力，另一方面還可以讓學(xué)生在反復(fù)背誦中加深對主題的理解。每一次背誦都是一次學(xué)習(xí)的過程，也是一次提高的過程。我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生珍惜難得的鍛煉機(jī)會(huì)，嚴(yán)格脫稿演講制度，不要讓演講有名無實(shí)。

4、注重教師指導(dǎo)，注重學(xué)生的個(gè)體差異。教師要對“課前三分鐘演講”進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，演講過程中，還要從演講內(nèi)容、語言表達(dá)、思維能力和姿態(tài)氣質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生千差萬別，演講內(nèi)容豐富多彩，演講風(fēng)格各不相同，那么演講的效果肯定不會(huì)一致。初中生的年齡特點(diǎn)決定了他們敏感、自尊的心理特征，他們渴望成功，渴望得到認(rèn)可和表揚(yáng)，所以我們要對其中成功的演講進(jìn)行充分地肯定，讓其盡享成功的愉悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造欲望，為其他學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。教師言傳身教，自始自終應(yīng)把握正確的指引方向，既發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們的積極性;又不放任自流，任由學(xué)生隨意的“演講”，讓演講流于形式，從而鍛煉學(xué)生的膽量、口才，發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)步思想的火花，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活的意識。鼓勵(lì)為主，恰當(dāng)點(diǎn)評。對于不太成功的演講，教師要善于從“不成功”中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)：如一個(gè)精當(dāng)?shù)谋扔?，一句精辟的哲理，或是一口?biāo)準(zhǔn)的普通話??讓演講者體會(huì)到了小小的鼓勵(lì)，使其對下一次演講充滿渴望。

5、控制時(shí)間，適當(dāng)變通。

一般說來，語文課前三分鐘演講的時(shí)間應(yīng)掌握在三分鐘左右，在三分鐘的時(shí)間內(nèi)，把一個(gè)道理講清楚，讓故事生動(dòng)起來，讓人物鮮明起來，讓事理明晰起來，讓意蘊(yùn)豐富起來。時(shí)間的限定，給了演講者公平競爭的機(jī)會(huì)，讓其盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)把主題很好地詮釋出來，讓聽眾受到感染，得到啟發(fā)。

6、使活動(dòng)走向深化

學(xué)生說話能力有了提高的時(shí)候，一定要及時(shí)地把課前演講向高層次拓展，以展示課前三分鐘演講的成果，形成一種動(dòng)力，不斷激發(fā)學(xué)生演講熱情，開發(fā)說話潛能。首先，演講的當(dāng)天請演講人將演講稿展示到學(xué)習(xí)園地欄內(nèi)，和師生一起分享成果，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。其次，每次演講都會(huì)請至少一位學(xué)生進(jìn)行精心點(diǎn)評，說說如何圍繞話題選擇材料，如何運(yùn)用表情和肢體語言，如何運(yùn)用聲音的抑揚(yáng)頓挫來提高演講的質(zhì)量、增強(qiáng)演講的魅力。第三，為了調(diào)動(dòng)全班演講的積極性，每過一個(gè)階段，請全體學(xué)生投票，評選出周冠軍、月冠軍，最終評出學(xué)期總冠軍。并贈(zèng)上好書一本以資鼓勵(lì)!小課題研究的預(yù)期成果

一、取得的預(yù)期成果及形式分析 經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，課前三分鐘演講取得了始料不及的效果。課前演講能受到絕大多數(shù)學(xué)生的支持歡迎，是因?yàn)樗粌H在形式上生動(dòng)活潑，更重要的是在知識的豐富、能力的提高、完善人格的培養(yǎng)方面很有實(shí)效性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、引導(dǎo)學(xué)生享受愉悅的閱讀。陸游的詩句：“萬卷古今消永日，一窗昏曉送流年”，就是勸勉我們樂讀書，博覽群書，在讀書中送走時(shí)光而其樂融融。為了創(chuàng)作好的演講稿，學(xué)生常常為了找到自己最滿意、最欣賞、同時(shí)又最精彩的名言警句、名人軼事、優(yōu)美詩句或經(jīng)典論據(jù)，廣納博采、不辭辛勞，廣泛地搜集書刊報(bào)章，廣泛地瀏覽、查閱，精心地摘取。學(xué)生們快樂的閱讀著，有目標(biāo)、有選擇地閱讀，享受著閱讀的樂趣。

2、培養(yǎng)了創(chuàng)新能力

課前三分鐘演講，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大限度的發(fā)揮。從標(biāo)題擬定、題材翻新、主題升華，一段音樂伴奏，不管是內(nèi)容還是形式，學(xué)生們都表現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造力。為了吸引聽眾注意，各種各樣的小花招更是層出不窮

3、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

沒有創(chuàng)意就沒有生命力，要想在眾多的課前演講中脫穎而出顯然需要同學(xué)們多費(fèi)一些苦功，要把同樣意思的話表達(dá)得好、表達(dá)得妙，首先就必須用心地琢磨：選擇材料，確定主題，安排結(jié)構(gòu)到命名標(biāo)題，風(fēng)格樣式，逐項(xiàng)精心構(gòu)思，巧于提煉，層層切磋，句句推敲，字字斟酌，想方設(shè)法用最佳的方式達(dá)到最佳的效果，并贏得同學(xué)們的掌聲、老師的首肯。這就是實(shí)實(shí)在在的寫作訓(xùn)練。通過演講來提高全體學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生只有根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行思維連綴，情節(jié)補(bǔ)充，語言潤色、內(nèi)容改編，主題創(chuàng)新，藝術(shù)加工等，為“課前三分鐘演講”做好充分準(zhǔn)備、打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、鍛煉了發(fā)表個(gè)人見解的膽量

很多學(xué)生第一次上臺手足無措，語無倫次，經(jīng)過第二次、第三次鍛煉以后，都有不同程度的進(jìn)步。有一位女學(xué)生，第一次演講時(shí)慌亂異常，聲音小得幾乎無人能聽得清。當(dāng)同學(xué)評價(jià)她的演講不知所云時(shí)，她幾乎是哭著說：“不好意思，我太緊張了?！彼陔S筆中寫道：“盡管我花了近三個(gè)星期去背那篇稿子，但在演講時(shí)仍大段大段地忘記了，最后只得讀稿。”而就是這樣一位女同學(xué)，后來卻做出了驚人之舉----主動(dòng)要求演講，且口齒伶俐，瀟灑從容。

5、增強(qiáng)了競爭與合作意識

我們處在一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，激烈的競爭是在所難免的，但競爭中的合作也是必不可少的。在演講實(shí)踐中，學(xué)生的競爭與合作的意識得到強(qiáng)化，能力不斷提高。演講前的相互切磋是合作，而演講效果孰優(yōu)孰劣則是競爭。

6、培養(yǎng)了完善的人格

語文學(xué)科是極具魅力的人文學(xué)科，實(shí)踐證明，演講過程可以成為學(xué)生自教育、自主發(fā)展、自我完善的過程。演講時(shí)間雖短，但多樣化的題材為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的世界。真善美和假惡丑在這里激烈碰撞，一場場不露聲色的人格教育課在這里悄然上演。思想得以升華，人格得以進(jìn)一步完善。

通過課前演講，使學(xué)生在投入表達(dá)和悉心聆聽中，受到思想的凈化和情操的陶冶。美好的情感是課前演講的源泉，在演講的土壤中孕育著一道美麗的風(fēng)景。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂演講是一個(gè)整體規(guī)劃、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性工程，它不但能使課堂教學(xué)形式多樣，而且可以通過“讀──寫──說──感”的有機(jī)結(jié)合，深深地激發(fā)學(xué)生自覺讀書的積極性，大大提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在語文實(shí)踐中真正體味到了學(xué)語文的愉悅。