第一篇：如何創(chuàng)造性地使用初中英語教材

如何創(chuàng)造性地使用初中英語教材

陳志勇

湖北省監(jiān)利縣大垸農(nóng)場流港中學(xué)

郵編：433321電話：***

摘要：英語新課標(biāo)提出：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識傳授的深度和廣度既應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又應(yīng)結(jié)合教師實際和學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，防止教學(xué)中機械地“以教材為本”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教材調(diào)整補充刪減更新

自從我1999年從教以來，用過、教過的初中英語教材已經(jīng)有4種版本了，期間有一些迷茫和困惑?，F(xiàn)在，我想就“如何創(chuàng)造性地使用初中英語教材”這一話題談一點自己的膚淺的想法。

課改的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個基本理念，需要創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，在“調(diào)”、“改”、“增”、“刪”、“組”五個字上下功夫。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

根據(jù)學(xué)生的認知特點、心理特點和教學(xué)的實際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1、單元之間的調(diào)整

對各單元的順序進行調(diào)整。例如，單元與單元之間有相關(guān)內(nèi)容（例如：打電話、問路和看病等），將相關(guān)內(nèi)容進行整合，有助于學(xué)生更有效地構(gòu)建知識體系。再如，教材中某個單元的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，可以提前教學(xué)這個單元。通過對單元教學(xué)順序的重新調(diào)整，不但可以激活學(xué)生認知的興奮點，激發(fā)他們對新知識的探求欲望，而且可以更好的鞏固語法，取得良好的教學(xué)效果。

2、單元內(nèi)的調(diào)整

單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容做重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。

3、課內(nèi)調(diào)整

課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個部分的順序?，F(xiàn)行教材中每個單元通常由幾個部分組成，而各個部分均具有相對的獨立性。教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整這幾部分內(nèi)容，使之形成一個有機的整體。

二、拓展和補充教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，中學(xué)英語課堂教學(xué)重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當(dāng)?shù)难a充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，擴大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)適時增 1

加相關(guān)的閱讀和寫作訓(xùn)練，或讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論等。實際上，學(xué)生通過閱讀獲取知識和信息的過程就是在用語言做事，體現(xiàn)了語言的交際教學(xué)思想。結(jié)合學(xué)生周圍世界發(fā)生的事情對教材內(nèi)容進行補充，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)動機。在傳授語言知識的同時，把跨文化意識注入到教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式和價值觀念，提高學(xué)生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化的交際能力。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教材早已不限于教科書，而且還包括廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報刊雜志等其他的課程資源。教師要幫助學(xué)生從“本本”學(xué)習(xí)中走出來，設(shè)法拓寬教學(xué)資源的途徑。教師要充分利用這些資源，采用不同形式讓學(xué)生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力，以及交流與合作能力，從而切實提高英語水平。

三、刪減教學(xué)內(nèi)容

細心的教師會發(fā)現(xiàn)，在教材的對話課里，同一個話題經(jīng)常會出現(xiàn)，且操練的內(nèi)容和句型學(xué)生熟之又熟。如果教師不顧實際情況，按部就班，不但浪費了寶貴的時間，而且過于簡單的內(nèi)容會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。遇到此類情況，通?？梢圆捎谩笆÷苑ā?，將這部分內(nèi)容作為一次常規(guī)的聽力訓(xùn)練，簡單提幾個問題，接下來就開始上新課。這期間所花的時間不過幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。

四、更新教學(xué)方式，活化教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中應(yīng)增強英語教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用。現(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味。此時，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運用中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運用語言。教師合理的對教學(xué)設(shè)計，不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。

結(jié)語

創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標(biāo)準、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶，是老師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)效率。

參考文獻

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Chen Zhiyong

Liugang Middle School, Dayuan, Jianli, Hubei

Postcode: 433321Phone: ***

Abstract: The new standard of English make requests, “Teachers must be good at combining with the actual teaching needs, flexible and creative use of teaching materials, for the order of the contents of teaching materials, teaching methods, etc the appropriate trade-off or adjustment, should also actively use other curriculum resources...” so, under the new curriculum concept, the entire contents of the textbook is not teaching, teaching material is variable, the development and open.We advocate the teaching process, teaching target, content, width and depth of the knowledge of both should be teaching material as the main basis, and should be combined with practice of the teachers and students of the existing knowledge, skills, thinking skills, learning psychology, etc, flexible, creative use of textbooks, prevent mechanically in teaching “in teaching materials for this”.Key words: creativity

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第二篇：如何創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)教材

如何創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)教材

婁底一中康軍

教材是我國學(xué)校教育的主要課程資源，但它不是唯一的課程資源，新課程認為除了課本，教師和學(xué)生也是重要的課程資源。在當(dāng)前新課程下的課堂教學(xué)中，有的教師認為，將教材講深講透就是完成任務(wù)。這是不會“用教材”，而僅是簡單地“教教材”。如何領(lǐng)會初中數(shù)學(xué)新教材，把握新教材，使教法改革與教材改革達到完美統(tǒng)一，在蓬勃發(fā)展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐，我認為，在新教材教學(xué)中我們應(yīng)在教育觀念、教學(xué)方法以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等方面進行深入細致地探討和研究。

1、深刻領(lǐng)會新教材的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育觀念教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是用好教材、搞好教材實驗、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。只有我們的教學(xué)觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進而研究新教材和新的教學(xué)方法，從而逐漸過渡到熟練地駕馭新教材，才能變挑戰(zhàn)為機遇，更好地使用新教材，使新教材充分發(fā)揮其作用。

2、充分利用新教材良好的可接受性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認識和探索的傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。如，在初一數(shù)學(xué)的“字母表示數(shù)”，使中小學(xué)知識的過渡變得自然、平和，消除了學(xué)生對中學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，這些都只是新教材自身在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢所在。

3、圍繞過程與方法，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。改革后的新教材也將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。在新教材的教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊圍繞這一點，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索和交流，獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力?；靖拍睢⒒局R的教學(xué)新教材給我們開拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實際背景與形成過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴謹性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)證明的思想脈絡(luò)，體會數(shù)學(xué)證明的思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨創(chuàng)性。鼓勵學(xué)生積極參與開放性

課題研究，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，這也是一個極好的實踐、思考、探索和交流的過程。

4、精確把握新教材的精髓，創(chuàng)造性地使用新教材。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極主動地對課程進行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)適，靈活使用新教材，設(shè)計出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，引發(fā)他們的進取心，這也是衡量課程實施效果的一個重要因素。如，新教材中安排“想一想”、“做一做”、“試一試”等內(nèi)容，我們可以利用新教材這種富有彈性的課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)生智力發(fā)展水平和發(fā)展要求的個體差異，有針對性地實施因材施教；利用新教材相對較為寬松的課時安排，選擇更為合適的時機和內(nèi)容，開展更多的社會實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，從應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)的快樂等等。

研究表明，課程改革的成功有賴于教師切實有效的實施。在創(chuàng)新意識強烈的優(yōu)秀教師眼里，教學(xué)并不是一項普通的工作，而是一門藝術(shù)，只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點，不斷更新教學(xué)模式，創(chuàng)造性地使用新教材，才能真正達到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨，才能創(chuàng)造出教學(xué)之美，體會到教學(xué)之樂。

第三篇：關(guān)于牛津初中英語教材的使用

關(guān)于《牛津初中英語》教材的使用

一、教材難還是不難？

問題：“在拿到這套教材之后，我的第一感覺是這套書與以前人教版的英語教材有很大的不同，其中非常突出的一點是它的難度加深了很多。因為以前人教版的初一英語教材是學(xué)生不需要任何英語基礎(chǔ)就可以學(xué)的，而要學(xué)習(xí)《牛津初中英語》這套教材，學(xué)生如果沒有一定的英語基礎(chǔ)是根本沒有辦法學(xué)的。而且，這套《牛津初中英語》與現(xiàn)行的小學(xué)英語教材有所脫節(jié)，也就是說，即使那些小學(xué)英語學(xué)得很好的學(xué)生在學(xué)這套英語教材時也有點吃力，因為這套英語教材對學(xué)生的詞匯量要求很高?！保鷮幨校豪詈?/p>

回答1：“教材并不難，所謂教材難的問題不是出在教材身上，而是出在我們教師身上。根據(jù)我的觀察和調(diào)查，許多學(xué)校，尤其是初三和高三，這段時間他們其實已經(jīng)進入復(fù)習(xí)狀態(tài)。許多初中和高中把應(yīng)該三年學(xué)習(xí)的內(nèi)容濃縮成兩年完成。小學(xué)也是同樣，很多學(xué)校的畢業(yè)年級在第二學(xué)期初就把第二學(xué)期的課本內(nèi)容學(xué)完了，余下時間就是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、做題，因為據(jù)說這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于學(xué)校這樣做嚴重違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生一時不能接受，因此在人們的心目中普遍感到教材難?！保鷮幨校簭垇啠?/p>

回答2：“客觀地講，現(xiàn)行中小學(xué)教材并不是很難，但學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻是有相當(dāng)?shù)碾y度。究其原因，是各級各類考試這根指揮棒在起作用。為了使學(xué)生在考試中考出好成績，更是為了讓家長、上級領(lǐng)導(dǎo)滿意，教師除了煞費苦心地把教材的內(nèi)容化成各類試題，反復(fù)讓學(xué)生操練以外，還“自我加壓”，主動地提高教學(xué)的難度。同時，為了使考試這一檢查手段相對公平合理，各級各類試卷的擬題人又想方設(shè)法回避常見的、誰都知道應(yīng)該考的知識點，而是選取一些不易被猜押的知識內(nèi)容來進行測試；對大家都知道會考的但又回避不了的知識，出題人則會改變正常的思維角度，或加深考查的難度。如此一來，無意中又對教師加深教學(xué)難度起了一個推波助瀾的作用?！保鷮幨校禾K愛國）

回答3：教材到底難不難、適用不適用，關(guān)鍵看我們的教師追求的是什么。如果我們的教師教育教學(xué)觀念都更新了，所運用的教育教學(xué)方式和方法都能夠有利于學(xué)生的健康成長，那么，呈現(xiàn)在我們面前的新教材也就會“容光煥發(fā)”，光彩照人。而實際上，教育教學(xué)改革的現(xiàn)實已經(jīng)出現(xiàn)了一個尖銳的矛盾，那就是部分教師和學(xué)生面對新教材，不知到底怎么教、怎么學(xué)才能適應(yīng)新課程改革的要求。正因為存在這一矛盾，所以有些教師名義上也在努力進行改革，實質(zhì)上仍是“穿新鞋、走老路”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也始終擺脫不掉“被老師牽著鼻子走”的尷尬局面。教師和學(xué)生之間形不成雙向互動、共同發(fā)展的良好的教學(xué)關(guān)系，結(jié)果難以發(fā)掘出新教材的價值，難以發(fā)揮出新教材的效益來。（濟寧市：戴林東）

二、課時分配：每周六節(jié)課，每冊六單元。

做法1： Period 1: Comic strips and welcome to the unit Period 2: Reading Period 3: Reading Period 4: Vocabulary Period 5-6: Grammar Period 7: Integrated skills Period 8: Speak up and study skills Period 9: Main task Period 10: Checkout（南京29中）做法2：

我們一般用兩周左右的時間完成一個單元。我們認為課程的安排并不一定完全按照課本，而是可以根據(jù)需要，重新進行整合。因此我們總結(jié)出一種“相對集中”的教學(xué)法。我們一般先用兩課時完成單詞的學(xué)習(xí)。新教材詞匯量大，對詞匯方面的要求非常高，如果采用遇到一個生詞解決一個的方法，學(xué)生最終會像狗熊扳玉米，學(xué)一個，丟一個。因此我們傾向于采用相對集中的單詞教學(xué)法，在讀單詞的同時引出課文中的詞組或句子，學(xué)生再次遇見這一單詞時，就不至于因為記不住單詞而煩躁，以致產(chǎn)生厭煩心理。在學(xué)習(xí)單詞的同時，分別完成Comic strip以及Welcome to the unit的學(xué)習(xí)。第三課時可以利用Vocabulary繼續(xù)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞及一些表達法并且完成練習(xí)冊上的配套練習(xí)以加深對單詞的印象，另有一半課時完成部分語法的學(xué)習(xí)，第四課時，完成語法及練習(xí)冊上所有的配套練習(xí)，第五六課時，完成Reading。第七課時，一般在此時會對前面所學(xué)的內(nèi)容進行一次歸納復(fù)習(xí)給學(xué)生一個喘息的機會，如果時間充裕，可以完成Study skills和Pronunciation，第八課時，Integrated skills，第九課時，Main Task。第十課時，Checkout 并完成練習(xí)題。第十一課時，自主學(xué)習(xí)手冊講評，我們的配套教材一共就用了練習(xí)冊和自主學(xué)習(xí)手冊兩種，并安排測驗，測驗一般不會利用正課的時間。（蘇州市景范中學(xué)：周薇）

三、怎樣備課？

（一）注重宏觀備課

感悟1：“我們覺得對這套教材一定要有全局意識，不能孤立地分析、教授每課書。《牛津初中英語》每三個單元圍繞一個模塊展開，每個單元的十個板塊又都是圍繞中心任務(wù)展開的。因此，模塊與模塊之間、課與課之間、每一課的各板塊之間都是有內(nèi)在聯(lián)系的，應(yīng)該整體進行教學(xué)安排。所以我們備課組在備課時認真分析了教材前面的目錄，了解整本書從話題、取詞范圍、語法內(nèi)容、語音和寫作要求的編寫層次，做到心中有數(shù)?！保暇┦校和衾冢└形?：

初一時剛拿到這本書時，大家的感覺可能是亂，不知道怎么教，從哪里入手，什么是重點。經(jīng)過一年的教學(xué)，我們現(xiàn)在應(yīng)該能感覺到它編排的合理性了。這套教材以Main task為主導(dǎo)，Topic為主線，把各個Mini task聯(lián)接起來。其中給了老師，學(xué)生更大的空間，能力強的可以多學(xué)一點，能力一般的掌握基本的知識就可以了。

下面以第一單元為例，看它是怎樣安排話題的層層遞進的。The main task of this unit is to write an article about friends，而為了實現(xiàn)這一主要任務(wù)，前面有一系列的準備工作，即Pre-task。在Welcome to the Unit中復(fù)習(xí)描述人物所需要的單詞和短語。所以這就是這一課時老師要講的重點或者說學(xué)生要練的重點。除了書上提供的詞匯，老師可以適當(dāng)擴展，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。補充的材料，可以使學(xué)生進步更快。為了點明本單元的重點，Comic Strip中，Eddie和Hobo這一對朋友的對話點出了本單元的關(guān)鍵詞，share及friendship。接著轉(zhuǎn)入Reading。Reading的重點也是介紹朋友。當(dāng)學(xué)生希望介紹自己的朋友時，會發(fā)現(xiàn)缺少詞匯和表達方式，這時就有了下面的Vocabulary和Grammar。Integrated Skills在前面語言學(xué)習(xí)和語法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，而本單元的Study skills是讓學(xué)生通過實踐學(xué)會找出閱讀中的要點和關(guān)鍵詞。訓(xùn)練到此，學(xué)生應(yīng)該能夠比較輕松地完成Main task即write about a friend了。（蘇州市景范中學(xué)：周薇）

感悟3：首先要改變思維方式，重新審視教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，尋找更合理的更有效的教學(xué)方法。第二，對教材應(yīng)有全局意識，不能孤立地分析、教授每課書。（鹽城市初級中學(xué)：蔡斌）

感悟4：經(jīng)過一個時期的研究與討論，我們覺得：要更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與完整性，就有必要對每個單元的教學(xué)內(nèi)容進行一定量的整合。例如，幾乎每個單元的Speak up與Welcome to the unit的內(nèi)容都會有關(guān)聯(lián)，卻與Integrated skills無多大聯(lián)系，所以我們通常都會把Speak up的教學(xué)與Welcome to the unit的教學(xué)安排在一個課時之內(nèi)。另外，Grammar的學(xué)習(xí)也可以把Checkout的A部分作為一種學(xué)習(xí)后的檢查與練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整雖然需要較多的前期工作（即備課前必須對整個單元有總體的理解與充分的準備），但這種調(diào)整會使教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢，教學(xué)效果更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況作出主動的調(diào)整，而不應(yīng)該是按部就班，完全被動地受到教材內(nèi)容安排的牽制，從而造成教學(xué)脫節(jié)的情況。（常州市正衡初級中學(xué)：周娟平）

（二）注重集體備課

做法1：我們學(xué)校備課組一直堅持每周集體備課。有分工、有合作，人人參與備課的各個環(huán)節(jié)。比如，我們會提前將下一次備課工作進行分工，有的負責(zé)知識點的歸納，有的負責(zé)課程教學(xué)設(shè)計，有的負責(zé)課件素材的收集，有的負責(zé)課后練習(xí)的編寫。然后，正式備課時大家集體討論歸納出的知識點該如何分層，每節(jié)課該如何操作，編寫的練習(xí)哪些可用，甚至規(guī)定了每節(jié)課的課件由誰來制作。平時，教學(xué)中遇到任何問題，大家及時碰頭討論。組內(nèi)經(jīng)常開展互相聽課，取長補短。每次備課都要近兩個小時，我們深感靠個人單槍匹馬實在力不從心，一定要充分利用集體的力量克服困難。

要求教師在備課時對課堂語言組織精心設(shè)計，盡量使用學(xué)生學(xué)過的知識；第二，在課堂舉例時也盡量使用學(xué)過的詞匯；第三，定期開展英語單詞競賽、英語小報制作競賽（自己撰寫文章）、英語口語競賽等活動。幫助他們對知識進行滾動，提高復(fù)現(xiàn)率。

利用多媒體課件，投影、圖片和實物等輔助手段優(yōu)化課堂教學(xué)。（南京十三中：汪磊）

做法2：堅持集體備課，資源共享。由于新課標(biāo)要求充分開發(fā)和利用課程資源，教師從課程計劃的執(zhí)行者變成創(chuàng)造者，這樣課程就是開放的，給教師留下了創(chuàng)造性使用教材的空間。教師要勇于創(chuàng)新，善于思考，把對教材的深入研究與教學(xué)實踐相聯(lián)系，在教學(xué)活動中學(xué)會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。教師要通過很多勞動來完成教學(xué)方案的設(shè)計，比如：查找資料，創(chuàng)設(shè)情境，組織活動，如貼近學(xué)生生活或者容易掌握的問題、練習(xí)，辯論、小品、話劇等等，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛等等。如：上Halloween話題時每個班級都組織了慶祝Halloween模擬活動，虛擬一個真實的情景進行語言教學(xué)等，這對教師不能不說是一個挑戰(zhàn)。個人的能力是有限的，但是集體的智慧是無比的。因此，要想提高整體戰(zhàn)斗力，我們必須強調(diào)同備課組的資源共享以及相互交流的靈感啟迪等。我們的做法是：主備人在集體備課前必須仔細研究教材，確定好教學(xué)重點和難點，查找相關(guān)資料；確定講授方法，包括創(chuàng)設(shè)的情境，那些人物的設(shè)置等等，制作一個大體上的課件；劃分好單元教學(xué)課時，對重點難點進行鞏固，以及統(tǒng)一課堂作業(yè)等。集體備課時，大家再對主備人提出的各項加以討論和補充，同時交流各種教育教學(xué)的信息。

（鹽城市初級中學(xué) 蔡 斌）做法3：備課組教師一定要加強合作，不斷提高集體備課的效果。備課前應(yīng)先確定主講人和討論內(nèi)容；備課時，組內(nèi)老師先明確本單元的主要目標(biāo)和任務(wù)，再由主講老師提出自己對每一部分教學(xué)過程和重點難點的思考，其他老師在此基礎(chǔ)上作修改，添補工作。我們學(xué)校在這一過程中，重視教學(xué)的過程和重點，但更重視教學(xué)的方法，如新單詞如何出現(xiàn)，知識點如何講解，舉什么樣的事例更能使學(xué)生印象深刻。而這樣詳細的備課過程往往需要各位老師提前一個星期做準備工作。常州市同濟中學(xué)為了提高效率，在前面上課的老師會毫無保留地說出自己的上課心得，以便后面上課的老師在上課時可以做到有的放矢，高效的組織課堂教學(xué)，突出重點、分散難點，少走彎路。與此同時，他們還經(jīng)?；ハ嘟涣魃险n的心得體會，取長補短，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。新課程對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，以前是要“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，教師的知識不能枯竭；現(xiàn)在倡導(dǎo)“給學(xué)生一桶水，教師應(yīng)是一條河”，教師的知識應(yīng)不斷更新。英語新課程的內(nèi)容涉及方方面面，這就迫使我們教師一定要團結(jié)在一起，走合作之路，集眾家所長，從而減少課堂上的遺憾。（常州市正衡初級中學(xué)：周娟平）

四、學(xué)生起點較低或程度參差不齊怎么辦？

做法1：

開家長會。向家長介紹新教材，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，所遇到的困難，并以書面材料的形式向家長指出學(xué)生要做到的8點要求和家長應(yīng)意識到的2點問題，還請每位家長用書面形式向老師介紹學(xué)生個人情況和對教師的希望。在第二周，我們專門約見了兩類學(xué)生家長：一是小學(xué)未學(xué)過英語即“零起點”的學(xué)生家長。二是在前一周的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)“突出”的學(xué)生。共同研究解決辦法。英語老師也可以象班主任一樣，有英語家庭聯(lián)系本，可以用來表揚學(xué)生的進步，指出不足。可以每天都寫，也可以每天抽幾位同學(xué)寫，還可以對有“問題”的學(xué)生進行跟蹤寫。家長非常歡迎這樣的聯(lián)系。

進行問卷調(diào)查。從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自我評價、學(xué)生對教師的希望，學(xué)生進入新學(xué)校后對學(xué)習(xí)英語的認識幾個方面進行了調(diào)查。（南京市十三中：汪磊）做法2：

（1）對知識點分層處理

A層是最基本的知識，要求學(xué)生人人掌握

B層的知識要求稍高些，鼓勵學(xué)生掌握（A、B層次內(nèi)容在課堂教學(xué)、課后作業(yè)及練習(xí)中為重點）

C層是課本上出現(xiàn)的較難知識，只要求學(xué)生理解，不要求掌握，課堂上也不重點處理，鼓勵有能力的學(xué)生進一步鉆研。

（2）合理分層布置作業(yè)

如機械抄寫，默寫課文，堅持每天跟讀磁帶，建立讀書卡，用重點詞匯和句型造句，模仿課文寫作，從學(xué)生作業(yè)中收集典型錯誤，作為改錯作業(yè)等等。

（3）做好綜合評價，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合（形成性評價的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。）。（鹽城市初級中學(xué)：蔡斌）

做法3：對于大部分學(xué)生，我們在初一時就致力于解決五個方面的問題：1．單詞必須過關(guān)，養(yǎng)成讀背單詞的習(xí)慣。2．音標(biāo)必須過關(guān)，為今后單詞的預(yù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。3．基本語法必須過關(guān)，為閱讀理解做好準備。4．課堂用語必須過關(guān)，讓學(xué)生學(xué)會用英語溝通，日常用語勤講多練，因為師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動十分重要。5．課文背誦必須過關(guān)，背誦能幫助學(xué)生加深對文章的理解，使學(xué)生記住優(yōu)美的語言以及創(chuàng)造性地運用文章中的詞匯。我們認為雖然我們一再強調(diào)保護學(xué)生的積極性，但并不是說學(xué)生就可以放棄艱苦的學(xué)習(xí)精神了。我們都是學(xué)語言的，我們知道學(xué)好語言離不開大量的背誦記憶這樣枯燥的工作。（蘇州市景范中學(xué)：周薇）

五、怎樣處理課文中的語言點？

做法1：課文上所出現(xiàn)的語言點該怎么教，教到什么程度，怎么考，就非常需要集體備課，有一個統(tǒng)一的認識，比如：見到until沒有立刻要求學(xué)生掌握not…until的用法，8B的第六單元語法出現(xiàn)了It’s…for somebody to do sth的句型，上學(xué)期有一些試卷上就考了It’s…of somebody to do sth，結(jié)果這學(xué)期教9A的時候發(fā)現(xiàn)后一種句型是第一單元的語法重點。因此，超前教學(xué)是沒有必要的。（蘇州市景范中學(xué)：周薇）做法2：根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況和教材不同板塊的特點，我們對每單元的知識進行了分揀。將這些知識分成3個層次（ABC）。A層的知識是最基本的，要求學(xué)生人人掌握。選取范圍是《大綱》規(guī)定的，書本要求四會的，能保證學(xué)生基本完成每單元中心任務(wù)的內(nèi)容。B層的知識要求稍高些，鼓勵學(xué)生掌握。選取范圍是能使學(xué)生較好完成每單元中心任務(wù)的內(nèi)容，如部分稍難一些的四會知識。這兩個層次的內(nèi)容在課堂教學(xué)和課后作業(yè)及練習(xí)中是重點。C層的知識是課本上出現(xiàn)的較難內(nèi)容，往往是由于不可避免的原因收錄進來的。有的全書只出現(xiàn)一次，有的在后面的單元才具體要求的，還有是課本要求三會或二會的內(nèi)容。這些知識只要學(xué)生理解就行，不要求掌握，課堂上也不重點處理。

這樣一來，將原本龐雜的語言點分解成三分，使學(xué)生從心理上減輕壓力，便于教師教學(xué)過程中有的放矢，夯實基礎(chǔ)。同時，可以使不同層次的學(xué)生都能獲得滿足，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們向更高層次努力。（南京十三中：汪磊）

做法3：最大限度地減少對語法的依賴，特別是初一階段盡量少引入語法概念，更不要對語法規(guī)則作系統(tǒng)的講解。比如課本7A上在Unit2里已經(jīng)出現(xiàn)了過去時，在Unit2出現(xiàn)了一般將來時之類的語法概念，這只是讓學(xué)生獲得一些感性知識，并不能要求作為一種系統(tǒng)的理論加以傳授。英國外語教學(xué)家帕默(H.E.Palmer)認為：學(xué)習(xí)語言是學(xué)習(xí)一種技藝(art)，而不是 科學(xué)(Science)。學(xué)習(xí)外語要靠多模仿，多練習(xí)，而不是靠多講語法。即使學(xué)習(xí)語法也是在掌握了一定的語言素材之后靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。如名詞的復(fù)數(shù)，可以libraries, boys, babies, radios等詞為例，每一類列出兩三個詞來，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再提供一組新詞讓他們來變換。一般不要一次將涉及變復(fù)數(shù)的所有類型都列舉出來。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律要比教師講解的規(guī)則更能加深記憶。在總結(jié)規(guī)律的同時，再輔以children為例指出任何規(guī)則都是相對的。（鹽城市初級中學(xué)：蔡斌）

六、如何布置作業(yè)和評價學(xué)生？

做法1：

1.不再讓學(xué)生機械地抄寫所有的單詞、詞組和句型。改為用重點詞匯和句型造句。學(xué)生可以參考書本，也可以查字典。但要求不能照抄，必須經(jīng)過自己的改寫。我們希望通過這樣的作業(yè)，一方面，使學(xué)生多翻書，熟悉課本。另一方面，使他們逐漸學(xué)會如何使用這些重點詞匯和句型。

2.每天都安排學(xué)生模仿課文寫些東西。第一節(jié)課學(xué)生可能寫的內(nèi)容少，第二節(jié)課內(nèi)容就會稍多一些，到后面學(xué)的東西越來越多，內(nèi)容就會不斷豐富，語法也會有很大改善的。等一個單元學(xué)完后再回過頭來看，師生都會有很大的成就感。寫作形式可以多樣，給關(guān)鍵詞、定題目、自由寫作、改寫、翻譯等。

3.從學(xué)生作業(yè)中收集一些典型錯誤，并作為改錯作業(yè)布置給學(xué)生。幫助他們改進。

4.安排學(xué)生準備自默作業(yè)本。每人根據(jù)自己的實際情況在家長的幫助下對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進行默寫。先從A層默起，掌握得好，再默B層。對于基礎(chǔ)好，學(xué)有余力的學(xué)生可以試著掌握C層的內(nèi)容。5.在布置書面作業(yè)的同時一定要讓學(xué)生堅持每天跟讀磁帶。建立讀書卡。（南京市十三中學(xué)：汪磊）做法2：

關(guān)于評價：一般用測驗（兩周一次）、默寫單詞、背書（Reading, Main task）等。頻度要高，最好每天進行，關(guān)鍵是老師要加強監(jiān)控。（南京29中王玉芳）做法3：

根據(jù)各單元具體情況設(shè)計出不同的貼近生活的作業(yè)

如學(xué)完7A Unit 1 This is me!后，布置學(xué)生自己制作一張突顯個性的英文名片，學(xué)完7A Unit 6 Fashion時，要求學(xué)生兩人一組進行設(shè)計師與模特的配合活動，7B Unit 1學(xué)習(xí)異地風(fēng)貌，可讓學(xué)生假設(shè)在某個喜愛的城市旅游，想從那里給親人或朋友寄張明信片，介紹其著名景點。7B Unit 3 Finding your way的作業(yè)可以讓學(xué)生制作邀請別人來參加晚會的請柬，在請柬上寫明路線圖。

還可要求學(xué)生用英語自行設(shè)計出調(diào)查問卷、做出實際調(diào)查并分析、匯報調(diào)查結(jié)果。（如關(guān)于healthy diet等）（南京九中 任琦燕）

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第四篇：創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)造性地使用教材

邵剛中心小學(xué)

馬艷

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。多年來，“以本為本”是處理教材的基本原理。它限制了教師的思想，把教師禁錮在死框子里，影響了教師教學(xué)水平的提高。它更限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的發(fā)展。新課程標(biāo)準的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了很好地實現(xiàn)這以目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳，創(chuàng)造性地合理使用教材。下面就結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地使用教材。

在此之前，我們先要弄明白創(chuàng)造性使用教材的依據(jù)是什么。

具體依據(jù)如下：

1、要依據(jù)《課程標(biāo)準》的要求而定

《課程標(biāo)準》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫的，它體現(xiàn)了學(xué)科對學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù)，對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對它進行理解。從狹義上來講教材是指根據(jù)一定學(xué)科的教學(xué)任務(wù)而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，即教科書；從廣義上來講它又是指教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切可利用的教學(xué)材料。教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就應(yīng)該在深鉆課程標(biāo)準、教材和學(xué)生的過程中，找準課程標(biāo)準、教材與學(xué)生這三者之間的聯(lián)系，只有這樣，才能夠達到“從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。而從鉆研到實踐這一過程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。若在鉆研和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實現(xiàn)課程標(biāo)準要求，就需要大膽地對教材進行取舍、整合。

2、要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定 教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個富有個性地、活生生的人。我們面對的學(xué)生各有各的特色，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異。在使用教材的過程中，要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。所以教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。

3、根據(jù)教學(xué)情境而定

教學(xué)情境是指課堂上教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學(xué)課前的設(shè)計只是對教學(xué)現(xiàn)實的預(yù)計、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有很強的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。此時，教師若不根據(jù)教學(xué)情境而靈活處理教材，而還是按原計劃教學(xué)，這就屬于傳統(tǒng)式教學(xué)了。在新一輪的課改中，教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是控制者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時，應(yīng)在以保護學(xué)生的自尊心和積極性的前提下靈活調(diào)整。要用巧妙的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時，他們的學(xué)習(xí)效果最好。好課應(yīng)當(dāng)是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，學(xué)生的思路就越開闊。讓學(xué)生思考、討論、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，除了要根據(jù)教學(xué)情境靈活處理教材以外，還應(yīng)該注意對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。例如，一節(jié)一年級數(shù)學(xué)課講解的是 10的認識。下課前，老師提出了這樣一個問題：“看到10你們都想到了什么？”學(xué)生們的回答各有千秋，有的說出了10的組成，有的用稚嫩的語言解釋著10與1之間的關(guān)系，還有的在問老師，10和100之間有什么聯(lián)系??學(xué)生們的問題意識正是在老師有意識的培養(yǎng)中不斷樹立起來的。

接下來我將談一談在實際的教學(xué)中我們將如何做到創(chuàng)造性地使用教材？

一、“吃透”教材。

課堂教學(xué)是從鉆研教材開始的。只有深刻理解教材，準備充分，上課時才能輕松自如，深入淺出。只有對教材的鉆研達到一定深度、廣度，才能在課堂上輕松面對教學(xué)中的任何問題。教學(xué)中可以這樣做：

（一）理清知識脈絡(luò)把好教材。

俗話說：“一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，絕不僅僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)?！边@句話說得不錯，但是反過來看，如果沒有知識做載體，我們很難談教學(xué)。所以，鉆研教材要把數(shù)學(xué)知識作重點分析。而且數(shù)學(xué)學(xué)科的特點也表明，數(shù)學(xué)知識必須深入鉆研，因為它系統(tǒng)性強，知識與知識間存在著縱橫交錯的關(guān)系，橫向與縱向都有深刻的聯(lián)系。只有通過鉆研教材，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系才能找準、把握好教材的重點和難點。

作為教師，首先要盡可能了解課程的全貌。你教這個年級有什么新知識傳授，需要哪些舊知識鋪墊都要有大概地了解。通過對幾冊書的大概了解，做到對知識間的內(nèi)在聯(lián)系心中有數(shù)，并設(shè)計出螺旋式上升的知識傳授程序，這樣比較符合學(xué)生的認知規(guī)律。其次，應(yīng)明確每冊書，每個內(nèi)容要達到的教學(xué)要求。只有把握好教學(xué)要求，才能把握好教學(xué)尺度。

（二）領(lǐng)會編寫意圖，精心設(shè)計。

對待數(shù)學(xué)課本，首先要尊重教材。因為教材中每個例題的選擇和每個習(xí)題的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計，反復(fù)推敲的。凝聚了眾多教育專家的理性思考，科學(xué)周密而蘊涵深意。鉆研教材時就要認真揣摩好這些編寫意圖，并根據(jù)需要對教材做一些增刪和調(diào)整。例如，平均數(shù)教學(xué)，以前是放在應(yīng)用題教學(xué)中教學(xué)的，而現(xiàn)在則放在統(tǒng)計中教學(xué)，這樣編排是為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)概念。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師的思路就要與以前有所變化，從而使學(xué)生對平均數(shù)有更深入地理解。在深入領(lǐng)會編寫意圖以后，就要精心設(shè)計。再如有位教師在演示“射線”時，用手電筒演示手電筒所射出的光線，并讓學(xué)生畫一畫所看到的光線。結(jié)果許多學(xué)生都畫成了圓臺形。本來這位老師的創(chuàng)意是好的，讓學(xué)生通過感受手電筒所發(fā)出的光線來理解無限延長的，但學(xué)生無法理解怎樣無限延長，因為光線總要被別東西擋住的。再說，手電筒射出的光線并不是一束光線，它是千萬束光線的集合，學(xué)生沒有線的視覺感受，只有體的視覺感受。這里，盡管老師選取的素材與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，但因為沒有精心設(shè)計，反而弄巧成拙。

（三）研究思想方法，呈現(xiàn)新理念。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，也是基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊涵了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想??但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數(shù)學(xué)知識是寫在教材上的一條明線，那么數(shù)學(xué)思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，才能科學(xué)地、靈活地設(shè)計教學(xué)方法，才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高。只有摸清了這條暗線，教師的設(shè)計就不用特意想怎樣去體現(xiàn)新理念，就會自然地體現(xiàn)新理念。

例如，二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)加減法后，一位老師安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個月給我36元錢，爸爸這個月給我29元錢，我這個月的午餐費是57元。(1)這個月節(jié)余多少元?(2)如果每個月都節(jié)余這么多錢，買一套價格為50元的書，需要攢幾個月才能買到?在解決第一個問題時，大多數(shù)學(xué)生都列出了這樣的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位學(xué)生卻用畫圖法解決了這個問題。在他的啟發(fā)下，另一位學(xué)生又想出了另外一種算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容說：“這個圖就像一個大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個月的午餐費先不用爸爸給的錢，先用媽媽給的錢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠用，還差57－36＝21(元)，于是再從爸爸給的錢中拿出21元補上，這時還剩下29－21＝8(元)?！边@位老師熱情贊揚了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學(xué)過程中，我們可以看到教師及時利用了來自學(xué)生的資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了多樣化的解決問題的方法，而且初步獲得了數(shù)形結(jié)合思想。在解決第二個問題時，學(xué)生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計算：50÷8，但學(xué)生們只學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，如何解決有余數(shù)的除法題呢?教師鼓勵啟發(fā)學(xué)生能不能借助于原有的知識解決這個問題，學(xué)生們尋找出了以下解決問題的方法：

(1)畫圖法：

(2)運用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；

(3)運用減法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)；(4)運用乘法：8×6＝48(元)。這些算法計算的結(jié)果都是6個月攢48元還差2元，所以要攢7個月。就這樣學(xué)生們把這個已超出學(xué)習(xí)范圍的問題通過某種轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成了可以解決的問題，從而順利地解決了新問題。

再看這樣的一個教學(xué)片段（一年級《統(tǒng)計》）：

師： 今天老師帶你們?nèi)ス珗@看小猴，看看飼養(yǎng)員阿姨是怎樣給小猴喂餅干的。（多媒體出示一個張大嘴巴的小猴正在吃餅干）請同學(xué)們幫這位阿姨數(shù)一數(shù)，小猴吃了幾種餅干，每種有多少塊。（多媒體顯示小猴張大嘴巴，圓形、正方形、三角形餅干一塊接著一塊掉進小猴的嘴里，下面的學(xué)生都在緊張地用手指點著數(shù)餅干）

師： 停！請你們說說有哪幾種餅干，每種餅干有多少塊？ 生1： 我知道有圓形、正方形、三角形的，多少塊我記不清了。生2： 老師，小猴吃得太快了，沒有數(shù)清楚。

師： 那好吧，我再重放一遍怎么樣？要仔細觀察，認真數(shù)。（教師重新演示，發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生拿著筆在紙上畫著什么）

師： 這次看清楚了吧？誰說說三角形的餅干有幾塊？ 生1： 三角形的有6塊。生2： 不對，有5塊。生3： 不對，有7塊，因為我剛才在紙上畫下來的。（把自己的記錄舉給大家看，證明自己正確）

師： 這位同學(xué)想的辦法比較好，他把這些圖形都畫下來，作了記錄。但是，由于餅干掉下來比較快，畫下每個圖形可能不太容易，要想又快又準確地記錄下三種形狀餅干的個數(shù)，用什么辦法最好？請同學(xué)們在小組里商量一下，然后我們再來數(shù)一遍，好嗎？

（小組討論交流，總結(jié)失敗的原因，尋找最佳方法。教師第三遍播放課件，每個小組有人在數(shù)，有人在記錄，合作得非常好，教師將小組內(nèi)同學(xué)們記錄的情況展示出來）

(1)□△○□○△ △△○□□△ △○□△(2)□√√√√√

△√√√√√√√

○√√√√(3)□□□□□ △△△△△△△ ○○○○

師： 同學(xué)們請觀察一下，哪種記錄方法既清楚又方便？說說你 們是怎么想的？

生1： 第（2）種。第（2）種方法的記錄員： 因為我們已經(jīng)知 道有正方形、三角形、圓三種形狀，所以我們事先畫好了這三種圖形。有一個□，就在□后面畫一個“√”；有一個△，就在△后面畫一個“√”；有一個○，就在○后面畫一個“√”。這樣又快又不容易出錯。（其他學(xué)生不由得鼓起掌來，紛紛說這組的辦法好）

師： 你能把剛才記錄的情況整理填在下表里嗎？

師： 同學(xué)們，剛才我們作了記錄，然后再整理填表，這個過程就是我們在生活中常遇到的統(tǒng)計問題。大家掌握了統(tǒng)計的方法，就能解決一些實際問題。下面請你說說，你從表里知道了什么？

生1： 有4個○，有7個△，有5個□。生2： 我還知道□比○多1個 生3： 我知道，○比△少3個。生4： 我還知道△最多，○最少。……

這個案例中，教師并沒有直接教給學(xué)生什么叫統(tǒng)計，為什么要統(tǒng)計，怎樣去統(tǒng)計，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動探索的空間，讓學(xué)生在不斷探索中感悟統(tǒng)計的意義。隨著課程改革的推進，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵和外延都拓寬了，教學(xué)不僅僅是“告訴”，很多數(shù)學(xué)知識要重視學(xué)生的親身感受，讓學(xué)生在觀察、驗證甚至是失敗中感悟數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題。

可見，每一項教學(xué)內(nèi)容中都隱含著數(shù)學(xué)思想方法，教師有機地結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，運用“教者有意，學(xué)者無心”的方式，就可以不斷地讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想方法，從而真正認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維。

二、合理開發(fā)重組教材。

新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發(fā)和選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程的新理念還體現(xiàn)在：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離，對教材進行適當(dāng)?shù)負Q、刪、改。必須樹立開放的、動態(tài)的教材觀，合理地開發(fā)重組教材。

（一）創(chuàng)造性地使用教材中的圖畫

蘇教版實驗教材與原教材相比，除了選文更精美、編排更科學(xué)外，還動用了大量的版面配上了活潑、新穎、鮮艷的圖畫，圖文并茂，相映生輝，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準確順利的理解文字內(nèi)容提供了一定的幫助。但在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對圖畫在教學(xué)中的作用認識不足，使用不到位。具體表現(xiàn)為：一是只當(dāng)作一種點綴，而不是作為學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，很少去理會；二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上，使圖文割裂，破壞了整體的美感；三是缺乏指導(dǎo)，任學(xué)生盲無目的的進行所謂的欣賞，收效甚微。這些做法與新課標(biāo)精神及教材編寫意圖相去甚遠，圖畫作為一種實用而重要的教學(xué)資源，不但要使用，而且還要創(chuàng)造性地用好。

（1）變靜為動，以動促思。

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。因此，針對學(xué)生接受知識的特點，我們要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上是一種愉快的探究實踐活動。學(xué)生在活動中不僅獲得數(shù)學(xué)知識，同時也經(jīng)歷、體驗獲取知識的過程。例如，二年級上冊教材63頁第2題，原題是這樣的：

求第一條線段的長度是第二條的幾倍。

如果照本宣科完成此題，學(xué)生的思維就會形成定勢，而在實際生活中解決此類問題的方法很多。有位教師對此素材進行了改進。要求每位學(xué)生準備紅色、綠色紙條各一條(成倍數(shù)關(guān)系)，請學(xué)生求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍。教師“變靜為動”的舉措，立刻調(diào)動起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺：（1）先量每張紙條的長度，再列式計算；（2）用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個記號，幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍；（3）折紅紙條，折得和綠紙條的長度一樣，展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動促思、以思促學(xué)的學(xué)習(xí)方式給教師和學(xué)生帶來了無比的愉悅，同時也給課堂帶來了勃勃生機。

（2）變抽象為直觀，促積極探究。

數(shù)學(xué)具有自身的邏輯體系和抽象性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程的核心是一個思考的過程。但小學(xué)生的思維特點，決定了他們的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上，往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結(jié)合的形態(tài)，其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如，二年級上冊教材“確定位置”一課，教材中呈現(xiàn)了一幅在夜間辨別方向的圖畫，這一幅圖畫在課堂上想利用好是有一定難度的，只能告訴學(xué)生有北極星的一面是北面。學(xué)生也只能進行記憶，不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生辨別方向的能力?有位教師在本節(jié)課設(shè)計了這樣的一系列數(shù)學(xué)活動。先是尋寶活動。課前教師在操場的東、南、西、北四個方向分別放置了一些學(xué)生喜歡的玩具，課堂上告訴學(xué)生各種玩具放置的方向，讓學(xué)生從操場的中間出發(fā)去尋找。這一活動引起了學(xué)生濃厚的興趣，他們積極參加活動，當(dāng)學(xué)生找到玩具后，再請他們說說是在哪個方向找到的，借機讓學(xué)生認識四個方向。接著，請學(xué)生說說生活中用什么方式辨別方向。學(xué)生侃侃而談：“太陽從東面升起，從西面落下”，“指南針紅色指針指向北面，白色指針指向南面”，“我家的房子是南北向的”??教師對學(xué)生的發(fā)言給予充分肯定。在學(xué)生具備這樣的知識后，教師又把學(xué)生分成四組，分別向東、南、西、北四個方向走去，再反向返回。就這樣學(xué)生在很短的時間內(nèi)清楚地辨認了方向。最后，教師再把學(xué)生帶回教室，引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)明圖標(biāo)的地圖上辨認方向。這樣的一系列的過程將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，易于理解。

（二）變“書本教材”為“生活教材”。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生的需要。”我們應(yīng)該應(yīng)用教材，靈活處理教材，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和實際出發(fā)，對原教材進行優(yōu)化組合。只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，才是富有生命力的。例如，一位教師教學(xué)《克和千克》時，他是這樣處理的，他讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中去體驗這兩種單位的概念，布置給學(xué)生一道實踐作業(yè)：要求學(xué)生到超市調(diào)查 10 種物品的重量（自由調(diào)查），要求對 10 千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求學(xué)生作好記錄，以及寫出一些心得。在上課時候，要求學(xué)生都拿出自己的調(diào)查記錄表來，按小組的形式進行匯報。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的能力都大有提高。現(xiàn)在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有價值數(shù)學(xué)，能夠在已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，可以經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)知識形成的過程。所以，這節(jié)課達到了一定的教育效果，創(chuàng)造性的使用了教材以外的教育資源。新課程強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在真實的生活情境和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。因此，我們在教學(xué)過程中可以強化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，挖掘數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種“生活現(xiàn)象”，設(shè)計各種“生活情境”。例如，一位教師在教學(xué)二年級上冊“秒的認識”時，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著，通過看秒針走動，聽秒針走動的聲音，隨秒針走動的頻率數(shù)數(shù)、拍手等方式體驗“1秒”的實際意義。再同時觀察分針和秒針，體驗“分”與“秒”的關(guān)系，最后，通過多種形式的活動，如(1)隨“眼保健操”的音樂節(jié)拍做“眼保健操”，體驗1拍用的時間大約是1秒；(2)閉眼睛數(shù)出60秒；(3)推薦一名同學(xué)跑出50米再返回，估計跑100米大約用多少秒；(4)估計穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的時間觀念，并體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

（三）適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。

雖然現(xiàn)行的教材在不斷改編的基礎(chǔ)上與現(xiàn)實生活的聯(lián)系越來越密切，但僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的。由于生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有著密切的聯(lián)系，它又為拓展數(shù)學(xué)教材提供了條件。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)實際、生活實際、及教材的編排體系，以教材為擴散點，增加教學(xué)內(nèi)容，拓展教材空間，讓學(xué)生接觸與之相關(guān)的各類教材，借助豐富的人類文化精品，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。例如，在教學(xué)《認識鐘表》一課時，有位教師她根據(jù)生活實際，補充了一些內(nèi)容。如：一小時等于60分鐘；上一節(jié)課所用的時間是40分鐘；課間休息時間10分鐘；每天晚上播放的《新聞聯(lián)播》所用的時間是30分鐘。隨后，她又有意識地安排了一個實踐活動《周末一天的安排》。這是一個動手操作型的活動，與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。原來練習(xí)僅僅是讓學(xué)生填寫安排表，這樣內(nèi)容較少，達到的目標(biāo)也比較單一。于是，她就有意對此內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)財U展，先要求學(xué)生回家與家長一起制定周末各項活動安排的計劃表。然后在課堂上，先安排學(xué)生分組進行交流各自的時間安排表，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。在與其他同學(xué)的交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并將原來安排表中不合理的安排進行改進，將內(nèi)容單一的活動進行豐富。在此過程中對學(xué)生進行思想教育，經(jīng)驗于學(xué)生從小就要珍惜時間，不浪費時間。這樣為學(xué)生增加了實踐活動的機會與內(nèi)容，更好地鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也將學(xué)生的思想教育落實在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

（四）大膽改編例題。

新課程提倡創(chuàng)造性地使用教材。本著“源于教材高于教材”的理念，教師可以以教材所提供的“主題圖”為藍圖進行合理設(shè)計。只要有比教材更有價值的主題情境，就可以重新確定材料進行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學(xué)生的認知特點，更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該是成功的。例如一位浙江的教師教學(xué)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這樣做的：他先認真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)了幾個字：去鳥島嘍！于是，他靈機一動，決定就從這里設(shè)計，吸引學(xué)生的興趣。他知道在浙江省有一個著名的旅游勝地叫千島湖，它就是一個鳥的天堂，是個景色優(yōu)美，綠色環(huán)抱的世界，湖里有一千多個小島。于是，他在網(wǎng)上下載了幾幅千島湖的照片，上課時候用電腦播放出來，配上優(yōu)美的音樂，小鳥的叫聲，真是一種美的享受。當(dāng)學(xué)生在欣賞完后，他趁熱打鐵：小朋友，鳥島美嗎？生：美。師：這節(jié)課我們?nèi)ツ抢镉瓮婧脝?？生：好！這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)完全打開了，接下來教師就開始上課了。我們知道，一節(jié)課效率的高低要看教師在課前下的工夫有多少，在課前設(shè)計上要有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，好的開頭就是成功的一半了，所以，創(chuàng)造性使用教材重要的一點就是能夠開發(fā)教育資源，走進生活實際，滿足學(xué)生的好奇，給他們充分的思考時間。這樣大膽地改編例題，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地主動性和積極性，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

再如：文登市實驗小學(xué)呂洪芹老師教學(xué)《分數(shù)的初步認識》一課，她就如何創(chuàng)造性地使用教材，有效地展現(xiàn)知識形成過程和學(xué)生鮮活生命的體驗，實施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動做了這樣的設(shè)計：

1、從隨意“折一折”中，加深對“產(chǎn)生分數(shù)的前提是平均分”的體驗。

2、把“一步一步的被動操作”改為“一次創(chuàng)造性操作”；把書上情境圖作為引申練習(xí)，加深對幾分之一的認識。這些設(shè)計收到了良好的教學(xué)效果。我就摘取幾個片段，與大家共饗。

片段一

師：請同學(xué)們拿起桌上老師為大家準備的紙片，看看是什么 圖形？

生1：我是長方形。生2：我是正方形。生3：我是圓形。......師：對，同學(xué)們手里有各種大小不同的圖形，請你隨意折一折，然后用彩筆將折痕畫出來。

學(xué)生活動。師：（選取部分圖形貼于黑板上）你能將這些圖形分類嗎？（短暫思考后，一學(xué)生將黑板上的圖形分成兩類。）

師：你為什么要這樣分類？

生1：左邊這幾個圖形是平均分的，右邊的幾個圖形不是平均分的。

接下去教學(xué)1/2的讀法、寫法，并讓學(xué)生舉例說說生活中的1/2。片段二

師：上面我們用紙折出了1/2，那么，你還想折其他像1/2這樣的分數(shù)嗎？

生：（興致很高）想！

師：好，大家小組合作，想折幾分之一就折幾分之一。（生積極動手操作）

師：誰愿意把你的作品展示給大家看看？（生紛紛舉手）生1：1/3，（舉起手中的紙片）我把這個長方形平均分成3份，其中的1份涂上顏色，這一份就是整個長方形的1/3。

師：要折出1/3這個分數(shù)有難度，可他卻準確地表示出來啦，真了不起，我們把他折出的分數(shù)保留下來吧。（讓生1把作品貼在黑板上，并板書“1/3”）

生2：我折出了1/4?。ㄅe起一張等邊三角形紙片，折成 1/4）我這樣折（重新演示折的過程），把這個三角形平均分成4份，1份涂了顏色，這一份就是整個三角形的1/4。

師：他的這種折法很有創(chuàng)意，我們也把它的學(xué)習(xí)成果貼在黑板上。（讓生2把作品貼在黑板上，并板書“1/4”）

生3：（跑上前）我折出了1/16！我把這個正方形連續(xù)對折了4次，剛好平均分成了16份，其中的一份就是整個正方形的1/16，兩份就是2/16，三份就是3/16......（轉(zhuǎn)身把作品貼在黑板上，并板書“1/16”）（教室里響起了熱烈的掌聲）......本案例教學(xué)成功在于創(chuàng)造性地使用了教材。好一個“請隨意地折一折”，打破了以往教師只關(guān)注讓學(xué)生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份，以此來體驗1/2的不同含義，目標(biāo)導(dǎo)向太直接的慣例教法。讓學(xué)生先“隨意折一折”，這樣必然產(chǎn)生兩個結(jié)果：“平均分的”和“不平均分的”，在此基礎(chǔ)上在進行分類，學(xué)生在分類中主動抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中，并使學(xué)生深刻體驗到“平均分”是生活中的一種特例，是產(chǎn)生分數(shù)的前提，這樣的教學(xué)才是有效的。學(xué)生認識了1/2后，教師又讓學(xué)生“想折幾分之一就折幾分之一”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生更具吸引力和挑戰(zhàn)性，大大激發(fā)了他們主動參與的深度，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，因此才有把長方形平均分成3份，三角形平均分成4份等這樣的對他們來說的創(chuàng)新做法。學(xué)生爭先恐后地上臺交流、展示作品，一次又一次地將課堂氣氛推向高潮，也很好地實現(xiàn)了由“1/2”到“幾分之一”認知上的飛躍。一路走來，雖然“磕磕碰碰”，但每位學(xué)生都樂在其中，獲得了豐富的情感體驗，促進了教學(xué)目標(biāo)的高效達成。

（五）適當(dāng)調(diào)整教材。

一個教師不要死教書，更不要教死書，要賦予教材以生命。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材，可使教學(xué)的線路更具“曲線美”。教學(xué)時，首先對教材條理化，把較難一點跳過去，待學(xué)生掌握后再回頭學(xué)。這樣更貼近學(xué)生的“發(fā)展區(qū)”。通過條理后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究，發(fā)現(xiàn)已有的規(guī)律，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教材中的主題圖一般是靜態(tài)的，有一定的局限性，往往無法兼顧兒童情趣，教學(xué)時，可將主題圖變靜為動。如用童話故事的形式演繹主題圖情境，引發(fā)學(xué)生驚喜、新奇的情緒，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以讓學(xué)生扮演小動物，演一演主題圖，將主題圖提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中去，增強實際體驗，切身感受到數(shù)學(xué)無處不在。

最后我們看看創(chuàng)造性使用教材的誤區(qū)有哪些？

創(chuàng)造性使用教材是今后教學(xué)的趨勢，但創(chuàng)造性使用教材也給老師們提出了更高、更嚴的要求。就目前的實踐我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材的一些誤區(qū)，這些需要我們在今后的實踐過程中繼續(xù)去探索、去研究、去改進。

其一，創(chuàng)造性使用教材不應(yīng)僅是形式上的改變。現(xiàn)在，在一些老師們的觀念中認為創(chuàng)造性使用教材就是要改變教材的例題、練習(xí)。創(chuàng)造性使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應(yīng)該在觀念更新的基礎(chǔ)上，用正確的觀念去指導(dǎo)我們的教學(xué)。

其二，創(chuàng)造性使用教材要把握好時機。創(chuàng)造性使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在練習(xí)課中，在一節(jié)課的任意一個環(huán)節(jié)，我們都可以通過匠心的設(shè)計，對教材進行開發(fā)，使教材內(nèi)容在我們的設(shè)計中散發(fā)出它獨有的魅力。

總之，“新課標(biāo)”的提出，新教材的使用必將促進我們教學(xué)觀念、教學(xué)手段的更新。我們將在今后的實踐中繼續(xù)摸索，努力的在創(chuàng)造性使用教材這方面，找出一條有利于促進教師、學(xué)生共同發(fā)展的方法。教師應(yīng)該樹立活的課程意識，對教材深度開發(fā)、重新組合、多向激活，使教材更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓師生課堂教學(xué)的“主動參與，積極互動，創(chuàng)造生成”成為可能。

交流研討：

1、你認為創(chuàng)造性地使用教材還有哪些好的做法？

2、你認為創(chuàng)造性地使用教材還應(yīng)該注意哪些問題？

第五篇：淺談如何創(chuàng)造性地使用初中英語新教材

淺如何創(chuàng)造性地使用實用初中英語新教材

傳統(tǒng)的教材觀認為，教材的作用在于規(guī)范，即規(guī)范教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路都拘泥于教材；教師的教學(xué)過程就是將教材中的知識傳遞給學(xué)生。新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學(xué)觀，重新認識教材的本質(zhì)和功能，創(chuàng)造性地使用教材。教材不再是教學(xué)中唯一的“法定文化”，教材的功能逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向為教學(xué)服務(wù)。新課程提倡“材料式”的教材觀，即教材是教師教和學(xué)生學(xué)的材料，是教學(xué)資源之一，其根本特征是“范例性”。新課程的理念認為，教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。師生進行的教學(xué)活動不是為了記住“話題”本身，而是為了通過“話題”進行交流，從而獲得發(fā)展。教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，教學(xué)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準。教師不能僵化地依據(jù)教材實施教學(xué)，而應(yīng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、進度以及資源整合等角度對教材進行創(chuàng)造性使用。課程改革的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發(fā)展，要關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。要體現(xiàn) 這個基本理念，教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材 要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)。也就是說，對教材的處理，要在“調(diào)”“增”“刪”三個字上下工夫。

一、教學(xué)順序的調(diào)整

對教材進行取舍和調(diào)整時，教師首先要依據(jù)課程標(biāo)準規(guī)定的課程目標(biāo)，對教材作進一步的分析和研究，根據(jù)學(xué)生的認知特點，心理特點和教學(xué)的實際情況，可對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)調(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1、調(diào)整單元之間的順序

單元之間的調(diào)整就是對各單元的先后順序進行調(diào)整，這種調(diào)整可以將相關(guān)單元的內(nèi)容進行整合教學(xué)，有助于學(xué)生更有效地構(gòu)建知識體系；也可以將教材中某個單元的內(nèi)容安排在與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的事件的同時或發(fā)生的前后進行單元的整合，學(xué)生就更加應(yīng)用自如了。對單元教學(xué)順序的調(diào)整，可以激活學(xué)生認知的興奮點，激發(fā)他們對新知識的探求欲望，使他們牢固掌握所學(xué)知識。

2、單元內(nèi)的調(diào)整

單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。

3、調(diào)整教材的呈現(xiàn)方式

有時教材中的個別語言材料或過于枯燥，或呈現(xiàn)方式不符合學(xué)生的年齡特征，這就要求教師掌握根據(jù)需要調(diào)整教材的呈現(xiàn)方式。例如，人教版教材第3單元第9課中有therebe 句型的教學(xué)內(nèi)容。教材編者在該課中設(shè)置了一幅圖和一段16行的閱讀材料。由于學(xué)生初次接觸這個語法項目，并且該句型的中英文差異較大，教材又是在沒有任何鋪墊的情況下直接要求學(xué)生閱讀該文段，這對初一學(xué)生來說不僅難度大而且很乏味。此時，教師可以設(shè)計一些更容易為學(xué)生接受的活動，比如可以利用課本中的圖片先教授關(guān)于家居的單詞和therebe句型，待學(xué)生基本掌握后再設(shè)計一個任務(wù)：了解教師新居的情況，并根據(jù)教師的回答畫出草圖。教師還可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情景：教師告訴學(xué)生自己剛剛搬了新居，并問學(xué)生是否想了解自己新居的情況以及想知道哪些情況，讓學(xué)生以小組為單位，運用剛學(xué)的單詞和句型進行討論。討論后，學(xué)生以組為單位向教師提問，并從教師那里得到問題的答案。這個設(shè)計的優(yōu)點在于：口語練習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生就能夠跟上學(xué)習(xí)時度，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而避免閱讀長段文字的枯燥。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的表達需求是多樣的，分組活動可以使學(xué)生的不同需求得到滿足，從而能體現(xiàn)尊重差異、以人為本的教學(xué)理念。上述教學(xué)情景本身具有真實性，教師和學(xué)生交流的前提是信息差的存在，通過提問的方式了解教師新居的情況可以滿足學(xué)生的好奇心。

二、拓展和補充教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，中學(xué)英語課堂教學(xué)有重“精”輕“泛”的傾向，可理解性語言的輸入量十分有限，這嚴重制藥了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展，因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當(dāng)?shù)难a充，依據(jù)學(xué)生的實際水平適當(dāng)擴展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。人教版下冊第4單元Section A 部分中涉及了有關(guān)職業(yè)的名詞，學(xué)生來自于不同的家庭，教師可以提前做調(diào)查，了解學(xué)生家長所從事的職業(yè)，在課堂上適當(dāng)擴

展詞匯，之后讓學(xué)生介紹自己父母的情況，這樣，學(xué)生就能夠在較為真實的語境中運用英語，也可利用學(xué)生身邊發(fā)生的事情對教材內(nèi)容進行補充，這不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，如今的教材早已不限于教科書，而是涵蓋了包括廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報紙雜志等其他課程資源。教師要幫助學(xué)生從“本本”學(xué)習(xí)中走出來，設(shè)法豐富教學(xué)資源。教師要充分利用這些資源，采用不同形式讓學(xué)生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)，發(fā)展到積極收集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力培養(yǎng)上來，從而切實提高學(xué)生的英語水平。

三、刪減教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)指出：教師在教學(xué)中，要創(chuàng)造性地使用教材，特別要對教材進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，刪減包括材料數(shù)量和質(zhì)量的縮減。有些同類型的練習(xí)數(shù)量過多，則可省去一部分，如果不僅要縮減材料數(shù)量，還對其進行教學(xué)方法的處理，那么就是質(zhì)量的縮減，即調(diào)整教學(xué)要求，四、教材取舍和調(diào)整的本質(zhì)

教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設(shè)計者的課程理念。從某種意義上說，教材是課程改革的“代言人”。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足教學(xué)多樣化和個性化的需要。教師只有對教材有所取舍和調(diào)整，才能提高教材對具體教育情景的適用性。Mc-Donough和Shaw（1993）在談到英語教材的取舍和調(diào)整問題時，提出了外部因素和內(nèi)部因素的概念，并以此作為對教材進行取舍和調(diào)整的出發(fā)點。外部因素主要是指教學(xué)情景特點，如學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和班級規(guī)模等；內(nèi)部因素主要是指教材的內(nèi)容和組織，如話題內(nèi)容、覆蓋的技能、語言水平和練習(xí)分級等。對教材進行取舍和調(diào)整本質(zhì)上是一個“匹配”的過程，即改變教科書的內(nèi)部特征，使其更加符合特定情景的教學(xué)需要。Madsen和Bowen（1978）將這種“匹配”稱為“適合”原則，即“教材、教法、學(xué)生、課程目標(biāo)、目標(biāo)語及其語境、教師的個性和教學(xué)風(fēng)格等幾個相關(guān)變量之間的適合性”。也就是說，教材本身可能是連貫和緊湊的，但不一定完全適合某個具體教學(xué)情景的需要；反之，教材的結(jié)構(gòu)可能存在不協(xié)調(diào)的方面，但卻可能具有更大的適應(yīng)性。

另外，教師最了解具體的教學(xué)情景，了解學(xué)生的個性、能力、興趣和需要，在如何正確和靈活地處理教材的問題上最有發(fā)言權(quán)。即使在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師也不是完全“復(fù)制”教材，總是或多或少地對教材進行適當(dāng)?shù)母脑欤淠康氖鞘菇滩?/p>

和教育情景相互適應(yīng)，使課程更符合學(xué)生的實際；同時也更能彰顯教學(xué)的個性和體現(xiàn)課程實施的差異性。

教師對教材的取舍和調(diào)整實際上是通過對教材的解讀正確理解課程意義的過程。在這個過程中，教師、教材和學(xué)生之間形成了一種真正意義的“對話”，教師的教學(xué)過程就是這三者之間不斷“對話”的過程，其中主要是教師與教材編寫者的“對話”。教師一方面要解讀教材預(yù)設(shè)的目的和功能，同時也要結(jié)合自己的經(jīng)驗、認識以及具體的教學(xué)情景對教材進行調(diào)整和取舍。當(dāng)然，“對話”不僅限于教師與教材編寫者之間，學(xué)生與教材編寫者、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也存在“對話”空間。教材不是絕對的權(quán)威，教師也不是被動的傳授者。學(xué)生不是被動接受知