第一篇：案例研究與德育創(chuàng)新

我的感悟 以往的教育不承認(rèn)學(xué)生有自己的生命體驗(yàn)，或者認(rèn)為學(xué)生即使有自己的生命體驗(yàn)，也肯定是幼稚的、可笑的、甚至是荒謬的。竇老師不是這樣，她千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的生命體驗(yàn)?? 教育應(yīng)該是師生人格和心靈的互動(dòng)過程，它的豐富性、不確定性和生長(zhǎng)性，是無法用“模式”、“程序”等僵化的框框去限定的。最美妙的教育境界往往是在“不經(jīng)意間”創(chuàng)造的，但在這之前，一定有教師對(duì)學(xué)生的深切的了解，一定有教師對(duì)教育工作的深深的沉醉！班會(huì)是班級(jí)“公共生活”的載體 當(dāng)前西方理論界出現(xiàn)“主體性黃昏”、“主體性衰落”的思潮，而以“主體間性”理論取代之。主體間性不是對(duì)主體性的完全否定?！爸黧w間性”最重要的特征是主體與主體之間是平等的，交互的，具有可理解性。怎樣培養(yǎng)主體間性？通過學(xué)習(xí)實(shí)踐“交往理性”和“商談倫理”，就是一種新的方式。哈貝馬斯認(rèn)為：“一切旨在滿足每個(gè)參與者利益的規(guī)范，它的普遍遵守所產(chǎn)生的后果和附帶效果，必定能為所有相關(guān)者接受，這些結(jié)果對(duì)于那些知道規(guī)則的可選擇的可能性的人來說，是他們所偏愛的?！?班會(huì)是全班學(xué)生參與班級(jí)公共事務(wù)的途徑，只有當(dāng)學(xué)生有權(quán)討論班級(jí)公共事務(wù)時(shí)，他們的主體性才能得到確認(rèn)；當(dāng)他們從公共利益出發(fā)，在個(gè)人利益和他人利益的考量上，學(xué)會(huì)理解、寬容、協(xié)調(diào)一致，他們的“主體間性”就得到了培養(yǎng)。具有明顯教育意圖的主題班會(huì)不一定有教育性，不具有明顯教育意圖的事務(wù)性的班會(huì)，只要?jiǎng)?chuàng)造全班學(xué)生平等參與協(xié)商的機(jī)會(huì)，卻隱含著極大的道德資源。探究五 在中小學(xué)如何正確實(shí)施民主選舉？ 《民主評(píng)選”三好生”中的悖論》 根據(jù)程序公正的要求，班主任行使了最后裁決權(quán)后，不能再改變?cè)u(píng)選結(jié)果；而宋佳同學(xué)在班主任裁決之后發(fā)表的不同見解，又是得到大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的事實(shí)，是堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)。堅(jiān)持程序公正，就應(yīng)該維持班主任的裁決――小路當(dāng)選；堅(jiān)持評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該采納宋佳同學(xué)的意見――小慧當(dāng)選。如何這一悖論？裁決前，進(jìn)行不同意見之間的溝通和協(xié)商。《民主評(píng)選”三好生”中的悖論》 《請(qǐng)投我一票》入圍第80屆奧斯卡最佳紀(jì)錄片名單 最值得肯定之處： 大膽嘗試班級(jí)民主管理，讓孩子親身感受民主選舉的過程，從小培養(yǎng)參政議政的熱情和能力?！拔业陌嚅L(zhǎng)我做主”，讓學(xué)生明白班長(zhǎng)的權(quán)力是同學(xué)們給的，不是老師給的，確立為同學(xué)服務(wù)的思想。最失敗之處： 事先沒有制定公正的競(jìng)選規(guī)則，給不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)留下“空子”，最后不是“民主”的勝利，而是“潛規(guī)則”的勝利?！睹裰髟u(píng)選”三好生”中的悖論》 民主選舉的誤區(qū)： 重競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，輕民主意識(shí)； 以 “眾意 ”代替“公意” 中小學(xué)民主選舉的目的： 培養(yǎng)學(xué)生“民主的理性精神”?！懊裰鞯睦硇跃瘛本褪腔诰S護(hù)公眾利益的審慎思考和選擇。各種不同意見的溝通協(xié)商是民主選舉的重要一環(huán)。培養(yǎng)對(duì)班級(jí)集體事務(wù)的責(zé)任感。班級(jí)民主管理的誤區(qū)： 操縱民主，制造“管理暴政”。例：《雷夢(mèng)佳事件》、《公選壞蛋》 ――只有班級(jí)“公共事務(wù)”才需要走民主程序。只有放權(quán)，沒有監(jiān)督。例：《勞動(dòng)委員挪用了“公款”》、《“分飯者”自肥》 ――“沒有監(jiān)督的權(quán)力會(huì)導(dǎo)致腐敗”也是一條規(guī)律，班級(jí)民主管理也包括建立對(duì)“公權(quán)力”的制約機(jī)制?？?結(jié) 案例還原了教育的情景性、復(fù)雜性特點(diǎn)，比起抽象的教育理論更加接近教育實(shí)踐的本質(zhì)。案例研究是班主任專業(yè)發(fā)展的階梯。研究表明，新手與專家之間的區(qū)別之一，就是案例知識(shí)占有的多寡。案例研究有利于班主任實(shí)踐智慧的形成。通過案例研究，教師可以將公共教育理論“內(nèi)化”，將個(gè)人教育理論“外顯”。廣大中小學(xué)班主任擁有豐富的教育案例資源，案例研究是班主任專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。謝 謝！案例研究與德育創(chuàng)新 上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 馬蘭霞 什么是教育案例？ 定義： 教育案例是包含有問題或疑難情景在內(nèi)的、真實(shí)發(fā)生的、典型性教育事件。（《案例教學(xué)指南》鄭金洲）特點(diǎn)：（根據(jù)百度百科名片編輯）敘事性：案例是一種敘事性的追憶，帶有明顯的敘事風(fēng)格。它本身包含了一個(gè)典型的故事情景，自然而然地把人們帶入一種身臨其境的情景中，戲劇性：故事當(dāng)中有明顯的沖突環(huán)節(jié)和主人公是如何化解沖突的行為和思考，正是這些沖突環(huán)節(jié)和矛盾的呈現(xiàn)以及破解細(xì)節(jié)，讀來耐人尋味。意義未盡性：案例當(dāng)中含有多種可能性，能啟發(fā)人們更多的思考，表達(dá)出案例本身所含意義的未盡性。教育案例的類型 描述型案例：敘述了一個(gè)完整的教育事件。反思型案例：在敘述教育事件的基礎(chǔ)上，對(duì)其中所包含的問題進(jìn)行理性分析，探究其中成功或失敗的因果聯(lián)系。研究型案例：在敘述教育事件的基礎(chǔ)上, 從中提煉具有普遍意義的教育命題,進(jìn)入哲學(xué)層面進(jìn)行思辯和分析。描述型案例：《遲到以后》 上課鈴聲已響過十多分鐘，我正講得起勁時(shí)，一個(gè)輕微的“報(bào)告”聲打斷了我。我轉(zhuǎn)頭一看，我班的調(diào)皮鬼小李站在門口正搖頭晃腦，一副事不關(guān)已的模樣。我心中的不快便油然而生：什么時(shí)候了！還好意思進(jìn)來上課？！但轉(zhuǎn)念一想，“金無足赤，人無完人?！焙螞r是七八歲的孩子呢！或許鬧鐘壞了，或許車堵得厲害，或許??我想了想，轉(zhuǎn)過臉笑著對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，小李今天來校路上堵車了，瞧他多著急??！都跑出了一身的汗！讓我們一起為他鼓掌！”一陣?yán)坐Q般的掌聲響過以后，小李不再是一副無所謂的樣子，他的臉變紅了，頭低下了??從此以后，再也見不到遲到的小李了。這不正應(yīng)驗(yàn)了蘇霍姆林斯基的一句話：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。反思型案例 聚焦“疑難情景”： 調(diào)皮鬼小李遲到了卻還是“正搖頭晃腦，一副事不關(guān)已的模樣”，該怎樣教育這樣的孩子呢? 探索“因果關(guān)系”： 為什么小李開始對(duì)遲到無所謂，被老師一表?yè)P(yáng)，反而不好意思，并從此再也不遲到了的呢？ 分析： 小李是個(gè)調(diào)皮鬼，經(jīng)常會(huì)受到老師批評(píng)，對(duì)批評(píng)已經(jīng)麻木。但是，再調(diào)皮的孩子，內(nèi)心還是有著希望得到肯定和贊賞的心理需求，當(dāng)教師從善意的角度去評(píng)價(jià)小李的違紀(jì)行為時(shí)，當(dāng)全班同學(xué)為他送去掌聲時(shí)，立刻喚醒了壓抑在小李心底的需要，激發(fā)了他想做一個(gè)好孩子的愿望，而迅速瓦解了他“怎么樣都無所謂”的表像。“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈”，要注意“有時(shí)”兩個(gè)字。“有時(shí)”正好說明了教育規(guī)律產(chǎn)生作用的條件性和情境性。從偶然中揭示必然：當(dāng)教育對(duì)象是一個(gè)長(zhǎng)期得不到肯定和欣賞的孩子，當(dāng)這個(gè)孩子由于經(jīng)常受到批評(píng)而對(duì)老師的教育麻木、對(duì)自己失去信心的時(shí)候，不妨用寬容和表?yè)P(yáng)試著去喚醒他們上進(jìn)的愿望，去幫助他們樹立自信。研究型案例 在以上案例中，作者對(duì)于小李遲到的原因，顯然沒有經(jīng)過調(diào)查研究，她對(duì)小李的表?yè)P(yáng)只是出于“教育的需要”而做出的“藝術(shù)處理”。那么，我們要思考一個(gè)問題，在運(yùn)用教育藝術(shù)的時(shí)候是否可以不尊重事實(shí)？為了達(dá)到教育學(xué)生的目的，是否可以用想象代替事實(shí)？ 提煉具有普遍意義的命題――在教育實(shí)踐中，如何處理“事實(shí)真相”與“教育藝術(shù)”的關(guān)系？ 分析： 用“謊言”來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，在教育史上不乏其例?！笆聦?shí)真相”在自然科學(xué)領(lǐng)域里具有絕對(duì)的價(jià)值，任何違背“實(shí)事求是”原則的科學(xué)研究，都是“偽科學(xué)”。但是，在涉及人的心理的領(lǐng)域里，“事實(shí)真相”具有復(fù)雜性，除了看得見的“行為事實(shí)”，還有看不見的“心理事實(shí)”，有時(shí)表面的事實(shí)并沒有絕對(duì)的價(jià)值。小李遲到以后滿不在乎，顯示他對(duì)學(xué)校教育的麻木和抵觸。小李遲到是“表面事實(shí)”，對(duì)教育的麻木和抵觸是“心理事實(shí)”。這時(shí)，是弄清小李遲到的真相重要呢，還是喚回他對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同（即改變心理事實(shí)）更重要呢？顯然是后者。在教育實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值大于實(shí)事求是的價(jià)值。通過案例研究探討以下“教育命題” 正確的教育策略有哪些特性？ 班級(jí)管理，依靠制度還是依靠覺悟？ 怎樣提高道德教育的可接受性？ 怎樣提高主題班會(huì)的實(shí)效性？ 在中小學(xué)如何正確地實(shí)施班級(jí)民主選舉？ 探究一 正確的教育策略有哪些特性？ 先看兩例曾在網(wǎng)上引起熱烈討論的

教育新聞 男教師怒掀女生被子《山東商報(bào)》2011年5月3日 2011年4月29日，四川省專修學(xué)院。早晨，206宿舍5名女生集體缺席早操。這至少已經(jīng)是本學(xué)期第四次因沒及時(shí)起床耽誤早操。班長(zhǎng)打電話請(qǐng)206寢室女生出操，但對(duì)方不予理睬。班主任李老師來到寢室，“開門，我是李老師！”大約過了一分鐘，女生小何打開了門。李老師跨進(jìn)寢室，缺席早操的四名女生仍在蒙頭大睡！這位25歲的小伙子再也克制不住，一把抓起女生的被子，重重扔在地上，扭頭出門?? 學(xué)生反應(yīng)： 這樣盛怒下的行為讓這些女孩感覺“很受傷”。有的同學(xué)沒有穿睡衣，身上僅穿了內(nèi)衣，被掀開被子后，有人當(dāng)場(chǎng)就哭了。后來，幾名女生把李老師告到了校長(zhǎng)室。目前，一名女生已轉(zhuǎn)到其他班繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師吃學(xué)生棄餅《羊城晚報(bào)》2005年9月11日 2005年9月8日，蘭州市某附中附工補(bǔ)習(xí)班理二班 早晨，同學(xué)們正在上自習(xí)時(shí)，班主任張老師走進(jìn)教室例行檢查。突然發(fā)現(xiàn)教室門口的垃圾桶里扔了半個(gè)用塑料袋包著的餅子，他立即將餅子撿起來問道：“這是誰(shuí)扔的？你們沒經(jīng)歷過困難日子，不知道糧食的可貴。” 當(dāng)張老師的問話沒人回答后，張老師做出一個(gè)讓全班同學(xué)震驚的舉動(dòng)，他說：“你們沒人承認(rèn)那我就吃了?！比缓螅瑥埨蠋熅鸵獙炞臃胚M(jìn)口中。就在這時(shí)，那位扔餅子的同學(xué)站出來，并沖上講臺(tái)阻止老師。一位在場(chǎng)的同學(xué)告訴記者：“張老師和那位同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)的面一人一半將餅子吃了?！?學(xué)生反應(yīng)： 一些同學(xué)在寫感受時(shí)低聲哭泣，他們大多以“震撼”、“沉重”、“影響一生”來形容自己對(duì)這件事的感受。記者采訪該班學(xué)生。一個(gè)學(xué)生一連用很負(fù)責(zé)、很認(rèn)真、很敬業(yè)來表示對(duì)張老師的看法。她說，張老師已經(jīng)60多歲了，做事很仔細(xì)，但也很幽默，經(jīng)常和同學(xué)們開玩笑，像爺爺一樣和藹可親。該如何評(píng)價(jià)這兩位教師的教育行為？ 問題―― 為什么前者效果不好，后者效果好？ 是否“效果好”的教育方法，就是好方法？ 以上兩個(gè)教育事件的共性―― 都是教師一時(shí)的沖動(dòng)行為； 其中都帶有“不夠人道”的行為（前者“侵犯隱私”；后者“變相體罰”）“吃棄餅”：學(xué)生只有情感觸動(dòng)，沒有理性提升。《“暗線聯(lián)系”是一種好方法嗎？》 顯性效果：學(xué)生表現(xiàn)盡在教師掌控之中 隱性效應(yīng)：學(xué)生之間相互防范，班級(jí)凝聚力消解 即時(shí)效果：班主任不在時(shí)學(xué)生也不敢亂說亂動(dòng) 延后效果：“眼線”在長(zhǎng)期角色扮演中,可能形成陰暗心理和不良人格 正確的教育策略的特性 合目的性（解決問題）合情境性（解決實(shí)際問題）合規(guī)律性（符合教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)）合倫理性（道德的目的和道德的手段）合價(jià)值性（具有育人價(jià)值）把“暗線”變成“明線”――小干部的崗位職責(zé)、全班每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)均等，這樣才能防止不實(shí)匯報(bào)、防止偏聽偏信。開辟公共話語(yǔ)空間――班級(jí)貼吧、周記、班主任信箱 《教師節(jié)，我收到一封讓我冒冷汗的信》 很多時(shí)候，我們永遠(yuǎn)無法預(yù)知，一種教育行為的隱性效果和遠(yuǎn)期效果，唯一的辦法就是嚴(yán)格遵守教育原則，遵循教育規(guī)律，嚴(yán)守教育倫理?? 探究二 班級(jí)管理，依靠覺悟還是依靠制度？ 《褒其精神、疑其效果》 問題: 班主任以身作則的效果能否持久？ 請(qǐng)假者的這份義務(wù)轉(zhuǎn)移給誰(shuí)才是合理的？ 分析：勞動(dòng)委員代掃？ 與崗位相聯(lián)的“義務(wù)”是“責(zé)任”，有必須性； 不與崗位相聯(lián)的“義務(wù)”是純粹的義務(wù)，沒有必須性； 對(duì)策： 完善制度設(shè)計(jì)―― “義務(wù)償還”和“義務(wù)分?jǐn)偂?《褒其精神、疑其效果》 這樣的制度設(shè)計(jì)是否會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生斤斤計(jì)較的心態(tài)而不利于“高尚道德”養(yǎng)成？ 分析： 在一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中，權(quán)利和義務(wù)是相輔相成的。多承擔(dān)義務(wù)者，客觀上為不履行或少履行義務(wù)者提供了機(jī)會(huì)。在“責(zé)任基本到位”的環(huán)境里，利他和奉獻(xiàn)才有利于“道德增量”。先靠制度――制度可以明確責(zé)任；公正的制度有利于人們對(duì)“責(zé)任”的認(rèn)同。再靠覺悟――再完善的制度都有義務(wù)漏洞，而且由于個(gè)體差異，弱者無法完成自己的職責(zé)，這時(shí)，要用助弱、利他、奉獻(xiàn)去彌補(bǔ)。中小學(xué)道德教育的基礎(chǔ)是“責(zé)任”。探究三 如何提高道德教育的可接受性？ 《留在“應(yīng)當(dāng)”和“不當(dāng)”之間的思考》 道德哲學(xué)認(rèn)為: 人類的道德行為大致可以

分

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―

應(yīng)當(dāng)、正當(dāng)、不當(dāng) 不當(dāng)－－只享受權(quán)利而不盡義務(wù)，未能履行責(zé)任;正當(dāng)－－履

第二篇：德育創(chuàng)新案例

每個(gè)心靈都需要呵護(hù)與引領(lǐng)

xx市xx學(xué)校 xx

“學(xué)校教育，以人為本”，承擔(dān)這一重任的主要力量——班主任，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康的引領(lǐng)者，是溝通家長(zhǎng)和學(xué)校的橋梁。班主任工作，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。

說句實(shí)在話，當(dāng)過班主任的教師肯定心里都有一個(gè)共同的感受——班主任的工作實(shí)在辛苦，實(shí)在瑣碎、繁雜。但是，只要是踏進(jìn)了教育這番圣土的你一定會(huì)毫無怨言地?zé)釔燮疬@份職業(yè)，這個(gè)崗位來。當(dāng)別人問起我們的職業(yè)時(shí)，我們一定會(huì)很自豪的告訴他們我是一名教師，因?yàn)榻處熓窃S多人羨慕的職業(yè)，人人都說教師一年有誰(shuí)都無法享受的三個(gè)月假期，尤其是和別人談到自己的學(xué)生時(shí)，每個(gè)教師更加顯得驕傲無比，因?yàn)閷W(xué)生值得我們?nèi)レ乓?。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)讓我們逐漸走向成熟。讓我們體會(huì)到了成功帶來的喜悅。

班主任工作的核心是德育工作，當(dāng)前中小學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀不容樂觀，分析中小學(xué)生思想道德現(xiàn)狀的成因，積極探索適合中小學(xué)生特點(diǎn)的教育方法和對(duì)策，是我們行之有效地開展中小學(xué)生思想道德教育的必然要求，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。下面是我在班級(jí)教育工作實(shí)踐中經(jīng)歷的一個(gè)故事。

案例分析：

蔡俊，本人很機(jī)靈聰明，接受能力強(qiáng)，能言善辨，懂得的道理也多，但是由于家庭教育方式、社會(huì)環(huán)境影響等方面的原因，該學(xué)生一直對(duì)學(xué)習(xí)沒有真正產(chǎn)生興趣，作業(yè)也不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣很差，上課不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常自己不聽課還干擾別人;老師、同學(xué)講話時(shí)喜歡插嘴，就是發(fā)言也是從不舉手大聲亂吼，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也掌握不扎實(shí)，總是一知半解。有時(shí)上課會(huì)喊一些和課堂無關(guān)的話，而且只能表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)，只要受到老師批評(píng)就會(huì)情緒激動(dòng)，或與老師狡辨。而對(duì)老師、同學(xué)的錯(cuò)誤則抓住不放，甚至幸災(zāi)樂禍。其表現(xiàn)出了明顯的自私自利。

自從五年級(jí)時(shí)接這個(gè)班開始，就發(fā)現(xiàn)該學(xué)生不是很“聽話”，上課時(shí)他居然無視我的存在，隨意的站起、離開座位走動(dòng)，還隨意地動(dòng)別人的東西，找別人講話，別人不與他講話時(shí)，還大打出手，惡語(yǔ)相向。此時(shí)我甭提有多生氣，但要是不制止了，那以后的課堂還不知道會(huì)怎樣呢?于是就把他“請(qǐng)”出了教室，但是突然他好像意識(shí)到了什么一樣，就撲通一聲坐回到了位置上，還用無辜的眼神看著我，此時(shí)為了不耽誤其他學(xué)生，我也就只好裝作什么也沒發(fā)生，壓住心頭的怒火繼續(xù)上課。課后，我及時(shí)找他談話，讓他知道自己的行為給課堂造成了怎樣的影響，并表示我對(duì)他能積極發(fā)言、思考的欣賞和肯定，不

過要注意方法和課堂紀(jì)律。后來我讓他當(dāng)上了一個(gè)小組長(zhǎng)，還時(shí)常地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他，督促他學(xué)習(xí)。功夫不負(fù)有心人，漸漸的他的學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，雖然上課偶爾還會(huì)開小差，但絕大部分時(shí)間能認(rèn)真聽講，發(fā)言也較以往積極，知道舉手，而且作業(yè)也能及時(shí)完成?？吹剿倪M(jìn)步，我感很欣慰，對(duì)他的看法也在不斷改變中。

沒有差的學(xué)生，只有不當(dāng)?shù)慕逃绞?。教師要學(xué)會(huì)熱愛學(xué)生，對(duì)每一個(gè)孩子在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同的激勵(lì)方式，做到因材施教。所以對(duì)于該學(xué)生我經(jīng)常關(guān)心他，經(jīng)常鼓勵(lì)、挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，用他的優(yōu)點(diǎn)去消除他自身的弱點(diǎn)，使其感覺到他也是受人重視的，蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。這就是愛和寬容帶來的美妙與和諧啊!教師對(duì)學(xué)生的愛、理解、寬容、尊重、鼓勵(lì)，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)省，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生鼓起前進(jìn)的勇氣，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，駛向勝利的彼岸。

學(xué)生都是有思想、不斷發(fā)展的個(gè)體，沒有誰(shuí)是一塊天生的頑石，在他們的內(nèi)心深處，都有一塊最柔軟的地方，只要我們當(dāng)班主任的工作做到家，我們定能觸摸到這塊地方，要知道，這兒就是學(xué)生心靈的門戶，打開它，你就能看到一顆顆鮮活的心。天道酬勤，只要我們努力，一定會(huì)成功的。在實(shí)際工作中，我深刻體會(huì)到，作為一名教師要擁有敏銳的眼光，積極的思考，并能針對(duì)時(shí)代的新特點(diǎn)，尋求科學(xué)有效的教育方法，打開每個(gè)學(xué)生的心扉，與學(xué)生共同進(jìn)步，在工作中不斷探索和實(shí)踐，真正做到教好書，育好人。

第三篇：德育創(chuàng)新案例

小學(xué)德育工作創(chuàng)新案例

——教育的嫁接

教育的嫁接如春天正待開放的樹木，在需要生命重新生長(zhǎng)的枝上，進(jìn)行嫁接，讓它重新煥發(fā)生命的光彩?！笆陿淠?，百年樹人”，可見德育工作是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)。作為一名教師的我們不能只讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要探察學(xué)生的心理，詳細(xì)了解每個(gè)孩子的特征、個(gè)性、愛好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等……及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生融為一體，產(chǎn)生心靈的碰撞。因?yàn)檫@樣才能在對(duì)學(xué)生的教育過程中，采用針對(duì)性的方法，進(jìn)行有效的嫁接，讓德育教育起到良好的效果。打開孩子們的心結(jié)，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)，健康的生活，擁有頑強(qiáng)的意志，德育教育就取得了真正意義上的成功。而我在十幾年的班主任工作的探索中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，我把它形象的比喻為教育的嫁接，現(xiàn)在拿出來和大家一起分享。教育嫁接的前提是教師能全面把握學(xué)生的思想和行為動(dòng)態(tài)，在充分信任的基礎(chǔ)上放手讓適合的人接過你手中的“接力棒”，去達(dá)到你想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這時(shí)我們就會(huì)看到一個(gè)個(gè)身心健康，陽(yáng)光燦爛，努力拼搏的學(xué)生們。教育的嫁接讓我們內(nèi)心充滿了喜悅與成就的自豪感！

一、把教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育嫁接到家長(zhǎng)身上。良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣對(duì)成功起著很大作用，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，健康的性格會(huì)使孩子終身受益。孩子的成長(zhǎng)離不開家庭教育的影響和幫助。著名教育家蘇或姆斯基說過：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。案例一

陳xx，女12歲，六年級(jí)學(xué)生，成績(jī)突出，文靜，能完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。但卻缺乏獨(dú)立思考，積極進(jìn)取，勇往直前的精神。記得一次，學(xué)校安排寫作的任務(wù)，我在班級(jí)中宣布后，希望有學(xué)生能自動(dòng)請(qǐng)纓，結(jié)果沒有一個(gè)同學(xué)舉手，我失望之余把眼睛投向了她，她卻不自然的低下了頭。我是多么期待她能站出來說：“我來?！蔽也唤曰螅菏切哂诒憩F(xiàn)，還是缺乏用去。為了能培養(yǎng)這孩子的性格，我主動(dòng)與家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，把這件事詳細(xì)的告訴了她的父母，并說出我自己想培養(yǎng)孩子性格的愿望。父母得知我的初衷，非常支持，贊同我的想法，我和他們進(jìn)行了細(xì)致的分析和擬定了周密的措施。結(jié)果是下午孩子便主動(dòng)找到了我，請(qǐng)求讓她來完成這個(gè)任務(wù)。最終孩子在這次比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

我們的孩子需要家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)，也需要教師的呵護(hù)。家校聯(lián)手，工作效率會(huì)大大提高，讓我們有意想不到的收獲。

二、把教師對(duì)學(xué)生的教育嫁接到學(xué)生的朋友身上。朋友往往能與我們產(chǎn)生心靈上的共鳴，更易與我們心意相通，更能理解我們的內(nèi)心，也能在我們最需要時(shí)伸出友誼之手。

案例二

晉xx，男，12歲，六年級(jí)學(xué)生，成績(jī)不夠理想，為人卻很豁達(dá)，不拘小節(jié)，善于交往，所以朋友很多，良莠不齊，其中還有一些經(jīng)常違規(guī)亂紀(jì)的學(xué)生，甚至和他們拜了“把子”。但他卻成為別人的“替罪羊”，替那些同學(xué)“背黑鍋，做先鋒”。我?guī)状伟凳?，而他卻全然聽不進(jìn)去，把全部心思放在了那幫人身上，學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下滑。我壓抑住內(nèi)心的惱火，苦口婆心的給他分析其中的利害關(guān)系，及可能產(chǎn)生的不良后果，讓他看清問題。甚至告訴他長(zhǎng)大后，有分辨是非，好壞能力時(shí)，可以從新選擇。而他卻一言不發(fā)，身體筆直的立在那里，猶如一位“勇士“。我知道他舍不得放棄那些所謂的朋友，一副哪怕為他們上刀山，下火海都無所畏懼的樣子。這讓我不敢繼續(xù)往前，不能再期望得到一句明確的答復(fù)，否則的話只會(huì)“崩盤”，讓事情更加糟糕。思慮再三，我采用了緩兵之計(jì)——給他充分的時(shí)間讓他認(rèn)真的考慮，而我思考新的對(duì)策。當(dāng)我看到班上和他關(guān)系很不錯(cuò)的一位學(xué)生，我有了辦法。這位學(xué)生和他一樣是“把兄弟”，但卻很少和那些違紀(jì)的學(xué)生來往。我叫來他，傾聽了他內(nèi)心的想法，并讓他協(xié)助我去做佳豪的思想工作。沒想到第二天我便得到了令人欣喜的答案。漫漫長(zhǎng)路，朋友是前方明亮的路燈，給我們指明前進(jìn)的方向，引領(lǐng)我們走向通往成長(zhǎng)之路的陽(yáng)光大道，并且在這條道路上越走越寬，越走越遠(yuǎn)；同時(shí)也讓我明白，讓同學(xué)或朋友間去做思想工作，往往比教師更方便，更高效。

三、把教師對(duì)學(xué)生的教育嫁接到學(xué)生的對(duì)手上。

人的自尊是十分強(qiáng)烈的，自尊受到傷害，人們往往會(huì)奮起反抗，自尊產(chǎn)生的動(dòng)力是難以估量的。曾經(jīng)又一位偉人說：“你90%的成就是你的敵人促成的?！倍野堰@句話運(yùn)用到學(xué)生的教育中。

案例三

王xx，女，12歲，六年級(jí)學(xué)生，不愛運(yùn)動(dòng)，不愛說話，不愿與人交往，自我封閉，上下課都是一個(gè)人在教室里讀書，同學(xué)們主動(dòng)邀請(qǐng)她，卻遭到了她的拒絕。看到她小組討論時(shí)孤單的身影，我心理很不是滋味，決定扭轉(zhuǎn)她的性格。多次的關(guān)愛和思想教育收效甚微。該怎么辦呢？我一籌莫展。偶然的一次在網(wǎng)絡(luò)上的一篇文章讓我想到了對(duì)策。我把她最不喜歡的一位女生叫到宿舍給她布置了一項(xiàng)特殊的任務(wù)，讓她向雨箏發(fā)起挑戰(zhàn)，如果不應(yīng)戰(zhàn)就用言語(yǔ)刺激她。如:有本事賽一場(chǎng)，你敢不敢來呀，怕輸吧等等。就這樣校園里每天都有他們比賽的身影——第一天踢毽子比賽，第二天打羽毛球比賽，第三天和同學(xué)們比賽跳舞……就這樣日子一天天過去了，一個(gè)月以后我發(fā)現(xiàn)，不讓她出去玩都不行了?？粗淖兓?，臉上燦爛的笑容，再多的付出都是值得的。

朋友給予我們的是支持，是信賴；而敵人卻能隨時(shí)觸動(dòng)你的心弦，刺激我們內(nèi)心，激發(fā)出我們前進(jìn)的動(dòng)力。

德育是教育的基礎(chǔ)，是社會(huì)的根基，是一門藝術(shù)，我們只有在不斷的實(shí)踐和探索中去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)，才能不斷的跟緊時(shí)代，跟上學(xué)生的思想，探索出教育的真諦。教育的嫁接就是實(shí)踐中的產(chǎn)物，她讓教師放松，讓學(xué)生自由，讓成果顯著。

小學(xué)德育工作創(chuàng)新案例

——教育的嫁接

定 州 市 南 辛 興 小 學(xué)

王淼

第四篇：德育創(chuàng)新案例

2013——2014學(xué)年第一學(xué)期德育創(chuàng)新案例

夏向娟

（一）產(chǎn)生背景：

近年來，隨著本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外來人員子女的數(shù)量逐年攀升，他們的云涌而入，給我們的學(xué)校教育帶來了很大的沖擊，教師感受到了前所未有的壓力。我?！巴饧⒆印钡谋壤殉^百分之四十，由于居住環(huán)境、文化意識(shí)、經(jīng)濟(jì)條件以及家庭中諸多的特殊性與不均衡性，使得這部分學(xué)生中的相當(dāng)一部分同學(xué)缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。學(xué)校在轉(zhuǎn)化學(xué)生思想，規(guī)范養(yǎng)成教育及落實(shí)文明禮儀等方面都進(jìn)行了有益的探索，取得了一些成效。學(xué)年內(nèi)，結(jié)合課題研究，我們養(yǎng)成教育的著重點(diǎn)在于貧困生、學(xué)困生的扶助與轉(zhuǎn)化工作。

（二）案例內(nèi)容：

這是校園內(nèi)真實(shí)而常見的一幕：學(xué)生午餐后，聽見幾位學(xué)生在向班主任老師匯報(bào)：“小A今天語(yǔ)文課上又不認(rèn)真了，他寫字的速度實(shí)在太慢，課堂作業(yè)沒來得及完成”。再看班主任老師，并沒有當(dāng)面批評(píng)這位男生，而是微笑著走上前拍了拍他的肩膀，俯身在他耳邊輕輕地說了一句話，只見該同學(xué)慢慢地點(diǎn)了點(diǎn)頭，師生之間的默契可見一斑。小A同學(xué)是一個(gè)幾乎令所有老師都搖頭的孩子，就連家長(zhǎng)都曾經(jīng)產(chǎn)生了放棄的念頭，但我們的班主任和主要任課教師卻時(shí)刻關(guān)注著他，每天都在為他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采取旁敲側(cè)擊，鼓勵(lì)為主的方式默默地關(guān)愛著他，班級(jí)同學(xué)也自愿成立幫困小組，陪伴他一起進(jìn)步。

（三）具體做法：

這樣的“外籍孩子”在我們每個(gè)班級(jí)中都有，被老師們稱為“學(xué)困生”，他們是每個(gè)老師最關(guān)注、傾注心血最多的學(xué)生，也是最令班主任老師頭疼的學(xué)生。另外，學(xué)校還有小部分的貧困生，有的甚至是“雙困生”。如何走近這些特殊的孩子，給予他們最真誠(chéng)的幫助和最有效的指導(dǎo)是讓他們擺脫困境的最佳途徑。通過問卷調(diào)查和實(shí)地家訪，了解“外籍孩子”和學(xué)困生的現(xiàn)狀，分析其學(xué)習(xí)困難的原因，確定研究對(duì)象，研究教育教學(xué)對(duì)策，采取相應(yīng)措施，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化工作的力度。在各年級(jí)段都開展了幫困活動(dòng)，參與面廣，活動(dòng)開展正常、有序，中、高年級(jí)段的效果尤其明顯。主要從以下四個(gè)方面具體落實(shí)：

1、樹立學(xué)習(xí)信心。

我們平常所指的學(xué)困生，大致可分為兩類。一類是“絕對(duì)學(xué)困生”，另一類是“相對(duì)學(xué)困生”，即先天智力正常，但在其成長(zhǎng)發(fā)展過程中因?yàn)橥獠恳蛩氐挠绊懀瑳]有達(dá)到教學(xué)所規(guī)定的水平。在我校中插班生不少，且多數(shù)是“相對(duì)學(xué)困生”，大多因?yàn)槿鄙倭己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣所致。無論是學(xué)困生或貧困生，在他們身上幾乎看不到自信。學(xué)校從上而下，都非常關(guān)心他們，從黨支部、校行政到工會(huì)，都向?qū)W生伸出了援助之手，全體黨員分別與學(xué)校的貧困生“一幫一”結(jié)對(duì)，全體教師與“學(xué)困生”結(jié)對(duì)，從生活上、學(xué)習(xí)上雙管齊下，讓他們體會(huì)到濃濃的關(guān)愛。師愛是一種強(qiáng)大無比的感召力和教育力。教師傾注的愛像春雨般滋潤(rùn)著他們干枯的心田，給他們帶來精神上的滿足，增強(qiáng)了他們的自信心。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。濃厚的師愛叩啟了后進(jìn)生的心扉，而要想改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，首先就要從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手。在學(xué)科建設(shè)中，各科任教師起到了關(guān)鍵重要，他們立足各自的課堂實(shí)踐，給予學(xué)困生特別的關(guān)照。如教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式，即從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、過程分層、評(píng)價(jià)分層等方面入手，大膽嘗試，不斷反思，及時(shí)總結(jié)得失，始終以激發(fā)學(xué)困生的興趣為宗旨，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中去。

3、開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

在加強(qiáng)課堂建設(shè)，彌補(bǔ)學(xué)生之間小差異的同時(shí)，我們也清醒地意識(shí)到學(xué)生之間存在的大差異，這是造成他們落后的最直接的原因。為此，學(xué)校要求教師進(jìn)行對(duì)策研究，各主要學(xué)科根據(jù)摸底情況，制定跟蹤計(jì)劃，開設(shè)興趣班活動(dòng)。既有校級(jí)的學(xué)科興趣小組，也有年級(jí)組的活動(dòng)小組。根據(jù)學(xué)科特別，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在每周安排各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)科輔導(dǎo)，此項(xiàng)工作得到所有老師的理解與支持，已經(jīng)步入正軌。

4、密切家校聯(lián)系。

學(xué)校在改革課堂教學(xué)、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)過程中深切體會(huì)到家庭教育的重要性。我校學(xué)生的生源決定了家教工作的薄弱，但教師能正視客觀差距，理解家長(zhǎng)的困難，努力探求切實(shí)可行的三結(jié)合教育途徑。充分利用網(wǎng)校資源密切與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通，各年級(jí)的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)都能有目標(biāo)、按計(jì)劃地進(jìn)行，并能及時(shí)反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更有效地開展此項(xiàng)活動(dòng)。除常規(guī)工作外，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的幫教措施也十分支持，能配合做好班中幫教對(duì)象的督促工作，各科老師能及時(shí)聯(lián)系部分家長(zhǎng)，以便讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間了解孩子的進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)的近況。在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的共同努力下，我們不少孩子有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，他們的努力有時(shí)會(huì)讓老師們“大吃一驚”，讓同伴們“刮目相看”，更讓他們自己“沾沾自喜”。

（四）基本成效：

通過多方努力，目前我校貧困生的生活得到了一定的保障，學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了不少起色。全校上下群策群力，師生之間坦誠(chéng)相見，形成了有效溝通。特別是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，其重要意義得到了全體教師的認(rèn)同，正確對(duì)待學(xué)困生，努力轉(zhuǎn)化學(xué)困生也是面向全體教育理念的生動(dòng)體現(xiàn)。正是在新理念的指引下，我們自主學(xué)習(xí)、不斷探索、注重反思，以不懈的努力去實(shí)踐教育新理念。

2013——2014學(xué)年第一學(xué)期德育創(chuàng)新案例

付艷華

案例：謝某，男，10歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，單親家庭。他和母親一起生活。開學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評(píng)后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。

（一）原因分析

經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人，他倆是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

（二）個(gè)案處理

（1）、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。

我認(rèn)識(shí)到造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。

（2）、愛護(hù)、尊重學(xué)生。

其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對(duì)自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進(jìn)了“愛”的誤區(qū)，對(duì)“愛學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護(hù)，以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對(duì)學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個(gè)無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！狈粗瑐α藢W(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

（3）、給以較多的情感關(guān)懷

教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)治療效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑?，能知道學(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對(duì)他們有些冷淡，他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對(duì)心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。

3．多一些寬厚真誠(chéng)的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬(wàn)不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個(gè)人的個(gè)性千差萬(wàn)別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠(chéng)的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽(yáng)光地帶。

（4）、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

開始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后，主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)??慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

第五篇：德育創(chuàng)新案例

德育創(chuàng)新案例

泉眼無聲細(xì)細(xì)流

——對(duì)少年兒童感恩教育系列

唐錢樓小學(xué)田翠玲

一、活動(dòng)背景:

1．家庭教育方面

現(xiàn)在，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，導(dǎo)致不少家庭急功近利，在孩子教育上重學(xué)習(xí)、輕品德，把分?jǐn)?shù)、升學(xué)、上重點(diǎn)學(xué)?？吹弥粮邿o上，嚴(yán)重忽視品德教育、情感教育；缺乏對(duì)孩子人生觀、價(jià)值觀等正確的引導(dǎo)和教育；

2．學(xué)校教育方面

長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育目標(biāo)過于功利；在這樣的指導(dǎo)思想下，教學(xué)成績(jī)幾乎成了學(xué)校的唯一追求，甚至主宰著學(xué)校的生存和發(fā)展。在這一價(jià)值取向的影響下，育人變得微不足道，感恩教育很難實(shí)質(zhì)性地進(jìn)入中學(xué)教育教學(xué)范圍。

3．社會(huì)感恩氛圍的缺失

在商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義思想滋長(zhǎng)，道德的缺失和信仰的危機(jī)給社會(huì)帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，致使有些人急功近利，心地浮躁，爾虞我詐現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。腐朽落后的思潮和不良信息的傳播，腐蝕著未成年人的心靈，使得越來越多的未成年人精神空虛，情感蒼白，行為失范。

因此對(duì)目前處在嬌生慣養(yǎng)環(huán)境中的孩子進(jìn)行“感恩教育”，是為了改變他們唯我獨(dú)尊的心理狀態(tài)，讓他們對(duì)周圍給予自己關(guān)愛的人和事心存感激。開展感恩教育活動(dòng)不僅有助于豐富學(xué)校德育工作的內(nèi)涵,塑造學(xué)生健全和諧的人格,而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成知恩圖報(bào)、感恩于心、回報(bào)于行的良好習(xí)慣和人格素養(yǎng)。

二、指導(dǎo)思想

感恩是一種文明，感恩是一種品德。人有了感恩之心，人與人、人與自然、人與社會(huì)也會(huì)變得更加和諧，更加親切。我們自身也會(huì)因?yàn)檫@種感恩心理的存在而變得愉快和健康起來，生命將得到滋潤(rùn)。

感恩不僅是一種品德，更是一種責(zé)任。感恩應(yīng)是社會(huì)上每個(gè)人都應(yīng)該有的基本道德準(zhǔn)則，是做人的起碼的修養(yǎng)，也是人之常情。對(duì)于今天的廣大青少年來說，感恩意識(shí)絕不是簡(jiǎn)單的回報(bào)父母養(yǎng)育之恩，它更是一種責(zé)任意識(shí)、自立意識(shí)、自尊意識(shí)和健全人格的體現(xiàn)。只要我們?nèi)巳硕加幸活w感恩的心，就會(huì)感到世界原來是那么美好。只要我們?nèi)巳硕加幸活w感恩的心，我們的校園、我們的社會(huì)也將會(huì)更加和諧。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)理念：

1、以人為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展；

2、為了每一位學(xué)生的能力、素質(zhì)、情感的全面、和諧發(fā)展；

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，形成良好的價(jià)值觀、人生觀，懂得人文關(guān)懷；

4、活動(dòng)面向?qū)W生的生活范圍和社會(huì)實(shí)踐。

四、活動(dòng)具體目標(biāo)

1、通過感恩教育使學(xué)生“知恩”。要讓學(xué)生明白，在這個(gè)社會(huì)里，愛從來都是雙

向的，每個(gè)人每時(shí)每刻都在享受父母、老師、朋友、他人、學(xué)校和社會(huì)的恩惠。

要讓學(xué)生懂得在正視個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，還應(yīng)該顧及他人的利益。要用感恩的心去

融化自私、冷漠的心，培養(yǎng)學(xué)生與人為善、樂于助人的良好品德和健全人格。

2、通過感恩教育使學(xué)生學(xué)會(huì)“感恩”。要讓學(xué)生明白，胸懷感恩之心是每個(gè)公民

都應(yīng)該具有的基本道德準(zhǔn)則，是做人的最起碼的修養(yǎng)，也是中華民族的傳統(tǒng)美德。

不會(huì)感恩、不愿感恩是缺乏修養(yǎng)、自私自利、內(nèi)心冷漠、沒有人情味的表現(xiàn)。

3、通過感恩教育，在學(xué)生中倡導(dǎo)“施恩”精神。倡導(dǎo)擁有熱情、寬容的心態(tài)，不圖任何名利的崇高精神去幫助那些需要幫助的人。

4、通過感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任”意識(shí)。讓學(xué)生明確對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)

學(xué)校、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，讓學(xué)生知道生命的意義在于奉獻(xiàn)，讓感恩之心滲透于學(xué)

生心靈深處，成為學(xué)生自強(qiáng)、自立、進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力和推動(dòng)力。

五：感恩教育系列活動(dòng)

第一階段：全方位地進(jìn)行感恩教育的宣傳發(fā)動(dòng)，使學(xué)生有一個(gè)心存感恩的環(huán)境和

氛圍。

1、營(yíng)造“感恩”的氛圍，宣傳感恩

2、進(jìn)行感恩故事搜集，召開“感恩”故事會(huì)和演講比賽；

3、感恩板報(bào)比賽

第二階段：知恩感恩，報(bào)恩在行

4、算算親情帳

5、親情教育，報(bào)恩在行

6、回報(bào)師恩，促建和諧校園

1．營(yíng)造“感恩”的氛圍，宣傳感恩

為了營(yíng)造感恩的氛圍，廣播感恩種子，我們利用課間唱或者班會(huì)課學(xué)唱感恩

歌曲，增強(qiáng)學(xué)生感恩潛在意識(shí)。

推薦歌曲如《感恩的心》、《為了誰(shuí)》、《媽媽的吻》、《愛的奉獻(xiàn)》、《?；丶铱?/p>

看》。

2、進(jìn)行感恩故事搜集，利用班會(huì)課召開“感恩”故事會(huì)演講比賽

（要讓學(xué)生明白，在這個(gè)社會(huì)里，愛從來都是雙向的，每個(gè)人每時(shí)每刻都在享受

父母、老師、朋友、他人、學(xué)校和社會(huì)的恩惠。）

3、板報(bào)比賽

主題：以“感恩在心，報(bào)恩在行”為主題出一期黑板報(bào)

要求：版面設(shè)計(jì)美觀，內(nèi)容豐富貼近主題，抄寫端正。學(xué)校組織檢查評(píng)比。

4、算算親情賬

以班級(jí)為單位組織學(xué)生算一算自己進(jìn)入高中后，平均每天學(xué)習(xí)了多少小時(shí)，又浪

費(fèi)了多少時(shí)間，并對(duì)自己入學(xué)來的收獲做出自我評(píng)價(jià)。

（1）.將自己的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、交通費(fèi)、零花錢等支出加起來，算出家長(zhǎng)為自己的投資。

（2）.算一算我上高中除去正常的學(xué)習(xí)，生活費(fèi)用外，浪費(fèi)了父母多少錢？

（3）.假定自己畢業(yè)后的收入，計(jì)算自己大致需要多少年才能同報(bào)父母對(duì)自己的教育投資。

教育引導(dǎo)學(xué)生不帶手機(jī)、不過鋪張浪費(fèi)甚至于不符合高中生現(xiàn)在要求的生日。在學(xué)生中人力倡導(dǎo)節(jié)約之風(fēng)，杜絕浪費(fèi)、攀比現(xiàn)象。

5、親情回眸，激發(fā)情感，延伸內(nèi)涵

說出讓你最感動(dòng)的事情，讓學(xué)生回憶并講述自己與父母親之間曾發(fā)生過的感人事。

通過真實(shí)事例來促動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有素質(zhì)上獲得提高，使其不斷進(jìn)步，超越自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

廷伸：父母所付出的一切艱辛和心血，我們應(yīng)當(dāng)如何報(bào)答？

例如：

生活中多一些關(guān)心和問候，少一些驕氣和脾氣；

父母親下班回來后端上一杯熱茶；

勞累時(shí)給他們捶捶背；

遇事多與父母商量；

記住父母親的生日和節(jié)日，送上輕輕的祝福

以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)向他們匯報(bào)；

（讓同學(xué)們盤點(diǎn)一下經(jīng)歷過感恩的事，撰寫一篇感恩的信給父母。通過寫信的方

式，坦白自己的心聲，感激父母的養(yǎng)育之恩。讓父母親體會(huì)到自己的孩子真正長(zhǎng)

大、已經(jīng)懂事。）

6、各班級(jí)利用班會(huì)課組織開展討論活動(dòng)

在全體學(xué)生中開展“假如我是一名老師”的換位思考活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)老師

教書育人的辛苦，在課堂上應(yīng)當(dāng)自覺學(xué)習(xí)，維護(hù)好課堂紀(jì)律，從而在日常學(xué)習(xí)活

動(dòng)中更加努力，爭(zhēng)取以更優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)老師；各班列舉校園之中不愛護(hù)公物的現(xiàn)象，結(jié)合本班存在的問題，讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)這些問題的認(rèn)識(shí)；結(jié)合本班學(xué)生

存在的衛(wèi)生問題，開展“感恩社會(huì)、感恩學(xué)校、凈化美麗校園”的活動(dòng)。讓學(xué)生

在活動(dòng)中，在參與中，在親身的體驗(yàn)中獲得感恩教育。

階段總結(jié)：要求學(xué)生懂得“知恩圖報(bào)”和“施恩應(yīng)當(dāng)”的道理，做到既有報(bào)

恩之心，更有感恩之行。在家庭盡孝心，在學(xué)校獻(xiàn)關(guān)心，在社會(huì)獻(xiàn)愛心。具體表

現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：在家里，孝敬父母，孝敬前輩，孝敬老人，知恩報(bào)恩；在學(xué)

校，尊敬老師，友愛同學(xué)，文明禮貌；在社會(huì)，遵守公德，尊老敬賢，關(guān)愛他人。

六、活動(dòng)要求

學(xué)校大隊(duì)部負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織、安排、檢查、督促。各班級(jí)要根據(jù)學(xué)校安排，切實(shí)抓好該項(xiàng)工作。各班主任負(fù)責(zé)本班“感恩”教育活動(dòng)的落實(shí)，要結(jié)合本班學(xué)

生實(shí)際，開展好豐富多彩的教育活動(dòng)。各班充分利用班集體的力量，對(duì)表現(xiàn)積極、突出的學(xué)生要及時(shí)表彰，樹立班級(jí)學(xué)習(xí)的榜樣。為學(xué)生提供健康有益的精神食糧。

各任課教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，配合班主任做好工作。

1、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，寓感恩教育于日常教育教學(xué)全過程。

2、充分發(fā)揮教師的言傳身教作用，讓學(xué)生從教師日常生活的一點(diǎn)一滴、一言一

行中潛移默化地學(xué)會(huì)知恩和感恩。

3、充分發(fā)揮學(xué)校與家庭、社會(huì)的紐帶作用，構(gòu)建濃厚的感恩教育氛圍。

4、學(xué)校將針對(duì)各班在主題教育月中的綜合表現(xiàn)，評(píng)出先進(jìn)班級(jí)；同時(shí)針對(duì)學(xué)生

在主題教育月活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)出“美德青少年”若干名。由學(xué)校統(tǒng)一表彰。

七、總結(jié)與拓展

1．寫一份活動(dòng)開展歸納的研究性小結(jié)

2.深入廣泛的調(diào)查和研究，把感恩教育推廣開來，將感恩進(jìn)行到底。

附相關(guān)材料

事例：

子路借米孝敬父母的故事

中國(guó)有句古語(yǔ)：“百善孝為先”。意思是說，孝敬父母是各種美德中占第一位的。一個(gè)人如果都不知道孝敬父母，就很難想象他會(huì)熱愛祖國(guó)和人民。古人說：

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。我們不僅要孝敬自己的父母，還應(yīng)該尊敬別的老人，愛護(hù)年幼的孩子，在全社會(huì)造成尊老愛幼的淳厚民風(fēng)，這

是我們新時(shí)代學(xué)生的責(zé)任。

子路，春秋末魯國(guó)人。在孔子的弟子中以政事著稱。尤其以勇敢聞名。但

子路小的時(shí)候家里很窮，長(zhǎng)年靠吃粗糧野菜等度日。有一次，年老的父母想吃

米飯，可是家里一點(diǎn)米也沒有，怎么辦？子路想到要是翻過幾道山到親戚家借點(diǎn)

米，不就可以滿足父母的這點(diǎn)要求了嗎？

于是，小小的子路翻山越嶺走了十幾里路，從親戚家背回了一小袋米，看

到父母吃上了香噴噴的米飯，子路忘記了疲勞。鄰居們都夸子路是一個(gè)勇敢孝順的好孩子。

朋友的巴掌與幫助有兩個(gè)人在沙漠中行走，他們是很要好的朋友。在途中

不知道什么原因，他們吵了一架，其中一個(gè)人打了另個(gè)人一巴掌，那個(gè)人很傷心

很傷心，于是他就在沙里寫道：“今天我朋友打了我一巴掌”。寫完后，他們繼

續(xù)行走，他們來到一塊沼澤地里，那個(gè)人不小心睬到沼澤里面，另一個(gè)人不惜一

切，拼了命地去救他，最后那個(gè)人得救了，他很高興很高興，于是拿了一塊石頭，在上面寫道：“今天我朋友救了我一命”朋友一頭霧水”奇怪得問：“為什么我打

了你一巴掌”你把它寫在沙里，而我救了你一命你卻把它刻在石頭上呢？那個(gè)人

笑了笑，回答道：“當(dāng)別人對(duì)我有誤會(huì)`或者有什么對(duì)我不好的事，就應(yīng)該把它記

在最容易遺忘，最容易消失不見的地方，由風(fēng)負(fù)責(zé)把它抹掉，而當(dāng)朋友有恩與我，或者對(duì)我很好的話，就應(yīng)該把它記在最不容易消失的地方，盡管風(fēng)吹雨打也忘不

了。

老總的禮貌換來感恩

有一家公司的老總，不論對(duì)誰(shuí)，說話辦事都非常禮貌周全。啊怕是對(duì)保潔員老大

爺，每次碰見，他都會(huì)主動(dòng)向?qū)Ψ酱蛘泻魡柡?。每次從地下車?kù)開車出來，他也

會(huì)搖下車窗，向保安道聲：“兄弟，辛苦了?！本褪且?yàn)槠饺绽镞@種小小細(xì)節(jié)，出

現(xiàn)了后來的感人事件。

一天下班之后，一名竊賊溜進(jìn)公司辦公大樓，撬開財(cái)務(wù)室的門進(jìn)行盜竊。結(jié)果竊

賊剛進(jìn)去，就被打掃衛(wèi)生的老大爺發(fā)現(xiàn)了。老大爺不顧小偷拿刀威脅，死死揪著

小偷不松手，并大聲呼喊。大樓的保安聞?dòng)嵠饋?，小偷急紅了眼，在老人身上連

捅三刀，想掙脫逃走。不曾想，老人渾身是血受傷倒地時(shí)，還緊緊拽著小偷的褲

腳。保安趕到將小偷逮個(gè)正著。眾人連忙拔打120把老人送到醫(yī)院進(jìn)行搶救。

幸好搶救及時(shí)，老人從鬼門關(guān)走了個(gè)來回。事后，家人責(zé)怪老人不懂保護(hù)自己。

自己年紀(jì)一大把，又不是公司正式員工，干嗎那么拼命地去抓小偷，還差點(diǎn)把老

命反搭上。老人一聽生氣了；“不為別的，就為莊總每次見面都主動(dòng)向我打招呼

問好！我掃了十幾年的地，也遇見過不少老總，就莊總每次見了我，都熱情地笑

著向我問好。就憑這點(diǎn)，我也不能放過那個(gè)賊。”

孝敬父母10要求

1、自己事情自己辦，不給父母添麻煩；

2、家務(wù)勞動(dòng)幫著干，多為父母減負(fù)擔(dān)；

3、對(duì)待父母有禮貌，早晚起居要問安；

4、探親訪友離家前，稟告父母莫牽掛；

5、衣食住行牢牢記，尊長(zhǎng)敬老想在前；

6、艱苦樸素少花錢，不與別人比吃穿；

7、思想學(xué)習(xí)勤匯報(bào)，懇求父母多指點(diǎn)；

8、批評(píng)教育不頂撞，感謝父母要求嚴(yán)；

9、養(yǎng)育之恩重如山，兒女責(zé)任勇承擔(dān)；

10、為人在世品行高，孝敬父母最當(dāng)先。

“常想感恩和諧之利，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)；常存感恩社會(huì)之念，增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)；

常懷感恩組織之心，增強(qiáng)愛黨意識(shí)；常行感恩群眾之舉，增強(qiáng)公仆意識(shí)；常思感

恩父母之德，增強(qiáng)孝敬意識(shí)；常履感恩自然之責(zé)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)”。