第一篇：農(nóng)村留守學(xué)生的心理特點(diǎn)及教育對(duì)策

農(nóng)村留守學(xué)生的心理特點(diǎn)及教育對(duì)策

雷波縣汶水初級(jí)中學(xué) 中學(xué)高級(jí)教師 孫世東 農(nóng)村留守兒童即因父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村，而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。近年來，隨著我國(guó)改革開放的日益深入，工業(yè)化、城市化進(jìn)程不斷加快，越來越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工，由于經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境等方面的原因，絕大多數(shù)外出務(wù)工人員的子女不能隨父母進(jìn)入城市生活，致使留守兒童的數(shù)量逐年劇增。據(jù)全國(guó)第五次人口普查資料顯示，全國(guó)留守兒童數(shù)量已經(jīng)達(dá)到 2290.45 萬人，其中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%。農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為我國(guó)兒童群體特別是留守兒童群體中不可忽視的一個(gè)特殊群體。隨著政府和社會(huì)對(duì)留守兒童的教育公平和社會(huì)福利等方面關(guān)注的力度不斷加大，他們的生活條件與學(xué)習(xí)環(huán)境得到了較大改善。但由于留守兒童正處在心理發(fā)育的重要階段，他們的心理健康狀況已引起專家們的關(guān)注。只有對(duì)留守兒童的心理健康狀況有較全面的了解，才能為他們的教育提供科學(xué)的理論依據(jù)。

一、農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)

農(nóng)村留守兒童本應(yīng)得到父母的關(guān)愛與教育，以掌握各種學(xué)習(xí)與生活技能，形成健康的心理。但是，在這個(gè)最為關(guān)鍵的時(shí)候，其父母進(jìn)城務(wù)工了，造成了一種形式上的“孤兒”，這極易造成他們膽小、自卑、不合群、情緒消極、孤僻任性、自私冷漠等心理健康問題。1.認(rèn)知偏差

研究表明,農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在認(rèn)知偏差上存在顯著差異，表現(xiàn)為留守兒童的認(rèn)知偏差顯著高于非留守兒童，并且隨年齡的增長(zhǎng)而減少。這種認(rèn)知偏差首先表現(xiàn)在生活中的消極心態(tài)上。相較于非留守兒童來說，農(nóng)村留守兒童在生活中更容易用消極的眼光看待周圍發(fā)生的事件，把目前的不利狀態(tài)歸結(jié)于自己的原因并進(jìn)一步泛化。如爸爸媽媽外出打工是因?yàn)椴幌矚g自己，老師上課沒喊到回答問題也是因?yàn)椴幌矚g自己等。這種認(rèn)知偏差其次表現(xiàn)在價(jià)值偏差上，部分留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分兒童開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。2.情緒消極

我國(guó)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要有四種，即祖輩監(jiān)護(hù)、父親或母親監(jiān)護(hù)、親戚或鄰居監(jiān)護(hù)、哥哥或姐姐監(jiān)護(hù)。這就決定了他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極情緒。國(guó)外研究表明，相對(duì)于其他兒童，被撫養(yǎng)兒童具有較高水平的情感創(chuàng)傷癥狀和其他行為問題；親屬撫養(yǎng)經(jīng)歷會(huì)增加兒童的心理障礙和患抑郁癥風(fēng)險(xiǎn)；親屬撫養(yǎng)是一個(gè)痛苦的經(jīng)歷，可以導(dǎo)致諸如抑郁、行為障礙或創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等行為問題和心理創(chuàng)傷以及社會(huì)人際關(guān)系問題。國(guó)內(nèi)研究顯示，留守兒童在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率顯著高于非留守兒童；留守兒童中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感，并且隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加和泛化。3.行為障礙

研究表明,農(nóng)村留守兒童行為問題發(fā)生率為 41.13%,顯著高于非留守兒童。與父母分離帶來的不安全感，容易使留守兒童對(duì)周圍他人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，他們往往不服管教，違反校規(guī)，小偷小摸，看不良錄像，同學(xué)之間拉幫結(jié)派，甚至抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。缺乏安全感，除了使留守兒童容易產(chǎn)生攻擊行為外，還容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反行為，表現(xiàn)為不聽話、不禮貌、不謙虛、惡作劇等。由于缺乏親情關(guān)注，留守兒童難以進(jìn)行自我認(rèn)定、自我評(píng)價(jià)和自我控制，缺乏體驗(yàn)愛和施予愛的能力，難以與周圍環(huán)境形成良好的關(guān)系，因此，他們又容易出現(xiàn)適應(yīng)不良行為，如退縮或沖動(dòng)、內(nèi)向孤僻、敏感多疑、性情古怪、人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力降低等。4.人格障礙

研究發(fā)現(xiàn)，由于缺乏父母的保護(hù)與約束，55.5%的農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等人格障礙。從類型上說，留守兒童的人格障礙主要有兩種：一種是攻擊型的人格，表現(xiàn)為情緒自控力差、好沖動(dòng)、不達(dá)目的誓不罷休；另一種是畏縮型人格，表現(xiàn)為情緒冷漠、畏懼、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕與人交往等。從具體特點(diǎn)上來說，由于家庭環(huán)境的改變，留守兒童容易形成以下人格特點(diǎn)：一是樂群性低，比較冷淡孤獨(dú)；二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng)；三是自卑拘謹(jǐn)，冷淡寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動(dòng)任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不安。5.人際關(guān)系障礙

研究表明，農(nóng)村留守經(jīng)歷對(duì)兒童的人際交往能力有不良影響，容易使他們產(chǎn)生人際關(guān)系障礙。具體表現(xiàn)為對(duì)人冷漠，人際信任度低，不善于處理人際關(guān)系，與人交往退縮畏懼、自卑孤獨(dú)或目中無人，常常游離于群體之外。在與同伴交往的過程中，留守兒童往往表現(xiàn)出冷漠性和攻擊性，女孩多封閉自己，男孩多挑釁他人，不利于友誼的建立與維持。在與成人的交往中，留守兒童大多不愛說話，關(guān)系不夠融洽。美國(guó)心理學(xué)家約翰·鮑威爾研究指出，早期沒有形成依戀關(guān)系的兒童缺乏對(duì)人的基本信任，不能很好地與人相處。6.適應(yīng)障礙

研究表明，農(nóng)村留守兒童在社會(huì)適應(yīng)性的得分上顯著低于非留守兒童，表現(xiàn)之一就是他們更傾向于對(duì)事件的結(jié)果做外歸因，這表明他們更容易受到留守情境的影響。另有研究顯示，30%左右的留守兒童存在各種明顯的心理健康問題，是由于適應(yīng)障礙所致。留守兒童的適應(yīng)障礙還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。研究發(fā)現(xiàn)，父母外出打工會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，表現(xiàn)為留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮顯著高于非留守兒童。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

社會(huì)支持作為一種直接或間接的因素可以為個(gè)體提供實(shí)際的心理幫助和情感的依賴，對(duì)于兒童應(yīng)對(duì)心理壓力、保持心理健康起著積極的作用。留守兒童心理問題的產(chǎn)生正是缺少了這種關(guān)乎心理健康發(fā)展的主要支持源。1．學(xué)校心理教育資源的匱乏

留守兒童一般出現(xiàn)在農(nóng)村或貧困地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育資源難以為留守兒童提供必要的心理支持。一是無相關(guān)心理援助機(jī)構(gòu)或心理教師。教育經(jīng)費(fèi)短缺致使眾多農(nóng)村學(xué)校沒有條件建立心理咨詢中心，即使建立起來，其硬件與軟件條件也存在先天不足的問題，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的“心理教師”是政教處、教導(dǎo)處的教師或政治教師，并沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和必備的心理輔導(dǎo)技能訓(xùn)練，對(duì)留守兒童所發(fā)揮的心理支持的效果甚微。二是大部分農(nóng)村學(xué)校并沒有給予留守兒童更多的關(guān)注。農(nóng)村學(xué)校關(guān)注更多的是升學(xué)率，因?yàn)榇蠖鄶?shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者較差，甚至有些學(xué)校會(huì)放棄對(duì)他們的管教。對(duì)于留守兒童數(shù)量較多的學(xué)校，由于在該區(qū)域內(nèi)普遍存在，對(duì)留守兒童的關(guān)注也僅限于每學(xué)期的1－2次心理講座，較少?gòu)膶W(xué)?；蚪處煂用鎸?duì)留守兒童的心理或情感需求予以關(guān)注。

2．家庭教育中父母親情的缺失

留守兒童心理問題產(chǎn)生的根本原因是長(zhǎng)時(shí)間父母親情的缺失，這種缺失引起的“心理留守”的消極效應(yīng)導(dǎo)致了各種問題的出現(xiàn)。對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童來說，情感的滿足是其健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。所有情感之中，父母親情是最基本的，具有不可替代性。但農(nóng)村地區(qū)外出務(wù)工人員更多地選擇由祖輩或親戚代為“看管”，親子雙方接觸與溝通的時(shí)間有限，代為“看管”的暫時(shí)監(jiān)護(hù)人難以替代留守兒童情感的寄托或需求。作為祖輩的爺爺奶奶、外公外婆年邁加之代際的隔閡，充其量是一種“長(zhǎng)輩溺愛”；作為親戚，本身無直接的“教育”責(zé)任，再加上考慮到兒童“寄人籬下”的感覺，親戚的“教育”尺度很難把握。還有一種情況就是在外合住和無人監(jiān)管的兒童，這部分兒童從某種程度上來說經(jīng)濟(jì)上比較獨(dú)立，而且較為自由，要么會(huì)培養(yǎng)出兒童的獨(dú)立性，要么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活上無人過問的情形。無論何種形式的“生活”，留守兒童始終處于家庭教育的邊緣，缺乏父母情感的關(guān)愛。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的撫慰與關(guān)懷，往往表現(xiàn)出焦慮、緊張、缺乏安全感，人際交往能力較差。一旦形成了不良心理，之后的家庭教育也失去了“及時(shí)性。3．社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注并未深切到實(shí)處

首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府沒有主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。“以縣為主”的教育管理體制實(shí)施以來，出現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育責(zé)任逐步弱化的局面，大多采取撒手不管的策略，較少過問學(xué)校的事情，學(xué)校提出的需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府解決的問題也很難得到解決，如農(nóng)村學(xué)校周圍的網(wǎng)吧，對(duì)于缺少父母監(jiān)管的留守兒童，成為了潛在或即在的隱患。職能部門“推”和“拖”的應(yīng)付難以凈化學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上甚至助長(zhǎng)了部分缺少自律的留守兒童失范行為的發(fā)展。其次，教育部門對(duì)留守兒童心理問題的關(guān)注多停留于口號(hào)。一般來說，教育部門對(duì)留守兒童的生存狀況與心理發(fā)展較為關(guān)注，也號(hào)召學(xué)校采取必要措施解決留守兒童的心理與行為問題，但對(duì)于學(xué)校實(shí)際操作所需的軟、硬件條件卻較難落實(shí)，如心理咨詢室的建立、心理教師的配備、相關(guān)管理人員的報(bào)酬等。在解決留守兒童問題的過程中，教育部門的實(shí)際工作并未真正落到實(shí)處。

三、預(yù)防與干預(yù)留守兒童心理問題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到每一個(gè)留守兒童家庭的幸福，而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校、家

庭和社會(huì)必須攜起手來，共同關(guān)注留守兒童的教育。1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起教育農(nóng)村留守兒童的重任

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童接受教育的主要場(chǎng)所，可以在一定程度上補(bǔ)償他們家庭教育的缺失。學(xué)校要通過各種渠道，了解每個(gè)留守兒童的家庭情況，登記清楚監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，建立留守兒童檔案。學(xué)校要建立家訪和家校交流會(huì)制度，對(duì)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)。家訪是學(xué)校了解留守兒童家庭生活最直接和最有效的方式，家訪要考慮連續(xù)性和階段性，以保證及時(shí)掌握留守兒童的家庭生活及其所接受的家庭教育，為有針對(duì)性地開展學(xué)校教育提供依據(jù)。此外，學(xué)校還要定期邀請(qǐng)留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人參加家校交流會(huì)議，向他們宣講有效的教育理念和方式、方法，以保證學(xué)校與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系，以便準(zhǔn)確而及時(shí)地了解留守兒童的心理狀態(tài)。

同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢教師，開設(shè)心理健康教育課程，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童的心理困惑進(jìn)行化解。引導(dǎo)留守兒童認(rèn)識(shí)到父母外出打工是一種現(xiàn)實(shí)，并使其能以健康的心態(tài)正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會(huì)調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力。教育他們應(yīng)該學(xué)會(huì)把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，勇敢面對(duì)、積極解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，這種良好的心理彈性也會(huì)減弱父母外出打工帶來的不利影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組，因?yàn)榱羰貎和谟龅絾栴}時(shí)更多地傾向于向同齡人尋求支持和幫助。同輩群體的成員不僅可以在生活上、感情上相互支持，也能在學(xué)習(xí)上互相幫助、互相啟發(fā)。2.家庭應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起農(nóng)村留守兒童情感教育的重任

父母應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)有效的措施，及時(shí)為留守兒童提供心理支持。父母應(yīng)當(dāng)知道自己在孩子成長(zhǎng)過程中的作用是任何人都無法完全代替的。對(duì)留守兒童來說，長(zhǎng)時(shí)間與父親、母親或雙親分離，生活在缺少父母中一方的單親家庭或者隔代家庭甚至寄養(yǎng)家庭中，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)覺得別人家的孩子都有父母疼愛而自己卻沒有，這時(shí)就需要對(duì)其進(jìn)行心理調(diào)適。在這個(gè)過程中，如果得不到父母的關(guān)愛和支持，他們就容易產(chǎn)生負(fù)性情緒，而且負(fù)性情緒一旦膨脹，就會(huì)內(nèi)化為問題行為。因此，一方面，父母要盡量減少雙方均外出打工的比例，確保父母雙方至少有一位而且最好是母親在身邊教育和照顧子女。因?yàn)楫?dāng)母親外出后，傳統(tǒng)的“男主外，女主

內(nèi)”家庭模式被打破，家中所有的重?fù)?dān)都落在了父親身上，這使得他們根本沒有精力和能力去教育子女，要么放任不管，要么過于嚴(yán)厲和干涉，而這對(duì)兒童的身心發(fā)展都是不利的。另一方面，父母要抽空利用電話、書信或互聯(lián)網(wǎng)等方式及時(shí)導(dǎo)和關(guān)愛孩子，了解孩子心靈的渴望，關(guān)注孩子成長(zhǎng)過程中的情感體驗(yàn)，盡可能讓孩子體驗(yàn)親情歸屬和父母的關(guān)愛，及時(shí)為他們提供心理上的支持。

監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)有效的措施，及時(shí)補(bǔ)償留守兒童親子依戀的情感。依戀是個(gè)體與他人間形成的親密情感聯(lián)系，以相互關(guān)愛和希望保持親近為特征。生命全程依戀觀和多重依戀觀認(rèn)為，依戀對(duì)象不僅包括主要的照顧者，還包括其他的親人、同伴、戀人和配偶等，與他人建立的這些依戀關(guān)系會(huì)影響個(gè)體生命歷程中的認(rèn)知、情感和人際關(guān)系的質(zhì)量與生活品質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童對(duì)父母特別是母親的依戀質(zhì)量顯著高于對(duì)其他對(duì)象的依戀質(zhì)量。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，更換看護(hù)者、寄養(yǎng)方式等會(huì)改變留守兒童對(duì)父母的依戀質(zhì)量。父母表達(dá)關(guān)愛受時(shí)空條件的影響，容易造成親子之間的心理隔閡，讓留守兒童慢慢喪失基本的心理歸屬和依戀感。這就要求監(jiān)護(hù)人要加以補(bǔ)償，但現(xiàn)實(shí)中的監(jiān)護(hù)人往往難以做到。祖輩監(jiān)護(hù)人雖說盡心盡力，但畢竟思想、生活習(xí)慣多與時(shí)代不合拍，他們大多對(duì)孩子“重養(yǎng)輕教”、“重滿足輕管束”；父輩監(jiān)護(hù)人一般是親戚或朋友，他們由于忙于自身生計(jì)，通常對(duì)寄養(yǎng)的孩子采取“物質(zhì)加放任”的方式；同輩監(jiān)護(hù)人因?yàn)槿狈@個(gè)年齡的孩子應(yīng)有的父愛和母愛，他們一般對(duì)留守兒童采取放任自流的態(tài)度。因此，監(jiān)護(hù)人要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并與其父母和學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系以共同采取切實(shí)有效的措施，及時(shí)滿足留守兒童的情感依戀需求。3.社會(huì)應(yīng)當(dāng)高度重視農(nóng)村留守兒童的教育問題

社會(huì)應(yīng)當(dāng)采取有效措施，把農(nóng)村留守兒童的教育當(dāng)作系統(tǒng)工程來抓。全社會(huì)都要高度重視留守兒童的教育問題，因?yàn)樗钱?dāng)今我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)中的一個(gè)重要問題，關(guān)系到我們的接班人與建設(shè)者的健康快樂成長(zhǎng)。在理論上，要把這些問題從制度、法律層面納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決。在實(shí)踐中，需要各級(jí)黨委、政府把它當(dāng)作社會(huì)系統(tǒng)工程來抓。教育、文化、宣傳、農(nóng)業(yè)、公安、民政等各個(gè)部門要明確區(qū)分責(zé)任，婦聯(lián)、共青團(tuán)等社會(huì)組織要積極配合和參與，共同關(guān)心和幫助留守兒童的健康成長(zhǎng)。

政府應(yīng)當(dāng)杜絕社會(huì)不良現(xiàn)象，凈化留守兒童的教育環(huán)境。良好的社會(huì)環(huán)境是兒童

健康成長(zhǎng)的必要條件，留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，社會(huì)不良因素如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，一些庸俗和低級(jí)趣味的作品也很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)，家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控就會(huì)為這些不良現(xiàn)象提供滋生的土壤。因此，政府要出臺(tái)相關(guān)的管理法規(guī)和制度，社會(huì)輿論應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督，對(duì)影響留守兒童身心健康發(fā)展的事件進(jìn)行聲討和斥責(zé)，宣揚(yáng)積極向上的社會(huì)文化，遏制消極無趣的低俗文化，為留守兒童的教育營(yíng)造健康、陽光的社會(huì)環(huán)境。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的心理特點(diǎn)

農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中學(xué)生正在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的重要時(shí)期，各方面都不成熟。一方面學(xué)生的 認(rèn)識(shí)、智力、意志、道德等心理活動(dòng)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷的感知有了一定的提高。另一方面，由于人的先天因素不同，生活環(huán)境不同，所受的教育環(huán)境不同，所從事的實(shí)踐活動(dòng)不同，每個(gè)人的個(gè)性心理必然存在差異。

初中留守初中學(xué)生雖然身心隨著年齡增長(zhǎng)有所發(fā)展，但是由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的指導(dǎo)與教育，所以，農(nóng)村留守初中學(xué)生，普遍存在著學(xué)生的心狀況和學(xué)校生活的不相適應(yīng)。

具體表現(xiàn)如下：

1、破罐破摔心里（自卑心理大）。在學(xué)校班級(jí)管理中，特別是后進(jìn)生往往由于成績(jī)、操行方面弱于其他學(xué)生，很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑心理，行為上也常常表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。同時(shí)，由于種種原因，或是基礎(chǔ)差，或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是因?yàn)榄h(huán)境不佳，經(jīng)過努力后仍然得不到改善，于是責(zé)怪自己，怨恨自己，在家里的不到父母的鼓勵(lì)與指引，最后破罐破摔以求心理負(fù)荷的釋放。

2、耐挫能力差。由于受多種因素的影響，如父母關(guān)愛的缺乏，激烈地學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校教育的欠缺，當(dāng)代初農(nóng)村留守中學(xué)生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇力和信心，經(jīng)受不了批評(píng)，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開，身邊又沒有親人可以傾訴，這就嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

3、學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。中學(xué)的學(xué)習(xí)生活比小學(xué)緊張，而且在學(xué)習(xí)方式和方法上有所不同，相當(dāng)一部分學(xué)生的自學(xué)能力差，缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)不佳時(shí)，更缺乏抗挫折的能力，往往無所適從。

4、情緒起伏變化大，調(diào)控能力差。初中學(xué)生情緒豐富而強(qiáng)烈，情緒起伏變化大，很不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)。初中學(xué)生往往不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。

5、與父母缺少溝通交流。由于父母不在身邊，大多數(shù)農(nóng)村留守初中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與父母溝通，致使他們?nèi)鄙訇P(guān)愛，造成心理上的孤獨(dú)，有了困難不能與父母及時(shí)溝通，尋找不到幫助。

種種的心理特點(diǎn)，使留守學(xué)生在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，欺騙說謊，拉幫結(jié)派，欺負(fù)同學(xué)，小偷小摸；在家里不聽監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，甚至頂撞，我行我素。

第三篇：論文：農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與教育對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與教育對(duì)策

專業(yè)：數(shù)學(xué)學(xué)院 班級(jí)：2013級(jí)3班 姓名：戴云 學(xué)號(hào)：130203049

摘要：農(nóng)村留守兒童是社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)特殊群體，他們由于父母外出打工而與祖輩或其他監(jiān)護(hù)人生活。長(zhǎng)期與父母分離，造成了他們?cè)谛愿裆系囊恍┤毕荨９缕?、自卑、自私冷漠、叛逆等特征大部分留守兒童都存在。農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展成了家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的重點(diǎn)。

關(guān)鍵字：農(nóng)村留守兒童、心理特點(diǎn)、健康發(fā)展、教育對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)

農(nóng)村留守兒童本應(yīng)該和其他孩子一樣，得到父母的關(guān)心和愛護(hù)，并且在良好的環(huán)境下，接受教育，認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成健康的心理素質(zhì)。但是在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，留下他們與祖輩或者其他監(jiān)護(hù)人一起生活，這就促使留守兒童在心理上缺乏一種安全感。在他們成長(zhǎng)的過程中極易形成孤僻、膽小、自卑、自私冷漠等性格特征。這對(duì)留守兒童的身心的健康發(fā)展造成的極大的影響。

1、認(rèn)知偏差

由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在認(rèn)知上存在很大的偏差，并且這種偏差會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而減小。主要表現(xiàn)在對(duì)不同事物認(rèn)知的心態(tài)不同，農(nóng)村留守兒童對(duì)周圍大多數(shù)事物都采取消極的心態(tài)，認(rèn)為一切不好的事物的發(fā)生都是由于自己造成的。比如，他們有時(shí)候會(huì)覺得別的小朋友有爸爸媽媽在身邊，而自己的父母遠(yuǎn)離自己，會(huì)不會(huì)是因?yàn)楦改覆幌矚g自己。再比如，平時(shí)在學(xué)校和同學(xué)發(fā)生了矛盾，農(nóng)村留守兒童也可能會(huì)覺得是自己的問題，認(rèn)為自己處理不好與同學(xué)之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致從小交朋友就沒有信心，長(zhǎng)此以往，更不敢與人接觸。性格越來越孤僻，變相的可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)讀書喪失信心。甚至有可能會(huì)讓他們產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的觀念，就是父母沒有讀那么多書，現(xiàn)在外出打工能掙錢，更覺得讀書沒有什么用。

2、情緒消極

研究表明，農(nóng)村留守兒童在面對(duì)困難事物的時(shí)候，大多數(shù)都選擇消極的情緒去面對(duì)，這與他們的監(jiān)護(hù)人有一定的關(guān)系。我國(guó)大部分留守兒童都是與祖輩生活在一起，而祖輩對(duì)于兒童寵愛過多，甚至溺愛。對(duì)于生活中的大部分難題，很多時(shí)候都是爺爺奶奶幫忙處理，還怕他們受到傷害。這容易造成農(nóng)村留守兒童嚴(yán)重的情感創(chuàng)傷癥和其他行為問題。比如今后遇到問題，由于他們之前沒有處理這類事情的經(jīng)歷，所以還怕自己獨(dú)自面對(duì)，不敢輕易做出決定。到達(dá)一定程度，更會(huì)造成自卑的心理，覺得自己什么事情也不能處理，感覺很沒用。并且隨著父母離家的時(shí)間越來越長(zhǎng)，這種情緒不會(huì)減少，反而愈演愈烈，甚至可能會(huì)造成嚴(yán)重的心理障礙。

3、行為障礙 有關(guān)專家對(duì)留守兒童的行為問題發(fā)生率做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，其行為問題發(fā)生率顯著高于非留守兒童。由于父母遠(yuǎn)離身邊，內(nèi)心缺乏安全感，一些留守兒童為了自我保護(hù)，會(huì)對(duì)別人呈現(xiàn)攻擊狀態(tài)。還容易產(chǎn)生逆反行為，表現(xiàn)為不聽話，搗亂等現(xiàn)象。另外，由于情感上缺乏關(guān)注，留守兒童也很難對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)心愛護(hù)的狀態(tài)，這就使他們?cè)谂c外界交流的過程中，不能達(dá)到與他人情感上的溝通，難以與周圍建立良好的人際關(guān)系。久而久之，他們會(huì)抵觸與外人的接觸，造成孤僻內(nèi)向的性格，對(duì)未來失去信心。

4、人格障礙

農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的約束，容易形成嚴(yán)重的人格障礙。一種是畏縮型人格障礙。其主要表現(xiàn)為，內(nèi)向、自卑、害怕與他人接觸。另一種是攻擊型人格障礙，主要表現(xiàn)為自控力差，好沖動(dòng)，不達(dá)目的不罷休的狀態(tài)。這兩種人格都容易對(duì)留守兒童以及其他非留守兒童造成嚴(yán)重的潛在傷害。

5、人際關(guān)系障礙

由于農(nóng)村留守兒童孤僻怪異的性格，其往往存在嚴(yán)重的人際關(guān)系障礙。具體表現(xiàn)為對(duì)人冷漠，信任度低，不能與他人建立良好的人際關(guān)系。在于他人接觸的過程中害怕受到傷害，女孩多表現(xiàn)為行為內(nèi)向，性格孤僻，不愛與他人接觸。男孩多表現(xiàn)為對(duì)他人存在攻擊性，不受管束等。

6、適應(yīng)障礙

研究表明，農(nóng)村留守兒童會(huì)受到留守情景的影響，其適應(yīng)環(huán)境的能力顯著低于非留守兒童。另外還有研究調(diào)查顯示，32%左右的農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重的心理障礙問題，這種心理障礙問題更多的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。他們不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)情緒低落，不知道怎樣處理與同學(xué)之間的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)不到效果。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

農(nóng)村留守兒童在心理上承受著很大的壓力，保證自身心理健康發(fā)展的能力較弱，因此他們需要外界的幫助也就是社會(huì)各界人士政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的幫助，要為他們提供實(shí)際的心理幫助和情感的依靠。

1、學(xué)校心理教育資源的缺乏

學(xué)校作為社會(huì)的一個(gè)教育資源的核心對(duì)象，有義務(wù)做好對(duì)學(xué)生的教育工作，為社會(huì)提供大量有用的人才。農(nóng)村留守兒童作為學(xué)校學(xué)生的一個(gè)重要組成部分，在一定程度上也決定了社會(huì)未來的發(fā)展。雖說如此，但是很多學(xué)校都沒有對(duì)農(nóng)村留守兒童足夠的重視。大多數(shù)的學(xué)校都只注重學(xué)生技能上的發(fā)展，很少注重學(xué)生心理的發(fā)展。在學(xué)校教育基地，沒有配備充足的心理教育資源，有的地方甚至沒有。特別是在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，孩子的父母外出打工，學(xué)校教育學(xué)生心理的意識(shí)也不是很強(qiáng)烈。甚至認(rèn)為學(xué)校對(duì)留守兒童只是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)教育過程，以及簡(jiǎn)單地為那些家庭看管孩子的過程，根本不注重學(xué)生的心理健康程度。

2、家庭中父母親情的缺失

農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生很大程度上與父母親情的缺失有很大的關(guān)系。如果說學(xué)校是保證留守兒童心理健康發(fā)展的前提，那么家庭中父母的親情就是留守兒童心理健康發(fā)展的核心。父母是孩子成長(zhǎng)過程中最直接的陪伴對(duì)象，盡管爺爺奶奶在疼愛，也比不上父母的直接影響。父母需要孩子，疼愛孩子，不得不外出掙錢，以至于他們?nèi)掏锤類郏尘x鄉(xiāng)，因?yàn)檫@是孩子的成長(zhǎng)給了他們很大的精神支持。反過來，小孩也同樣需要父母的陪伴。他們那個(gè)年齡還不能理解父母為他們做的一切，只知道有父母在身邊的孩子是最幸福的。因此，父母外出，導(dǎo)致那些留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，錯(cuò)使他們認(rèn)為父母是不愛自己才遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，不跟自己生活在一起。從而對(duì)外界事物缺乏信任度、安全感，造成了嚴(yán)重的心里問題。

3、社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注并未深切到實(shí)處

現(xiàn)如今，盡管社會(huì)各界都在呼吁關(guān)乎留守兒童，促進(jìn)社會(huì)未來發(fā)展，但實(shí)際上很多工作都只是表面現(xiàn)象。很多人打著個(gè)人或者是團(tuán)體的名義，以慈善為由去關(guān)注社會(huì)上的留守兒童。事實(shí)上，那些人只是為了滿足自己的虛榮心，讓自己覺得自己做了一項(xiàng)慈善公益，但效果卻并非如此。記得之前看過一個(gè)報(bào)道，就是一個(gè)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子對(duì)著記者的鏡頭說，希望那些叔叔阿姨不要再來了。他們?nèi)チ说故菨M足了自己的內(nèi)心，但是對(duì)孩子心理造成的傷害缺失不小的。他們留下的關(guān)心，在剛剛撫慰了孩子的心之后又馬上要離開，這更是一種殘忍。因此，社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)心并沒有深切到實(shí)處。

三、預(yù)防與干預(yù)留守兒童心理問題的對(duì)策

1、學(xué)校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起教育留守兒童的責(zé)任

學(xué)校作為社會(huì)的教育主體，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到自身的作用與價(jià)值。需要明白，不管是留守兒童還是非留守兒童，他們都是祖國(guó)的未來，他們的發(fā)展決定了未來社會(huì)的動(dòng)向。其中，農(nóng)村留守兒童作為學(xué)生當(dāng)中的一大主體，他們應(yīng)當(dāng)被給予更多的關(guān)注。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)留守兒童心理教育資源的投入，讓他們的身心在良好的環(huán)境中得到健康的發(fā)展。矯正他們的認(rèn)知觀念，要讓他們覺得父母不在身邊是為了給他們更好的生活，同時(shí)也是對(duì)他們的考驗(yàn)。要讓他們以一個(gè)正確的心態(tài)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)他們和周圍的人群建立良好的關(guān)系，教會(huì)他們?nèi)绾翁幚砩钪杏龅降囊恍﹩栴}。

2、家庭應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起農(nóng)村留守兒童情感教育的責(zé)任

農(nóng)村家庭困難是社會(huì)常態(tài)，但并不是所有的農(nóng)村家庭的孩子都是留守兒童。有些父母更重視孩子健康的成長(zhǎng)，所以他們會(huì)選擇留一個(gè)人在家管理小孩，另一個(gè)人外出打工。還有一些父母就帶上孩子一起到外地，讓孩子在他們工作的地方讀書，這樣能陪在孩子身邊。所以，兒童的健康成長(zhǎng)與父母外出打工兩者之間也不是沖突的，父母應(yīng)該知道，在兒童的發(fā)展與掙錢之間，必有一個(gè)更重要，那就是孩子身心的健康發(fā)展。明白了這個(gè)道理，就應(yīng)該負(fù)起對(duì)孩子教育的責(zé)任，畢竟一個(gè)家庭最重要的還是孩子的未來。

3、社會(huì)應(yīng)當(dāng)高度重視農(nóng)村留守兒童的教育問題

每個(gè)學(xué)生都是社會(huì)的未來，反過來，社會(huì)是學(xué)生發(fā)展的載體。沒有一個(gè)良好的社會(huì)背景作為依托，兒童的發(fā)展也是堪憂的。因此，社會(huì)應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題，社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注不要僅限于一些形式上的狀態(tài)，更需要注重的是對(duì)留守兒童身心健康的發(fā)展，以留守兒童心理健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，才能真正做到對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，提高他們對(duì)他人的信任程度，讓他們放下對(duì)外界的警惕。慢慢適應(yīng)周圍的環(huán)境，促使他們樹立正確的自我認(rèn)識(shí)觀念。

總結(jié)

農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)的構(gòu)成與學(xué)校、家庭、社會(huì)都存在密不可分的關(guān)系，良好的家庭、學(xué)校、社會(huì)氛圍更有利于留守兒童身心健康的發(fā)展。三個(gè)不同方面的社會(huì)結(jié)構(gòu)共同肩負(fù)起對(duì)農(nóng)村留守兒童心理情感教育的責(zé)任，更有利于留守兒童心理健康的發(fā)展，形成陽光、積極向上的人生態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

黃艷萍.不同留守兒童類型心理健康狀況比較.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2007 周宗奎.農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展與教育問題.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005 王曉丹.留守兒童與非留守兒童社交焦慮及認(rèn)知偏差的比較研究.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010 曹家平.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題及對(duì)策思考.教育科學(xué)論壇,2005

第四篇：初三學(xué)生心理特點(diǎn)分析及教育對(duì)策

初三學(xué)生心理特點(diǎn)分析及教育對(duì)策

安徽省霍邱縣潘集鄉(xiāng)左王中學(xué)

郭俊馬

作為教師，要了解學(xué)生的心理特征，面對(duì)各類學(xué)生，教育他們的方法和對(duì)策要隨著時(shí)代與具體的情況而不斷改變著。只有在實(shí)際教育教學(xué)過程中遵循中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，才能較好地提高教育教

學(xué)效果。

初三學(xué)生心理特點(diǎn)分析及教育對(duì)策

經(jīng)過兩年的初中生活，步入初三的學(xué)生無論在身體、心理還是價(jià)值觀念上都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。個(gè)人對(duì)升學(xué)的期望值與本身實(shí)際能力之間的矛盾，隨著學(xué)習(xí)壓力的增大會(huì)使他們產(chǎn)生不同的心理狀況及行為表現(xiàn)。在以往教過的初三畢業(yè)班中，就遇到過各種類型的學(xué)生，現(xiàn)簡(jiǎn)單歸類一下： 第一類，目標(biāo)明確，穩(wěn)步前進(jìn)型

這種類型的學(xué)生具備相對(duì)扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)及正確的價(jià)值取向。在具備堅(jiān)強(qiáng)的毅力、明確的目標(biāo)、行之有效的學(xué)習(xí)方法這三大有利條件的情況下，這類學(xué)生往往對(duì)自己充滿信心，成績(jī)能夠在歷次的考驗(yàn)中保持優(yōu)良，是老師們心中理想的好學(xué)生，也是最讓老師省心的。對(duì)這類學(xué)生要不斷地給予肯定、表揚(yáng)鼓勵(lì)，使他們變得更有自信，變得更有激情向上沖擊。

第二類，目標(biāo)明確、自以為是型

他們一般都個(gè)性鮮明，很要面子。這種類型的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)，智力因素好，家庭條件優(yōu)越，長(zhǎng)期是家長(zhǎng)寵愛或老師關(guān)愛有加的對(duì)象。這些導(dǎo)致其形成了一種相對(duì)自以為是，目空一切，不容易聽取別人意見或建議的性格特點(diǎn)。

對(duì)于這種極有潛力的學(xué)生，我們切忌聽之任之，更要從嚴(yán)要求，既要肯定，也要適時(shí)的給予否定，決不能再嬌寵這類學(xué)生，要想辦法讓其接受正確的建議，否則到最后雙方都會(huì)后悔莫及，一定要從愛護(hù)、幫助及尊重的角度進(jìn)行心理輔導(dǎo)與教育。

第三類，目標(biāo)明確、心理浮躁型

他們與第二類的學(xué)生學(xué)習(xí)情況基本相識(shí)，都是屬于學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的一群。但對(duì)于學(xué)習(xí)是恒心不足，情緒波動(dòng)比較大，學(xué)習(xí)的態(tài)度隨心情變動(dòng)，常會(huì)顯露出自以為是，浮躁的學(xué)習(xí)及生活情緒，故成績(jī)起伏較大。

這類學(xué)生一定要跟蹤的比較及時(shí)，適時(shí)了解他們的心理動(dòng)向，多做對(duì)話工作，并和家長(zhǎng)配合進(jìn)行幫助，否則也是讓你感到心痛的類型。第四類，目標(biāo)明確，力不從心型

這類學(xué)生對(duì)自己有較高的要求，也為自己確立了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)勤奮刻苦，但成績(jī)總不理想。這類學(xué)生多集中于女生，她們常為自己的成績(jī)不能提高而苦惱不已。這類學(xué)生其一：智力因素相對(duì)不佳；其二，對(duì)問題的反應(yīng)能力、接受能力相對(duì)較差；其三：對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，類推的能力相對(duì)較差；其四：沒有適于自己的學(xué)習(xí)方法。

我們要好好保護(hù)這類學(xué)生，小心細(xì)致地和他們溝通，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的能力，指導(dǎo)他們確立正確適合的目標(biāo)，切忌打擊他們。應(yīng)適時(shí)提供一些學(xué)習(xí)的小竅門及方法，想辦法解決她們心理壓力大及不自信的心理。第五類，目標(biāo)隨意，慢郎中型

與上面四種類型相比，這種類型的學(xué)生處于班級(jí)的中間位置，沒有堅(jiān)定的目標(biāo)取向，不能正確認(rèn)識(shí)與分析自己，不能給自己正確定位，沒有較強(qiáng)的上進(jìn)心。這種學(xué)生常說的一句話是“差不多，是這樣的了”。尤其是成績(jī)不佳時(shí)，總是自己下意識(shí)地去找比他還差的人，拉出來給自己做做心理自我安慰。他們有潛力，有希望，卻毫無大志，感覺象牛一樣，趕一下，走一下。更要命的是，還會(huì)往回走。

面對(duì)這種學(xué)生，老師自己首先不能急，要耐心的幫學(xué)生分析自身的特點(diǎn)，幫他給自己定位，制定奮斗目標(biāo)，而且是分大目標(biāo)和小目標(biāo)，鼓起其斗志，不時(shí)提醒，在他懈怠時(shí)適時(shí)地給予鼓勵(lì)和鞭策。

第六類，目標(biāo)不明確，盲目隨從型

這類學(xué)生，可以說是成績(jī)不太理想的一群了，他們無法弄清自己的專長(zhǎng)是什么，自己到底適合讀哪種專業(yè)，會(huì)出現(xiàn)三五成群，盲目選擇方向的情況。

到了初三，這類學(xué)生一定不能放任自流，否則就會(huì)大大影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)。其實(shí)他們并非完全放棄，只是不明白自己該走哪條路，加上成績(jī)又不好，其實(shí)心里是十分地著急的。如果我們不能給予適時(shí)和正確地指導(dǎo)，那么對(duì)于他們來說，是極度不公平的。故這類學(xué)生一定要幫助其找到自己感興趣的專業(yè)，讓其明白并確信高中并非唯一的出路這一道理，然后有所側(cè)重的指導(dǎo)其提高相應(yīng)科目的成績(jī)，讓其找到前進(jìn)的動(dòng)力與方向。

第七類，無所謂型

這類學(xué)生在初三如果不加以關(guān)心，勢(shì)必會(huì)給整個(gè)班級(jí)造成不良影響。他們由于前兩年沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。即使一時(shí)熱情高漲，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，想認(rèn)真聽，卻無法聽不懂，長(zhǎng)此以

往，也完全失去了學(xué)習(xí)的信心。他們經(jīng)常會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，甚至?xí)缯n，無故早退等。再加上這類學(xué)生往往社會(huì)交往頻繁，如網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所，都成了他們上課也神在其中的地方，如果不加以注意，可能甚至?xí)霈F(xiàn)打架的情形。

面對(duì)這類學(xué)生，已經(jīng)不是班主任一個(gè)人的事了，我們每一個(gè)老師必須要耐心做好這類學(xué)生的思想工作，積極轉(zhuǎn)化他們錯(cuò)誤的思想意識(shí)，減少直至斷絕他們與外界人員的來往。需要意識(shí)到的是，我們不能指望幾次的交談或一段時(shí)間的幫助，他們就會(huì)一直好轉(zhuǎn)。這類學(xué)生很有可能有反復(fù)，甚至較以前更嚴(yán)重，這時(shí)我們就要本著“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的原則，一直把工作做下去。

作為教師，要及時(shí)了解學(xué)生的生理、心理特征，面對(duì)活生生的、情況變化的各類學(xué)生，教育、幫助他們的方法和對(duì)策也要隨著時(shí)代與具體的情況而不斷地改變著。只有在實(shí)際教育教學(xué)過程中遵循中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，才能較好地提高教育教學(xué)效果。

初三學(xué)生的心理特點(diǎn)

安徽省霍邱縣潘集鄉(xiāng)左王中學(xué)

郭俊馬

1.產(chǎn)生成人感

表現(xiàn)為生理功能進(jìn)入早期成人化，自我意識(shí)向獨(dú)立成熟方面發(fā)展。他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

2.獨(dú)立性和依賴性

表現(xiàn)為增加了對(duì)同伴關(guān)系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點(diǎn)上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對(duì)教師的態(tài)度上增多了保留和批評(píng)、懷疑的成分。他們對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望得到父母精神上的理解、支持和保護(hù)。比如他們有時(shí)反抗是在向別人表明自己是獨(dú)立的，或者需要掩飾自己的軟弱。

3.自我評(píng)價(jià)能力提高

他們不僅體驗(yàn)到自己和家人、老師以及他人各種關(guān)系的存在，而且能進(jìn)一步體驗(yàn)到自己內(nèi)心世界和心理活動(dòng)的存在，進(jìn)入到一個(gè)“自我發(fā)現(xiàn)”的新時(shí)期。

4.自尊心增強(qiáng)

渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學(xué)生的典型特征。他們害怕教師指責(zé)嘲笑他們的幼稚和沖動(dòng)，反感教師居高臨下的訓(xùn)斥與批評(píng)。

5.片面性和表面性

由于初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，容易對(duì)問題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，繼而引發(fā)孤獨(dú)、抑郁等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。

青少年的心理健康教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)來說至關(guān)重要，聽聽曲偉杰大師的青少年內(nèi)在學(xué)習(xí)力大講堂，教你做智慧父母，看看如何與孩子相處?如何與孩子更好的相處?從而更好的教育，幫助青少年更好的成長(zhǎng)。

第五篇：《農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)與對(duì)策研究》課題實(shí)施方案

《農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)與對(duì)策研究》

課題實(shí)施方案

小南海鎮(zhèn)中心小學(xué)校課題組

一、課題的提出

（一）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景：

農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，留守兒童增多，教育面臨新問題。我國(guó)人多地少的矛盾相當(dāng)突出，剩余勞動(dòng)力逐年增加，在廣大農(nóng)村，尤其是經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村山區(qū)，勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民求生存圖溫飽，求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，已成為他們供子女讀書的重要經(jīng)濟(jì)來源。這樣一來，社會(huì)上形成了一群享受不到父母關(guān)愛，感受不到家庭溫暖的特殊群體——留守兒童。據(jù)調(diào)查，小南海鎮(zhèn)在校留守兒童占其學(xué)生總數(shù)的20%左右，且根據(jù)目前的形勢(shì)，其比例將會(huì)逐年增加。這些留守兒童由于缺乏正常的家庭教育，不少人心理異常，染上不良習(xí)氣，誤入歧途，因此，“留守兒童”現(xiàn)象已經(jīng)成為了一個(gè)新的社會(huì)課題。

（二）研究的現(xiàn)實(shí)意義：

1、通過“農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與對(duì)策研究”，喚起更多人對(duì)留守兒童這一群體的關(guān)注，通過對(duì)他們的關(guān)注與關(guān)心讓他們與其他同學(xué)一樣從小接受良好的教育。

2、通過“農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與對(duì)策研究”，有利與加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)，探索留守兒童這一特定社會(huì)群體的心理特點(diǎn)，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，讓他們健康地成長(zhǎng)。

3、通過“農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與對(duì)策研究”，讓學(xué)校、讓廣大教師都來重視“留守兒童”的教育問題，耐心地對(duì)待“留守兒童”與其他學(xué)生的差異現(xiàn)象，讓他們都參與到“留守兒童”的研究之中。時(shí)刻思考能為他們做點(diǎn)什么。

（三）課題研究的現(xiàn)狀：

近幾年來，農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)引起社各界的廣大關(guān)注，并得到國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教育部基教司與2004年5月31日組織召開了“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問題研究”研討會(huì)之后，中央教科所內(nèi)外專家群體對(duì)農(nóng)村留守兒童問題展開了專題研究，山西、浙江、四川等省對(duì)留守兒童也進(jìn)行了不同層面的研究，但就其研究現(xiàn)象看，農(nóng)村留守兒童對(duì)社會(huì)發(fā)展形成了何種破壞性，其心理特點(diǎn)喲那些共性，如何保證其心理健康等都沒有一個(gè)科學(xué)的論證。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，全面發(fā)展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發(fā)展的人，認(rèn)為具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性。并指出任何事物的發(fā)展變化，內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。可是，一個(gè)只有具有健康的心靈（心理）的人才能真正成為一個(gè)全面發(fā)展的人，而關(guān)注具有特殊背景的留守學(xué)生的心靈健康發(fā)展就顯得特別迫切。

2、小平同志關(guān)于教育“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略思想

鄧小平同志關(guān)于教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求進(jìn)一步從時(shí)間、空間和發(fā)展趨勢(shì)上明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這就要求教育要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，特別要關(guān)注學(xué)生心靈的健康發(fā)展，而里手兒童因其背景的特殊性更要受到重視和關(guān)愛。

三、課題研究的思路、目標(biāo)

（一）總體思路、目標(biāo)：

本課題主要通過對(duì)我鎮(zhèn)及全區(qū)留守兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行多角度的調(diào)查了解，認(rèn)真分析他們因?yàn)楦改笩o暇顧及、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力、學(xué)校教育缺位、社會(huì)不良因素影響導(dǎo)致的諸多心理異常、不良習(xí)慣、不良性格。認(rèn)真梳理探索其心理特點(diǎn)共性，積極采取行之有效的措施、對(duì)策，不斷總結(jié)形成有效的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)校在“留守兒童”的教育、引導(dǎo)和管理中的主渠道、主陣地作用。

（二）階段研究目標(biāo)：

1、組織階段（2005年6月——9月）主要任務(wù)：召開課題開題預(yù)備會(huì)；

確定課題組成員；

撰寫實(shí)驗(yàn)研究方案、編制研究計(jì)劃； 培訓(xùn)課題組成員。

2、調(diào)查、實(shí)踐研究階段（2005年10月——2006年6月）主要任務(wù)：建立資料、檔案；

開展調(diào)查研究；

形成階段成果。

3、探索提高階段（2006年7月——2007年4月）主要任務(wù)：對(duì)課題效果進(jìn)行效果分析；

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)階段性檢測(cè)；

形成階段成果。

4、總結(jié)階段（2007年5月——6月）主要任務(wù)：編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

完成各項(xiàng)主要研究成果；

申請(qǐng)?jiān)u審、結(jié)題。

四、課題研究方法

1、調(diào)查研究法：通過調(diào)查研究，為課題提供事實(shí)依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法：探索整理市內(nèi)外研究資料，為課題提供理論依據(jù)吧和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

3、個(gè)案研究法：選取典型案例進(jìn)行跟蹤研究，揭示規(guī)律性的東西。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充完善措施。

5、檢測(cè)比較法：將留守兒童現(xiàn)狀與實(shí)施研究采取對(duì)策后的狀況進(jìn)行檢測(cè)對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行階段評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)歸納。

五、課題研究預(yù)期成果：

1、通過研究，形成有效的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的加強(qiáng)留守兒童心理教育，補(bǔ)償心理關(guān)愛，讓本校每一個(gè)留守兒童都能健康快樂地成長(zhǎng)。

2、通過研究，形成相關(guān)的研究資料、研究論文、研究報(bào)告及個(gè)案集等。

五、課題研究機(jī)構(gòu)與人員：

（一）專家領(lǐng)導(dǎo)小組： 劉明海（區(qū)教科所所長(zhǎng)）

趙令漢（區(qū)教委基教科科長(zhǎng)）

（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：吳政江

成員：楊秀超 付興輝 管先洪 李紹兵

（三）課題研究小組： 組長(zhǎng)：吳政江

成員：楊秀超、李紹兵、宋書委、郭云常、祝鳳仙、向艷飛

二00五年九月二十二日