第一篇：學習困難學生的心理特點分析及教育對策論文[范文]

近年來，由于長期受應試教育的制約和影響，中小學生學習的知識難度逐漸加深，越來越多的兒童不能很好地掌握所學知識，導致學習成績下降，學校、家庭、社會給學生施加了許多壓力，造成學生產(chǎn)生厭學、焦慮、自卑等心理問題，久而久之會形成學業(yè)不良。學習困難學生(以下簡稱學困生)是學校中不應被忽視的群體，為了幫助學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，國內外許多學者從各個領域針對學困生現(xiàn)象進行了研究。本文嘗試著從學困生的心理特點進行分析，進而提出相應的教育對策，期望能對學生和家長提供一些指導，促進學困生的良好發(fā)展。

一、對學困生的理論界定

一些傳統(tǒng)觀點認為學困生是指那些智力低下、學習成績落后的學生。這樣的界定只是概括出學困生的部分表現(xiàn)，并沒有揭示出學困生的實質問題。隨著對學困生問題研究的深入，人們逐漸認識到學困生問題的內涵。依據(jù)國內比較公認的標準，將學困生界定為：無明顯感官障礙，但實際成就與其智力的期望值存在顯著差異的學生。學習困難(1earningdisabilities)一詞最早是由美國教育家Kirk(1983)提出來的。20世紀70年代末期以來，受認知心理學的影響，有關學習困難兒童的研究主要集中在其認知過程方面。20世紀80年代后，人們開始把研究視線伸向學習困難兒童的非認知領域。對學習困難兒童的非認知因素的研究目前主要集中在個性品質、行為特征和社會技能方面。

二、對學困生心理特點的分析

學困生的形成原因是多方面的，主要包括學困生自身特點和社會性因素兩大方面。其中學困生自身的特點包括認知方面的因素和行為因素，而社會性因素則來自于社會、學校和家庭幾方面的影響。

1．學困生自身特點分析不可否認，人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學生對同樣的學習內容的接受效果是存在差異的。很多研究都證明了學困生在認知能力包括記憶力、思維能力等方面都存在一定缺陷。也有研究表明學困生在元認知整體水平及各個維度上均落后于一般學生而且其發(fā)展速度較慢。他們在方法性、計劃性與總結性三方面表現(xiàn)最差，包羅了在元記憶方面的主要缺陷。同時學困生的解題策略應用與一般學生相比存在本質差別，他們不能掌握準確靈活的遷移策略，因此學困生在同樣學內容的接受和鞏固方面存在差異。由于這種差異導致了學生的自信心嚴重喪失，自卑感重，對周圍事物過分敏感，煩躁不安，經(jīng)‘常陷入高度的焦慮狀態(tài)中。由于學困生的自信心不足，部分學生甘居下游，得過且過，產(chǎn)生厭學情緒，上課如坐針氈，注意力渙散，容易分心，做事缺乏責任心、上進心，無法按時完成作業(yè)。他們的學習興趣淡漠，缺乏學習的目的性和自覺性，意志力薄弱，并且產(chǎn)生了一定程度的行為障礙。由于他們存在如此嚴重的心理和行為障礙，在學校和家庭生活中他們對來自各個方面的積極反饋比較麻木，習慣了父母和教師的消極評價，很少有成功和快樂的體驗。

2．影響學困生的社會性因素分析人是社會系統(tǒng)中不可缺少的因素之一，個人的發(fā)展離不開社會各種因素的影響與制約。影響學困生的社會性因素主要包括社會、家庭和學校三個方面。其中社會因素主要是指目前社會公認的對學習的認識和態(tài)度。由于競爭的激烈性，目前社會上存在著“唯學歷”的觀點，在這種想法的影響下，人們不自覺地給學生施加了無形的壓力，造成他們沉重的學習負擔。在這種重壓之下一些學生選擇了逃避，并且產(chǎn)生了厭學心理。家庭是整個社會的一個子單位，它是孩子進行社會化活動的基地。父母是兒童的第一任老師，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度和行為以及對孩子的期望水平、整個家健的教育氛圍和環(huán)境都會對兒童造成深遠的影響。許多研究表明，父母對孩子的期望，對孩子的管教、幫助以及指導的程度都直接影響著家庭成員之間的心理關系以及兒童的學習環(huán)境。在關系緊張的家庭中生活的孩子缺乏安全感，長期處于無助、孤獨和迷茫的狀態(tài)中，必然會影響他們的學業(yè)成績，進而導致學業(yè)上的失敗。父母對子女過高的期望也會造成兒童巨大的心理壓力，他們對孩子的情感投入少，傾向于拒絕或否認孩子的一切進步，用簡單的批評、指責的方法來教育孩子，使孩子的自信心喪失，由害怕、無助轉變?yōu)樘颖?、厭惡學習。除了家庭因素之外，另一個影響兒童心理發(fā)展的重要因素就是學校。學校是學生學習的主要場所，教師的教學、學校的人際關系直接影響著每個學生學習活動的質量。其中師生關系和同伴關系對學生學習成績的影響最為直接。師生關系是學校中教師與學生之間以情感、認知和行為交往等為主要表現(xiàn)形式的心理關系。師生關系是學困生在社會交往過程中形成的一種重要關系。研究發(fā)現(xiàn)，一般教師對學困生的評價較低，學困生對教師存在抵觸情緒，師生關系淡漠、疏遠。他們很少獲得教師的關注，教師對學困生的期望值也低，不能激發(fā)學生的成就動機，這樣使得學生很少獲得成功體驗，加速了不良行為的出現(xiàn)．形成了一個惡性循環(huán)。同伴關系也是學校人際關系的重要方面，它對學生的學習成績也有著直接的影響。學習成績的好壞與同伴接納的程度存在一定的關系。有研究表明：學困生的同伴接納水平較低，往往被同伴排斥。他們常常因為處理不好同學關系而陷入孤立的境地。㈤長期的孤立與排斥使得學困生的心理受到很大傷害，他們變得自卑、敏感、逆反進而對學校、老師和同學產(chǎn)生厭惡心理．敵對傾向嚴重。總之，家庭和學校是學生進行社會化活動的重要場所，學生與家庭和學校的關系直接影響了他們的學習成績。

三、對學困生的教育策略

隨著學困生心理特征研究的逐漸完善．人們開始把重點放在對學困生的干預上。關于學困生的干預問題，已經(jīng)有很多學者提出了自己的理論體系并且進行了簡單的實踐研究。針對他們的研究成果并結合學困生的心理特點，提出一些有效的教育對策。1．關注學困生的內心世界學困生由于長期受到家長、教師的冷落與消極評價，他們的內心世界充滿了極度的焦慮、不安與無助。學困生通過與家長和老師做對的方式來表現(xiàn)對他們的不滿以此來吸引別人的關注。其實在他們的內心世界里是充滿矛盾與掙扎的。因此身為教師和家長應該透過學生的不良表現(xiàn)看到他們存在問題的實質。家長和教師應經(jīng)常自問是否走進了孩子的內心世界，是否了解他們的真實想法，是否體會到他們的失望與無助。其實，每個孩子都有自己的閃光點，家長和教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，放棄舊有的、先入為主的思想，根據(jù)每個學生的不同特點適時鼓勵，這樣可以增強學生的自信心，提高對學困生的期望值可以促進他們學習成績的提高，從而又進一步鞏固教師和家長對孩子的期望，形成一個良性循環(huán)。

2．創(chuàng)設良好的教育環(huán)境學生生活與學習的主要場所是家庭和學校。良好的家庭和學校環(huán)境有利于培養(yǎng)學生積極向上的情感、平和的心境和開朗的性格。家庭是學生社會化活動的基地，良好的家庭環(huán)境不但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學習創(chuàng)造了良好的物質環(huán)境，這就給學生在學業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件。父母正確的教養(yǎng)方式有利于塑造兒童良好的行為習慣，使兒童的認知能力和個性得到正常發(fā)展。學校中的師生關系、同伴關系是影響學困生學習活動和質量的重要因素之一。教師不應僅以學業(yè)表現(xiàn)作為衡量學生好壞的唯一標準，而應該以積極客觀的態(tài)度對待學困生，爭取和學困生建立良好的情感關系。春風化雨，以情感人，以愛動人，這樣才能形成一個和諧穩(wěn)定的師生關系，創(chuàng)設有利于學困生進步的心理情境。

3．增強學困生心理素質的鍛煉良好的心理素質是個人成功的重要基石。針對學困生責任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴重的特點，教育者應該從多方面塑造學困生良好的心理素質。一是從具體的教育事件中培養(yǎng)學困生的責任心，讓學生學會自理自立，給他們一片屬于自己的天地，讓他們認識到每個人都要對自己的事情負責，懂得學習也是自己的事．其他人無法替代，讓他們擁有責任意識，能夠對自己負責。二是通過教學活動增強學困生的意志力和自信心。創(chuàng)造一些讓學困生參與的學習活動和機會，以滿足他們的自尊心和被人接納、關注的心理需求。利用課余時間開展多種活動來磨練學困生的意志力，以增強他們戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的信心。三是從個人經(jīng)歷出發(fā)教會學生面對挫折。學生遇到的挫折是來自于多方面的，包括學習、人際關系、興趣愿望等面對挫折每個人的反應方式是不同的，通過對挫折進行心理疏導來教會他們擁有客觀積極的態(tài)度去面對挫折，尋求適當?shù)姆椒ㄟM行自我調適，緩解內心的焦慮與不安。在挫折中成長，迎接時代的挑戰(zhàn)。

縱觀幾年來我國關于學困生的研究情況，我們對學困生的心理特征已經(jīng)基本了解，并且根據(jù)學困生的心理特征提出了相尹小學寂與管知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位。例如：在教學平均數(shù)問題前，先讓學生了解所要學的知識，再動員他們去調查自己家里近幾個月的用電和用水情況，為教學提供第一手材料。通過對生活素材的處理，讓學生掌握求平均數(shù)的方法。為了讓學生了解平均數(shù)的作用，教師引導學生分析調查來的數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。學生通過比較發(fā)現(xiàn)，有幾個月的用電和用水量比較大．．這樣，教師因勢利導地指出，通過我們的調查，我們應該向水電部門提出哪些建議等學生通過解決實際問題，可以進一步理解數(shù)學學科的特點——應用性這種滲透方法，有力地把課堂教學延伸到課前，拓展了渠道，為學生今后的發(fā)展奠定了良好的基礎

2．實行課中開放，促進自主發(fā)展在課堂教學中，應該給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓學生不僅學會知識，而且掌握學習的方法，獲得可持續(xù)發(fā)展在開放教學的過程中，首先改變課堂提問的單向性，即教師問，學生答。開創(chuàng)“教師一學生”、“學生一教師”的雙向提問式教學法。讓學生提出問題，引導學生探究問題，最終通過師生共同努力達到解決問題的目的。

3．實行課后開放．提供自主空間。在教學實踐中，課堂教學時間的有限性決定了教師在有限的課堂教學中，不可能把某一內容及存在的問題一一解決。相信學生的問題是永遠存在的，我們提倡把問題帶到課外，給學生留有思考的余地和空間：鼓勵學生自己制定課后計劃、學習內容等；鼓勵學生把所學的知識運用到生活實踐中去，學著通過生活實際來解決學習中的問題。

總之，數(shù)學來源于生活，教師應捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，在數(shù)學教學中有意識地將生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，引導學生親歷知識的形成與應用的過程．使學生理解數(shù)學的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。應的教育對策目前更多的學者心理科學，把精力投向學困生的干預研究上，從多方面關注學困生的發(fā)的師生關系特點與學習因素的關展、以期通過教育手段有效地促系研究進學困生的健康成長．

第二篇：初三學生心理特點分析及教育對策

初三學生心理特點分析及教育對策

安徽省霍邱縣潘集鄉(xiāng)左王中學

郭俊馬

作為教師，要了解學生的心理特征，面對各類學生，教育他們的方法和對策要隨著時代與具體的情況而不斷改變著。只有在實際教育教學過程中遵循中小學生認知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，才能較好地提高教育教

學效果。

初三學生心理特點分析及教育對策

經(jīng)過兩年的初中生活，步入初三的學生無論在身體、心理還是價值觀念上都會發(fā)生相應的變化。個人對升學的期望值與本身實際能力之間的矛盾，隨著學習壓力的增大會使他們產(chǎn)生不同的心理狀況及行為表現(xiàn)。在以往教過的初三畢業(yè)班中，就遇到過各種類型的學生，現(xiàn)簡單歸類一下： 第一類，目標明確，穩(wěn)步前進型

這種類型的學生具備相對扎實的學習基礎，良好的心理素質及正確的價值取向。在具備堅強的毅力、明確的目標、行之有效的學習方法這三大有利條件的情況下，這類學生往往對自己充滿信心，成績能夠在歷次的考驗中保持優(yōu)良，是老師們心中理想的好學生，也是最讓老師省心的。對這類學生要不斷地給予肯定、表揚鼓勵，使他們變得更有自信，變得更有激情向上沖擊。

第二類，目標明確、自以為是型

他們一般都個性鮮明，很要面子。這種類型的學生，往往學習基礎不錯，智力因素好，家庭條件優(yōu)越，長期是家長寵愛或老師關愛有加的對象。這些導致其形成了一種相對自以為是，目空一切，不容易聽取別人意見或建議的性格特點。

對于這種極有潛力的學生，我們切忌聽之任之，更要從嚴要求，既要肯定，也要適時的給予否定，決不能再嬌寵這類學生，要想辦法讓其接受正確的建議，否則到最后雙方都會后悔莫及，一定要從愛護、幫助及尊重的角度進行心理輔導與教育。

第三類，目標明確、心理浮躁型

他們與第二類的學生學習情況基本相識，都是屬于學習成績不錯的一群。但對于學習是恒心不足，情緒波動比較大，學習的態(tài)度隨心情變動，常會顯露出自以為是，浮躁的學習及生活情緒，故成績起伏較大。

這類學生一定要跟蹤的比較及時，適時了解他們的心理動向，多做對話工作，并和家長配合進行幫助，否則也是讓你感到心痛的類型。第四類，目標明確，力不從心型

這類學生對自己有較高的要求，也為自己確立了明確的目標，學習勤奮刻苦，但成績總不理想。這類學生多集中于女生，她們常為自己的成績不能提高而苦惱不已。這類學生其一：智力因素相對不佳；其二，對問題的反應能力、接受能力相對較差；其三：對知識的綜合運用能力，類推的能力相對較差；其四：沒有適于自己的學習方法。

我們要好好保護這類學生，小心細致地和他們溝通，幫助他們認識自己的能力，指導他們確立正確適合的目標，切忌打擊他們。應適時提供一些學習的小竅門及方法，想辦法解決她們心理壓力大及不自信的心理。第五類，目標隨意，慢郎中型

與上面四種類型相比，這種類型的學生處于班級的中間位置，沒有堅定的目標取向，不能正確認識與分析自己，不能給自己正確定位，沒有較強的上進心。這種學生常說的一句話是“差不多，是這樣的了”。尤其是成績不佳時，總是自己下意識地去找比他還差的人，拉出來給自己做做心理自我安慰。他們有潛力，有希望，卻毫無大志，感覺象牛一樣，趕一下，走一下。更要命的是，還會往回走。

面對這種學生，老師自己首先不能急，要耐心的幫學生分析自身的特點，幫他給自己定位，制定奮斗目標，而且是分大目標和小目標，鼓起其斗志，不時提醒，在他懈怠時適時地給予鼓勵和鞭策。

第六類，目標不明確，盲目隨從型

這類學生，可以說是成績不太理想的一群了，他們無法弄清自己的專長是什么，自己到底適合讀哪種專業(yè)，會出現(xiàn)三五成群，盲目選擇方向的情況。

到了初三，這類學生一定不能放任自流，否則就會大大影響整個班級的班風與學風的建設。其實他們并非完全放棄，只是不明白自己該走哪條路，加上成績又不好，其實心里是十分地著急的。如果我們不能給予適時和正確地指導，那么對于他們來說，是極度不公平的。故這類學生一定要幫助其找到自己感興趣的專業(yè)，讓其明白并確信高中并非唯一的出路這一道理，然后有所側重的指導其提高相應科目的成績，讓其找到前進的動力與方向。

第七類，無所謂型

這類學生在初三如果不加以關心，勢必會給整個班級造成不良影響。他們由于前兩年沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習成績差，對學習沒有興趣。即使一時熱情高漲，但由于學習基礎差，想認真聽，卻無法聽不懂，長此以

往，也完全失去了學習的信心。他們經(jīng)常會擾亂課堂紀律，甚至曠課，無故早退等。再加上這類學生往往社會交往頻繁，如網(wǎng)吧等娛樂場所，都成了他們上課也神在其中的地方，如果不加以注意，可能甚至會出現(xiàn)打架的情形。

面對這類學生，已經(jīng)不是班主任一個人的事了，我們每一個老師必須要耐心做好這類學生的思想工作，積極轉化他們錯誤的思想意識，減少直至斷絕他們與外界人員的來往。需要意識到的是，我們不能指望幾次的交談或一段時間的幫助，他們就會一直好轉。這類學生很有可能有反復，甚至較以前更嚴重，這時我們就要本著“抓反復，反復抓”的原則，一直把工作做下去。

作為教師，要及時了解學生的生理、心理特征，面對活生生的、情況變化的各類學生，教育、幫助他們的方法和對策也要隨著時代與具體的情況而不斷地改變著。只有在實際教育教學過程中遵循中小學生認知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，才能較好地提高教育教學效果。

初三學生的心理特點

安徽省霍邱縣潘集鄉(xiāng)左王中學

郭俊馬

1.產(chǎn)生成人感

表現(xiàn)為生理功能進入早期成人化，自我意識向獨立成熟方面發(fā)展。他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

2.獨立性和依賴性

表現(xiàn)為增加了對同伴關系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對教師的態(tài)度上增多了保留和批評、懷疑的成分。他們對父母的依賴則表現(xiàn)為希望得到父母精神上的理解、支持和保護。比如他們有時反抗是在向別人表明自己是獨立的，或者需要掩飾自己的軟弱。

3.自我評價能力提高

他們不僅體驗到自己和家人、老師以及他人各種關系的存在，而且能進一步體驗到自己內心世界和心理活動的存在，進入到一個“自我發(fā)現(xiàn)”的新時期。

4.自尊心增強

渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學生的典型特征。他們害怕教師指責嘲笑他們的幼稚和沖動，反感教師居高臨下的訓斥與批評。

5.片面性和表面性

由于初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執(zhí)性的特點，容易對問題的認識產(chǎn)生偏差，繼而引發(fā)孤獨、抑郁等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。

青少年的心理健康教育對孩子的成長來說至關重要，聽聽曲偉杰大師的青少年內在學習力大講堂，教你做智慧父母，看看如何與孩子相處?如何與孩子更好的相處?從而更好的教育，幫助青少年更好的成長。

第三篇：高三學生心理特點分析及對策

高三學生心理特點分析及對策

我認為高三學生的心理可劃分為三個時期，即制造心理壓力期、緩解心理壓力期、激勵沖刺期，在不同的時期應該有不同的調節(jié)對策。

第一時期制造心理壓力期（8月——12月）

高三，對于一名學生而言，意味著什么。流汗、流淚、還有那內心的煎熬。此時，最關鍵的問題就是：了解學生的心理，對癥下藥，幫助他們走好中學時代的最后一段旅程。按照常規(guī)，一進入高三的學生應該自然而然地形成緊迫感。對于那些還沒有進入狀態(tài)的學生，我們應該采取措施幫助他們形成緊迫感。另外可以通過每一次考讓他們了解自己的成績排名，使越來越多的學生更加關注自己的學習，使班級里學習氣氛日益濃厚。

第二時期緩解心理壓力期（12月——4月）

我認為這一段時間是學生心理最容易出現(xiàn)事故的時期。這個時期，學生已經(jīng)把所有的注意力都放在了高考上，六年的辛苦努力，就為了最后這一搏！緊張，緊張，還是緊張！對高考的恐懼，家長殷切期望帶來的無形壓力，加上學生自身學習成績的些許變化都會造成學生焦躁不安。越到最后階段，學生的緊張心理越嚴重。這時我們應該通過和學生單獨談話、緩解家庭壓力等措施幫助學生緩解壓力。

第三時期 激勵沖刺時期（4月——6月）

二輪以后，距高考僅有一個多月的時間，這已經(jīng)意味著復習備考工作已經(jīng)進入了沖刺階段，學生經(jīng)過較長時期的備考復習，已感覺到了身心的疲憊。怎樣在這個階段激發(fā)出學生的內在動力，使他們以最佳的姿態(tài)進入沖刺階段，有賴于教師激勵作用的發(fā)揮。

我們可以通過“高考百日宣誓活動”等讓學生把對高考的激情在這最后的備考階段得到最大的發(fā)揮。

了解學生心理變化，打好心理戰(zhàn)，才能更好的備戰(zhàn)高考。

第四篇：高三學生心理特點分析及對策

高三學生心理特點分析及對策

班主任所從事的，是塑造人的工作，每個人作為單獨的個體，是千差萬別的，處在不同時期，不同階段的人，又是千變萬化的。尤其是高三年級的學生，面對沉重的學習與升學壓力，壓抑失望，煩躁不安等等不良心理因素匯集在一個學生一身，同時匯集成班級文化的主流。面對這種情況，如何引導學生逐步養(yǎng)成良好的高三心理，營造出張馳有度的高三班級文化氛圍，對學生最終自信地走進高考考場，超常發(fā)揮出自己的水平，實在是太重要了。作為帶領學生沖刺高考的我圍繞著以上問題進行了探索，也許它并不正確，但它的確是一種嘗試。

結合這兩年當高三班主任的體會，我認為高三學生的心理可劃分為三個時期，即制造心理壓力期、緩解心理壓力期、激勵沖刺期，在不同的時期應該有不同的調節(jié)對策。

第一時期

制造心理壓力期（8月——12月）

高三，對于一名學生而言，意味著什么。流汗、流淚、還有那內心的煎熬。作為班主任，在這個時候，最關鍵的問題就是：了解學生的心理，對癥下藥，幫助他們走好中學時代的最后一段旅程。按照常規(guī)，一進入高三的學生應該自然而然地形成緊迫感。可是我覺得今年的高三學生到9月開學時仍沒有形成高三氛圍。為了改變這種狀況，我決定召開“備戰(zhàn)高考，你有準備了嗎？”的主題班會，并請來上屆優(yōu)秀畢業(yè)生談他們的備考心得；請本班的重讀生談高考失敗的教訓，然后請學生代表談自己的看法，鼓勵學生上臺表決心。之后，利用專欄、黑板報等教室環(huán)境渲染這種進入高三需備戰(zhàn)的氛圍：如設置“愿望樹”專欄，讓學生把自己的對高考的期望貼出來；黑板報的主題是“迎戰(zhàn)高考，奮力拼搏”；同時還每天更換“距離會考（一模、高考）**天”的提示牌??這些都在塑造高三需要抓緊時間的氛圍，從而影響在班級的每一個學生，讓他具備一定的心理壓力。

進入十月后，我決定給已經(jīng)初步形成的高三氛圍升升溫。中段考完了，此時的黑板報成了班級學習競爭的大擂臺，總分前15名和單科成績前三名者在“風云榜”上有名，同時特設“我超越了自己”專欄，鼓勵進步的學生。學生，都需要一些學習的動力。而競爭，就是最好的動力！每一次考完試，榜上的名字都會發(fā)生或多或少的變化，這就吊起了學生的胃口，誰不希望自己能登上榜首，傲視群雄呢？正是一次次的打擂，使越來越多的學生更加關注自己的學習，班級里學習氣氛日益濃厚。

第二時期

緩解心理壓力期（12月——4月）

我認為從12月到二模期間是學生心理最容易出現(xiàn)事故的時期。這個時期，學生已經(jīng)把所有的注意力都放在了高考上，六年的辛苦努力，就為了最后這一搏！緊張，緊張，還是緊張！對高考的恐懼，家長殷切期望帶來的無形壓力，加上學生自身學習成績的些許變化都會造成學生焦躁不安。越到最后階段，學生的緊張心理越嚴重。這時期學生的心理承受已達到極限，幫助學生調整好心態(tài)，以輕松的心情迎接高考，是這個階段的核心任務。如果處理不好，會挫傷學生的積極性，導致其自暴自棄。我認為這一時期的工作重點應當放在緩解學生壓力上。如何做好這項工作？

（一）單獨談話

學生來自于不同家庭，背景的不同對學生性格和心理的影響是不同的，學生的心理要求也是不一樣的，排解心理壓力的方式也不一樣，其中談心法是比較好的。單獨的談話對學生很重要，不是說教，而是傾聽，讓學生將自己的擔憂和問題說出來，針對他們的實際情況一一進行指導，像朋友一樣與他們聊天，以便緩解他們緊張的心理；使他們分清主次，合理利用時間和正確確定最后一段時間的復習方向；使他們確立迎接高考的平常心態(tài)和信心。面對考試進步的學生，我說“學習進步了，說明你是有潛力的，你這段時間的狀態(tài)是好的，堅持下去，高考肯定沒問題！”而面對考試退步的學生，我說“沒關系的，這又不是高考，考差了不等于就是一件壞事，通過總結，讓你發(fā)現(xiàn)了自己學習中存在的問題，不也是一件好事嗎？通過及早發(fā)現(xiàn)問題，吸取教訓，就必然能取得高考的成功?！?/p>

（二）緩解家庭壓力：高三學生一大部分壓力，來源于家庭。望子成龍，望女成鳳的思想左右著許多家長和家庭，對學生施加的有形壓力和無形壓力特別大，有些學生坦言不愿進家，不愿面對父母，尤其是不能聽父母的嘮叨。父母有時的教育只能引起學生的反感，適得其反。為此在召開家長會時，我把高三學生的心理特點對家長進行分析，然后把事先收集到的學生對家長的意見和要求反饋給家長，請家長跟自己的孩子一起進入高三，體味高三的苦；要求家長放下架子，繼續(xù)做自己孩子的朋友，并且是知心朋友。這種做法是幫助學生有效的消除家庭的負面影響和壓力。家庭外部環(huán)境寬松了，不必要的負擔和壓力沒有了，學生充分感受到家庭的良苦用心，這對于高三學習是非常有利的，實踐證明，這樣的家長會的后續(xù)效果非常好。

（三）通過活動緩解壓力

在復習迎考過程中，組織學生積極參加各項文體活動，豐富和調節(jié)學生的生活，做到一張一弛，使學生保持充沛的精力，才能消除疲勞，緩解壓力，取得優(yōu)良的成績。我鼓勵學生下午放學后或早上起來去跑步，另外讓班干部適當組織一些例如唱歌、講故事等活動，周末也可利用適量時間來進行打球、散步等運動，課間多走出教室呼吸新鮮空氣，多與同學朋友聊天開開玩笑，聽聽音樂等，放松自己，從而達到緩解壓力的目的。

第三時期 激勵沖刺時期（4月——6月）

二模以后，距高考僅有一個多月的時間，這已經(jīng)意味著復習備考工作已經(jīng)進入了沖刺階段，學生經(jīng)過較長時期的備考復習，已感覺到了身心的疲憊。怎樣在這個階段激發(fā)出學生的內在動力，使他們以最佳的姿態(tài)進入沖刺階段，有賴于教師激勵作用的發(fā)揮。

我讓學生重新布置教室環(huán)境，大范圍地張貼有激勵作用的名人名言，讓學生從中感受到一種積極上進的氛圍，培養(yǎng)對高考的信心。同時結合級“高考百日宣誓活動”，我要求每個學生寫幾句最鼓動人心的話或座右銘，把帶有學生簽名的班級口號橫額懸掛在教室的醒目位置。發(fā)動學生在每周一班會課一起大聲宣喊本班的誓詞，讓學生把對高考的激情在這最后的備考階段得到最大的發(fā)揮。

在高考前的一個星期，我把自己以及各個科任老師、還有家長對學生的期望與祝福通過口頭表達或者書信、黑板板書告訴每一個同學。尤其是在高考那天走進考場之前，給他們一句誠摯的祝福、一聲溫情的叮嚀以及一個會心的微笑，讓他們滿懷信心地走進高考考場。

了解學生心理變化，打好心理戰(zhàn)，我體會到了作為一名班主任的樂趣。只有掌握了學生不同階段的心理變化，不斷探索心理教育的有效方法，才不愧于一名教師，特別是一名班主任的神圣職責。教育是無止境的，只有不斷探索，不斷總結，才能使自己更接近教育藝術的最高境界。

第五篇：貧困大學生心理特點分析及教育管理對策論文

摘要：貧困生大學生的心理特點有其獨特性，通過對貧困大學生與非貧困大學生卡特爾16PF測量結果的對比分析，歸納出貧困大學生的人格特點。根據(jù)人格理論分析了貧困生人格的成因：生活狀態(tài)落后。見識有限；缺乏安全感與歸屬感；成熟動機強烈，提出相應的教育管理對策。

關鍵詞：貧困大學生；心理特點；教育管理對策

貧困大學生是近年來為社會廣為關注的一個弱勢群體，由于家庭貧困，他們來自學習、生活和人際交往等方面的心理壓力較大，其心理疾病發(fā)生率遠遠高于普通學生。從而出現(xiàn)了因經(jīng)濟貧困導致的“心理貧困”的“雙困生”。由于心理能量不足，貧困生容易產(chǎn)生認知、情緒、意志行動等心理過程的一系列不良反應。從而導致心理健康水平下降、學習生活效率降低、社會功能受損等負性變化，嚴重影響了其學業(yè)的順利完成和人格的健康發(fā)展。近年來，國家和學校已經(jīng)建立了一整套的貧困生資助體系，在經(jīng)濟上給予了貧困生很大的幫助，但在我們工作中仍能感受到貧困生精神狀態(tài)的低落。因此針對貧困生的特點，不僅要提供必要的經(jīng)濟幫助，而且要研究貧困生的心理特點，對其進行精神扶貧，幫助貧困學生擺脫精神壓力。

一、貧困大學生的心理特點調查分析

（一）調查對象及方法

筆者從九江市四所本、專科院校各個年級的學生中按照隨機抽樣原則抽取400名貧困生（月個人消費總額低于九江市居民最低生活標準）和40O名非貧困生，利用卡特爾16種人格測驗量表fl6PF1進行統(tǒng)一測試。發(fā)放問卷各400份，回收問卷貧困生368份和非貧困生392份，問卷有效性分別為92％和98％。數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用W_IZ心理測驗與統(tǒng)計軟件和SPSS軟件包。

（二）調查結果統(tǒng)計分析

1、貧困生與非貧困生人格因素比較貧困生與非貧困生16PF值如圖l所示

從圖l中的數(shù)據(jù)比較可以看出。貧困生在有恒性（G）、憂慮性（O）、獨立性（Q2）、自律性（Q3）四個方面分值高于非貧困生，而在聰慧性（B）、穩(wěn)定性（C）、興奮性（F）、敢為性（H）、世故性（N）、實驗性（Q1）六個方面分值貧困生低于非貧困生。通過統(tǒng)計分析。貧困生與非貧困生在聰慧性（B）和敢為性（H）兩個方面差異顯著。其顯著性小于0.05，而在興奮性（F）方面顯著性明顯，其值小于0.01。表明貧困生較樸實，做事審慎、保守，甚至有退縮傾向。

2、貧困生與非貧困生次級人格因素。比較卡特爾教授在研究人的l6種個性因素的基礎上，認為有4個次元素可以進一步診斷人格特點根據(jù)卡特爾的次級人格因素分數(shù)的計算公式。利用圖1中的相關數(shù)據(jù)計算出貧困生與非貧困生的次級人格因素從圖2中的數(shù)據(jù)比較可以看出貧困生在內向與外向方面與非貧困生差距明顯，其顯著性差異小于0。05，表現(xiàn)在貧困生相對較內向，在人際交往中不主動，甚至缺少自信。

二、貧困大學生心理特點的成因

社會心理學理論表明。生活在同一社會群體或相似的生活環(huán)境中的人會形成相似的人格特點筆者采用訪談法結合人格理論分析貧困大學生的成長環(huán)境及特點，歸納出影響其人格特點形成的幾點因素：

（一）生活狀態(tài)落后。見識有限

本研究貧困生群體中有3O5名來自于農(nóng)村。其中164名來自于邊遠山區(qū)。這些地區(qū)信息不暢通。消息相對比較閉塞。人們生活狀態(tài)相對比較落后。導致貧困生從小見識少，對有些新科技不了解，沒掌握：另外，這些地區(qū)的中小學教育相對落后。學生的知識面較窄所以進入大學后，貧困生在聰慧性方面與非貧困生有一定差距。同時，由于這種差距的存在。也導致了部分貧困生產(chǎn)生了一定的自卑心理。興奮狀態(tài)較低。

（二）缺乏安全感與歸屬感

本研究貧困生群體中有313名來自于多子女家庭，其中195名同學表示父母由于家庭壓力較大。沒有給他們足夠的關愛和關注。致使他們從小缺乏安全感和歸屬感，并且不自信。為了免受傷害。他們在人際交往中往往采取逃避的方式封閉自己，不能主動與人交往，偏內向，極易產(chǎn)生自輕、自賤、自畏等自我意識的偏離，行為上也往往表現(xiàn)為退縮：還有65名同學表示習慣于用不平衡的心態(tài)面對一切，他們在交往中不能善待自己、寬容別人，叛逆的行為既傷害同學間的感情。又挫傷本人的自尊心。形成人際危機：另外。經(jīng)濟上的拮據(jù)也往往限制了貧困生參與校園文化活動的機會?？陀^上強化了他們自我封閉的性格。

（三）成就動機強烈

在訪談中有310名貧困生表示。由于從小家境貧寒。使他們更早體會了生活的艱辛。更早產(chǎn)生了為父母分憂的想法。并有強烈的通過自己的努力改變命運的動力，也就是所謂“窮人的孩子早當家”。因此，在高校里，貧困生在自立、自律、有恒性方面要好于一般同學，他們更能吃苦，更有韌勁。

三、貧困大學生心理健康教育與管理對策

（一）重視貧困生的思想教育

“扶貧先扶志”，在努力加大對貧困生經(jīng)濟扶助的同時，必須高度重視對他們進行多方面的思想教育。以便形成教育合力在充分了解掌握貧困生心理、行為特征的基礎上。要對他們的“心理貧困”問題予以特別關注如筆者在此研究其間。吸收家庭經(jīng)濟困難學生112名。參與成立本校以貧困生為主體的“自強社”?！白詮娚纭痹跒樨毨峁┙?jīng)濟資助的同時，也通過社員們的自助、助人、服務社會等模式。將他們的個人需求與崇高的社會責任感聯(lián)系起來。把當前的困難與遠大的奮斗目標聯(lián)系起來，教育他們正確看待和認識貧困。樹立戰(zhàn)勝困難的信心。勇于面對現(xiàn)實。培養(yǎng)他們積極向上、奮發(fā)進取的精神，能夠成熟的為自己定位，進一步增強自信心。

（二）加強對貧困生心理健康狀況的關注幫助學生了解和分析自我心理健康狀況，客觀、勇敢地面對現(xiàn)實，恰當、全面地接受自我，既看到自己的外在劣勢。又看到自己的內在長處筆者對學生進校后的心理健康檔案進行篩查，并對其中有自卑感、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的貧困生進行約談，予以特別關注，讓貧困生感覺到他們是備受關心的在學校層面通過點面結合方式，有針對性地進行教育引導，如采用專題講座、主題班會、小型討論會等形式。進行心理知識教育和典型案例教育。指導他們學會自我調適。幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自我。為了使貧困生打開心扉。筆者組織貧困生開展一些以他們自身為主角的活動，如“受助者助人”、“愛心傳遞”等，資助比自己更困難的人，為社會福利院、敬老院的困難群體服務等。通過這些活動。使貧困生從內心融入社會群體。逐步消除孤獨感。并在參加社會公益活動中奉獻才華，升華自我。

（三）開展人際交往和溝通方面的訓練

筆者針對貧困生人際關系能力不高、樂群性分值低、較自閉等心理特點，嘗試開展了一些人際交往和溝通方面的團體訓練如在“肯定性團體訓練”中。要求貧困生合理分析理想自我與現(xiàn)實自我差距。尋找消極的自我意識。然后運用自我辯質訓練向消極的自我意識挑戰(zhàn)。最后通過角色扮演法及各種社交技巧的訓練。變通方式。實現(xiàn)認知重建一位同學在參加完“信任之旅”活動后表示。能信任別人是溫暖幸福的。被人信任是自豪的。給別人一份信任。給自己一種責任。人與人之間相處就會更融洽可見。貧困生在團體訓練中能增強與人交往的能力和技巧。并體會到了集體的溫暖和關愛。進而提高了興奮性。增強了信心。學會了與他人積極相處。提高了處理問題的能力。培養(yǎng)了積極樂觀的心態(tài)。

（四）幫助貧困生從實踐活動中增強自尊和自信

從自身實踐中增強自尊和自信。不僅在學習方面努力，而且要積極參加勤工助學活動。勤工助學的意義不只在于能從一定程度上改善經(jīng)濟條件。更重要的是使貧困生通過實際行動來克服困難。從而增強自尊和自信筆者研究其問。嘗試在學校勤工助學群體中組織開展“十佳服務標兵”、“意志堅強好青年”、“逆境中的英才”等評選活動，使貧困生認識到，真正的貧困是缺乏知識、缺乏信息和獲取信息的手段。懂得擁有知識和運用知識的能力就是財富，自身具有的如堅韌、勤奮、吃苦耐勞等品德都是自己獨有的美德：認識到在人才濟濟的大學校園里。不要盲目通過追求成績來滿足自尊的需要。學習能力的獲得、創(chuàng)造力的發(fā)展以及健康人格等都是學有所成的體現(xiàn)。

（五）營造良好的校園文化氛圍

筆者在心理咨詢實踐中。經(jīng)常遇到貧困生因為老師一句傷害性的話、一個不經(jīng)意的眼神而引發(fā)的心理問題，如“這個老師從來都不關心和過問我的學習”?！斑@個老師看不起我”等。因此筆者認為要為貧困生營造良好的校園文化氛圍。優(yōu)化校園的育人環(huán)境。引導師生以平等的心態(tài)看待貧困生，不歧視、多理解、多幫助貧困生，減輕貧困生的貧困感和自卑意識，改善班級、寢室等小群體的人際關系對于貧困生來說。小群體密切的人際互動關系對他們的心理有著重要的影響應在小群體中營造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環(huán)境，并通過組織各種團體活動來優(yōu)化這種人際關系。這對于調適貧困生的自卑情緒、開啟他們封閉的心靈、增強其交往能力是十分有益的。發(fā)動師生扶助貧困生。形成全員助困的良好氛圍在師生中積極倡導愛心助困活動。從經(jīng)濟、學習、心理等各個方面幫助貧困生，喚起全校、全社會對貧困生的關注和支持。