第一篇：小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)

心理學(xué)

小學(xué)生，指正在接受小學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)生，其年齡一般在6～12歲之間。在心理發(fā)展的健康問題上，小學(xué)生有以下幾點(diǎn)是比較突出的。

首先，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對(duì)小學(xué)生的心理健康具有舉足輕重的作用。從上學(xué)的第一天起，小學(xué)生便開始有了特殊的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)——學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是小學(xué)生培養(yǎng)自己良好心理品質(zhì)的主要途徑，是在世界上求得生存的一種手段，也是他們的最大任務(wù)。但小學(xué)生要順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，必須在生活習(xí)慣、情感、意志、智力等方面能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式和內(nèi)容，否則，將很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙。另一方面，在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，他們必須遵守成人社會(huì)所制定的規(guī)則，并按照成人社會(huì)的要求去培養(yǎng)自己的身心素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)。由于成人們所制定的規(guī)則和提出的要求，不可能時(shí)時(shí)刻刻都符合每一個(gè)小學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況，而是存在不同程度的適應(yīng)性差異。這種適應(yīng)性的差異如果超過了心理可容度，即有可能引起小學(xué)生一系列心理健康問題的出現(xiàn)。這一點(diǎn)，可從我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ斐傻脑S許多多小學(xué)生心理障礙事件中得到說明。

其次，智力的發(fā)展仍然是構(gòu)成小學(xué)生心理健康的主要因素之一。這不僅指智力發(fā)展正常與否，智力發(fā)展本身即可用作評(píng)判小學(xué)生的心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且，兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的一些研究表明，小學(xué)生的許多心理疾病的發(fā)生都與其智力的發(fā)展低下相關(guān)。對(duì)于小學(xué)生來說，智力的發(fā)展既是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是影響其他心理成分的形成和發(fā)展的重要因素。雖然經(jīng)過幼兒期的發(fā)展歷程，小學(xué)生大都已具備了接受小學(xué)義務(wù)教育的初步能力，但許多重要的智力成分如抽象思維等，還處在形成階段。這些智力成分如果不能順利地培養(yǎng)起來，其個(gè)性就很難向去自我中心階段發(fā)展，因而不利于良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

第三，小學(xué)生自我認(rèn)知能力的發(fā)展，是影響他們獲得良好社會(huì)性發(fā)展的核心因素。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，自我認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展對(duì)生活的一切方面具有深遠(yuǎn)的影響。成長(zhǎng)中的兒童需要逐步認(rèn)識(shí)到真實(shí)自我與理想自我之間的差異?？s小這一差異的成功努力會(huì)促進(jìn)積極的自我概念的發(fā)展，但過分嚴(yán)重的或不現(xiàn)實(shí)的自我意象差異時(shí)常與否定、壓抑和精神障礙相關(guān)。另一位心理學(xué)家羅碧·凱斯進(jìn)一步認(rèn)為，兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)基本條件，是自我認(rèn)知同他人理解之間能夠逐步達(dá)到平衡。如果一個(gè)兒童的自我認(rèn)識(shí)能力比較差，不能對(duì)自己作出切合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就很難完成角色識(shí)別與角色定位，其社會(huì)化發(fā)展也就失去了賴以存在的基礎(chǔ)和根據(jù)。顯然，這將影響小學(xué)生良好人際關(guān)系能力的形成和發(fā)展。

第四，小學(xué)生情緒具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。心理學(xué)家比斯庫認(rèn)為，兒童是在不斷學(xué)習(xí)、判斷和感受的人，他們的情緒常常是無意義的，需要將認(rèn)知理解和對(duì)行為的感受以及社會(huì)常模的特征綜合起來，以便被習(xí)得、被解釋為自我與他人的關(guān)系之表現(xiàn)。由于理智感尚待形成，作為駕奴情緒的情感主要由情景決定，波動(dòng)性大，不能自覺地、靈活地控制自己的情緒，因而使情緒表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點(diǎn)。

第五，小學(xué)生的自我控制能力還處于微弱狀態(tài)。同情緒的不穩(wěn)定性相聯(lián)系，小學(xué)生的意志品質(zhì)，如自覺性、自制性、堅(jiān)持性等品質(zhì)尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，這使得自我控制能力仍然處于比較差的狀態(tài)。因此，小學(xué)生容易發(fā)生異常行為，并表現(xiàn)出某些心理障礙，如多動(dòng)癥、品德不良等。

一、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

1、小學(xué)生觀察和觀察力的特點(diǎn)

（1）小學(xué)生的觀察認(rèn)缺乏系統(tǒng)性的知覺發(fā)展到有目的、有順序的知覺

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，不能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。（2）小學(xué)生的觀察從模糊籠統(tǒng)的知覺發(fā)展到比較精確的知覺

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察事物時(shí)，常常模糊不清，這和認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展有聯(lián)系。低年級(jí)學(xué)生知識(shí)比較貧乏，觀察事物時(shí)容易泛化，所以模糊不清，特別是對(duì)一些相類似的事物容易混淆。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)逐漸豐富，他們的觀察才能由泛化到分化，比較精確地分辨事物。他們?cè)谥X和觀察過程中的另一問題是：不能把主要的事物和次要的事物分開，有時(shí)只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。

2、小學(xué)生注意力的特點(diǎn)

（l）無意注意仍起著主要作用，有意注意正在發(fā)展

對(duì)小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)手段的直觀性、教師聲情并茂的語言、對(duì)課業(yè)本身的興趣等都能引起小學(xué)生的注意，這些都是無意注意的范疇。由于小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)不斷發(fā)生變化，從無目的的游戲到有目的、有要求的學(xué)習(xí)，所以他們的無意注意已無法適應(yīng)新要求，這一矛盾必然使小學(xué)生的注意力逐漸從無意注意向有意注意過渡。

（2）注意的集中性和穩(wěn)定性差

注意的集中性即注意指向一定事物時(shí)聚精會(huì)神的程度。由于小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)，他們的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)于比較抽象的教學(xué)活動(dòng)，注意集中就比較困難。注意的穩(wěn)定性，指在一定時(shí)間內(nèi)把注意保持在某一事物或活動(dòng)上。關(guān)于注意保持的時(shí)間問題，有些心理學(xué)家認(rèn)為：7～10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，10－12歲兒童約25分鐘，12歲以上約30分鐘。（3）注意的分配和轉(zhuǎn)移力不強(qiáng)

小學(xué)生在上課的同一時(shí)間內(nèi)，既要用眼、用耳，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，這就需要注意的分配。但是，小學(xué)生不善于分配注意力。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，聽講和抄寫不應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。只有當(dāng)抄寫已成為他們較熟練的技巧之后，才有可能同時(shí)進(jìn)行。（4）注意范圍較小

注意范圍大小，是指在同一時(shí)間內(nèi)能看到（聽到）事物的多少，它主要取決于個(gè)體過去的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少，注意范圍比成人狹窄。

3、小學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生的機(jī)械記憶仍然占主要地位，意義識(shí)記開始發(fā)展，隨著年齡增長(zhǎng)，形象記憶發(fā)展變慢，抽象記憶發(fā)展變快。年級(jí)越低，形象記憶越高于抽象記憶，年級(jí)越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。

4、小學(xué)生想像力的發(fā)展（1）有意想像增強(qiáng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想像具有學(xué)前兒童想像的特點(diǎn)，仍以無意想像為主。到了小學(xué)中、高年級(jí)，兒童再造想像的內(nèi)容趨于完整，有意想像的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。（2）想像更富于現(xiàn)實(shí)性

學(xué)前兒童的想像往往與現(xiàn)實(shí)不符，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“想入非非”的空想。小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的想像就更接近現(xiàn)實(shí)。（3）想像的創(chuàng)造成分增多

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生再造想像的成分占較大比例。隨著他們的活動(dòng)不斷增多，經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，大腦中的表象越來越多，因而想像的創(chuàng)造城分逐漸增力D。

二、小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

1、具體形像思維為主

小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國(guó)心理學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級(jí)以后，以邏輯抽象成分為主，在整個(gè)思維的發(fā)展過程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。

2、抽象邏輯思維的自覺性較差

小學(xué)生不能自覺意識(shí)到自己的思維過程，低年級(jí)小學(xué)生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因?yàn)閮和膬?nèi)部言語的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語言是對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會(huì)說出自己的思考過程，也就是常說的“知其然而不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過程中，若注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，說出思考過程，檢查一下自己在解題時(shí)的思維障礙在哪里，并注意及時(shí)準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。

3、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過系統(tǒng)的小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。

4、思維缺乏批判性

小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的推一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時(shí)刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養(yǎng)這一能力將使學(xué)生受益終身。

5、思維還缺乏靈活性

小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗(yàn)解答新問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種特點(diǎn)表現(xiàn)最明顯。一般說來兒童對(duì)熟悉的或?qū)W過的題目類型，在內(nèi)容不變時(shí)能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年級(jí)、年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年級(jí)，學(xué)生思維的惰性將逐漸減少。

三、小學(xué)生的情感、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)及品描、社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)

（一）小學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)

在形成了一定的道德意識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)校活動(dòng)中，在人際交往中，在教育的影響下，小學(xué)生情感發(fā)展體現(xiàn)出新特點(diǎn)。

l、情感內(nèi)容不斷豐富

進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)校成為小學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，生活接觸面的擴(kuò)大，環(huán)境的變化，豐富多彩的集體生活使小學(xué)生的情感內(nèi)容豐富起來，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為兒童生活的基本內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)習(xí)的成敗、在集體中的地位、與同伴的關(guān)系等，都使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)，充實(shí)著小學(xué)生的情感世界。

2、情感的深刻性不斷增加

小學(xué)生的情感不僅在內(nèi)容上不斷豐富，而且對(duì)于各種情緒的體驗(yàn)逐步深刻，盡管這些體驗(yàn)仍是外露的，易激動(dòng)的，但在性質(zhì)上與學(xué)齡前兒童有明顯不同，它逐漸與一定的人生觀、世界觀、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來。

3、情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)

在學(xué)校有組織、有計(jì)劃的集體生活中，小學(xué)生的情感逐漸內(nèi)化、穩(wěn)定，其發(fā)展進(jìn)程與小學(xué)生的年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)基本一致，小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力逐步增強(qiáng)。例如，小學(xué)生會(huì)盡量忍住自己的眼淚，不讓他人看到他所體驗(yàn)的恐懼；會(huì)努力掩飾由于受到教師的夸獎(jiǎng)而感到滿意的心情。

4、高級(jí)情感逐漸發(fā)展

高級(jí)情感指與社會(huì)需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。

①小學(xué)生道德感發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由無原則向有原則發(fā)展。例如，小學(xué)生一般不再按偶然的外部情況（書桌臨近、居住地臨近）選擇朋友，而是說明自己選擇的理由。

小學(xué)生對(duì)道德感的體驗(yàn)程度從淺顯、沖動(dòng)到深刻。穩(wěn)定。例如，同樣對(duì)于善良的理解，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為不打人、不罵人就行了，高年級(jí)學(xué)生則認(rèn)為還應(yīng)包括拾金不昧、團(tuán)結(jié)友愛等等才行。

小學(xué)生對(duì)道德的體驗(yàn)范圍由小及大、由近及遠(yuǎn)。以低年級(jí)學(xué)生來說，他們愛的感情首先是愛父母、愛兄弟姐妹、同學(xué)，然后逐漸擴(kuò)展到愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。

②小學(xué)生美感發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，美感仍帶有幼兒期的特點(diǎn)：以外在美為主，以真實(shí)性為主；中高年級(jí)的小學(xué)生開始學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中理解和感受美與丑、善與惡等。③小學(xué)生理智感發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生的理智感較多地與具體、直觀的事物相聯(lián)系，他們興趣的重點(diǎn)還是事實(shí)本身。

（二）小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

小學(xué)時(shí)期是個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性中具有代表性的心理特征，如自我意識(shí)、性格等都是在這個(gè)時(shí)期迅速發(fā)展起來的。

l、小學(xué)生的自我意識(shí)在入學(xué)后加速發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的能力進(jìn)一步發(fā)展起來

隨著環(huán)境的改變，小學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)逐步從具體的、個(gè)別的評(píng)價(jià)，向抽象的、概括的評(píng)價(jià)過渡；從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性增強(qiáng)；已經(jīng)有一定的道德評(píng)價(jià)能力。但自我評(píng)價(jià)的能力仍較低，善于評(píng)價(jià)別人，不善于評(píng)價(jià)自己，容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不大容易看到自己的缺點(diǎn)。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行幫助。

2、小學(xué)生的情緒是逐漸豐富而發(fā)展的，并在六年級(jí)時(shí)出現(xiàn)高峰

3、小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性

小學(xué)生要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望越來越強(qiáng)烈，自制力與堅(jiān)持性呈下降趨勢(shì)，果斷性的發(fā)展比較緩慢，缺乏果斷作出決定的能力。

4、小學(xué)生的理智特征呈穩(wěn)定發(fā)展趨勢(shì)

其中，求知欲在整個(gè)小學(xué)階段都在不斷發(fā)展，到六年級(jí)達(dá)到高峰。

（三）小學(xué)生品德發(fā)展特．點(diǎn)

兒童道德品質(zhì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：道德意識(shí)和道德行為習(xí)慣。所謂道德意識(shí)即掌握道德信念，道德行為習(xí)慣指將掌握的信念在一定場(chǎng)合付諸行為。小學(xué)生道德意識(shí)形成和發(fā)展的特點(diǎn)是：

l、從比較膚淺的、表面的，逐步過渡到比較精確的、本質(zhì)的理解。

2、在道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，從只注意行為效果，過渡到較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一

3、道德判斷從受外部情境的制約，過渡到受內(nèi)心道德信念的制約

從對(duì)小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展和道德教育的要求來看，最重要的是怎樣把他們的道德意識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為。

（四）小學(xué)生社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的社會(huì)性行為根據(jù)其意向性，可大致分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩種。l、小學(xué)生的親社會(huì)行為及特點(diǎn)

親社會(huì)行為主要是指助人為樂、急他人所急。想他人所想、與人分享快樂等有助于他人的行動(dòng)。小學(xué)生都有隨年齡增長(zhǎng)，條社會(huì)行為隨之增加的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在分享、助人與合作、競(jìng)爭(zhēng)行為的發(fā)展上。

①分享是兒童條社會(huì)行為的一個(gè)重要方面兒童愿意將東西與父母或他人分享，是親社會(huì)行為的最初表現(xiàn)。②合作與競(jìng)爭(zhēng)行為是兒童適應(yīng)社會(huì)生活所不可缺少的社會(huì)技能在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和游戲中，既要善于合作，又要敢于競(jìng)爭(zhēng)。無論是缺乏合作精神、合作技巧，還是缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力，都將影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。

2、小學(xué)生反社會(huì)行為特點(diǎn)

攻擊性行為是一種意圖傷害他人的行為。高攻擊性兒童往往缺乏解決交往問題的策略，他們不善于與他人建立良好的關(guān)系。因此，應(yīng)向小學(xué)生多提供一些與人正常交往的策略，幫助他們改善人際關(guān)系，減少攻擊性行為。

四、小學(xué)生心理健康教育的主要問題

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的主要問題

這里的問題是指排除智力因素以外的學(xué)習(xí)方面存在的問題。l、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

主要表現(xiàn)：①上課精力不集中，東張西望，分心、走神。②不能主動(dòng)完成作業(yè)，有時(shí)甚至抄襲或缺交作業(yè)。③在家長(zhǎng)或教師的督促下才肯認(rèn)真學(xué)習(xí)。④非?？粗乜荚嚪?jǐn)?shù)，常常為一分、兩分的高低耿耿于懷。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

主要表現(xiàn)：①上課隨便說話，搞小動(dòng)作。②不能保持正確讀寫姿勢(shì)。③寫作業(yè)時(shí)邊寫邊玩。④不能獨(dú)立學(xué)習(xí)。⑤學(xué)習(xí)用品隨意放置，經(jīng)常東找西尋。⑥做事無條理，丟三落四等。

3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)在小學(xué)階段比較突出。

主要表現(xiàn)：①學(xué)習(xí)無計(jì)劃，消極被動(dòng)。②學(xué)習(xí)中抓不到重點(diǎn)難點(diǎn)，雖然學(xué)習(xí)很努力但成績(jī)不好。③不能形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，考試時(shí)張冠李戴。④學(xué)習(xí)效率低。

4、學(xué)業(yè)不良

主要表現(xiàn)：智力正常，學(xué)習(xí)成績(jī)卻明顯低于同級(jí)兒童的一般水平。

5、不適應(yīng)學(xué)校生活

對(duì)學(xué)校生活的不適應(yīng)在一年級(jí)學(xué)生中較多見。

主要表現(xiàn)：①對(duì)學(xué)校的態(tài)度消極。②出現(xiàn)或多或少的學(xué)習(xí)困難。③不能很好地與同伴相處。④缺乏責(zé)任感，經(jīng)常擾亂集體的秩序。

（二）小學(xué)生情緒、情感方面存在的主要問題

1、抑郁 主要表現(xiàn)：①自我評(píng)價(jià)較低，容易自責(zé)。②對(duì)周圍事情不感興趣，活動(dòng)少。③動(dòng)作遲緩，疲乏無力。④情緒起伏大，愛哭，易惱。

2、焦慮

一種是分離性焦慮，多見于學(xué)前班和一年級(jí)學(xué)生。

主要表現(xiàn)：不愿上學(xué)，不愿離開家長(zhǎng)，擔(dān)心家長(zhǎng)出意外，擔(dān)心自己走失或被拐走。另外一種是考試焦慮，多見于高年級(jí)女生。主要表現(xiàn)：①懷疑自己的能力，缺乏自信。②學(xué)習(xí)認(rèn)真，卻總擔(dān)心學(xué)習(xí)不好。③害怕考試，考試時(shí)過分緊張。

3、易怒

易怒就是容易沖動(dòng)、急躁、愛發(fā)脾氣。這對(duì)低年級(jí)兒童來說是一種正常現(xiàn)象，但如不能及時(shí)解決，就容易形成嚴(yán)重的行為問題。

主要表現(xiàn)：自我控制能力差，為一點(diǎn)小事大哭、大喊，甚至摔東西或襲擊別人。

4、羞怯

主要表現(xiàn)：①見到生人臉紅，不愛說話，即使說話也慢聲細(xì)語。②上課時(shí)不敢舉手，不敢大聲回答問題。③參加活動(dòng)時(shí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不敢?guī)ь^或自愿去做某件事。

5、嫉妒

主要表現(xiàn)：①盲目驕傲，不愿意承認(rèn)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)挑剔和貶低。②感情上自私，只要求老師對(duì)自己關(guān)心、重視，看到老師關(guān)心、重視別人，就生氣，甚至怨恨別人。③與同伴相處時(shí)，喜歡顯示自己，譏笑別人。④發(fā)現(xiàn)比自己強(qiáng)的人或事，輕則有意視而不見，重則想法破壞。

6、恐懼

兒童的恐懼心理最突出的反映在對(duì)學(xué)校的恐懼。

主要表現(xiàn)：害怕上學(xué)，甚至利用各種理由逃學(xué)曠課，若被強(qiáng)迫上學(xué)就會(huì)引起明顯的焦慮和驚恐等。

（三）小學(xué)生行為方面存在的主要問題

1、過失行為

過失行為是問題行為的一種，具有情境性、偶發(fā)性、盲目性和易變性的特點(diǎn)，這種行為在小學(xué)生中，特別是男生中比較多見。

主要表現(xiàn)：無意中違反了學(xué)校紀(jì)律或輕度觸犯了社會(huì)生活準(zhǔn)則。

2、說謊行為

成為行為問題的說謊，在中年級(jí)以上的兒童中較多見。

主要表現(xiàn)：①為了逃避懲罰或責(zé)任，故意說謊。②為獲得某些東西或榮譽(yù)而不惜說謊。

3、偷竊行為

兒童偷竊的動(dòng)機(jī)較復(fù)雜多樣，有的兒童是想買吃的或玩的，父母不給錢就去偷父母的錢；有的是看到別人某件好玩的東西，自己沒有，于是使偷來供自己玩樂；有的是出于嫉妒之心去偷別人的心愛之物。

4、攻擊行為

主要表現(xiàn)：①打人、罵人，欺侮弱小同學(xué)。②占有欲、支配欲強(qiáng)，性情急躁。③缺乏同情心和正常的人際感情。④蠻橫無理，粗暴地?cái)_亂別人，甚至在課堂上做出各種小動(dòng)作打擾同學(xué)。

5、破壞行為

有意損壞公用物品和公用設(shè)施，主要表現(xiàn)在中、高年級(jí)的男生身上。

主要表現(xiàn)：①破壞教室的桌。椅和其他設(shè)施。②在潔白的墻上亂涂亂畫。③在干凈的環(huán)境內(nèi)亂扔雜物。④破壞樹木，踐踏花草。⑤故意損壞他人的物品等。

6、逃學(xué)行為

小學(xué)生進(jìn)學(xué)較多發(fā)生在中高年級(jí)。

形成原因：①兒童對(duì)家長(zhǎng)的依戀過強(qiáng)，獨(dú)立性和自信心差，不能適應(yīng)學(xué)校的生活。②學(xué)習(xí)壓力大，“填鴨”式的教學(xué)方法，加重了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使兒童產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。③教師對(duì)兒童缺乏愛心，對(duì)兒童的過失懲罰太重，今兒童生畏。④與同伴關(guān)系緊張，經(jīng)常遭到高年級(jí)學(xué)生的欺負(fù)。⑤父母望子成龍心切，只看重分?jǐn)?shù)，經(jīng)常為學(xué)習(xí)問題責(zé)罵或毒打兒童。⑥受到外界不良誘因的影響。⑦兒童心理上、生理上的某些缺陷也可能導(dǎo)致兒童逃學(xué)。

（四）小學(xué)生人際關(guān)系方面存在的主要問題

1、與父母的關(guān)系 父母的教育態(tài)度對(duì)兒童的人際交往有重要影響，如果父母教育兒童的態(tài)度是民主的、和平的，就容易使兒童形成好的人際關(guān)系；如果父母教育兒童的態(tài)度是粗暴的、專橫的，就會(huì)使兒童用同樣的方式與人交往。因此，如何引導(dǎo)家長(zhǎng)采取積極的處事態(tài)度和正確的教育方式，以改善兒童的人際關(guān)系，是一個(gè)重要問題。

2、與教師的關(guān)系

低年級(jí)的兒童對(duì)教師充滿了崇拜和敬畏。容易與教師形成良好的人際關(guān)系，但隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力的提高，師生之間往往會(huì)發(fā)生一些沖突。

發(fā)生沖突的原因是多方面的，可能是由于教師對(duì)于兒童的行為不符合自己的期待而造成的。如兒童上課不認(rèn)真聽講，不按時(shí)交作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不遵守課堂紀(jì)律等，教師對(duì)其進(jìn)行過多或不適當(dāng)?shù)呐u(píng)和指責(zé)，引起兒童的不滿和怨恨而導(dǎo)致沖突。也可能是兒童對(duì)教師本人不滿，如兒童對(duì)教師的教學(xué)方法。教學(xué)態(tài)度、個(gè)性特征、專業(yè)能力不滿而出現(xiàn)對(duì)立情緒，導(dǎo)致沖突。

3、與同伴的關(guān)系

同伴間的交往是兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一種重要手段，但由于種種原因，阻礙了兒童同伴間的交往，如：①兒童不良的情緒、情感和有缺陷的個(gè)性特征等不能被同伴接納，影響了同伴間的交往。②不能正確處理同伴間的競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，如有的兒童缺乏合作精神，不愿與他人合作，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，處處顯示自己。遭到同伴反對(duì)，影響了人際關(guān)系；而有的兒童則缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，受到同伴的忽視而影響了人際交往。③缺乏交往知識(shí)和技能，不會(huì)交往策略或不能恰當(dāng)使用交往策略，影響了與同伴的交往。

（五）自我意識(shí)、意志品質(zhì)方面存在的主要問題

1、自我評(píng)價(jià)能力較低或偏高

不能對(duì)自己的能力做出正確評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)：①缺乏自信。②常常對(duì)自己不滿。③不敢單獨(dú)接受任務(wù)。④與同伴不敢進(jìn)行正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。這些兒童常伴有自卑、自暴自棄等情緒體驗(yàn)。另外有些兒童則對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高，主要表現(xiàn)：①往往用別人的短處與自己的長(zhǎng)處相比。②總認(rèn)為自己是對(duì)的，所以經(jīng)常固執(zhí)己見，有了錯(cuò)誤也不愿承認(rèn)。③狂妄自大，孤芳自賞。

2、以自我為中心 主要表現(xiàn)：①處處以自己的利益為出發(fā)點(diǎn)，從不顧及他人的利益。②不關(guān)心他人，在人際交往中缺乏同情心，不能與同伴友好相處。經(jīng)常以自己的好惡來論人、論事，并且自以為是，甚至把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。

3、自制能力較弱

主要表現(xiàn)：①感情用事，情緒波動(dòng)大。②做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。③上課隨便說話，做小動(dòng)作。④經(jīng)常不完成作業(yè)等。

4、抗挫折能力較低

主要表現(xiàn)：經(jīng)不得一點(diǎn)委屈和失敗。如受到教師批評(píng)后，回家不吃不喝，用賭氣來發(fā)泄不滿；評(píng)選時(shí)因榜上無名，回家后又哭又鬧，失去常態(tài)；因交友或與集體的沖突而萌發(fā)出走念頭，個(gè)別學(xué)生甚至自虐、自傷，以致產(chǎn)生輕生念頭等。

五、小學(xué)生的人際交往

小學(xué)生的人際交往主要包括三個(gè)方面，即與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。(一)與同伴交往的特點(diǎn)

小學(xué)生的同伴關(guān)系有一個(gè)發(fā)展的過程，這一過程與小學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展相適應(yīng)，也與小學(xué)生在班集體中的集體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

小學(xué)生的同伴關(guān)系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉薄。后來，他們逐漸建立了新的交往標(biāo)準(zhǔn)：其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選擇品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友，如挑選學(xué)習(xí)成績(jī)比自己好或能力比自己強(qiáng)的人做朋友。

小學(xué)生的同伴關(guān)系還具有一定的性別特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)他們最喜歡的同伴在性別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學(xué)生，都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段呈上升趨勢(shì)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學(xué)生具有共同的興趣和活動(dòng)方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學(xué)生性別認(rèn)同的作用。所謂性別認(rèn)同，是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在社會(huì)生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動(dòng)中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學(xué)生對(duì)自身性別的接受，逐漸形成符合社會(huì)期望、合乎社會(huì)規(guī)范的行為，并最終適應(yīng)社會(huì)生活。此外，在小學(xué)生的同伴交往中，還會(huì)出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。有些男生尤其是低年級(jí)的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來，在課桌中間畫一條界線等，表明這些男生對(duì)女生特有的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，男女生會(huì)表現(xiàn)出微妙的變化，如表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、靦腆、故意的漠不關(guān)心等。所有這些行為特征，都是小學(xué)生異性交往的特點(diǎn)。(二)與父母交往的特點(diǎn)

雖然小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關(guān)系，對(duì)父母仍懷有深厚的感情。因此，小學(xué)生與父母的關(guān)系在其發(fā)展上仍起著重要作用。一般來說，在家庭中，父母主要通過以下途徑對(duì)小學(xué)生施加影響：第一，教導(dǎo)，即父母通過言傳身教，直接向小學(xué)生傳授各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則；第二，強(qiáng)化，即父母采取獎(jiǎng)懲的方式強(qiáng)化小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并鞏固這些行為準(zhǔn)則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學(xué)生最早開始模仿的對(duì)象，他們效仿父母，學(xué)習(xí)父母的行為方式；第四，慰藉，即小學(xué)生對(duì)父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。(三)與教師交往的特點(diǎn)

小學(xué)生與教師的關(guān)系是其人際關(guān)系中的一種重要關(guān)系。與幼兒園的教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握各種科學(xué)知識(shí)與社會(huì)技能，又監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、品行。與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的關(guān)心和幫助更加具體而細(xì)致，也更具有權(quán)威性。

幾乎每一個(gè)兒童在剛跨進(jìn)小學(xué)校門時(shí)都對(duì)教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長(zhǎng)的話更有權(quán)威。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，教師的話是無可置疑的，這種絕對(duì)服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力也隨之增長(zhǎng)起來。從三年級(jí)開始，小學(xué)生的道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再五條件地服從、信任教師了。他們對(duì)教師的態(tài)度開始發(fā)生變化，開始對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的喜好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運(yùn)動(dòng)、嚴(yán)格、耐心、公正、知識(shí)豐富、能為同學(xué)著想的教師。小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)還影響著小學(xué)生對(duì)教師的反應(yīng)，他們對(duì)自己喜歡的教師往往報(bào)以積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往報(bào)以消極的反應(yīng)。例如，同樣是批評(píng)，如果來自于小學(xué)生所喜歡的教師，他們就會(huì)感到內(nèi)疚、羞愧；如果來自于小學(xué)生所不喜歡的教師，他們就會(huì)反感和不滿。因此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實(shí)施。

影響小學(xué)生與教師關(guān)系的一個(gè)重要因素是教師的期望。心理學(xué)研究表明，教師期望對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有廣泛的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和行為表現(xiàn)等都會(huì)不同程度地受到教師期望的影響。教師一般是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、興趣愛好等信息來對(duì)學(xué)生形成期望的；當(dāng)教師對(duì)小學(xué)生有高期望時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出更和藹、更愉快，更經(jīng)常表現(xiàn)友好的行為，如點(diǎn)頭、注視學(xué)生，談話更多，提問更多，等待學(xué)生回答的時(shí)間更長(zhǎng)，更經(jīng)常地贊揚(yáng)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的不同對(duì)待方式傳遞著不同的信息，如認(rèn)為高期望學(xué)生的失敗是因?yàn)闆]有好好努力，而低期望學(xué)生的失敗是因?yàn)槿狈δ芰Α?/p>

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于向小學(xué)生表現(xiàn)自己良好的期望，尤其是對(duì)那些后進(jìn)生更應(yīng)該滿腔熱情，更多地采取積極鼓勵(lì)的方式激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

小學(xué)生人際交往問題的表現(xiàn)及其歸因心理分析

二、小學(xué)生人際交往問題的表現(xiàn)及其歸因心理分析 1．小學(xué)生人際交往障礙的表現(xiàn)類型及其個(gè)性特征

通過以上開放式調(diào)查以及自然觀察的結(jié)果，我們把小學(xué)生的人際交往問題歸納為以下四種類型：（1）攻擊型。表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)、敵意的，經(jīng)常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；（2）差生型（學(xué)業(yè)）。表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)不完成，作弊行為多，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不努力學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)；（3）吵鬧型。表現(xiàn)為課堂不守紀(jì)律，活動(dòng)游戲不守規(guī)則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規(guī)則，不善于處理交往中出現(xiàn)的問題，缺乏責(zé)任感，生活無約束，無組織，無紀(jì)律，說謊；（4）孤僻型。表現(xiàn)退縮的，安靜的，孤獨(dú)的，易于拒絕的，對(duì)人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠(chéng)，虛假。

2．小學(xué)生人際交往中出現(xiàn)的主要心理問題

通過觀察及案例分析，目前小學(xué)生群體中人際交往出現(xiàn)的主要心理問題有：（1）依賴；（2）自我中心；（3）不合群。

3．小學(xué)生人際交往障礙的心理歸因分析

個(gè)性是由氣質(zhì)、能力和性格三部分組成的整體結(jié)果，它對(duì)小學(xué)生的人際交往的影響是至關(guān)重要的。除了這一核心的個(gè)性心理因素，還表現(xiàn)為交往技藝因素及交往行為因素，這三個(gè)層面構(gòu)成了小學(xué)生人際交往問題的歸因整體。

（1）交往技藝因素

1）性別問題：主要給男女學(xué)生帶來交往的困難，高年級(jí)學(xué)生尤甚。其一，因?yàn)檫€存在著“男女授受不親”的傳統(tǒng)偏見，表現(xiàn)為正常的男女交往受到起哄。其二，小學(xué)生的異性交往經(jīng)歷了由“兩小無猜”式的自然交往到相互忽視、排斥，再到相互吸引的過程。從小學(xué)二年級(jí)起，男女學(xué)生就已經(jīng)表現(xiàn)出相互忽視。到了小學(xué)高年級(jí)，男女學(xué)生進(jìn)入青春前期，不僅由于行動(dòng)上的差異減少了交往，而且又在心理上產(chǎn)生了羞澀感，開始表現(xiàn)出明顯的排斥傾向。

2）儀表問題：由于心理效應(yīng)中的“第一印象”作用以及小學(xué)生交往“表面性”特征，長(zhǎng)相丑陋、不修邊幅、不講衛(wèi)生、沒有風(fēng)度等也成為小學(xué)生交往不良的重要因素。

3）語意問題：因?yàn)樾W(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)不同，而出現(xiàn)在語言交流過程的不當(dāng)引起的，表現(xiàn)為談話態(tài)度不誠(chéng)懇，說話喋喋不休，語音語調(diào)不恰當(dāng)，開玩笑沒有分寸，輕易打斷對(duì)方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語意的障礙。

4）態(tài)度問題：小學(xué)生交往雙方態(tài)度不端正，存在偏見、歧視對(duì)方、各存異心造成的相互排斥。

5）交往空間的狹?。捍罅砍霈F(xiàn)的獨(dú)生子女，使兄妹交往的機(jī)會(huì)缺乏?，F(xiàn)代家居形式的改變，特別是城鎮(zhèn)，使小學(xué)生交往的物質(zhì)空間和環(huán)境受到制約。更有甚者，隨著升學(xué)壓力的加劇，家長(zhǎng)往往強(qiáng)化兒童的“學(xué)習(xí)”意識(shí)，淡化兒童的“社交”意識(shí)，人為地剝奪了小學(xué)生本應(yīng)獲得的“交往”機(jī)會(huì)，主客觀條件的限制造成了小學(xué)生人際交往的不良。

（2）交往行為因素

1）認(rèn)知失調(diào)：小學(xué)生交往雙方在信息交流中看問題的角度不同，各有自身的思維定勢(shì)，對(duì)同一問題產(chǎn)生不同的理解，對(duì)交往狀況的認(rèn)識(shí)和對(duì)他人的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差，既不能準(zhǔn)確地理解同學(xué)，又不能正確評(píng)價(jià)自己，必然導(dǎo)致交往行為的不當(dāng)。不良的交往很重要的一條是認(rèn)知失調(diào)和不良的思維方式所致。因此，通過適當(dāng)認(rèn)知策略改變，如說服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導(dǎo)等，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，改變?nèi)穗H關(guān)系。

2）情緒失控：小學(xué)生交往過程中，交往任何一方如果處于過激狀態(tài)下或心境不佳時(shí)，就難以溝通意見，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導(dǎo)致對(duì)交往的曲解。小學(xué)生的人際交往過程很重要的一條是“情緒——體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進(jìn)學(xué)生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對(duì)穩(wěn)定，培養(yǎng)移情能力和情緒調(diào)控能力。

3）行為失當(dāng)：交往在一定程度上說是一種技藝，小學(xué)生的交往活動(dòng)需要通過外顯的交往行為來進(jìn)行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對(duì)貧乏的交往技能訓(xùn)練，使許多小學(xué)生不能完美地處理交往過程的行為等方式，造成交往上的被動(dòng)。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學(xué)生熟練掌握交往技藝要領(lǐng)，另一方面要著眼于消除糾正小學(xué)生的不當(dāng)交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。

（3）個(gè)性心理因素

1）氣質(zhì)類型引起的：主要是小學(xué)生與生俱來的氣質(zhì)在人際交往中發(fā)揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩(wěn)定性及選擇性上也各有不同，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的表現(xiàn)各異。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的易于接近，交往選擇上多而雜，但穩(wěn)定性差。抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的雖難以接近，但穩(wěn)定性強(qiáng)，選擇上少而精，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。

2）不良性格特征引起的：我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢教授研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)生的性格發(fā)展中，在小學(xué)六年級(jí)前后，有一個(gè)快速發(fā)展的劇變期。它可能引發(fā)許多不良的性格特征。如：不尊重同學(xué)的人格，對(duì)同學(xué)缺乏感情；自我中心主義強(qiáng)，只關(guān)心自己的利益和興趣；過分依賴他人，沒有自尊心；懷有敵對(duì)與偏激情緒，具有猜疑性格；過分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易誘發(fā)交往的障礙。性格是可塑的，主要受環(huán)境的影響比較大，因此，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)校班級(jí)環(huán)境，讓小學(xué)生投身到豐富多彩的人際交往中。

3）能力不強(qiáng)引起的：學(xué)生個(gè)體在能力和特長(zhǎng)方面如果比較突出，與眾不同，容易產(chǎn)生吸引力。反之，如果小學(xué)生各種能力比較弱，各方面又沒有什么特長(zhǎng)，沒有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，容易受到忽視，又由于交往的情景性、活動(dòng)性，缺乏能力就更容易受到排斥。

總之，粗略地分析小學(xué)生人際交往不良的表現(xiàn)及其成因，目的在于為小學(xué)生人際交往指導(dǎo)提供依據(jù)，在家庭教育和學(xué)校教育的范圍內(nèi)，以“交往觀念、交往禮儀、交往技藝”及“認(rèn)知改變、體驗(yàn)引導(dǎo)、行為訓(xùn)練”為二軸，充分滿足小學(xué)生的交往心理需要，不斷提高小學(xué)生的人際交往水平。

——摘自《現(xiàn)代中小學(xué)教育》 人際交往，是指人與人之間溝通信息的過程。它是人類特定的社會(huì)現(xiàn)象，是世界上萬物相互作用中的高級(jí)形式。社會(huì)是個(gè)開放系統(tǒng)，而任何個(gè)體和群體，囿于一定的活動(dòng)圈子，相對(duì)地說，都或多或少的存在著閉合性。要打開這種閉合，使之成為正常運(yùn)轉(zhuǎn)的一環(huán)，惟有借助交往這個(gè)黏合劑。特別是當(dāng)今信息瞬間萬變的時(shí)代，人際交往與溝通越來越受到人們的關(guān)注。許多有關(guān)報(bào)道和研究都表明，個(gè)體缺乏和他人社會(huì)的交流，個(gè)體的發(fā)展將停留在自然人的階段，而不能完成社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。不僅如此，個(gè)體與他人相互交往作用的多少及質(zhì)量還影響個(gè)體社會(huì)化質(zhì)量的高低。因此，人際交往對(duì)個(gè)體心理和人格的健康發(fā)展是至關(guān)重要的，是個(gè)體社會(huì)化和人格發(fā)展成熟的重要途徑和手段。

小學(xué)時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，是兒童開始學(xué)校生活的第一個(gè)階段，是兒童學(xué)習(xí)掌握各種基本技能，掌握人類科學(xué)文化最基本的知識(shí)并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)期。然而，隨著電視機(jī)、手機(jī)、電腦、ＤＶＤ機(jī)、套房和別墅等現(xiàn)代設(shè)備的普及與增多，人與人面對(duì)面之間的交流越來越少，少年兒童在人際關(guān)系方面的問題越來越突出，甚至比學(xué)習(xí)問題還要嚴(yán)重。根據(jù)北京市青少年咨詢服務(wù)中心對(duì)６萬多人次的調(diào)查，人際關(guān)系方面的問題占４２℅，而學(xué)習(xí)方面的問題占２７℅。在小學(xué)校園里，有相當(dāng)一部分孩子生活在不被集體包容的感覺中，他們過分內(nèi)向、依賴性強(qiáng)，屬于“人際交往障礙學(xué)生”，具體表現(xiàn)為：言語及認(rèn)識(shí)方面異常和社會(huì)交往能力、行為異常。形成這一現(xiàn)象的原因是多因素的，主要可以從以下幾個(gè)方面來分析：

1.學(xué)生自身因素

小學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感與自我意識(shí)的增強(qiáng)有密切聯(lián)系。他們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)自我與其他同齡人之間的心理差異，逐漸意識(shí)到自己會(huì)有與眾不同的感受，并產(chǎn)生了了解別人內(nèi)心世界的愿望和需要。同時(shí)他們關(guān)心自己在別人心目中的地位和形象，重視他人的評(píng)價(jià)。他們覺得自己心中有很多秘密，不愿意告訴別人，有一種封閉心理。由于自我評(píng)價(jià)過低，產(chǎn)生自卑心理；對(duì)別人的評(píng)價(jià)過于關(guān)注，時(shí)刻擔(dān)心自己的形象受損自然影響到與他人的交往。其次，小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展與外界要求的不一致及個(gè)性結(jié)構(gòu)發(fā)展的不完整也影響著小學(xué)生的人際交往。2.家庭環(huán)境因素

望子成龍的思想在一些家長(zhǎng)心中根深蒂固，他們不顧孩子的具體情況給他們制定過高的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就打罵子女，所罵的話往往用的很絕。父母希望通過打罵顯示自己的權(quán)威，對(duì)子女進(jìn)行徹底的控制，以至孩子在家中感受不到親情和溫暖，覺得生活的顏色是灰暗的。在完全缺乏溫暖，經(jīng)常被打罵的家庭中成長(zhǎng)的子女會(huì)對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生人際交往障礙。其次，還有一些“人際交往障礙”學(xué)生的形成是由于受到父母過分嚴(yán)格的管教，整天呆在家里學(xué)習(xí)，缺乏必要的社交活動(dòng)。進(jìn)入小學(xué)后，他們因?yàn)椴粫?huì)與人相處而變得離群索居，長(zhǎng)期處于孤獨(dú)環(huán)境中，變得沉默寡言。另一方面，由于家庭成員之間的不和，造成家庭氣氛緊張，使孩子在成長(zhǎng)過程中受到刺激，產(chǎn)生人際交往的不安全心理，形成不健全的人格。同時(shí)，近年來由于獨(dú)生子女的普遍，孩子缺少伙伴獨(dú)自生活，只能看電視或與家長(zhǎng)接觸也是造成兒童人際交往障礙的原因。3.學(xué)校環(huán)境因素

在學(xué)校和社會(huì)上還普遍承載著以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來衡量學(xué)生、老師、學(xué)校的“功利主義”思想。受中國(guó)幾千年來倫理綱常的深刻影響，教師與學(xué)生之間人格上的不平等關(guān)系還有所存在。教師迫于來自各方面的各種壓力，往往只重視應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)明顯不足，同時(shí)也很難意識(shí)到自己的行為傷害了學(xué)生的自尊。北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心心理咨詢部部長(zhǎng)宋桂英說：“從我接手的事例看，造成孩子們失意、抑郁甚至痛苦的來源首先是老師。”小學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，老師一句“你真笨，怎么教都不會(huì)”、“這個(gè)同學(xué)的智商有問題”等，都會(huì)給孩子帶來無形的精神壓力，從而造成學(xué)生人際交往的障礙。另外，目前中小學(xué)心理健康教育基本還處于空白狀態(tài)，尚缺少權(quán)威的小學(xué)生心理教育的教材，不少學(xué)校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)還十分淡薄，學(xué)生的心理問題不能得到完善、科學(xué)的輔導(dǎo)和治療，以至產(chǎn)生人際交往障礙。

人的交往能力不是與生俱來的。人的交往能力是在后天的教育和實(shí)踐中，慢慢形成和發(fā)展起來的。自小有人際交往障礙的學(xué)生往往是自私的，他們以自我為中心，不關(guān)心別人、不能容人，缺乏團(tuán)結(jié)合作的精神。盡管這些學(xué)生產(chǎn)生人際交往障礙的原因是多方面的，有主觀上的因素，也有客觀上的因素，甚至有多方面的綜合因素，可一個(gè)人的人際交往能力直接影響人的成長(zhǎng)是事實(shí)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，性格的形成是不穩(wěn)定的，同時(shí)又是可塑的。他們思想比較簡(jiǎn)單，生活比較單純，一些學(xué)生人際關(guān)系不良，并非是不想和別人和睦相處，而是因?yàn)樗麄儾欢萌绾翁幚淼?。教師只有善于觀察、洞悉學(xué)生心理的細(xì)微變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生心理上的不良表現(xiàn)，給予正確的幫助和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服人際交往障礙，才能建立健全學(xué)生的心理。

1、小學(xué)生的心理特點(diǎn)

“人之初，性本善”。小學(xué)生好比一張白紙，潔白美好，可以書寫一切。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、善模仿，具有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。自控能力較差，好表現(xiàn)，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心，都想成為好學(xué)生，并樂于參加各種活動(dòng)。但意志很薄弱，自覺性、主動(dòng)性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往往會(huì)動(dòng)搖。

三年級(jí)以上的學(xué)生，自我意識(shí)逐漸發(fā)展，評(píng)價(jià)能力逐漸發(fā)展，能提出自己的見解，但不善于全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的行為表現(xiàn)。道德感、正義感開始萌芽，但道德認(rèn)識(shí)水平仍較低，辨別是非的能力也不強(qiáng)，很容易受到外界的影響。他們漸漸不滿足于接受課堂教學(xué)，愛讀課外書，對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生興趣。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較明顯的差距，興趣愛好也有所分化。他們對(duì)集體生活已經(jīng)比較熟悉和習(xí)慣，愿意參加集體活動(dòng)，也逐步樹立起集體榮譽(yù)感，并有了廣泛交友的愿望。他們的活動(dòng)范圍比以前擴(kuò)大，接觸社會(huì)比以前多。但他們看問題仍然比較幼稚，對(duì)復(fù)雜的是非常分辨不清，對(duì)日常生活的基本準(zhǔn)則雖然知道，但往往不能自覺執(zhí)行，自控能力差。五年級(jí)的學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期。能認(rèn)識(shí)和掌握一定的道理觀念，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨(dú)立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時(shí)常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。開始以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)人、事或社會(huì)現(xiàn)象，但仍有片面性。對(duì)學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對(duì)新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。同學(xué)間開始進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)單交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意識(shí)有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，自主性要求日趨強(qiáng)烈，但仍然缺乏自我約束的能力。

六年級(jí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，他們不希望老師家長(zhǎng)把他們當(dāng)小孩對(duì)待，但他們?cè)讵?dú)立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問題上還很不成熟，需要成人的指導(dǎo)和幫助。接觸社會(huì)的面比以前廣，吸取的信息也更多，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)內(nèi)外新聞比較關(guān)心，但選擇和處理信息的能力還不強(qiáng)，還不善于正確地進(jìn)行判斷與辨析。他們敬仰英雄和名人，愛抄名人名言，想當(dāng)英雄，但在日常生活中卻又缺少克服困難的意志和毅力。

2、小學(xué)生道德發(fā)展

老子云：修之身，其德乃真；修之家，其德乃馀；修之鄉(xiāng)，其德乃長(zhǎng)；修之邦，其德乃豐；修之天下，其德乃溥。故以身觀身，以家觀家，以鄉(xiāng)觀鄉(xiāng)，以邦觀邦，以天下觀天下。

學(xué)校是學(xué)生思想道德教育的主渠道，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要把弘揚(yáng)民族精神作為思想道德建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入小學(xué)教育的全過程。深入研究小學(xué)生思想品德形成的規(guī)律和特點(diǎn)，把愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育有機(jī)統(tǒng)一于教材之中，并保證占有適當(dāng)分量，努力構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的小學(xué)德育課程體系。

從道德行為的發(fā)展來看，在小學(xué)階段，兒童的道德意識(shí)和道德行為、言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，言行脫節(jié)、能說不會(huì)做的現(xiàn)象便會(huì)出現(xiàn)。形成這種現(xiàn)象的原因主要有：模仿的傾向、處于無意、成人的要求不一致；外界不良因素的干擾；做事、控制自己的能力差。

小學(xué)階段道德品質(zhì)發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期，既品質(zhì)發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”，大概出現(xiàn)在三年級(jí)下學(xué)期前后，這是加強(qiáng)輔導(dǎo)和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵階段。概括地說，小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有四個(gè)方面：第一、小學(xué)生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)發(fā)展智力的好時(shí)機(jī)。第二、小學(xué)生心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的，比起初中生的“動(dòng)蕩性”來說，協(xié)調(diào)性成為其主要特征。小學(xué)時(shí)期是發(fā)展和諧個(gè)性、品德和社會(huì)性的好時(shí)機(jī)。第三、小學(xué)生的心理發(fā)展是開放的。此時(shí)成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間關(guān)系融洽。小學(xué)時(shí)期是成人了解兒童真實(shí)的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行有的放矢的教育的好時(shí)機(jī)。第四、小學(xué)生心理發(fā)展是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。

第二篇：關(guān)注小學(xué)生心理健康發(fā)展論文

優(yōu)化學(xué)生心理健康生活之我見

張明恒

吳橋縣東宋門學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

優(yōu)化學(xué)生心理健康生活之我見

吳橋縣東宋門學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

張明恒

提要：低年級(jí)小學(xué)生隨著環(huán)境的改變，在其心理發(fā)展的過程中，會(huì)出現(xiàn)各方面的行為偏差，其中“告狀”這種行為偏差在他們當(dāng)中最為普遍。如果不及時(shí)加以疏導(dǎo)，這種偏差將很有可能在學(xué)生以后的生活中逐漸演變成心理疾病，影響到小學(xué)生健全人格的形成，因此，在教學(xué)過程中，我注意從心理學(xué)的角度來分析他們“告狀”的行為動(dòng)機(jī)、目的，并把這類行為歸結(jié)成三類具有代表性的心理行為：妒忌性行為、報(bào)復(fù)性行為、表現(xiàn)性行為。通過調(diào)查與分析，采用表揚(yáng)-矯治-鼓勵(lì)的方法進(jìn)行了疏導(dǎo)，采用寫優(yōu)點(diǎn)卡、組織民主評(píng)議、設(shè)立“多官制”、開通心靈渠道等方法進(jìn)行教育，力求凈化學(xué)生心靈，健全幼小人格。

關(guān)鍵詞：調(diào)查分析

疏導(dǎo)教育

凈化心靈

健全人格

在教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生向教師報(bào)告一些教師認(rèn)為是雞毛蒜皮小事，除一部分學(xué)生把教師當(dāng)作自己最信任的人，喜愛跟老師接近，喜歡向老師訴說自己心中的小秘密。此外，絕大部分的學(xué)生是用一種“寬于律己、嚴(yán)于律人”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)事物。從實(shí)質(zhì)來說，都是心理異常的外部表現(xiàn)。為此，要減少這種“告狀”行為，我認(rèn)為應(yīng)結(jié)合實(shí)際，掌握其心理活動(dòng)變化規(guī)律，采取心理干預(yù)的方法，著重進(jìn)行心理矯治與調(diào)控。通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生

心理健康水平這樣，既能增進(jìn)學(xué)生和教師的親密程度又保護(hù)了學(xué)生要求上進(jìn)的積極性，還能健康學(xué)生幼小的心靈。

一、“告狀”現(xiàn)象行為分析

低年級(jí)的小學(xué)生的身心正處于一個(gè)重要“飛躍”時(shí)期，這時(shí)的好勝心、好強(qiáng)心正在逐漸加強(qiáng)，喜愛聽老師和長(zhǎng)輩的表揚(yáng)，希望受到同學(xué)的關(guān)注。由于客觀環(huán)境的變化，學(xué)生剛步入小學(xué)漸漸離開父母的羽翼呵護(hù)，獨(dú)立處理問題的能力還很差，于是“告狀”現(xiàn)象在低年級(jí)小學(xué)生普遍存在。本人曾結(jié)合班級(jí)中“告狀”事件作了調(diào)查，根據(jù)他們不同的心理變化、行為的動(dòng)機(jī)、目的。我從心理學(xué)的角度把它歸結(jié)為三大類：妒忌性行為、報(bào)復(fù)性行為、表現(xiàn)性行為。

1、妒忌性行為

妒忌是對(duì)他人的優(yōu)越地位而心中產(chǎn)生的不愉快情感，是不甘心自己沒有條件趕上別人而煩惱的情感，以及由此所導(dǎo)致的相應(yīng)行為。從內(nèi)因來說，小學(xué)生年齡較小，知識(shí)較缺乏，認(rèn)識(shí)水平較低是最主要的。從外因來說，有的家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀點(diǎn)以及教育方法觸發(fā)了學(xué)生妒忌心理。例如：把自己小孩的“升降進(jìn)退”與其他同學(xué)對(duì)比，使學(xué)生感到其他同學(xué)對(duì)自己是一種威脅。低年級(jí)小學(xué)生一方面由于社會(huì)交往日益擴(kuò)大，置身于一種充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，于是個(gè)別差異在相互交往和學(xué)習(xí)生活中被突出了，一部分學(xué)生甚至失去在家庭中“小皇帝”的地位，產(chǎn)生了以不滿為特征的一種不悅、自慚、怨恨、惱怒，甚至帶有破壞性的負(fù)感情。具體表現(xiàn)為他們一旦發(fā)現(xiàn)經(jīng)常受表揚(yáng)學(xué)生或和自己競(jìng)爭(zhēng)的勝利者，有了一些小錯(cuò)誤，就會(huì)迫不及待地去報(bào)告老師。

2、報(bào)復(fù)性行為

有些學(xué)生受到一點(diǎn)委屈或碰到一點(diǎn)很小的得失便耿耿于懷。這種學(xué)生極易受外界的暗示，特別是那些與自己有關(guān)的暗示，更易引起內(nèi)部心理沖突，為求心理平衡而產(chǎn)生“告狀”行為。產(chǎn)生這種行為的動(dòng)機(jī)，后天環(huán)境具有決定性的影響，家庭成員與他人交往方式，對(duì)其起了潛移默化的作用。例如，在家庭中，如果父母心胸狹窄，不肯吃一點(diǎn)虧，則其行為肯定會(huì)潛移默化地影響其子女的性格，在同學(xué)交往中，如果有人不拘小節(jié)，隨便糟蹋別人的東西，也會(huì)從另一角度強(qiáng)化某些人的狹隘性格。而另一原因是由于敵對(duì)傾向而引起的。這些學(xué)生會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)向教師反映自己的一些錯(cuò)誤，誤解為與自己過不去，認(rèn)為周圍的人都在輕視自己，傷害自己，因此極為不滿。

3、表現(xiàn)性行為

大部分小學(xué)生“告狀”的目的是為了表現(xiàn)突出自己，動(dòng)機(jī)是積極的。根據(jù)兒童心理變化特征把他們分為四大類：

（1）監(jiān)督型，一般都發(fā)生在班干部或教師較信任的學(xué)生身上。由于低年級(jí)小學(xué)生理解能力、獨(dú)立應(yīng)變能力較差，他們對(duì)于教師的要求常常是不折不扣地執(zhí)行，不允許在執(zhí)行過程中出現(xiàn)一絲兒偏差，而自己又不能獨(dú)立處理時(shí)，他們樹立權(quán)威，尋找正確依據(jù)的唯一靠山就是老師。

（2）自傲型，此類“告狀人”一般為平時(shí)表現(xiàn)較好，常受教師表揚(yáng)的學(xué)生，他們?cè)诮處?、家長(zhǎng)和同學(xué)中有一定的地位。這些學(xué)生在不能正確對(duì)待榮譽(yù)的時(shí)候，常表現(xiàn)為不切實(shí)際地高估自己，認(rèn)為自己

是教師的代言人，對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生亂加指責(zé)，把“我去告訴老師”掛在嘴邊，這樣極其容易引起犯錯(cuò)學(xué)生的反感，見犯錯(cuò)學(xué)生依然不聽勸告，在騎虎難下之時(shí)，只能選擇去報(bào)告老師。

（3）模仿型，一般都產(chǎn)生在行為表現(xiàn)處于中等的學(xué)生身上。平時(shí)，教師表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生他們聽在耳里，記在心里，從羨慕發(fā)展到期望自己也能受到表揚(yáng)。一旦自己表現(xiàn)較好或做了好事無人知道時(shí)，他們會(huì)參照某些“告狀”同學(xué)的行為，去告訴老師其余同學(xué)在自己較好方面的不足，以此來烘托自己的成就，滿足自身欲望，確立在教師和同學(xué)心目中的地位。

（4）自卑型，一般是接受能力較差的學(xué)生表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。他們由于在各方面的能力較差，平時(shí)不為老師所注意。為了能受到老師的表揚(yáng)，同學(xué)的關(guān)注，他們明知自己能力不強(qiáng)，卻經(jīng)常挑一些雞毛蒜皮類的小事或同學(xué)們的小錯(cuò)誤去告訴老師，試圖用此方法來引起老師注意。

二、疏導(dǎo)“告狀”行為的態(tài)度與方法

1、關(guān)注與傾聽

關(guān)注是用目光、表情、身姿等非語言行為表達(dá)的對(duì)報(bào)告人的關(guān)切，是內(nèi)心的自然流露。在學(xué)生向我“告狀”時(shí)，不管他的動(dòng)機(jī)是什么，我都先讓他把話說完，讓他把自己的感情完整地表露出來，而我覺得這時(shí)候所要做的只是積極地傾聽，并不急于評(píng)判，在傾聽的同時(shí)，把關(guān)注自然地表露給學(xué)生，進(jìn)入他們的感情世界，與他們同喜、同怒、同激動(dòng)。通過有目的的關(guān)注與傾聽，敏銳地分析出問題的癥結(jié)所在，正確理解報(bào)告人的情感或動(dòng)機(jī)。

2、調(diào)查與分析

在處理“告狀”時(shí)，我要求學(xué)生說清楚事情的來龍去脈，這時(shí)候的我當(dāng)學(xué)生的知音，注意引起學(xué)生共鳴。再共同用探究的態(tài)度來查明事情的真相，分析事情的對(duì)錯(cuò)，然后幫助學(xué)生有條理地去分析整件事情，與學(xué)生共同討論這件事的處理方法。而且注意在教育他們待人以寬的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們進(jìn)行和諧的人際交往。讓學(xué)生帶著教師指導(dǎo)性意見去處理或者干脆獨(dú)立地去處理事情，盡量給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

3、表揚(yáng)-矯治-鼓勵(lì)

教師的態(tài)度影響著學(xué)生以后的心理發(fā)展。對(duì)于這些心理有些小毛病的學(xué)生，更應(yīng)該用一種和善的態(tài)度來對(duì)待他們。哪怕明明知道他的動(dòng)機(jī)、行為不正確，也要努力地尋找他的閃光點(diǎn)，如表揚(yáng)他們信任教師、關(guān)心同學(xué)的態(tài)度等。

一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈中存在的一絲絲陰暗，我就用委婉的語言告訴他們自己本身存在的問題，幫助他們矯正心靈上的缺陷。使這些學(xué)生懂得不甘落后固然是使人進(jìn)步的動(dòng)力，但“事事在人前，樣樣不服輸”卻是不可能的，一個(gè)人由于主客觀條件的限制，不可能“萬事如意”。因此一個(gè)人既要不服輸，又要服輸。服輸是為了更好地向別人學(xué)習(xí)，其目的也是為了進(jìn)步。

還要鼓勵(lì)這些學(xué)生用積極的態(tài)度去關(guān)心集體中的每一位成員，鼓勵(lì)他們從情感上去體驗(yàn)善良，鼓勵(lì)他們友好、良性地競(jìng)爭(zhēng)，要鼓勵(lì)他

們與同學(xué)和諧地交往。

4、寫優(yōu)點(diǎn)卡

給學(xué)生寫優(yōu)點(diǎn)卡，就像一位真誠(chéng)的朋友，用自己全部的愛去肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，又恰如其分地指出學(xué)生努力的方向。再讓學(xué)生給老師寫優(yōu)點(diǎn)卡，用他們天真的語言來表達(dá)對(duì)教師的愛。教師可以從童言無忌中吸取適合自己發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，了解自己所教學(xué)生的心理變化。一句句親切地話語，一段段動(dòng)人地評(píng)價(jià)，能拉近師生間的距離，融洽師生關(guān)系。同學(xué)之間互寫優(yōu)點(diǎn)卡能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，改正自己的一些不足，讓每個(gè)同學(xué)去發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在每天活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，并讓他們用文字的形式寫下來，張貼在班級(jí)中。這樣的方法不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)理解，促使同學(xué)之間真誠(chéng)相處，而且還為良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

5、開展健康競(jìng)賽，組織民主評(píng)議

通過小型競(jìng)賽的學(xué)生，在班集體中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，如評(píng)選“每日紅花誰最多”的活動(dòng)，除了設(shè)置多項(xiàng)榮譽(yù)，有“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”、“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“最佳助人獎(jiǎng)”等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，還應(yīng)設(shè)置 “最佳小組”獎(jiǎng)等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，一朵小紅花，一件小獎(jiǎng)品都能讓他們高興、自豪很長(zhǎng)時(shí)間，都能激發(fā)起他們努力向上的積極性。

開展班級(jí)民主評(píng)議可以保證班集體輿論的制約作用。通過行為規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng)的自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)的形式，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育很有成效，便于他們進(jìn)行自我反省、自我教育。由集體對(duì)學(xué)生作出民主評(píng)議的結(jié)果比較客觀、公正，學(xué)生容易接受，避免了學(xué)生與教師在情感上 的直接對(duì)抗，同時(shí)也避免同學(xué)之間的直接情感敵對(duì)。

6、設(shè)立“多崗制”，開通心靈渠道

首先設(shè)立值日班長(zhǎng)制，每位同學(xué)都能當(dāng)上值日班長(zhǎng)，都能直接參與班級(jí)管理。其次在班級(jí)中設(shè)立多個(gè)小干部崗位，除班級(jí)基本班干部崗位外，還可設(shè)立“紀(jì)律監(jiān)督員”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“衛(wèi)生管理員”等干部制度，要能使一大批同學(xué)有“官”可當(dāng)，有事可管。這樣，在管理別人的時(shí)候，會(huì)體驗(yàn)到被管理者的角色，也就能自覺接受管理，減緩了接受管理時(shí)容易產(chǎn)生的對(duì)立情緒，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成了高度的心理相容狀態(tài)，并大大加強(qiáng)了學(xué)生道德自律意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加學(xué)生自主性。

7、創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī)； 長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開展集體主義的教育，讓學(xué)

生樹立愛學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動(dòng)，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

總之，我們當(dāng)老師的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為偏差，就要注意適時(shí)地加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生可健全人格的形成，為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生今后生活的消除隱患，凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生和諧地、愉快地、幸福地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

第三篇：小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

一、小學(xué)生個(gè)性傾向的特點(diǎn)

1、小學(xué)生需要的特點(diǎn)。

在整個(gè)小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，包括對(duì)游戲活動(dòng)的需要和對(duì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要。認(rèn)識(shí)需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，表現(xiàn)為由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。交往需要是小學(xué)生最基本的社會(huì)需要。

成就需要是交往需要與自我實(shí)現(xiàn)需要相結(jié)合的產(chǎn)物。小學(xué)生成就需要主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)范圍內(nèi)，其發(fā)展主要表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的抱負(fù)水平有所提高；二是對(duì)學(xué)業(yè)失敗的焦慮增長(zhǎng)。

2、小學(xué)生動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四種類型：

（1）為了得到好分?jǐn)?shù)，不想落在人后，或是為了得到老師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)、欣賞和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。

（2）為履行集體和組織——如學(xué)校班級(jí)及其各種組織交給的任務(wù)，或是為集體和組織的榮譽(yù)而學(xué)習(xí)。

（3）為自己的前途、理想，為升學(xué)而學(xué)習(xí)。

（4）為祖國(guó)的前途，為社會(huì)的進(jìn)步而學(xué)習(xí)。

在整個(gè)小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第一種和第二種，低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為第一種。

3、小學(xué)生興趣的特點(diǎn)：小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有一個(gè)從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，興趣的范圍逐步擴(kuò)大。

4、小學(xué)生價(jià)值觀的特點(diǎn)表現(xiàn)為從個(gè)人價(jià)值觀向群體價(jià)值觀過渡。

二、小學(xué)生個(gè)性特征的特點(diǎn)

1、小學(xué)生氣質(zhì)的特點(diǎn)： 由于氣質(zhì)的天賦性和穩(wěn)定性，不同的小學(xué)生可明顯表現(xiàn)出氣質(zhì)的差異。

膽汁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：精力充沛，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，言語動(dòng)作急速而難以自制，內(nèi)心外露，率直、熱情、易怒、急躁、果敢。

多血質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：活潑愛動(dòng)，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維語言活動(dòng)敏捷，親切、浮躁、輕率。

黏液質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：沉著冷靜，情緒發(fā)生慢而弱，思維言語動(dòng)作遲緩，性格內(nèi)向，堅(jiān)忍、執(zhí)拗、淡漠。

抑郁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強(qiáng)，觀察細(xì)致，感受性高而富于自我體驗(yàn)，言語動(dòng)作細(xì)小、無力，膽小、忸怩、孤僻。

典型的氣質(zhì)類型并不多見，多數(shù)人的氣質(zhì)是兩種氣質(zhì)的混合型。

任何一種氣質(zhì)類型都有積極的一面，也有消極的一面。如多血質(zhì)類型，雖有朝氣、靈活、易與人相處，但缺乏一貫性；而抑郁質(zhì)類型，雖敏銳、細(xì)致、體驗(yàn)深刻，但又較冷漠、多疑。

2、小學(xué)生性格的特點(diǎn)：在小學(xué)階段，兒童已經(jīng)逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變。如對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，低年級(jí)的兒童會(huì)表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性，到高年級(jí)階段，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，部分兒童對(duì)自我言行統(tǒng)一性要求增強(qiáng)，這種穩(wěn)定性可以大大提高，并逐步成為穩(wěn)定的性格特征。但仍有不少兒童的態(tài)度尚不夠穩(wěn)定統(tǒng)一，還不能形成明確的性格特征。

小學(xué)生的性格發(fā)展的總趨勢(shì)是：

（1）性格發(fā)展水平隨年級(jí)升高而逐漸提高。

（2）二年級(jí)到四年級(jí)發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定性。

（3）四年級(jí)到六年級(jí)發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長(zhǎng)性。

3、小學(xué)生能力的特點(diǎn)：小學(xué)階段，小學(xué)生的能力在學(xué)校、家庭等環(huán)境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的發(fā)展。同時(shí)，表現(xiàn)出顯著的個(gè)性差異。在發(fā)展速度上，有的學(xué)生發(fā)展快些，有的則慢些；在能力類型方面，差異更是明顯。心理過程即人人共有的心理活動(dòng)。由于心理活動(dòng)都經(jīng)歷著發(fā)生、持續(xù)并結(jié)束的過程，因而稱心理過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。

認(rèn)知過程是人們認(rèn)識(shí)周圍事物（包括自己）的過程，通過知覺、技藝、思維、想象等心理活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。

知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。

記憶是人腦對(duì)過去感知和經(jīng)歷過的事物的反映。

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，是智力的核心。

想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工形成新形象的過程。

情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。

意志是人們自覺地克服困難來完成預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)的心理過程。

個(gè)性指一個(gè)人整個(gè)穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理面貌。一般可以把個(gè)性結(jié)構(gòu)分為個(gè)性傾向、個(gè)性特征和自我意識(shí)三部分。

個(gè)性傾向是決定個(gè)人對(duì)客觀事物采取何種態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀等成分。

需要是個(gè)體活動(dòng)的根本源泉。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。

動(dòng)機(jī)是一種驅(qū)使人進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，從而滿足其需要、達(dá)到其目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。

興趣是一種力求探索某一事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。

人格：即個(gè)性特征，是個(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，包括氣質(zhì)、性格、能力等成分。

氣質(zhì)是人所具有的典型而穩(wěn)定的心理活動(dòng)動(dòng)力特征。具體指心理活動(dòng)的速度（如思維速度）、心理活動(dòng)的強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)強(qiáng)度、對(duì)刺激的耐受程度）、心理活動(dòng)的穩(wěn)定性（如注意集中時(shí)間長(zhǎng)短）和心理活動(dòng)的指向性（如指向外部世界或內(nèi)部世界）。

性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。

能力是指直接影響人的活動(dòng)效率并使活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的那些最必需的個(gè)性心理特征。

自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己的存在和對(duì)自身與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我概念是指一個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)在認(rèn)知方面的表現(xiàn)。自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。

自我體驗(yàn)主要是指自我意識(shí)中的情感問題，其表現(xiàn)之一是兒童的自尊心。

自我調(diào)控是自我意識(shí)在意志方面的表現(xiàn)。通常自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自我教育等都是自我調(diào)控的主要形式。

一、小學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)

1、小學(xué)生的注意特點(diǎn)

（1）從無意注意占優(yōu)勢(shì)，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。無意注意具有被動(dòng)性，主要取決于刺激物在強(qiáng)度、新異性和變化性等方面的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學(xué)的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級(jí)，小學(xué)生的有意注意以基本占據(jù)主導(dǎo)地位。

（2）注意的范圍較小。

（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差。

（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。

2、小學(xué)生知覺的突出特點(diǎn)是：隨年齡增長(zhǎng)，知覺的有意性、精確性逐漸增強(qiáng)。比如，低年級(jí)的小學(xué)生的知覺具有無意性強(qiáng)、精確性較低等特點(diǎn)，因而容易在學(xué)習(xí)中分心，容易混淆形近字；到了高年級(jí)時(shí)，知覺的有意性、精確性均會(huì)大幅提高。

3、小學(xué)生的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：由無意識(shí)識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展；有機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)小學(xué)生識(shí)記的無意性強(qiáng)，從三年級(jí)開始，小學(xué)生的有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位，同時(shí)，隨著他們知識(shí)的增長(zhǎng)，理解力的提高，意義識(shí)記的比例也越來越大，機(jī)械識(shí)記的比例比則越來越小，逐漸從機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主發(fā)展。

4、小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是：

（1）小學(xué)生的思維同時(shí)具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，從高年級(jí)開始，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，但此時(shí)的抽象邏輯思維依然離不開直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，思維仍具有很大成分的具體形象性。

（2）小學(xué)生思維發(fā)展的過程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“質(zhì)變”期，亦稱“關(guān)鍵年齡”（四年級(jí)，約為10到11歲）。

（3）小學(xué)生的思維品質(zhì)在不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性都隨年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。

5、小學(xué)生想象的主要特點(diǎn)是：有意想象增強(qiáng)；想象更富有現(xiàn)實(shí)性；想象的創(chuàng)造成分增多。

二、小學(xué)生情緒情感過程的特點(diǎn)

1、表情豐富但不善于控制自己。

2、情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深。

3、沖動(dòng)性減少而穩(wěn)定性增加。

三、小學(xué)生意志過程的特點(diǎn)

1、意志薄弱且受暗示性強(qiáng)。

2、動(dòng)機(jī)和目的的被動(dòng)性和依賴性。

3、不善于反復(fù)思考和計(jì)劃。

小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

1、對(duì)道德知識(shí)的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準(zhǔn)確的、本質(zhì)的理解。但是整個(gè)小學(xué)階段，這種理解的具體性大，概括性較差。如分不清“勇敢”和“冒險(xiǎn)”、“謹(jǐn)慎”和“膽怯”等。

2、在道德品質(zhì)的判斷方面，小學(xué)生從只是注意行為的效果過渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系。

3、在道德原則的掌握上，從簡(jiǎn)單依賴于社會(huì)的、他人的規(guī)則，逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則制約。

在道德行為的發(fā)展來看，在小學(xué)階段，兒童的道德認(rèn)識(shí)和道德行為、言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，但年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增長(zhǎng)，言行脫節(jié)、能說不會(huì)做的現(xiàn)象便會(huì)出現(xiàn)。這種言行脫節(jié)的現(xiàn)象在小學(xué)生身上出現(xiàn)是正常的，是需要教育者理解和加強(qiáng)輔導(dǎo)的問題。一般認(rèn)為形成這種現(xiàn)象的原因較復(fù)雜，主要有：模仿的傾向，出于無意，成人的要求不一致，外界不良因素的干擾，做事、控制自己的能力差。

我國(guó)學(xué)者研究認(rèn)為，小學(xué)階段道德品質(zhì)發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期，即品質(zhì)發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”，大概出現(xiàn)在三年級(jí)下學(xué)期前后，這是加強(qiáng)輔導(dǎo)和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵階段。

結(jié)語：

小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)概括為四個(gè)方面：

1、小學(xué)生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)發(fā)展智力的好時(shí)機(jī)。

2、小學(xué)生心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的，比起初中生的“動(dòng)蕩性”來，協(xié)調(diào)性成為其主要特征。小學(xué)時(shí)期是發(fā)展和諧個(gè)性、品德和社會(huì)性的好時(shí)機(jī)。

3、小學(xué)生的心理發(fā)展是開放的。此時(shí)成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽。小學(xué)時(shí)期是成人了解兒童真實(shí)心理活動(dòng)，從而進(jìn)行有的放矢的教育的好時(shí)機(jī)。

4、小學(xué)生心理發(fā)展是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。

小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

（一）小學(xué)生的身體發(fā)展

身體的發(fā)展是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，小學(xué)生身體的健康發(fā)展為他們從事學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了保證，而腦及高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育更是他們心理發(fā)展的前提和重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。小學(xué)生身體發(fā)展在人的一生發(fā)展中處于一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)。他們的身高平均每年增長(zhǎng)4～5厘米，體重平均每年增長(zhǎng)2～2．5千克。同幼兒相比，骨骼更加堅(jiān)固，但由于骨骼中所含的石灰質(zhì)較少，比較容易變形、脫臼。小學(xué)生身體的肌肉組織雖有所發(fā)展，但不夠強(qiáng)壯，缺乏耐力，容易疲勞，不易長(zhǎng)時(shí)間從事過于激烈的體育活動(dòng)

（二）小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時(shí)間知覺在教育的影響下不斷發(fā)展，觀察事物更加細(xì)致有序。

小學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主，從以具體形象識(shí)記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長(zhǎng)，從不會(huì)使用記憶策略到主動(dòng)運(yùn)用策略幫助自己識(shí)記。

小學(xué)生的言語也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運(yùn)用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學(xué)會(huì)了寫字、閱讀和寫作。

小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級(jí)兒童形象思維所占的成分較多，而高年級(jí)兒童抽象思維的成分較多。

總之，在系統(tǒng)的學(xué)校教育影響下，小學(xué)生的認(rèn)知水平得到了很大發(fā)展。

（三）小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展

兒童入學(xué)以后，社會(huì)關(guān)系發(fā)生了重要變化，與教師和同學(xué)在一起的時(shí)間越來越長(zhǎng)，在與教師和同學(xué)的相處中，兒童學(xué)習(xí)與人相處、與人合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)班級(jí)、學(xué)校的歸屬感，也影響到學(xué)生情緒、情感的發(fā)展。小學(xué)階段也是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，兒童學(xué)業(yè)成敗、社會(huì)技能、來自教師及同伴的社會(huì)支持對(duì)其形成自信或自卑的個(gè)性品質(zhì)有很大的影響。

小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力也逐漸發(fā)展起來，從只注意行為的后果，逐步過渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和結(jié)果。由于認(rèn)知能力的發(fā)展特別是觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，兒童越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗(yàn)日益深刻。

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育，在認(rèn)知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發(fā)育和內(nèi)心世界產(chǎn)生了諸多顯著特點(diǎn)。

1.感知、記憶的特點(diǎn)。

小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。起初，他們選擇觀察對(duì)象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需要去感知事物了。對(duì)于空間特性的知覺，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡；對(duì)于時(shí)間特性的感知，小學(xué)生入學(xué)時(shí)能掌握他們經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的時(shí)間概念，但對(duì)于與他們的生活關(guān)系不太密切的時(shí)間單位不能理解，而且對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)時(shí)間單位的理解力和對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷力都會(huì)不斷提高，開始逐步懂得珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)的自覺性也日益增強(qiáng)。小學(xué)生的記憶最初仍以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。他們對(duì)一些有趣的事情能很好地記住，而對(duì)老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對(duì)抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思維理解能力不斷提高，對(duì)詞的抽象識(shí)記和意義識(shí)記的能力都會(huì)不斷提高。

2.想象、思維的特點(diǎn)。

小學(xué)生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。而到了高年級(jí)，他們則開始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關(guān)系的詞語來進(jìn)行概括。而且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。

3.情感、意志的特點(diǎn)。

低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。此時(shí)他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動(dòng)。隨著求知欲的日益增強(qiáng)，他們不再滿足于問“這是什么”，而開始問“這是為什么”，認(rèn)識(shí)、分析各種問題開始注意從動(dòng)機(jī)、效果多方面評(píng)價(jià)自己和他人，對(duì)成人的依賴性較低年級(jí)小學(xué)生明顯減少。

小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開始時(shí)勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生意志活動(dòng)的自覺性和持久性會(huì)漸漸增強(qiáng)，他們能夠自覺地完成作業(yè)。在遇

到難題時(shí)，有時(shí)也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。另外，由于小學(xué)生的模仿性比較強(qiáng)，因而家庭對(duì)他們的影響是不可低估的。特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習(xí)慣，因而就更應(yīng)注意進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。

4.情緒、性格的特點(diǎn)。

小學(xué)生情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時(shí)常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。高年級(jí)學(xué)生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動(dòng)腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。

小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋煛Ｈ菀卓吹阶约旱膬?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)；較多地評(píng)價(jià)他人，不善于客觀地評(píng)價(jià)自己。隨著年齡和見識(shí)的增長(zhǎng)，他們已不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對(duì)照，獨(dú)立地作出評(píng)價(jià)。他們逐步學(xué)會(huì)了用道德觀點(diǎn)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)別人和自己的行為，能夠同時(shí)看到正面和反面、優(yōu)點(diǎn)與不足。另外，隨著個(gè)性的發(fā)展，小學(xué)生的個(gè)性特征也不斷增強(qiáng)，性格對(duì)他們行為的影響越來越大。雖然小學(xué)生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的行為會(huì)漸漸形成習(xí)慣，性格也就越來越穩(wěn)定，越來越難以改變了。

綜上可以看出，教師和家長(zhǎng)應(yīng)了解小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和有效的教育是我們義不容辭的職責(zé)。

第四篇：小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)

小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)

一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：

兒童剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)；對(duì)學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨(dú)立完成作業(yè)；很樂意和同學(xué)進(jìn)行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私；特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評(píng)價(jià)；很多人生活不能自理，沒有相應(yīng)的勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)其父母的依賴性很強(qiáng)；注意力不集中，情緒變化無常，容易疲倦；行為動(dòng)搖不定，不善于控制，容易沖動(dòng)和特別敏感；對(duì)成功的喜悅和失敗的痛苦都很強(qiáng)烈；有當(dāng)好學(xué)生的愿望，只是不熟悉學(xué)校的生活，不了解學(xué)校常規(guī)，常會(huì)無意中做錯(cuò)事。他們渴望參加光榮的少先隊(duì)組織。他們好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。

二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：

二年級(jí)學(xué)生已基本適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。他們知道學(xué)校的規(guī)章制度，懂得一些行為常規(guī)，而且愿意努力遵守。在上課聽講、完成作業(yè)、遵守公共秩序，尊敬師長(zhǎng)、簡(jiǎn)單的自我服務(wù)性勞動(dòng)等方面有了一定的基礎(chǔ)，但從總體上說，對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)不深刻，動(dòng)作不到位，行為不規(guī)范。他們習(xí)慣過集體生活，喜歡和小伙伴一起活動(dòng)；開始有了自我控制的能力，好表現(xiàn)自己，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心有所發(fā)展，能樹立近期的奮斗目標(biāo)，都想爭(zhēng)取成為好學(xué)生，并希望參加少先隊(duì)的一切活動(dòng)。好奇、好動(dòng)、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點(diǎn)。

三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：

三年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維過渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡薄；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過渡；集體主義感情有所發(fā)展，良好的道德品質(zhì)正在形成，但極不穩(wěn)固。感情容易激起和爆發(fā)，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動(dòng)性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往產(chǎn)生動(dòng)搖。三年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)逐漸發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)道德原則的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)能力開始發(fā)展起來，往往是提出自己的見解，但不善于全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的行為表現(xiàn)。道德感、正義感開始萌芽，但道德認(rèn)識(shí)水平仍較低，辨別是非的能力也不強(qiáng)，很容易受到外界的影響。四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：

四年級(jí)學(xué)生正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過程中。他們的獨(dú)立意識(shí)開使增強(qiáng)，已經(jīng)不滿足于單純地聽老師的話，也不滿足于接受課堂教學(xué)。他們愛著課外書，對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生興趣。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較明顯的差距，興趣愛好也有所分化。他們對(duì)集體生活已經(jīng)比較熟悉和習(xí)慣，愿意參加集體活動(dòng)，也逐步樹立起集體榮譽(yù)感，并有了廣泛交友的愿望。他們的活動(dòng)范圍比以前擴(kuò)大，接觸社會(huì)比以前多。但他們看問題仍然比較幼稚，對(duì)復(fù)雜的是非常分辨不清，對(duì)日常生活的基本準(zhǔn)則雖然知道，但往往不能自覺執(zhí)行，自控能力較差。

五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：

五年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期。品德心理上具有以下特點(diǎn)：能認(rèn)識(shí)和掌握一定的道理觀念，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨(dú)立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時(shí)常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。開始以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)人、事或社會(huì)現(xiàn)象，但仍有片面性。對(duì)學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對(duì)新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。第二信號(hào)系統(tǒng)開始占優(yōu)勢(shì)，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。同學(xué)間開始進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)單交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意識(shí)有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，自主性要求日趨強(qiáng)烈，但仍然缺乏自我約束的能力。

六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：

六年級(jí)學(xué)生在小學(xué)里邊處于大哥哥大姐姐的地位，他們一方面對(duì)母校和老師充滿感情，另一方面又不滿足于小學(xué)生活，向往進(jìn)入新的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

六年級(jí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，他們不希望老師家長(zhǎng)把他們當(dāng)小孩對(duì)待，但他們?cè)讵?dú)立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問題上還很不成熟，需要成人的指導(dǎo)和幫助。

六年級(jí)學(xué)生接觸社會(huì)的面比以前廣，吸取的信息也更多，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)內(nèi)外新聞比較關(guān)心，但選擇和處理信息的能力還不強(qiáng)，還不善于正確地進(jìn)行判斷與辨析。六年級(jí)學(xué)生敬仰英雄和名人，愛抄名人名言，想當(dāng)英雄，但在日常生活中卻又缺少克服困難的意志和毅力；他們對(duì)小學(xué)生的日常行為要求比較熟練，但又不會(huì)覺得不屑做或不能堅(jiān)持做；同學(xué)間在學(xué)習(xí)上的差距已較明顯，部分同學(xué)有松勁厭學(xué)情緒。

第五篇：小學(xué)生消費(fèi)心理的特點(diǎn)

一、對(duì)小食品中的小玩具如癡如醉 一段時(shí)間以來，在小學(xué)生中，“人物卡”風(fēng)靡，無論是在街頭巷尾，還是在校園內(nèi)，不時(shí)地聽到小學(xué)生們談?wù)摳鞣N“人物卡”’有的小學(xué)生集卡幾乎到了癡迷的地步。據(jù)了解，“人物卡”最早是出現(xiàn)在”小浣熊”干脆面里，這種干脆面每袋里面都有一張“水滸人物卡”，一套共有108張。很多小學(xué)生特別是男生為了集齊“水滸人物卡”，爭(zhēng)著買此干脆面。在東北地區(qū)一些絕版卡如“宋江” 卡和“盧俊義”卡被炒到幾十元甚至百元?！八疂G人物卡”使“小浣熊”身價(jià)直線上升，眾多食品廠家也紛紛效仿，“泰迪”小熊餅干有了((水滸卡”，“奇多”膨化食品里有“三國(guó)卡”，“小虎隊(duì)”干脆面里有“天龍八部”和“倚天屠龍記”等，由于這些卡搶手，小攤上也出現(xiàn)了整套的仿冒卡。

因集卡而導(dǎo)致小學(xué)生上課不聽講、學(xué)習(xí)成績(jī)下降的情況相當(dāng)普遍。更有甚者，北京市一小學(xué)生為了積攢“水滸人物卡”竟偷了學(xué)校附近小賣部的20袋“小浣熊”干脆面。無獨(dú)有偶，在東北一些省市也出現(xiàn)了小學(xué)生在超市拆干脆面包裝偷卡事件。對(duì)于“集卡現(xiàn)象”，不同的人有著不同的解釋。有的小學(xué)生說：“集卡一是好玩，二是可以從里面學(xué)到一些小知識(shí)，只是有同學(xué)在集卡過程中，為炫耀、攀比花起錢來滿不在乎?！庇械男W(xué)教師說：“小學(xué)生收集卡沒關(guān)系，但是不要影響學(xué)習(xí)。這些卡的人物小傳要注意選擇，一些不利于兒童健康的就不要出版。如菜園子張青與孫二娘開店，專殺惡人，做人肉包子，這樣的內(nèi)容就不好。再就是廠家的推銷手段有些誤導(dǎo)消費(fèi)，有的小孩買了小食品，有的里面沒有卡，需要碰運(yùn)氣。這樣就迫使小學(xué)生大量地購(gòu)買，很盲從，助長(zhǎng)了兒童不健康心理。

廠家是不是可以改進(jìn)促銷手段，一箱里放一本連環(huán)畫，這樣就好多了。還有就是把卡片放在面里也不衛(wèi)生?！庇械募议L(zhǎng)擔(dān)心：給小孩用于正餐的錢，都被拿去買卡了，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致孩子營(yíng)養(yǎng)缺乏，影響健康。企業(yè)有關(guān)人員則認(rèn)為，現(xiàn)在幾乎所有的兒童食品都是集吃、玩于一體。“小浣熊”于脆面附帶“水滸人物卡”，受到孩子們的歡迎，大概是因?yàn)樗疂G故事在孩子們心中接受度比較好；且此套卡設(shè)計(jì)講究，迎合了孩子的心理；對(duì)廠家來說，以產(chǎn)品為主導(dǎo)并附加可玩的東西以吸引孩子們，這種促銷手段無可厚非。消費(fèi)者協(xié)會(huì)有關(guān)人士認(rèn)為，這種促銷方式，有損于消費(fèi)者利益，從某種程度上講，也是一種不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)當(dāng)取消。

二、娛樂玩具五花八門

近些年來，小學(xué)生們的娛樂玩具越來越多，而且年年推陳出薪。許多小學(xué)生家里的娛樂玩具真可謂五花八門，社會(huì)上流行什么，孩子們就玩什么。近幾年來，娛樂玩具還出現(xiàn)了一個(gè)新的特點(diǎn)，即玩具商品的創(chuàng)意與動(dòng)畫片緊密結(jié)合，幾乎每一部動(dòng)畫片播出之后，就會(huì)有一種新的玩具推出。這種既有視聽享受，又有親臨現(xiàn)插動(dòng)感的玩具格外受孩子們的偏愛。盡管價(jià)格很高，但家長(zhǎng)們經(jīng)不住孩子們的請(qǐng)求，只好滿足他們的心愿。

娛樂可以消除學(xué)習(xí)帶來的疲勞，發(fā)展智力，減輕學(xué)習(xí)帶來的壓力，發(fā)展個(gè)性。但是，如果小學(xué)生把大量時(shí)間放在玩上，而且把玩建立在高消費(fèi)的基礎(chǔ)上，就不能不令家長(zhǎng)、教師和社會(huì)各界人士擔(dān)心了。

低年級(jí)小學(xué)生由于缺乏足夠的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力，一直以來屢屢陷入學(xué)校周邊不法商家的“埋伏”，成為他們的“搖錢樹”。不法商家不光掏空了孩子的腰包，還欺騙了孩子的心靈，損害了他們的消費(fèi)權(quán)益。不少社會(huì)人士提出，小學(xué)生消費(fèi)急待“突圍”。他們指出，不法商家如此見縫插針，變著法兒賺錢，無非是利用了小學(xué)生這一特殊消費(fèi)群體的無知、好奇、需求強(qiáng)的特點(diǎn)。小學(xué)生消費(fèi)要“突圍”，除了有關(guān)部門要加大監(jiān)督和打擊力度；學(xué)校、家庭要加強(qiáng)對(duì)孩子的管理外，還需要一些有識(shí)商家從孩子利益出發(fā)，多研究、生產(chǎn)一些有益于小學(xué)生身心健康的玩具。心理學(xué)家們認(rèn)為，通過教育引導(dǎo)，提高小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力，培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀念和方式，養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣，才能從根本上解決問題。

三、學(xué)習(xí)用具令人眼花繚亂

當(dāng)今小學(xué)生們的學(xué)習(xí)用具真是令人眼花繚亂。譬如文具盒，過去的那種條形文具盒，早已被新穎、美觀的高級(jí)文具盒所代替，有雙面體盒，有抽屜形盒，有裝上小輪子的車輪盒，還有四周設(shè)有機(jī)關(guān)的魔盒等。橡皮也毫不遜色，有按功能區(qū)分的多功能橡皮，有按形狀區(qū)分的動(dòng)物類、水果類橡皮，有按味道區(qū)分的各種香味橡皮。

書包和筆也都是新穎別致，花色繁多。對(duì)于小學(xué)生消費(fèi)，家長(zhǎng)們可謂仁者見仁，智者見智。有的家長(zhǎng)說：“我也注意到了孩子的消費(fèi)五花八門，非我們那個(gè)年代可比，這說明現(xiàn)代的孩子消費(fèi)意識(shí)的萌芽來得早。孩子遲早要進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)，消費(fèi)行為早一點(diǎn)、多一點(diǎn)，對(duì)以后角色的轉(zhuǎn)換也有好處嘛，花錢買知識(shí)唄。家長(zhǎng)想開點(diǎn)，也覺得高興。不過，欣喜之余，還是要引導(dǎo)?！边€有的家長(zhǎng)認(rèn)為：“生活比以前好了，讓孩子多點(diǎn)消費(fèi)也未嘗不可，一些成人化的消費(fèi)也能讓消費(fèi)本身教會(huì)孩子書本上沒有的、以后走上社會(huì)又必須掌握的東西，做父母的可以接受?！币灿屑议L(zhǎng)擔(dān)心：“小學(xué)生消費(fèi)會(huì)害了這一代人呀!小小年齡，談什么消費(fèi)呢，但現(xiàn)在學(xué)生都這樣攀比啊，做家長(zhǎng)的也沒辦法，勤儉節(jié)約的美德恐怕會(huì)在這代孩子中消失掉?！?有的家長(zhǎng)一針見血地指出：“現(xiàn)在許多學(xué)生的消費(fèi)真有‘全盤西化’的危險(xiǎn)。你看，穿‘耐克’鞋追健康，吃‘肯德基’尋休閑，周末夜‘蹦迪’玩瀟灑，圣誕節(jié)‘派對(duì)’裝浪漫，買臺(tái)電腦專發(fā)‘伊妹兒’趕潮流。唉!花了家長(zhǎng)的血汗錢，長(zhǎng)了自己的壞習(xí)氣，小學(xué)生消費(fèi)無一利而有百弊。”

對(duì)于小學(xué)生消費(fèi)，多數(shù)父母還是有后顧之憂，認(rèn)為孩子們花得爽，用得易，容易助長(zhǎng)他們奢侈、浪費(fèi)、目空一切的壞品性。有的小學(xué)生有銀行的儲(chǔ)蓄卡，有的甚至一人持多卡。假如留意的話，常能看到背著書包、戴著紅領(lǐng)巾、身穿校服的小學(xué)生出入銀行儲(chǔ)蓄所。在星期五下課后，還不時(shí)看到小學(xué)生排隊(duì)取款的現(xiàn)象。父母讓陔子擁有儲(chǔ)蓄卡，用意何在?有的家長(zhǎng)認(rèn)為，一則培養(yǎng)孩子的理財(cái)能力，讓他們學(xué)會(huì)計(jì)劃開支，不亂花錢；二則通過儲(chǔ)蓄卡監(jiān)督孩子零花錢的去向，定期逐項(xiàng)問明孩子花錢去處；三則有時(shí)孩子急需花錢時(shí)卻找不到忙碌的父母，憑儲(chǔ)蓄卡可自行到銀行取款。一般來說，孩子擁有儲(chǔ)蓄卡的家庭，家庭收入較為豐厚，能定期給孩子零花錢，而經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭是做不到的。